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鋼筋實訓報告范文1
1 內涵式發展的本質
高職院校的發展模式通常有外延式發展和內涵式發展兩種。
1.1 外延式發展 外延式發展的具體表現是：一是擴大招生規模；二是增大教育資金投入；三是增加教師數量；四是擴大校園面積；五是改善教學設施。其實質是增加“量”，是學校的一種外在表現，象征著辦學“硬實力”的增強，其追求的目標往往是“大而全”。
1.2 內涵式發展 內涵式發展的具體表現是：一是學生素質全面提升；二是學校規模適度，專業設置合理；三是背靠行業，文化底蘊強，特色鮮明；四是品牌效應明顯。其實質是提高“質”，是學校的一種內在表現，象征著學?！败泴嵙Α钡脑鰪?，其追求的目標是“特而精”。
因此，一所學校要想長穩發展，在教育界占有一席之地，必須在內涵發展上下功夫，必須從內涵式發展的基礎做起。
2 課程建設的思路
2.1 教材建設 在教材建設中，要充分理解課程建設的內涵，一是課程建設不等于教材建設。因為課程是有生命的，其內容既要適應市場、企業的需求，又要與時俱進的改革，而教材是固化后的成果，是沒有生命的，其生命力必須靠教師賦予。二是課程是職業實踐與專業知識的結合體，它包括建設理念、載體選擇、適時更新的動態資源等三個方面。
選擇不同的載體，其教材編寫大綱、教材編寫內容和教材內容間的組合也不同，因此，在教材建設前，必須要搞清楚什么是載體？如何選擇載體？所謂載體是指作為主體部分，被附屬事物所依賴的部分就可以被稱為載體。如：windows運行在電腦上，電腦就是載體；軟件被安裝在windows上，這時windows就是載體。
教材載體的選擇應具備如下三個特點：一是實現情境的方式，具有可舉一反三、觸類旁通的特點；二是具有可替代性、范例性、實用性（可操作性）；三是可選擇類型、現象、問題、材料、項目、任務、產品、設備、構件、場地、工作對象等。如《鋼筋混凝土主體結構施工》可選擇“任務”為載體，設計為“讀圖（柱、梁、板、剪力墻、樓梯）、會審、編制人機料計劃、抄平放線、腳手架支設、鋼筋施工、模板施工、混凝土施工、質量安全控制”等9個任務，每個任務中下設5個子任務；也可選擇“構件”為載體，設計為“柱的施工、梁的施工、板的施工、剪力墻的施工、樓梯的施工”等5個學習情境，每個學習情境中又下設9個子情境；還可選擇“工程類別”為載體，設計“模板工程施工、鋼筋工程施工、混凝土工程施工”等3個章節。
2.2 課程教學師資隊伍培養 根據課程建設和課程教學內容的要求，準確分析并明確提出教師應具備的任課能力，針對現有課程教學團隊成員的知識結構、能力構成等情況，分析團隊成員所欠缺的知識和技能，分學院、系部、教師個人三個層面制定相應的培養計劃或培養方案。
如《鋼筋混凝土主體結構施工》課程需要任課教師具備如下能力：一是書寫能力（施工方案寫作能力，事故處理報告寫作能力，溝通、協調能力，創新能力等）；二是專業能力（讀圖、審圖能力，鋼筋加工及綁扎能力，模板配板及搭設能力，腳手架支設能力，混凝土澆筑及抽樣檢測能力，質量及安全檢測能力等）；三是實踐能力（各種驗收表格的填寫能力，解決質量、安全事故的能力，資料收集、整理、處理能力，測量儀器操作能力，網絡運用能力，現代教學技術運用能力等）。
通常教師本人制訂在職業知識、職業技能、教育教學能力等方面的培養計劃；系部根據全系的師資隊伍狀況，組織專業建設團隊和課程建設團隊，制訂教師參與教學研究、下企業鍛煉、參加學術會議、參加高校培訓等方面的培養方案；學院根據全院的師資隊伍現狀，制訂教師參加國內外培訓、專業建設培訓和課程建設培訓等方面的培養規劃。
2.3 實訓基地建設 實訓基地建設應滿足課程建設的要求。如《鋼筋混凝土主體結構施工》課程建設了以下五個實訓基地（室）：一是建筑技能實訓基地，該基地能滿足鋼筋工（任務6）、模板工（任務7）、架子工（任務5）、砌筑工，質量檢測（任務9）的實訓，并能完成相應工種的培訓、鑒定；二是虛擬讀圖軟件實訓室，該實訓室能滿足讀圖（任務1）、會審（任務2）和CAD、天正、廣聯達等軟件實訓；三是力學與材料檢測實訓室，該實訓室能滿足水泥、砂漿、混凝土（任務8）、鋼材等材料的性能檢測實訓；四是測量實訓基地，該基地能滿足定位、抄平、放線的實訓（任務4）和測量員鑒定；五是建筑工程項目管理實訓室，該實訓室能滿足施工方案編寫、資料填寫、各種驗收表格填寫（任務9）等實訓。通過以上的建設可以看出，以上五個實訓室完全能滿足本門課程的建設目標。
2.4 教學方法與教學內容改革 利用現代化教學手段，在教學過程中，推行情境教學、任務驅動教學、案例教學等一切能調動學生、讓學生成為課堂主體的教學方法。基于工作過程系統化的建設理念，頂層設計課程體系，合理分配和選擇各門課程之間的教學內容，讓其既有聯系，又不重復；知識重疊，但形式和檢測方式又不重樣。
鋼筋實訓報告范文2
【關鍵詞】高職 建筑施工技術 一體化教學 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0078-02
一、建筑施工技術課程的特點
建筑施工技術課程是建筑工程技術專業的一門核心專業技術課，本課程的任務是使學生熟悉建筑工程施工全過程，培養學生組織建筑施工和管理的能力，對學生建筑工程技術專業核心技能的培養和職業素質的養成起著支撐作用。建筑施工技術與建筑學、工程測量、地基基礎、建筑材料、建筑施工組織、建筑結構等基礎及專業課程緊密聯系，與其他專業課相比具有實踐性、綜合性和技術更新快等特點。
二、目前該課程教學存在的問題
由于建筑施工技術課程存在以上特點，教學中普遍存在下列一些問題。
（一）多媒體教學重形式輕內容
多數院校建筑施工技術課程能夠采用多媒體教學，通過圖片、動畫、視頻和其他多媒體資料，使教學難點和復雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現，使學生得到直接、生動的感性認識。但學生被動接受，教師缺乏對學生主動思考的引導。
（二）實習實訓效果不理想
大部分高職院校的實習實訓與相對應的理論課程分開教學，中間間隔幾周甚至一學期，理論教學和實踐脫節。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學生去施工現場實習，即使聯系到實習單位，也只限于認知層面，學生無法將理論知識應用于實踐，無法在實踐中繼續學習，在走向工作崗位后仍需要花費時間重新學習。而且實訓時間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學生一門實習實訓課程往往只能接觸施工過程中的一個或幾個分部分項工程，無法形成系統、全面的知識體系。
（三）學生解決工程實際問題能力差
