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生物選修三知識點總結范文1
關鍵詞：把握 分值 復習效率
生物課共分為6冊書，其中必修3冊，分別是必修1、必修2、必修3，選修分3冊，分別是選修1、選修2、選修3。生物課不僅知識點多，而且內容比較龐雜，因此記憶、復習的效果不是很理想，學生考試成績不高，自己也很惱火。復習的方法很多，形式也多樣，關鍵找到適合自己的一套方法，筆者根據多年生物教學，與學生的交流，總結了一點心得，與大家分享。
一、把握知識的聯系關
生物課內容的編排是按照知識點的一定順序來設置的，各知識點不是孤立的，而是相互聯系的，抓住這些內在的聯系，復習起來就會感到輕松起來了。
例如：生物《必修1》第5章細胞的能量供應和利用，本章的內容是必修1課本的核心知識，對它的復習就很重要。
本章共包含有4大節的內容，分別是第1節 降低化學反應活化能的酶、第2節 細胞的能量"通貨" -ATP、第3節 ATP的主要來源-細胞呼吸、第4節 能量之源-光與光合作用。
如果按逐節復習，知識點多，不好將它們聯系到一塊，不好記憶，不好復習，效果還不好。那么我們換一種方法思考，也許問題就會迎刃而解了。首先我們繪制光合作用過程的圖解：
模式圖中的有機化學反應需要生物催化劑-酶的作用，是有關第1節 降低化學反應活化能的酶的內容，就可以進行復習，它包括了1、酶的作用和本質，2、酶的特性及實驗。
模式圖中的光反應階段ATP的形成和分解過程，是有關第2節 細胞的能量"通貨" -ATP的內容。
模式圖中的有機物（CH2O）為生物提供能量，是有關第3節 ATP的主要來源-細胞呼吸的內容。
模式圖中的整個過程，是有關第4節 能量之源-光與光合作用的內容。
我從光合作用的1個知識點帶出了3個知識點，由點到線不僅將這幾個知識點聯系起來，而且便于學生記憶，達到了事半功倍的效果，從而大大提高了生物課復習效率。
二、把握概念的異同關
生物課本中有許多感念非常相似的詞，意思非常相近或相似，有時卻相差很遠。例如：
有氧呼吸與無氧呼吸、自養型與異氧型、需氧型與厭氧型、細胞外液與細胞內液、內環境與外環境、葉綠素與葉綠體、細胞呼吸與細胞發酵、核酸與核苷酸、血紅蛋白與血漿蛋白、光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用、等等
在學習過程中如遇到這種情況，將它們抄下來并寫出它們的異同點，更好地服務于復習。
三、把握錯題關
學生在做作業、資料和試卷時，都會做錯一些題，對于這些做錯的題，有的同學不屑一顧，認為那不重要。在我看來，那可是失敗的見證，做錯的題目是一筆很可觀的財富，當時做題時是自己知識點不會？理解錯誤？還是粗心大意，等等。雖然當時做錯了，但是經過老師或同學的講解，發現自己的錯誤之處，印象比較深刻，如果下次遇到類似的問題，那就不會犯同樣的錯誤。復習時，要針對自己的薄弱環節進行復習，研究錯題就是一種效率非常高的有針對性的復習方式。
四、把握復習的細心關
許多學生考完試后說：這次試題不難，答得不錯。但成績下來后，自己卻傻眼了，怎么才這點分？細看，才發現明明自己會做的題目，卻因為自己的不細心而白白丟了分。
例題：假設作為模板的DNA，共有1000個脫氧核苷酸對，其中腺嘌呤脫氧核苷酸460個，那么DNA復制4次需要（ ）個胞嘧啶脫氧核苷酸。
這個題是個填空題，但是同學們的答案多樣：600、640、8100、8640等等
正確答案：8100。一般來講計算題的答案是一個的，為什么這道題有這么多的答案呢？
首先：題目中告訴的條件是共有1000個脫氧核苷酸對，脫氧核苷酸對的對排版時放在第二行，脫氧核苷酸的數量是2000個，許多考生沒有注意到，那么計算肯定會出錯的，這道題就是抓住了考生不細心的缺點。
再次：DNA復制4次需要胞嘧啶脫氧核苷酸，需要的含義是全部的但不包括原來那部分。
計算過程：
A+T+C+G=1000 X 2=2000個
因為：A=T C=G
所以：460 +460+C+G =2000
C=540
復制4次共產生DNA數：2 4=16個
生物選修三知識點總結范文2
研究性學習是讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師是活動的關心者和合作者，這種新型的師生關系，有助于學生更有效地體驗如何去獲取知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大限度地發展和提高。在研究項目的實施過程中，學生處理各種事物中體現出來的計劃性、靈活性、獨立性等，顯示出學生的創新能力和實踐能力。這一新的發展變化使學生更能適應當今知識經濟時代人才需求的新要求。正是由于研究性學習的這一特征，使得研究性學習成為高考改革的重要途徑。
