前言：中文期刊網精心挑選了新聞傳播教育論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
新聞傳播教育論文范文1
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現代傳播,2004(2).
新聞傳播教育論文范文2
（一）研究方法為了深入了解福建省高校新聞傳播本科教育的發展現狀和問題，本文采用了面對面的深度訪談這一質性研究方法。深訪最大的優點在于營造相對輕松、自然的對話氛圍，引導談話伙伴表達其對于特定對象的感受、體驗和闡釋，從而幫助研究者從談話伙伴的視角理解特定對象，對后者進行“深描”。通過對這一方法的使用，本文有望觸及“局內人”對于當前新聞傳播本科教育的真實看法，了解他們對于既存問題的理解和對解決問題的方向、方法的期待，獲取豐富的細節信息和資料。具體說來，本文將選取福建地區具有代表性的幾所高校，引入相關利益者的多元視角，運用半結構式的訪談設計，與談話伙伴展開一對一、面對面的交談。
（二）個案的選擇在綜合考慮學校所在地、學校類型、院系整體實力、專業設置以及可操作性等因素的基礎上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學新聞傳播學院、福建師范大學傳播學院和仰恩大學人文學院作為研究個案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學是211，985院校，福建師范大學為一本院校，仰恩大學是二本院校。廈門大學新聞傳播學院成立于2007年，曾創辦國內最早的國際新聞、廣告和傳播專業，目前下設新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學傳播學院成立于2004年，未分系，下設四個專業，曾開設福建省第一個廣播電視新聞學專業。仰恩大學人文學院成立于2007年，下設新聞傳播系與中國語言文學系。在專業設置方面，上述學院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個案，能最大程度地保證選樣的多元性，進而提升相關研究結論的典型性和代表性。
（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關利益群體對于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學生作為談話伙伴。這三類人群構成了本科教育的主體。行政管理者對本院系的發展歷史、教育理念、制度、規劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動的主體，既是一切教育理念的執行者，也是檢驗者，能直接獲得學生對教育活動的反饋，對于本科教育中存在的問題有著切身體會；學生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學生體現出來，學生對于教育活動的感受最為直觀，因此這一群體也構成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個合適的對象作為談話伙伴，通過電子郵件聯絡該對象。在獲得對方首肯后，筆者發送正式邀請信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學院的行政管理者、教師、在校學生13名（詳見表2）。
（四）訪談的開展在與談話伙伴預約好訪談時間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對一、面對面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時長視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數訪談持續一小時以上。訪談采用半結構化方式。針對不同類型的談話伙伴，筆者設計了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對所有主題的討論，但無需嚴格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學院的新聞傳播本科教育的制度設計、執行及其效果；與教師、學生的訪談則更關注教學以及其他類型的師生互動的情況，力圖透過對師生互動過程及效果的了解，進一步探索宏觀制度在具體教育活動中的實現程度、存在問題及可能出路。
二、調研發現
（一）新聞傳播專業本科教育的“福建模式”調研發現，三所學院在新聞傳播本科教育的制度設計及執行，如培養理念、培養方式、教學方式等方面存在諸多共識。這些共識既源于新聞傳播本科教育的特性，同時也受到學院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業特點和地方特色。這一模式包含以下幾項要素：1.培養作為“雜家”的新傳人盡管在專業設置和培養方案方面差異顯著，三所學院都認同新聞傳播本科教育既要培養“專家”又要培養“雜家”的理念，主張學生不僅要掌握必要的專業理論知識和技能，也要具備廣博的人文社科知識。為了實現這個目標，一方面，三所學院都將人文素養課程納入專業培養方案當中，透過相關通識課程的教授，培養新聞傳播專業本科生的人文底蘊；另一方面，在師資配備上，這幾所學院也注重招納具有跨專業背景的人才。2.倡導“實踐教學”調研發現，三所學院都將實踐教學放在極為重要的位置，采用多項舉措培養學生的實踐能力，具體如下：首先，完善實驗器材的配備。調研發現，三所學院都有可供學生借用的攝影攝像器材和編輯機房，近年來，各學院更是加快了器材的更新換代，以滿足師生日益高標準、多樣化的需求。例如，廈門大學新聞傳播學院在過去兩年間全部更新了實驗教學的設備并規范了實驗室的功能分區，現設有輿情監測室、廣告心理實驗室、廣告電話調查室、非編實驗室和數字電影演播室，供全院師生使用。其次，實現校內外綜合性實踐平臺的搭建與對接。我省高?；径荚O有校內媒體，如校級報刊雜志、通訊社、廣播電臺、電視臺、院級報紙期刊等。除了鼓勵學生參與校內媒體實踐外，各學院還廣泛建立校外實踐平臺，讓學生有更多機會機會接觸新聞傳播實務，在實踐過程中展示自我。最后，也是最重要的一點，在開設實踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報紙編輯、視頻編輯等，鼓勵學生到媒體、企事業單位實習的同時，各學院還會邀請業界專家來校進行短期指導或開設講座，鼓勵學生參與國際國內各項賽事，指派專門教師指導學生的實踐活動等。