建筑工程技術專業的學生畢業后，在施工現場主要是負責工程施工組織管理。目前本專業的學生施工動手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現場不能及時發現施工存在的問題，更難以對施工出現的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養高級技能型人才的要求。
三、課程教學改革與實踐
本課程教學團隊根據建筑工程技術領域高級技能專業人才的培養目標，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質檢員等崗位要求，歸納學生應該具備的知識目標、能力目標和素質目標，以施工任務為載體，設計學習情境，理論與實踐相結合，提高教學設計的實踐性與合理性，取得了理想的教學效果。
（一）完善多媒體教學手段
我們根據教學實際需要，自主設計開發了多媒體教學材料，將多媒體教學設計分為以下幾個步驟：布置任務、提出問題―施工工藝工程錄像、動畫展示―討論問題―分析總結。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規范操作？存在哪些質量和安全隱患？接著給學生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時進行啟發式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學生回答問題，老師再作分析總結。學生在學習過程中能夠始終保持學習興趣和主動性，達到很好的學習效果，同時提高了學生今后在施工現場管理工作中發現問題和解決問題的能力。我們還利用網絡平臺的便捷性，建立了豐富的網上多媒體教學資源，為學生自學和復習提供便利，同時促進師生之間的良好交流。
（二）采取一體化教學方法
現代高等職業技術教學，傳統的教師講學生聽的教學方法效果不佳。以學生為主體，進行教學過程設計，以實現理論教學與實踐一體化和教、學、做一體化。
1.師資培訓。要進行一體化教學，就要建立一支能一體化教學的教師隊伍。一體化教學對教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實，更要有純熟的施工動手能力和豐富的工程實踐經驗。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團第二安裝建設有限公司等實訓基地頂崗實習，理論與實際相結合，進行知識更新，切實提高任課教師的業務水平，打造高素質的“雙師型”隊伍，以滿足一體化教學要求。
2.教學場地一體化。打破教室和實訓室的隔閡，直接將教室與實訓基地融合，實現教學場地一體化，教師邊教邊做，學生邊做邊學，避免理論教學與實踐脫節。
3.教學計劃一體化。把理論教學課程和實踐教學課程有機融合在一起，將獨立開設的鋼筋混凝土工程模板設計實訓、砌筑與抹灰工種綜合實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等融入相應的理論教學中，避免理論教學幾周甚至幾月后才能進行實踐操作，理論教學與實踐實訓脫節，有利于提高學生的學習積極性，教學效果良好。
4.教師為主導、學生為主體的一體化實施。教學過程中由教師對基本的知識作講解后，將學生分成幾個小組，進行任務驅動式教學，由學生參照相關規范和施工手冊自主完成施工任務。任務完成后，再由不同的實訓小組交叉檢查施工質量和存在問題，最后老師再作點評。教學過程不僅培養了學生的施工動手能力，也鍛煉了學生的施工現場組織管理能力，培養學生的自學能力和嚴謹作風。例如在教授“輕型動力觸探試驗”一節，我們的課程設計包含以下環節：布置任務―方案討論―操作示范―進行試驗―數據處理―評價總結。具體過程如下：
（1）布置任務。某基坑開挖后需要利用輕型動力觸探儀器測試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動力觸探試驗測定地基承載力？然后根據測試過程對學生進行分組，一般5人一組。
（2）方案討論。根據教材和《施工手冊》，各小組自行討論試驗方案和分工。
（3）操作示范。教師用多媒體講解，實際操作示范。學生觀察提問，改進試驗方案。
（4）進行試驗。學生分組試驗，記錄試驗數據，教師答疑，指導學生試驗。
（5）數據處理。學生根據規范處理相應表格數據，完成試驗報告。教師答疑，檢查學生試驗完成情況。
（6）評價總結。對試驗和試驗報告中的問題和錯誤進行記錄、整改，思考并討論，教師對學生完成情況進行總結。
（三）現場教學
由于建筑工程項目受季節性、周期性、安全性等因素的制約，在教學組織過程中很難找到一個工程讓學生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術”是專業實踐課，我們借助學院的發展機遇，參與到學校建設的施工建設項目。簡單介紹基本理論知識后，先讓學生識讀施工圖，再到現場實地參觀。對于重點內容，借助施工工地條件讓學生進行分組實踐操作。我們將建筑施工技術和高層建筑結構施工課程進行整合，讓建筑施工課程學習時間跨度可以達到一年，讓學生基本能夠接觸到施工項目的每個分部分項工程。通過對整個建筑施工過程的跟進，對施工過程有一個直觀的認識，學以致用，提高了學生學習的興趣和積極性。在實習實訓的基礎上，使學生將施工工藝知識系統化，切實提高學生的施工實踐能力和管理能力。同時，通過認識施工現場的組織方法，了解施工現場的人員組成和施工布置，也對提高學生施工現場組織管理能力起到至關重要的作用。
（四）“實踐操作+理論考試”的考核方法
該課程采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，實踐操作完成過程和成果先由學生小組相互評分，再由老師統一總評。鼓勵學生參加各種技能競賽，對參賽取得好成績的同學考核成績進行加分，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的理論水平、操作技能和綜合素質得到全面提高。
（五）校企聯合提高教學效果
我院與廣西建工集團第二安裝建設有限公司等建筑類企業簽訂了協議，作為本課程和其他相關課程的實訓基地，并建立了訂單式聯合培養冠名班，共同探討本課程的教學改進方法。同時邀請這些企業一線的能工巧匠參與到我們的教學特別是實踐教學中來，進行砌筑與抹灰工種綜合實訓、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等示范操作，使學生能夠學習到更新更規范的施工實際操作。學校培養的學生是否成功，是否符合企業或者社會的要求，企業最有發言權。與企業聯合辦學，學生就是企業的準員工，企業按照實際需求與任課教師一起進行課程改革，學生愛學，培養出來的學生企業愛用，產生良好的社會效益。