研究性學習在生物選修課程中的運用
新課改形式之下，以學生探究為主，強調師生互動的研究性學習方式具有吸引力，能調動學生的主觀能動性。一方面，生物學科本身固有的特點決定了研究性學習的適用性。生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，而生物教學也同樣應該以自然界存在的特別是身邊存在的生物體以及生命現象為教學的對象，這為研究性學習提供了豐富的探究課題和實物材料。另一方面，研究性學習還敦促教師不斷提高自身素質，有掌握和控制全局的能力，有對生命科學動態的密切關注，而且更加深刻地理解現代教育理論，并使之再應用到教育教學環節中，讓教師豐富和完善自己，從“教書匠”轉變為“教育家”
高中生物分為必修和選修兩個模塊。隨著新課程的全面實施，選修部分成為本次新課程改革的一大亮點之一，也是本次課改實施過程中的一大挑戰。2016年7月廣東開始使用全國卷，高中生物高考模式出現了新的變化，選修部分的考核以大題形式出現在選考題部分，選修1和選修3各一道題。比起以往單選或雙選的考察形式，這種大題形式的出現對知識點的考查更加深入了，這對學生和老師都提出了更高的要求。
選修部分包括選修1“生物技術實踐”，選修2“生物科學與社會”以及選修3“現代生物科技專題”三個模塊。一般情況之下，高考主要考查的是選修1和選修3兩個模塊，所以在教學中一般只會選擇教選修1和選修3的內容。選修模塊的設置是為了進一步提高學生的生物科學素養，以滿足學生多樣化發展的需要而設計的，其中選修1《生物技術實踐》模塊是重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生進一步學習。選修3《現代生物技術專題》以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，進一步學習生物科學類專業奠定基礎。
與必修模塊相比，選修內容理論性沒有那么強，也不會過于抽象，大部分跟生產生活聯系比較緊密，這樣的內容更容易吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，相對而言也更適合研究性學習活動的開展。另外選修在學習的過程中，根據以往經驗，一般都是以專題模塊的形式開展，這為研究性學習提供了豐富的選題素材。
以選修3研究性教學為例，選修3包括基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程、生物技術的安全性和倫理問題這五個模塊的內容，每一個模塊都可以成為很好的研究課題，教師可以先針對這幾個模塊的內容進行一個簡單的介紹，可以是視頻或者文字圖片資料，學生根據自己的興趣愛好和人生目標，自由選擇相關的專題進行課題研究。若學生選擇基因工程技術專題，可引導學生思考基因工程技術的發展歷史是怎樣的？基因工程技術的原理是什么？在實驗操作過程中需要注意什么？在哪些方面有應用？轉基因食品安全嗎？基因工程的優勢和弊端是什么？近五年高考基因工程部分考查的內容和形式分別是什么？社會中哪些職業會涉及到基因工程？
課題小組通過合作探究模式，查找資料解決相應的問題，可以向相關老師或專業人士求助，整理Y料進行做成PPT或者word文檔，小組協作向全班同學展示。在展示的過程中，教學需要對該部分內容的重難點進行指導或者補充，最后進行知識點總結和習題測試。
這種將課堂還給學生，關鍵部分教師進行總結補充的教學模式，結合了傳統生物教學和新課程的要求，一方面可以保證學生學習成績的提高，另一方面可以充分發揮學生的主動性和創新精神，提高學生學習生物的學習興趣，讓學生綜合素質得到提升。
研究性學習在生物實驗課程中的運用
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗課的模式，對培養學生的能力有著重要的影響。傳統的實驗教學模式由教師主導，學生接受為主，這樣培養出來的學生動手能力差、不會設計實驗、缺乏實驗技能遷移和創新能力。要改變這種現狀首先需要轉變觀念，重視實驗教學過程，在教學模式上要充分發揮學生主體性和主觀能動性作用。在實驗過程中多讓學生參與，實驗準備階段可以嘗試讓學生自己準備一些材料，自己探究實驗過程，對實驗結果進行分析，這樣他們對實驗的探究熱情將會大大提高。如果能將一些驗證性實驗轉變為學生自主探究的實驗，那么就有利于培養學生的探究能力，激活學生的思維，讓他們在探索中自己尋求答案。曾經在別的學校觀摩過一次植物細胞的吸水和失水實驗課，教師在講完原生質層的概念后，提出如何證明原生質層是相當于一層半透膜？接著讓學生利用已有的實驗材料或自己攜帶的材料分組開始進行實驗探究，有用30%的蔗糖溶液作滲透劑的，有用20%的蔗糖溶液作滲透劑的，或者用10%的食鹽水來做滲透劑的，還有用紅墨水做滲透劑的，在試驗材料的選擇上有用洋蔥內表皮的，也有用洋蔥外表皮的，分別探究這些試劑的作用，實驗完后，小組成員對實驗結果進行分析，好的實驗結果進行經驗分享，不好的實驗結果也分析失敗的原因，最后其它學生對實驗結果進行提問，整堂課下來，學生參與度非常高，實驗結果也多種多樣，教師評價針對性強，課堂氣氛活躍。充分體現了研究性學習的自主性、參與性、自由度和開放性，學生在探究中尋找自己尋找答案