此外，非實踐類課程的授課教師也會有意識地將實踐帶入課堂教學中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會等形式，讓學生活學活用，從實踐中感受到理論的魅力和學習的樂趣，縮小與業界的距離。實踐教學的理念因此已經成為了一種普遍的教學思想。3.確立“閩臺合作培養模式”福建省與臺灣毗鄰，兩岸在文化教育領域交流合作頻繁。本文調研的三所學院均與臺灣高校建立了合作項目：廈門大學與臺灣大學、臺灣政治大學等多所高校和研究所互派學生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學與臺灣世新大學合作，在廣播電視新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術等三個專業聯合招收和培養“3+1”（即3年在本校，1年在臺灣世新大學學習）模式的學生；仰恩大學自2013年開始，每個學期邀請部分臺灣高校的教授來授課，教授師資相對薄弱的課程。4.促進“教學互長”良好的師生互動，是落實各項制度的必要前提。三所學院在聚集和利用多方資源，增加學生與國內國際學界、業界的交流機會的同時，也采取多方手段，提升學生與教師之間的互動頻次和效果。具體舉措如下：第一，實行班導制度。班導既有教學任務，也要負責與學生的交流溝通。班導制度能增進師生對于彼此的想法和需求的了解，營造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學生的接受和認可，從而更好地達成班導制度的目標。訪談發現，活躍的年輕教師的確更能與學生“打成一片”，在學術、工作、生活等各方面給學生以指引，讓學生獲得更多的鼓勵和信心。第二，提倡“學生主導型”的授課方式。越來越多的教師意識到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學生對于課堂教學的需求并做出改變。例如，有針對性地提供學生感興趣的教學素材，或通過提問與討論環節、讓學生做報告展示等方式來調動學生的積極性，或將微博等新媒體平臺引入課堂互動中，提升學生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學院都設有多種測評教學效果的手段，除了讓學生在期中或期末對某一課程的教學情況進行評價外，還經常召開針對在讀學生和畢業生的座談會，現場征集學生對整個專業的教學情況及培養方式的意見，在為學院的未來規劃提供依據的同時，也幫助教師更好地了解學生的需求，進而對自己教書育人的理念和方式進行必要的調整。
（二）“福建模式”面臨的挑戰依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學院為福建省乃至全國的媒體和企事業單位輸送了大量人才。然而，誠如前文所述，隨著新聞傳播類專業數量的激增，以及進入經濟全球化、數字化時代媒體形態和深層結構的調整和變遷，整個新聞傳播專業本科教育開始進入瓶頸期，上述三所學院也不例外。調研發現，新聞傳播專業本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰。1.專業培養缺少“靈魂”盡管三所學院都將文史哲方面的課程納入通識教育的必修課體系中，但無論是提供知識的一方還是接受知識的一方，都普遍感覺新聞傳播專業本科生的人文素養整體不足，亟待提升。這一論斷的依據之一，是專業培養理念與學生的職業理想和目標之間的錯位：不少學生對未來的就業方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學生表示無法了解傳媒行業的社會價值，感覺“從事媒體行業太辛苦”，考慮要改投其他就業方向。一言以蔽之，新聞傳播專業教育提供給學生職業必需的能力和技巧，但沒有很好地培養起學生對新傳人的職業價值和理想的認同，“靈魂”的相對缺失必將影響新聞傳播類本科畢業生的職業選擇和發展。2.實踐平臺缺乏常規機制的保障調研發現，雖然三所學院都十分重視通過多種渠道培養學生的實踐能力，但由于各種原因，“實踐教學”的效果還是不甚理想。首先，實踐器材的配備存在若干問題：第一，設備更新較慢，無法完全滿足學生的實踐需求；第二，學生對學校擁有的實踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學校資源的往往是只有少數活躍的學生，設備的整體使用率不高。然后，校內外實踐平臺的搭建和使用與預設目標存在差距：第一，作為年輕的人文社會科學學科，新聞傳播專業較少受到校方重視，在爭取校內實踐資源方面缺乏優勢；第二，在校外實踐方面，學院缺乏常規性的保障機制，多數時候靠教師的私人資源或學生自己的找尋來獲得校外實習機會，部分學院沒有鼓勵學生參與校外實踐的實質性手段，如學分鼓勵等，學生相對缺乏參與校外實踐的熱情。最后，實踐類課程仍顯薄弱，主要體現在以下兩方面：第一，實踐類課程的數量整體不足；第二，教師的實踐經驗普遍欠缺，部分實踐類課程的內容仍以理論講授為主，教學方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠如前文所言，毗鄰臺灣的確是福建省高校的一大地域優勢。然而，從整體上來看，福建省偏居東南，遠離政治、文化中心，傳媒業規模有限，無法為高校新聞傳播專業的發展提供太多機會。例如，廈門大學一位受訪的行政負責人就坦承，對于新聞傳播學的學生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴招，產生了一系列的問題。調研發現，由于教師與學校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現為以下幾個方面：首先，師生比失調，在大班甚至超大班授課的環境下，教師與學生難以充分互動，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達不到課程需求，教師在教學過程中感到力不從心，教學效果不甚理想；最后，師資水平落后于時代的發展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環境的現實狀況”。換言之，教師知識更新的速度跟不上互聯網的發展，無法提供給學生最新的知識和資訊。