通過教學改革，我們將被動的多媒體教學設計成學生主動參與的多媒體教學，將分離的理論教學課程與相應實訓課程整合為“教、學、做”一體化教學，將一周的認識實習調整成跨度可達一年的課程實踐，采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業聯合辦學，提高學生學習的積極性和主動性，在掌握建筑施工技能的同時，切實提高學生施工現場組織管理能力，收到很好的教學效果。
【參考文獻】
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鋼筋實訓報告范文3
建筑是國民經濟的支柱產業之一。江蘇是建筑大省，南通及其它蘇中地區建筑業較發達，被譽為全國“建筑之鄉”。在江蘇建筑行業中，有700多萬從業人員，但70－80%都是初、中級工及初中以下學歷的農民工，從業人員整體素質偏低，技能水平不高，建筑企業中專業技術人員偏少已成為行業發展中存在的主要問題。高技能“藍領”人才和高素質的項目經理級人才尤為緊缺，建筑管理、建筑施工、工程監理、工程造價、房地產開發等方面人才備受歡迎，并且這一缺口還在繼續擴大。江蘇省每年基建投入數百億，所需要的各類建筑“藍領”技能型人才至少達2萬人以上。建筑業的發展優勢，催生了建筑業管理人才和高技能緊缺人才的培養需求，這些都對高職院校建筑工程技術專業作為優先發展的高職專業提供了契機。當前，高等職業教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，經濟、科技和社會發展也對高等職業教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。建筑工程技術專業是教育部與住建部聯合啟動的“職業院校建設行業技能型緊缺人才培養培訓工程”試點專業，是重點建設專業之一，也是高職院的重點建設專業之一。江蘇城市職業學院建筑工程技術專業開辦時間早，專業基礎建設穩固，師資配置合理，專業現狀良好。
2專業定位
建筑工程技術專業培養目標:主要面向施工員崗位，為建筑施工企業培養懂得現場施工技術、能進行施工組織管理、質量檢查驗收，具有社會主義市場經濟適應能力和競爭能力，具有創新創業意識、精深的專業技能和良好職業素養的技能型人才。
3專業建設過程中的困難與問題的解決
3．1制定“學做合一，多證融合”的人才培養模式
自2009年我校修正了人才培養模式，加大校企合作辦學，通過“合作辦學、合作育人、合作就業”三合作方式———采取“學做合一，多證融合”、“平臺+模塊”的我院高職人才培養模式，與建筑企業共同培養滿足企業需求的人才，有效地解決了校內缺少大型施工工地、實訓條件不足的困難，安排畢業生到企業頂崗實習，深入到施工項目扮演施工員、質檢員或助理身份，教師也必須在工地現場參與管理，與項目經理配合指導現場教學，記入考勤;學生畢業時應同時具有畢業證、施工員或質檢員職業崗位證書。企業把承擔學生的實訓任務列入項目經理的年度考核指標中，并規定所有接收學生實訓的工地具有現場教室。學生經過校內操作技能模擬訓練后，到校外實訓基地的施工現場參與實際工作，企業選派技術人員擔任兼職教師。在施工工地上，學生擁有雙重身份，既是學生又是企業的員工。學生不但在教室、實驗室和校內實訓場地上課、訓練，而且在工地上課，使做、學、教融為一體，真正體現“學做合一，多證融合”的工學結合人才培養模式。學校派到工地的老師也參與對企業職工進行理論培訓的任務，實現了校企資源共享。
3．2建立專兼職結合的教師團隊
建工專業大部分教師是從全日制本科院校畢業的碩士研究生或博士研究生，缺少施工現場施工經驗，學院近年來建立了訪問工程師制度，每學期選派教師到項目中參與項目管理，對獲得注冊建造師的教師給予獎勵，目前建筑工程技術專業的師資隊伍是一支專兼結合的雙師型教學團隊，目前有專職教師15人，其中高級職稱6人，80%為雙師型教師;南京建工集團等建筑企業專門選派10名技術人員與能工巧匠到學院擔任兼職教師，5名能工巧匠或高級技師作為校內工種實訓時的現場培訓技師，指導學生的基本操作技能(砌筑工，鋼筋工、模板工、架子工及抹灰工)。
3．3改善校內校外實訓條件
近五年學院新建建工專業校內實驗室2個，改建3個校內實訓室，已形成了建筑材料、建筑力學、土力學地基基礎及建筑測量、校內施工類綜合實訓室等多個實驗實訓室。拓展校外實訓基地18個，其中由南京建工集團提供的不少于3萬m2的工程項目，視每年的項目情形不斷更新，學生直接參與建設工作，在真正的施工環境中培養學生施工的綜合技能、創新精神以及養成吃苦耐勞的工作作風。在校內建成建筑工程綜合實訓區，滿足磚混結構施工綜合實訓、框架結構施工綜合實訓的需要。同時，改善原有實驗實訓條件，使之既能滿足培養學生多種專業操作技能的需要，確保學生都能夠獲得本專業的職業資格證書，又能為社會提供建筑材料檢測等方面的服務。采取校內與校外相結合，從仿真走向真實，從校內實訓室走向校外建設工地的方法。
3．4對課程體系重新整合
根據學院“厚基礎、高素質、精技能”的總要求，并考慮企業需求，以工作過程或職業活動為導向，構建全新的課程體系，建立課程模塊，整合教學內容，充分體現工學結合的特點。課程體系具體改革是搭建兩個平臺、構建兩個方向。兩個平臺，一個是學院公共課平臺，一個是系專業基礎課平臺。這兩個課程平臺中前者用于實現“厚基礎”的要求，保證學生的可持續發展性，后者用于保證專業群的資源共享。兩個方向，一個是專業必修方向，用于保證學生專業素質和專業技能的實現，一個是專業選修方向，該方向設置多個模塊，為學生提供專業知識擴展和提升空間。課程體系實施時，專業課程與實訓環節有機結合，把獲得施工員、質檢員、資料員、材料員證書應該掌握的知識內容融合到課程體系中;通過校企積極合作，完成專業基本技能訓練、崗位技能訓練和頂崗實習等實訓環節，強化學生專業技能的培養［2，3］。根據工學結合培養人才的要求，圍繞“多證書”和企業需求，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，增加證書課程及企業關注的課程，強化實訓環節，請企業行業專家參與對課程體系尤其是實踐性課程改革，滿足工學結合、任務驅動、項目載體、頂崗實習等方面的要求，突出培養學生的動手能力。圍繞基本操作技能、施工技術和施工管理安排教學內容，完成了建筑材料應用與檢測、建筑結構、主體工程施工、地基基礎工程施工等核心課程的課程標準制定工作，并編寫相應的教材與完善課件制作等教學資源。同時，5門課程建成校級精品課程，編寫1門校級精品教材。
3．5階段性的崗位技能培訓