一直以來，對于大部分時間呆在教室上課的高中學生來說，實驗課非常寶貴，學生的積極性也很高，如果能將實驗課程模式進行轉變，形成這種探究實驗課的模式，相信學生實驗課質量會更高，對提高生物學學習興趣將會大有幫助，同時也能開闊學生的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養他們不拘泥于固定模式，創新活躍的思維。
總之，研究性學習在生物教學過程中的滲透是多方面的，在運用研究性學習方式進行課堂教學的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師也進行了自我教育，提高了自身素質。
參考文獻：
[1]白林.高中生物選修部分研究性學習的教學模式探究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.
生物選修三知識點總結范文3
關鍵詞：高中生物 復習教學
一、未雨綢繆，合理有序
一進入高三階段，老師應首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考常考的主干知識點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節復習和專題復習。一輪復習側重基礎知識的全面鞏固，構建單元知識結構，重點梳理單元內知識脈絡。二輪復習根據本學科知識內在聯系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側重跨章節知識聯系的構建，強調綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎。在復習中，應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上自己構建一些知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎知識?？醇m錯本，加強記憶。檢視自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。
二、夯實基礎，強化能力
學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂）比較復習。又如，關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。
三、講究方法，聯系實際
復習方法要得當。生物高考復習中，一般要使用三種常見的復習方法。（1）比較復習法：在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化；碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復習法：復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。（3）聯想遷移法：如線粒體，可聯系到呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性、膜的結構功能、各種基質、線粒體數量多的細胞、細胞的衰老等等。又如復習膜的流動性，可聯系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。
生物選修三知識點總結范文4
一：精讀考綱，把握生物學教學方向
我們認真研2010年的新考綱，并和2007年的進行對比，對不同版本的教材進行對比，同時研究近幾年各地高考試題，明確高考生物命題指導思想，做到心中有數，把握生物學教學方向。
二：認真備課，集思廣益
每一單元，每一節課之前我們都進行集體備課，共同設計教學中的每一個知識點每一個環節，盡量讓每節課都是高校課堂。
三：精心設計每一個學案
開學初我們就對學案的制作分好工，每個學案都提前一周制作好，做學案時我們都先集體討論，主要負責人設計，再集體討論，最后才定稿。我們的學案不是讓學生對課本知識進行簡單的填空，也不是列出表格讓學生機械的接受老師總結出的知識網，而是給學生提出可思考性的問題，既培養學生利用教材挖掘教材的能力，有能提高學生的書面表達能力。