工學結合人才培養過程分成三個階段。第一階段是專業基本技能訓練，主要教學活動在校內綜合實訓室進行，企業派技術人員到校內實訓基地指導學生進行專業基本技能訓練，并通過相關項目初步訓練學生的崗位技能，如砌筑、鋼筋下料、架子工等;第二階段是崗位技能訓練，在真正的工地建造真正的建筑物，主要教學活動在校外實訓基地進行。學生學習、工作及生活均在工地，專業教師在工地上授課，使做、學、教合為一體，鍛煉學生掌握施工技術的能力，如主體工程施工教學中施工項目的實施;第三階段是頂崗實習，在第五學期的周六周日和第六學期，學生作為企業員工進行有薪頂崗實習，全面強化掌握施工技術，鍛煉其施工管理能力。頂崗實習成績由校企共同給定，實習過程共同管理，實習結束后，對實習成績合格的學生頒發“頂崗實訓合格證書”。三個階段的實訓均根據建筑工程技術專業編制的實習實訓大綱的相應要求進行。
3．6加大教學質量監控力度
探索并建立健全適合建筑工程技術專業的高職工學結合人才培養模式和基于工作過程的課程體系的教學管理、質量保障及監控的制度和運作機制，重點是:(1)制定校企雙方共同參與的管理和質量保障與監控體系和機制，明確校企雙方的責、權、利;(2)建立有關校內實訓與校外生產性實訓的管理制度、文件和考核辦法;(3)畢業頂崗實習考核不合格者，推遲其畢業時間;(4)校系兩級督導監督教學質量;(5)同時，建立畢業生跟蹤機制，對畢業生的就業情況、專業對口情況、工作單位、工資收入情況、職稱晉升、企業滿意度以及職業道德等進行全方位跟蹤。(6)麥克思報告評價與反饋機制。每年學校都定期反饋麥克思報告對本校19個高職專業的畢業生狀況調查并及時反饋到系、教研室，便于修正教學中的不足之處，提升辦學成效。學生掌握各種崗位技能。同時可以初步鍛煉學生的組織、管理、協調等能力。
3.7社會服務及畢業生情況調查
將校內實驗實訓基地對外有償服務，與建筑企業進行產、學、研聯合，提供技術支持，擴大社會知名度，學院設有兩個專門研究所負責推廣建筑節能、綠色環保等各方面的新技術、新方法，加強科技成果轉化。近年來教師成果不斷顯現、有實用新型專利16項，省級課題有6項通過鑒定驗收。學校委托麥克思公司對近3屆我校高職專業畢業生進行了調查采訪并形成報告;報告顯示在全院19個高職專業中，建筑工程技術專業畢業生在下列5個指標中均排前三位:薪酬、畢業生就業率、畢業生對母校推薦度、專業對口情況、對學院開設課程滿意度。
4結語
鋼筋實訓報告范文4
關鍵詞：建筑施工技術；實踐教學；高職院校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0039-02
隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育面臨著極好的發展機遇，高職教育的定位與培養目標更加明確。實訓教學是培養高職學生核心能力的重要環節，在高等職業技術教育人才培養過程中起著舉足輕重的作用?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”；要“加強學生的生產實習和社會實踐”；要“加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”?！督逃筷P于印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉的通知》（教高[2008]5號）指出，實踐教學要“作為專業教學的重要核心環節，納入課程體系的整體設置中，理論教學應與實訓、實習密切聯系，實踐類課時占總教學時間的50%以上”。簡單地說，職業教育要滿足培養高素質技能型專門人才的要求，就要不斷強化學生實踐技能的培養。
“建筑施工技術”實踐教學就是通過工程實踐，使學生將理論知識與現場工程實踐相結合，增強學生的實踐動手能力，彌補課堂教學之不足，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。因此，如何合理有效地安排和開展“建筑施工技術”實踐教學，保證實踐環節的教學質量，已成為建筑工程技術專業人才培養面臨的一個重要課題，也是一項需要認真研究和探索的重要實踐教學課題。
針對目前高職院校對“建筑施工技術”實踐教學內容的安排比較零亂、分散，沒有很好地基于工作過程，缺乏一條主線，結合筆者2009年度院級教學科研基金項目（hbsy2009sf01），探索建立“工學結合、理實一體”的實踐教學內容體系，將“建筑施工技術”課程的理論教學和實踐教學進行有效的結合。
一、“工學結合、理實一體”實踐教學內容體系的建立
“建筑施工技術”實踐教學內容不能僅僅理解為施工實習，要以學生的就業為導向，以增強學生的職業能力為目標，以建筑施工的工作過程為主線，要將學生的基礎實踐技能與專業實踐技能有機地結合起來，要將課堂理論教學的課間實訓與實訓環節的實踐教學融合一體[1]。為此，我們制定了以“分層培養、層層遞進、逐步提高”為突出特點的“工學結合、理實一體”實踐教學體系。即將“建筑施工技術”的實踐教學體系劃分為基礎技能模塊、單項技能模塊、專項技能模塊、綜合技能模塊四個有機的層次，使整個實踐教學形成從基礎到綜合、從簡單到復雜、從初級到高級循序漸進的貫通動脈。
二、“建筑施工技術”實踐教學內容體系的內容
（一）基礎技能模塊
基礎技能模塊由職業基礎實驗實訓課完成，主要培養學生識讀施工圖紙、測量儀器操作、建筑材料、土工實驗等基礎實踐技能?；A技能模塊包括：建筑材料綜合實訓、土工實驗、專業認識實習、識圖與房屋構造綜合練習、測量實訓、建筑工程計算機輔助設計綜合實訓。這些實訓項目都是單獨的實訓環節，與“建筑施工技術”教學沒有直接關系，但是它們都是“建筑施工技術”實踐教學的基礎。
這些實訓項目一般都是在“建筑施工技術”開課之前完成，在“建筑施工技術”理論教學中，也可以再次開展，如專業認識實習，它讓建筑工程技術專業的學生獲取對專業的感性認識，是學生了解建筑的基本功能、建筑結構類型、建筑材料和構造做法、結構體系組成和布置以及建筑施工工藝的重要途徑。如果在“建筑施工技術”課程教學中，將課堂講授與現場參觀相結合，將認識實習更深入化，融于課程教學，能起到更好的效果。如在講述模板工程前，帶領學生參觀支模施工現場，讓學生先直觀地了解模板系統的構件、支模的施工過程等，再回到課程進行講解，這樣既能提高教學效果，又能提高學生的學習興趣。
（二）單項技能模塊
單項技能模塊主要通過各個章節的教學或相應的實訓環節對學生進行培養，培養學生進行單項工作的能力，如土方量計算、模板配板設計、鋼筋下料計算、單層廠房吊裝設計等?；诮ㄖ┕さ墓ぷ鬟^程，可以將專業單項技能訓練分為土方工程實訓、基坑降水施工方案設計、地基處理與樁基礎工程實訓、砌筑工程實訓、模板工程實訓、鋼筋工程實訓、混凝土工程實訓、預應力混凝土工程實訓、結構安裝工程施工實訓、防水工程實訓、裝飾工程實訓等11個環節來進行[2]。
單項技能模塊主要是隨著“建筑施工技術”的課堂教學進行的，一個章節講解完后，再進行相應的實訓環節。在實訓過程中，學生會碰到課堂學習中忽視的細節問題，然后可以通過實訓進行解決。這樣既能鞏固學生的理論知識，又能通過實訓內容，將理論知識實踐化，提高學生將理論轉換為實踐的能力。
各個實訓項目的安排要融“教、學、做”為一體，理實融合，強化學生動手能力的培養，實訓項目要實際化、具體化，使學生在實訓中“做中學、學中做”。例如，土方工程土方量計算實訓，可以先在校園內劃定一個合適的區域，畫出方格網，結合前期測量實訓，測量各角點的標高，然后再計算土方量。通過這樣具體實際的操作，接近施工現場，讓學生能親身體驗實訓過程，將理論知識應用于實踐。
（三）專項技能模塊
專項技能模塊主要通過工種操作實訓完成，培養學生進行砌筑工、鋼筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工種實踐操作的技能。學生掌握上述技能，到施工單位能以相應工種的身份參與實際工作，能綜合應用相應的知識和技能，解決施工中的有關問題。
專項技能模塊的實訓是“建筑施工技術”實踐教學的重要環節，它是對單項技能實踐教學的提煉與升華，是一種生產性實習[3]。專項技能模塊主要是在“建筑施工技術”課程結業后進行，學生通過“建筑施工技術”課程的學習，能夠系統地了解施工工藝，然后對其進行單項工種的操作實訓，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序、步驟，掌握操作本領，通過參加工種操作實訓，使學生掌握主要工種的操作要領和質量、安全知識；熟悉這些工種的工藝過程，與其他工序的搭接、穿插狀況。同時，使學生在實訓中得到勞動鍛煉，增加勞動觀念和分工協作能力，培養職業技能，為進一步學習后續專業課和畢業前實習及畢業后從事生產實踐過程中的技術管理、施工管理打下堅實基礎。
專項技能模塊的實訓最好是在施工現場進行，但是要避免將實踐教學安排在現場施工工人放假、工地施工處于停工或半停工狀態時，要采用“分段式”項目化實踐教學模式，即要靈活調整專項技能實訓模塊的安排計劃，同施工現場的情況有效地結合起來。
要極力推進“校中廠、廠中校”校企合作模式，學校要積極與施工企業合作，創辦“廠中?！保箤W生能夠參與企業施工，進行工種操作實訓，強化學生動手能力的培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓與企業零距離對接。這樣企業也由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，真正達到企業、學校、學生三方共同受益的目的。同時，要積極推進“校中廠”模式，以增強學生的實踐能力、提高就業競爭力為指導，把企業生產引入學校，引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范，將學校建成為開放的育人平臺，不僅解決辦學難題，為教學提供了支撐，還增強了學院服務社會和持續發展的能力。
（四）綜合技能模塊
綜合技能模塊主要依靠畢業設計與頂崗實習完成，畢業生在掌握上述三個層面技能的基礎上，到施工現場能夠綜合所學知識和技能，解決生產實際中的有關問題，達到畢業即可直接上崗的要求。
通過綜合技能模塊訓練，使學生全面了解整個建設項目所經歷的各個階段，重點掌握建筑施工過程中主要分部、分項工程的施工技術和施工管理，培養學生組織建筑施工的能力及獨立分析和解決建筑施工中有關施工技術、施工管理問題的基本能力；同時，注重培養學生的職業道德、安全質量意識，培養學生吃苦耐勞和團結協作的精神。
綜合技能主要包括：了解項目可行性報告的內容，熟悉施工圖紙的設計原理，參加施工圖會審，按規范和施工組織設計的要求組織施工；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；進行施工放線、進場原材料取樣送檢、現場質量檢查等技術工作，進行技術交底；組織隱蔽工程驗收，參加分部、分項工程的質量評定，參加工程竣工驗收，整理工程竣工資料等。
以上是筆者對“建筑施工技術”實踐教學內容體系的淺嘗輒止和一些粗略體會，部分已付諸實踐。從實踐效果來看，學生的學習積極性和教學效果都有一定程度的提高。當然，要提高“建筑施工技術”實踐教學的教學質量，單憑建立實踐教學內容體系遠遠不夠，還要以實踐教學保障體系作為支撐，即師資隊伍保障、實訓基地保障、課程標準保障、制度保障、組織保障、評價體系保障等，還需要繼續努力、不斷探索，繼續做好教學改革。
參考文獻：
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鋼筋實訓報告范文5
關鍵詞：施工崗位能力；培養模塊；教學；實踐能力；實訓項目
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0198-03
一、前言
水運工程的“十二五”規劃無疑是為水運專業的人才提供了一個較大的發展空間，當然也對本專業人才的培養提出了更高要求。我院水運工程專業主要面向港口、航道與海岸工程，培養熟練掌握水運工程施工技術，能適應現代化生產一線的高素質技術應用型人才。因此在教學中，除了要教授學生具備必要的理論知識，更需要構建一套與就業崗位“無縫對接”的“理實一體化”的模塊化、層次化、遞進式的理論與實踐教學體系，以培養更多工程實踐所需要的高素質人才。由此可見，在教學中需加強對學生的施工崗位技術能力的培養。
二、本專業建設的現狀
本專業于2006年開始招生，目前已經完成的工作主要有：①本專業的課程建設。經過對省內外6所相關高校調研，并走訪水運工程施工單位，設置了本專業的課程；同時定期邀請長期從事工程一線施工的專家對課程設置進行論證，不斷改進課程的設置。目前本專業的課程建設已基本完成，并在教學實踐中不斷得以完善。②人才培養方案的制定。通過調查研究，并與相關用人單位共同研究、討論，從就業崗位出發，研究分析從業人員所需的技能，從而制定了人才培養方案。通過對水運工程有關崗位的工作任務及職業能力分析，要求學生經過適當年限的工作鍛煉，能達到助理工程師以上的任職條件和業務水平，并能通過考試獲得相關職業資格證書。③項目化教學改革。為了使教學達到更好的效果，使學生畢業后更快、更好地適應工作崗位，教學中積極推進教學改革，部分課程如《工程測量》、《建筑材料》等課程已經采用項目化教學模式。④部分崗位能力實訓基地的建設。路橋工程系交通土建實訓基地是學院直屬實訓基地，本專業的勘測、材料檢測試驗、結構檢測等專業技能均可依托實訓中心完成，并為施工技術能力的培養提供了一定的條件。⑤相關課程的學習。在施工技術能力培養全面展開之前，學生已學習了《工程制圖》、《工程測量》、《建筑材料》、《土力學》、《地基基礎》等相關課程，為教師施工技能培養的順利開展奠定了一定的理論與實踐基礎。