四：認真搞好每一輪復習
第一輪復習，我們既夯實基礎有注重培養能力。
這時的學生特點是：知識點遺忘較多，但是一翻開課本馬上又覺的基礎知識都會，但是不會更深入的去思考。
在教學方法上，我們就采用先學后教，讓學生先填寫學案，老師批改再教，老師有目的的教學生有目的的學，提高課堂效率。
課堂教學模式，我們不再采用新授課的模式，基礎的大部分都會的我們采用測驗形式，易錯點，易混點在課堂上反復舉例講解等，讓學生感覺生物有學頭。
習題的選擇上，隨堂練習我們選擇簡單的基礎的，學生討論后老師不用講解，小單元和大單元的練習題和測試題適當提高難度，讓學生在對知識熟練的基礎上進行自覺整合。
第二輪復習，我們把課堂更多的放給學生，學生自己先構建知識網絡，老師批閱，選出各種形式的進行展示，老師對每一種適當補充，讓學生整理出適合自己思維方式的知識網絡形式。習題的選擇開始想高考難度接近。
生物選修三知識點總結范文5
關鍵詞：學法；生物學概念；生物科學史；總結
古人云：授人之魚，只供一飯之需；教人之漁，則終生受益無窮?？梢娊處煴仨氉⒅貙W法指導，讓學生“學會學習”，以提高學習能力，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，“自求得之”的目的。中學生物教學面臨教材內容多，課時少等問題，這就促使并要求生物教師更加高效率、高質量地進行教學。在教學中滲透學法指導，利用“學法”這一杠桿，提高教學質量。下面，就生物學科如何滲透學法指導談談筆者在教學實踐中的幾點做法。
一、加強生物學概念教學，指導學生加強對概念的理解
在高中生物教學中．加強概念的教學是一項非常重要的教學內容。可以說，高中生物課的教學，就是對生物概念的教學；高中生物課的學習，就是對生物概念的學習。學生對概念掌握正確與否．直接關系到對生物學知識的理解應用．以及今后的創造性活動。
概念是反映思維對象特有屬性或本質屬性的思維形式。概念包括內涵和外延兩個基本特征。概念的內涵是指反映在概念中的思維對象的特有屬性或本質屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象．又稱概念的適用對象。教師在教學中，一定要通過各種手段幫助學生理清概念的內涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當學生真正地把握了概念的內涵和外延時，才能夠運用概念去解決問題，從而達到教學目的。
對于一些概括性高、較抽象的概念，教學中如果直接切入概念，則不利于學生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實例使學生掌握相關的概念，然后從中總結出它們的共同特點，得出新概念。如無性生殖是一個概括性較高的概念，教學時可以先用豐富的實例使學生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養生殖等概念，然后啟發學生嘗試著從中總結出它們的共同特點：不經過生殖細胞的結合，由母體直接產生新個體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學生舉一反三．理解深刻。
二、重視相關生物科學史教學，指導學生學會科學的思維與方法
在過去的生物教學中，科學史沒有得到足夠的重視，傳統的科學史教育．往往是把科學史作為一種知識附加在科學教學內容上，而新的高中生物課程在這方面有了明顯的改進。在《課標》第四部分“實施建議”中．明確提出“注重生物科學史的學習”．首次提出知道生物科學發展史上的重要事件的要求．反映出新課程對知識的“來龍去脈”的重視。事實上，生物科學史不僅僅是生命科學發展歷程中的一系列人物和事件．更重要的是它蘊含著豐富的科學思想、科學方法、科學的世界觀以及科學精神和科學態度等內容，具有很高的教育價值。生物科學史的知識不僅可以讓學生體驗到科學家們的探索精神與科學態度．而且它也是學生開展探究活動的極好素材，從中可以領會科學的思維與方法。
在過去的科學史教學時，教師一般都以講故事的方式進行。實踐證明，這種科學史的教學方法是低效的。對科學史實施探究教學，有利于學生了解科學研究的歷史及科學本質。在教學中，教師可以引導學生假想自己就是當時的科學家．讓學生大膽地去提出問題．想辦法解決問題并得出結論．讓學生真正的成為學習的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內容，筆者按照時間順序將一些光合作用發現史中重要的科學實驗作為背景資料呈現給學生．設置一些問題串讓學生分組討論．分析實驗現象并提出自己小組的推斷．在此基礎上引導學生提出進一步想探究的問題等，再與前人所得結論進行比較。通過對這段科學史的探究學習，學生不僅了解光合作用知識的來龍去脈，經歷人類探究光合作用的漫長過程，牢固掌握了相關知識，還學會了如何依據資料作出科學結論。