三、水運工程施工技能培養模塊建設擬解決的關鍵問題
本專業建設已有一段時間，但還存在一定的不足，學生在實習與工作初期中所具備的施工技能與用人單位的要求仍存在一定差距，因此需要構建一套與就業崗位“無縫對接”的施工技能培養模塊。施工技能培養模塊擬解決以下關鍵問題：①水運施工企業人才需求與人才培養的偏差。②建立仿真實驗室，并展示施工中的施工要點及質量控制要點，以培養學生對港航建筑物內部結構認知、掌握施工工藝；開發實訓項目以培養學生動手操作能力等。③設計水運專業施工技術類課程設計與生產實習實施方案，著重培養學生識圖、讀圖能力，培養學生將圖紙轉化為工程實物的能力。
四、水運工程施工技能培養模塊建設內容
構建施工技術能力培養體系，使學生在校內期間得到具有崗位針對性的專業施工技能的培養。施工技能培養模塊主要建設以下內容。
1.施工崗位能力分析。通過對施工企業深入調查，取得市場對水運工程施工技術人才的需求信息，分析明確具體的施工專業對應的職業崗位，根據生產實踐需要，明確崗位職業能力的要求（見表1），再進一步確定培養施工技術崗位能力的途徑。
2.施工課程教學內容的優化與重組。在培養施工技能的教學課程建設中，充分考慮施工職業技術能力需要，將《施工技術》、《鋼筋混凝土結構設計與識圖》等課程教學內容與崗位能力需求緊密結合，并為其服務。學生的施工技能實踐訓練體系，應是由一個層次分明、分工明確的基礎實驗技能訓練平臺、施工崗位技能訓練平臺、施工崗位實踐平臺組成。因此需要以職業技能培養為目標對現有的教學內容進行優化與重組。
3.實訓室的建設。建設仿真實訓室，以加強學生對水工建筑物內部結構認知、施工過程及動手操作等能力的訓練。工程實訓室及實訓區本著教學與實際操作相結合，以靜態建筑物反應動態施工過程，體現典型港航工程建筑的施工工藝、工序及方法的原則，復制再現碼頭、船閘等常見港航工程建筑物的施工過程。實訓室主要針對港口工程中常見的高樁碼頭結構物，建成仿真實體展示碼頭結構、體現施工過程，按實際尺寸和材料預制重要結構構件。
4.實訓項目開發。針對崗位能力培養的需要，開發與就業崗位“無縫對接”的實訓項目。實訓室配備GPS-RTK測量定位操作系統，水深測深儀、全站儀、經緯儀、水準儀等測量儀器，回彈儀等檢測儀器，模板、鋼筋等材料。通過建設施工實訓場地，模擬施工工藝過程，訓練學生利用GPS-RTK系統進行沉樁定位測量；培養學生GPS-RTK系統與測深儀結合進行水深測量、地形測量的技能；安排學生參加港航結構中的混凝土梁、板、樁結構中的鋼筋下料、加工、綁扎等操作工作；培養學生港工模板工程操作、質量檢測等實際操作技能等。最終要求學生具備能夠利用GPS-RTK系統進行測量、施工放樣、計算、讀圖能力，以及使用規范、標準等編寫施工技術資料和技術報告能力；對照體現施工過程的仿真實體，學生進行施工方案、招投標的設計及概預算文件等編制。
五、結束語
通過大量社會調研，走訪用人單位，進行施工技術崗位分析，明確施工崗位能力需求，最終確定水運工程施工技能培養模塊的建設方案。培養模塊主要從施工崗位能力教學內容優化重組和施工崗位能力培養的實踐訓練項目開發兩方面建設，同時建設中應遵循以下原則。
1.施工技術能力培養基于崗位分析、明確施工崗位能力需求基礎之上。
2.根據施工崗位能力需求對教學內容的優化與重組。
3.仿真實驗室實踐能力訓練項目研發與生產實習基地開發相結合。
4.課程設計、識圖等技能培養與施工技術能力相結合。
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鋼筋實訓報告范文6
【關鍵詞】：行動導向教學 高等職業教育 建筑構造與識圖 教學設計
Abstract: The design of teaching is an important link of teaching，In order to improve the teaching effect，we must design the teaching process scientifically and reasonably. According to the action-oriented teaching theory, this article shows the main point of action-oriented teaching taking the course 《Building construction and drawing recognition》 as example.
Key words: action-oriented teaching; higher vocational education; Building construction and drawing recognition; design of teaching
中圖分類號： C41文獻標識碼： A
隨著高等職業教育越來越受到重視,高等職業教育教學改革也在不斷的探索中開展得熱火朝天。高職院校竭力探索適合本校的人才培養模式和實現途徑, 教學模式、課程開發與建設、教學方式方法改革、實訓模塊探索與基地建設、教學評價等成了高職課程改革的主要內容。傳統的教學方法已不能適應高職培養目標的要求,而工作過程系統化的課程開發是高職教育改革的主流思想,理論實踐一體化的行動導向教學成了必然選擇。如何實現行動導向教學？每門課程都要根據課程的特點、教學目標、教學內容等進行設計。本文對《建筑構造與識圖》的教學設計進行研究探索，經過幾年的實踐完善，取得較好的教學效果。
一、行動導向的教育思想
(一) “行動導向”一詞的由來
“行動導向”作為一種先進的職業教育教學范式，于20世紀80年代初在德國首先形成和確立下來，成為迄今為止德國職業教育的主流思想。近年來引入我國，并逐漸被職業教育領域人士接受和重視，從而隨著職業教育改革的不斷發展而迅速傳播。
“行動導向”教學范式產生的基礎是20世紀70年代以來德國職業學校和企業教學實踐的變化及對職業教育原來的學科系統性教學活動的批判性認識。20世紀70年代到80年代，在德國聯邦政府及工業企業的支持下，德國開展一系列職業教育教學改革試點項目，推動了不同形式的行動導向教學活動的應用，行動導向的教學成為這一時期職業教育領域最廣泛應用的概念，圍繞這一教學范式的研究成果不斷出現，其中澳大利亞學者凱米斯對“行動導向”教育思想做出了最好的概括性闡述，即“計劃――行動――觀察――反思”。
(二)行動導向的定義
曾在德國聯邦職業教育研究所任職的勞爾-恩斯特女士指出，行動即學習原則。行動導向教學須根據完成某一職業活動所需的行動以及產生和維持行動所需的環境條件來設計、實施、評價職業教育教學活動。在這一過程中，通過師生共同確定行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力和體力勞動的統一，而這里的行動是為達到學習目標進行的有意識的行為，其基本特征包括：第一，可以從多種可能的行動方式中選擇一種方式；第二，可以在行動前對可能產生的后果做出預測，從而通過有計劃的行動，有目標、有意識地影響行動的結果。行動導向教學的實質是將認知過程與職業活動結合在一起，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。其根本目的在于促進學生職業行動能力的發展；其設計原則是以學生為中心,以學生的興趣為教學組織的起點，并要求學生自始至終參與教學全過程；其參照標準是以實際工作過程為依據。
(三)行動導向教學的典型特征
行動導向教學強調學生的主觀能動性，如果提供必要條件，學生樂意學習、自愿學習且能夠獨立學習。其典型特征可具體概括為以下幾個方面：
(1)全面性：學生手腦并用，全面發展；根據實現預定行動目標需要選擇教學內容，學習內容全面；只要有助于實現教學目標，可靈活采用多種教學方法，教學方法全面；
(2)主動性：行動導向教育思想更注重人性，認為人是自我負責和不斷優化的，能在實現預定目標過程中進行批判性自我反饋，從而主動學習和改進；
(3)參與性：行動導向教學要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價當中；
(4)開放性：學生可自主選擇達到既定目標的行為方式，其行動和學習方式都是開放的；
(5)螺旋上升性：行動導向教學要求增強學生識別能力，注重提升其行動能力，鼓勵學生按照計劃、通過行動體驗來完成任務；通過“手腦”協調，使認知能力、系統學習能力和獨立思考能力充分內化；同時還注重個性培養，增強其承擔任務的勇氣和完成工作的信心；幾方面結合使學生的綜合素質達到螺旋上升的效果。
二、《建筑構造與識圖》教學設計
(一)設計的基本內涵
教學是為了達到學生學習目標對學習過程及學習資源進行安排和實施。教學過程又可分為三個密切相關的環節，及教學設計、教學實施、教學評價。其中教學設計是對教學目標、教學活動等進行構想，是教學的先導性環節。如果沒有科學合理的教學設計，就無法實施有效的教學活動，也無法達到期望的教學目標。
(二)教學模式設計
在上述行動導向教學相關理論的指引下，我們首先根據《建筑構造與識圖》課程的特點確定教學模式設計的幾個原則：
(1)從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。
(2)在教學中，教師是活動的引導者，教學的主持人。教學模式應體現“以學為本、因學施教”的教學準則。
(3)教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。
(4)“在實踐中學習，在學習中實踐”的原則：即學習過程與工作過程的統一。
(5)一體化原則：即理論與實踐一體化；教學與評價一體化；教育與德育一體化。
遵循以上幾個原則，《建筑構造與識圖》課程采用任務引領的體驗式教學模式(如圖1所示)，建立以真實工作任務分析為基礎的學習性工作任務，引導創設出各種場景，把學習主題與工作實際結合起來，以學生為主體，以真實任務活動組織教學。在任務引領下，通過現場對照看圖、實物觀察、模型觀摩、繪圖、說圖、評圖等，讓學生感知、領悟知識與技能，并在實踐中提高。設計任務時層層遞進，符合學生認知規律，使學生的職業能力得以螺旋式上升。以兩套實際工程項目圖紙識讀為主線貫穿教學始終，將典型的職業工作任務轉化為適合教學、具有教育價值的學習任務。學生在完成任務的過程中，獲得職業能力。
教學過程強調學生的主體地位，通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力，系統設計教學過程，課程實施分為六個教學步驟，實現教學做一體化。學步驟如圖2所示。
(三)教學目標、教學項目設計
1、教學目標設計
通過任務引領和項目活動，使學生掌握繪圖與識圖的技能和相關理論知識，能完成本專業相關崗位的工作任務，同時培養學生具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全意識，為學生學好后續課程及可持續發展能力奠定良好的基礎。
1)專業能力培養目標：
(1)樹立安全和環保意識
(2)具有空間想象能力
(3)會使用制圖工具和用品
(4)能繪制建筑的平、立、剖面圖和詳圖
(5)具有建筑施工圖識讀的能力，能分析解決整套建筑施工圖中存在的問題或矛盾
(6)掌握建筑工程建設的基本程序
(7)明確建筑工程實際中常用的投影圖
(8)掌握正投影的理論以及房屋建筑制圖的相關規定和標準
(9)掌握建筑的概念、分類和民用建筑的基本組成及構造
2)社會能力及方法能力目標：
(1)具有建筑工程技術人員所要求的職業道德
(2)具有較好的新技能、新知識學習能力
(3)具備良好的觀察、分析和判斷問題的能力
(4)具有嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度
(5)具備誠實、守信、善于溝通和合作的優良品質
2、教學項目設計
學習項目 學習任務描述 學習內容
項目一 課程認知與崗位認知 任務一 施工現場參觀
通過施工現場參觀，了解建筑施工企業的主要崗位、生產過程及安全生產的基本知識。了解將來的就業去向，了解《建筑構造與識圖》課程對將來崗位工作的作用。撰寫一份參觀總結。 建筑的概念、分類、組成
建筑工程建設的程序
本課程的內容、特點
就業方向崗位群相關知識
計劃能力
總結能力
任務二 制定課程學習計劃
通過觀察、查閱資料、看課件、教師和學生講解等方式了解建筑的概念、建筑物的分類、工程圖樣的作用；了解本課程的主要內容、特點、學習要求和學習方法。結合自身情況和特點制定本課程的學習計劃。
項目二 組合體投影圖繪制與識讀 任務一 線型練習圖抄繪
為了熟悉建筑制圖標準同時了解比例、尺寸標注等制圖知識，抄繪一張線型練習圖(附后)。要求圖樣繪制正確、符合制圖標準，布局合理、線型分明。 制圖工具用品的使用；
建筑制圖標準；
投影的概念、分類；
三面正投影圖的形成和投影規律；
繪制與識讀建筑工程圖樣的理論基礎和方法；
基本體：三棱柱、三棱錐、圓柱、圓椎的三面投影圖的繪制方法；
組合體組合方式；
組合體投影圖畫法；
組合體投影圖尺寸的組成；
組合體投影圖尺寸的標注方法及注意問題；
組合體投影圖的識讀方法。
任務二 基本體投影圖繪制