三、靈活應用圖表，指導學生善于總結
生物這門學科與其他的理科相比，內容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識點也比較多。這就要求學生要對支離破碎的知識進行梳理歸納，使之條理化，從整體上或實質上把握具體知識，減少學習上的盲目性，提高學習效率。所謂讀書要從“從薄到厚”到“從厚到薄”，強調的就是學習過程中要善于歸納，精于總結。
生物選修三知識點總結范文6
關鍵詞：夯實基礎 實驗教學
備考雖沒有捷徑，但如果復習方法科學，思路清晰，方向明確，則效率定會倍增。高三階段的生物學教學，雖然沒有新知識的學習，但我們要進行大量的知識回顧，生物必修和選修共五本書，復習內容多，任務重。在復習教學中怎樣才能提高時效，提升學生的各種能力，以適應靈活多變的高考題呢？筆者就以下幾個方面粗略談一談自己的認識。
一、夯實基礎，注重知識的系統化
仔細分析近幾年高考生物試題，課本基礎知識是高考的第一依據，找不到偏題、怪題，但基礎題卻數見不鮮，所以基本概念、基本原理和基本觀點仍是復習的重點，這三基不扎實是學生失分的第一原因。因此，我們在復習中應緊扣課本，夯實基礎，注重讓學生能清楚地復述基本概念、基本原理、基本觀點，并能對重點的概念、原理和觀點進行分解和綜合，搞清它的內涵和外延，掌握其準確含義。除此之外，在復習過程中，老師要注重引導學生梳理教材各章節的知識體系，實施知識的重新有效整合，即把知識連成線，鋪成面，織成網，以體現知識之間的因果關系和整體性?；痉椒ň褪牵合瓤凑n本目錄，理清課本的主要內容，其次看章節，分單元，理清單元知識點和各小節知識點，并引導學生以知識樹的形式構建知識結構，把各章節之間的銜接搞清楚，通過知識的歸納、整合和拓展，理清知識的脈絡，分清知識的主干與側枝，揭示重點知識之間的內在聯系，比較、分析、總結同類型知識的差異之處，達到知識的系統化。比如,引導學生分析比較光合作用和呼吸作用，掌握光合作用和呼吸作用的概念、發生條件、場所、過程﹙包括反應式﹚、應用、意義及二者的轉換關系，從物質變化和能量轉化兩個方面構建知識網。
二、重視兩個“準確”的訓練，是提高成績的可靠保證
高考試題常常通過圖文信息相互轉化的形式來考察學生的能力，因此，教師在平時復習的過程中堅持滲透兩個“準確”的訓練，可使學生多得分。一是準確繪制圖形、圖表和曲線的訓練。一輪復習過程中，教師應要求學生準確說出各章節的結構圖、模式圖、流程圖及關系圖等所包含的生物學含義，并能正確畫出相關曲線圖。對圖形的繪制要求規范、準確、嚴密，不可草率、馬虎。比如許多學生在寫遺傳圖解有漏寫和誤寫符號的情況，像這類失誤，教師在每次練考后對出現的錯誤及時糾正，并引導學生翻開課本找正確答案，這樣加強訓練，高考就會減少不必要的失分。二是強化學生生物學語言表達“準確”性的訓練。近幾年高考題目趨向簡潔，減少了書寫量，但其中蘊含的信息量并沒有減少，在平時的復習和練考中，要注意培養學生從題干中“咬文嚼字”獲取信息的能力。要求學生做到：審題一定要認真仔細，注意題干中的已知條件和出題者的思想意圖；再者要多讀題，告訴學生如果本題需要十分鐘完成，讀題和審題就要花費一半以上的時間，讀懂后再下筆；對于簡答題，在不會答的情況下，盡可能用題干的語言，充分利用已知條件，進行思考，變成答案。答題時力求做到重點突出，條理清晰，邏輯性強，生物學術語的表達要準確無誤，并具有完整性。
三、突出實驗教學，加強學生實驗能力的培養
生物學是一門實驗學科，高考實驗題考察較好地體現了能力要求。主要內容包括觀察實驗、實驗分析和實驗設計等形式，學生在此容易失分，因此高三生物復習教學中還要加大力度關注實驗教學部分，重視實驗過程，理解實驗程序。參照《考試大綱》中所列的實驗復習，可以增強針對性和實效性。復習過程中教師要引導學生掌握每一個實驗的基本要素：實驗目的、實驗要求、實驗用品、實驗原理、實驗步驟、實驗過程的分析、實驗討論、實驗方案的評價等，并注重對教材中所列實驗基本方法的總結，強化訓練學生運用恰當的語言對實驗結果作出科學描述和解釋的能力，只有這樣才能切實提高學生的實驗能力，降低失分率。同時教師要引導學生重視相關基本理論的復習與記憶，因為答好實驗題的前提是扎實掌握好高中生物學基礎知識，因此切不可讓學生舍本求末，盲目陷入實驗題海戰，忽視相關理論的復習。
四、關注四個方面的關系，提升學生的綜合能力