弄清什么是三面正投影圖、什么是基本體，自主確定基本體的大小，分析基本體的三面投影情況并按制圖標準把各基本體的三面正投影圖繪制到圖紙上。要求圖樣繪制正確、布局合理、圖面整潔、線型分明。
任務三 組合體投影圖繪制
該任務要求學生在學習基本體投影的基礎上，掌握組合體投影圖的畫法、尺寸標注的方法，并進一步提高空間想象能力。
任務四 組合體投影圖識讀
根據給出的組合體的兩面投影圖補繪第三面投影圖或做出組合體的模型。通過識讀投影圖，要求學生熟練掌握組合體投影圖的識讀的方法步驟，提高空間想象力和讀圖能力。
實訓一 觀察教學樓前的臺階，繪制其三面投影 形體分析，組合體三面投影圖的繪制
項目三 建筑構造圖識讀 任務一 剖面圖斷面圖繪制
根據給出的投影圖或直觀圖繪制剖面圖或斷面圖。 剖面圖和斷面圖的形成和畫法；
剖面圖和斷面圖的形成原理；
剖面圖與斷面圖的類型和適用情況；
常用的材料圖例；
剖面圖與斷面圖的圖示方法與畫法；
墻體的類型；
磚墻的基本構造和細部構造；
隔墻構造；
墻體構造圖的識讀方法；
樓板層與地坪層的組成；
鋼筋混凝土樓板的構造；
樓地層構造圖的識讀方法；
樓地面的構造；
工程做法表的識讀方法；
樓梯的組成與尺度；
鋼筋混凝土樓梯的類型；
樓梯構造圖的識讀方法；
樓梯詳圖的識讀方法；
樓梯的細部構造；
屋頂的作用和類型；
平屋頂的排水方式；
平屋頂卷材防水屋面基本構造和細部構造；
剛性防水屋面基本構造和細部構造；
屋頂構造圖的識讀方法；
變形縫的概念和類型；
變形縫在基礎、墻體、樓地層、屋頂處的構造；
變形縫構造圖的識讀方法；
單層工業廠房的結構類型、組成；
主要結構構件的類型和構造要求；
單層工業廠房的構造圖的識讀方法。
任務二 基礎構造圖識讀
根據給出的基礎平面圖和基礎詳圖能夠判斷是何種類型的基礎，完成識讀報告。
任務三 墻體構造圖識讀
抄繪給出的墻身詳圖，抄繪過程中識讀圖中外墻墻腳節點構造詳圖、窗臺節點構造詳圖、過梁及樓板處節點詳圖，掌握墻身及細部構造、以及詳圖識讀的制圖標準。并能夠根據墻身詳圖中的索引符號查閱相關的標準圖集，讀懂其它墻體構造詳圖。
根據給出的隔墻構造圖，完成識讀報告，說明隔墻的構造要求。
任務四 樓地層構造圖識讀
根據案例圖紙中給出的樓地層構造圖或工程做法表或工程做法索引制作樓地層、樓地面的模型，每組制作至少一個樓地層的模型和不少于兩個的樓地面的模型（各組盡量不重復）。制作材料可采用硬紙、泡沫塑料、海綿等，應清楚每一構造層次所用的實際材料和厚度，盡量符合實際比例
任務五 樓梯構造圖識讀
根據給出的樓梯詳圖（樓梯平面圖、樓梯剖面圖、樓梯節點詳圖），識讀樓梯類型、各部分尺寸標高、踏步數量、門窗設置、細部構造等內容，寫一份識讀報告。
任務六 屋頂構造圖識讀
參觀教學樓和西七公寓樓屋頂，根據給出的屋頂平面圖和詳圖，完成屋頂構造圖識讀報告。內容包括屋頂的類型、排水方式、排水裝置、坡度和排水管設置、防水構造、細部處理等。
任務七 變形縫構造圖識讀
參觀教學樓和西七公寓樓變形縫設置，根據給出的西七公寓樓圖紙，查看西七公寓的變形縫墻體、屋頂處的構造處理，根據索引符號查閱標準圖集，畫出墻體、屋頂處變形縫構造圖。
任務八 單層廠房構造圖識讀
制作排架結構單層廠房的模型。
實訓二 觀察身邊建筑的樓梯間，繪制其樓梯平面圖、樓梯剖面圖 加深對樓梯構造的認識，提高樓梯詳圖識讀能力
項目四 建筑施工圖識讀 任務一 首頁圖建筑總平面圖識讀
按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中首頁圖和建筑總平面圖的識讀，寫一份識讀報告。 總平面圖的內容，圖紙目錄、設計總說明、工程做法、門窗表里所包含的內容
建筑平面圖中圖名、尺寸標注、房間位置、剖切位置和詳圖索引標志
建筑立面圖中圖名、尺寸標注、墻面裝飾
建筑剖面圖中剖切位置、剖視方向、尺寸標注
建筑詳圖標志及詳圖索引標志、各詳圖做法；
建筑施工圖繪制的方法步驟。
任務二 建筑平面圖識讀
按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑平面圖的識讀，寫一份識讀報告。
任務三 建筑立面圖識讀
按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑立面圖的識讀，寫一份識讀報告。
任務四 建筑剖面圖識讀
按照學生工作頁的引導完成案例圖紙中建筑剖面圖的識讀，寫一份識讀報告。
任務五 建筑施工圖繪制
在識讀案例圖紙的基礎上，熟悉圖紙的細節，抄繪案例圖紙中的建筑平面圖、立面圖、剖面圖各一張，要求繪圖正確、符合制圖標準、布局合理、圖面整潔、線型分明。
實訓三 觀察身邊的一幢建筑，繪制其建筑平、立、剖面圖(草圖) 加深對建筑施工圖的認識，提高建筑施工圖識讀能力
實訓四 施工現場見習 在施工現場做一些力所能及的事，熟悉崗位（群）工作內容
項目五 結構施工圖識讀 任務一 基礎圖識讀
完成案例圖紙中基礎圖的識讀，繪制指定基礎或承臺的平面圖和截面圖。 建筑結構的基本知識和結構施工圖的組成；
平面整體表示法；
基礎、梁、板、柱施工圖的識讀。
任務二 鋼筋混凝土柱識讀
完成案例圖紙中指定柱的識讀，繪制指定柱的立面圖和截面圖。
任務三 鋼筋混凝土梁識讀
完成案例圖紙中指定框架梁的識讀，繪制指定梁的立面圖和截面圖。
任務四 鋼筋混凝土板識讀
完成案例圖紙中板的識讀，繪制指定板塊的平面圖和截面圖。
實訓五 企業識崗 在施工企業參與圖紙會審、技術交底、施工管理體驗施工員、質量員等崗位角色。
(四)教學方法設計
課程教學方法主要以任務驅動教學法、案例教學法為主，融合如小組討論法、引導文教學法、練習法、成果展示法、演示法、角色扮演法、現場教學法、講授法等多種教學方法。融知識傳授、能力培養、教書育人、素質教育于一體，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，樂于實踐，提高教學效果。
(五)考核評價設計
隨著高職教育改革的深入，大家越來越清晰地意識到：評價應成為教學的有機組成部分。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，促進學生的發展。傳統的評價方式重結果、輕過程，重知識、輕能力。因此，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。而且，評價應側重在要解決的問題上；應關注個體智能的發展而非與他人的比較。
在典型工作任務和職業崗位分析基礎上，構建了融入職業崗位資格標準，以職業能力為核心，以過程為重點，過程考核與集中考核并舉，評價內容多元化，評價主體多元化，評價方式多樣化的課程考核評價體系(如圖3所示)。
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