（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創新性發展的方向為了應對上述問題和挑戰，目前，三所學院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個層次：制度保障層面的創新，旨在整合資源，為本科教學營造良好的外部環境，如開展校際合作；執行層面的創新，旨在提升教學質量，落實本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺即時合作；設計層面的創新，旨在探索新型人才培養方案，以適應時代的需要，如開設口語傳播專業。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國新聞傳播本科教育的創新性發展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創新通過開展校際合作、校企合作以及強化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內部分高校之間已經建立了合作或幫扶關系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學派出部分教師到仰恩大學兼職任教，幫助其完善教學體系。然后，開展校企合作。透過高校與業界在項目策劃及執行上的全面合作，如發掘校企共辦項目，幫助學生獲得真正參與社會實踐的機會。例如，仰恩大學新聞系與泉州某文化創意產業園合作，共同策劃文化創意節。最后，強化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進人才、強化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國際人才的引進力度，比如留學歸國人才、外籍教師，或邀請業界人士來學校開設短期課程；加強在崗教師的培訓，通過外派教師出去交流學習等方式，提高他們的教學能力；降低教師聘任門檻，為經驗豐富的業界人士進入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩定師資隊伍；對于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強的教師能專心做科研，同時為老教師減負，如降低對55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵其專職教學。2.執行層面的創新全球化和數字化趨勢對新聞傳播專業的本科教學提出了挑戰。應對該挑戰的方式之一，是探索師生互動的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺合作的多元途徑，創新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯網技術，實現教學方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺灣教師，開展即時互動。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時俱進，跟蹤業界動態，將新媒體等新興的社會現象和研究領域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學生有充分思考的時間，給一些表達能力差的學生以展示觀點的機會，收效頗佳。3.設計層面的創新誠如前文所言，國內新聞傳播專業本科教育面臨的首要問題，是培養方向與就業方向之間的錯位。制度保障和執行層面的創新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認知，口語傳播專業近年來得以開設并被寄予厚望：新專業的推廣者希望通過這一全新的專業培養方向的引入，縮小專業培養與市場就業之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業本科畢業生在人才市場重獲競爭優勢。口語傳播學最早起源于古希臘時代的修辭學傳統，19世紀末從歐洲傳入美國。作為一門學科，口語傳播學始于20世紀初，側重說辯實踐和理論建構；20世紀50年代以來，開始融合社會科學知識，研究焦點從說辯轉向傳播，最終成為了一個獨立的學科領域（馬成龍，1999）。在相當長的時期內，美國的大眾傳播學與口語傳播學之間涇渭分明，這一格局在20世紀70年代以后逐漸被打破———美國高校掀起了一股改名熱，口語傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢在1997年達到。這一年，“口語傳播學會”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國傳播學會”（NationalCommunicationAssociation），標志著大眾傳播與口語傳播的學術合流進入一個新階段。2009年，口語傳播專業被引入省內高校的本科教育領域。該專業致力于培養具有良好的口頭表達與溝通能力，擁有戰略傳播的意識、能力和技巧，同時熟悉傳媒業的運作流程和機制的綜合性人才。目前，這一專業的發展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強化這一全新專業的師資？派遣教師前往海外或境外高校進修是當前的首要途徑，但從長遠來看，還是應當考慮如何吸引海外對口專業高素質人才的問題。另外，如何實現口語傳播學與大眾傳播學的全面融合？有談話伙伴認為，主持人專業是一個切入口，可以用口語傳播的體系架構改造既有的主持專業的課程；也有談話伙伴認為，打破院內跨系選課的門檻是知識融合的第一步，如可以借鑒臺灣一些高校的選課模式，允許傳播專業學生在學習完口語傳播的基礎課程后根據自己的人生規劃及職業規劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業的課程，實現兩類傳播學知識的融合。最后，如何提升傳播系本科畢業生的市場認知度？鼓勵學生參與校內外相關競賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業生的職場表現和發展，而后者有賴于兩個基本條件———吸引到那些自身條件適合該專業的考生進入傳播系，全力達成傳播專業培養的預期目標。上述條件的實現與新專業社會認知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進一步探索。
三、結語
新聞傳播教育論文范文3
關鍵字 全球化 新聞傳播高等教育 內外兼修
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
信息技術發展的推波助瀾下，經濟、科技和政治、文化領域的全球化趨向日益突出，并逐步成為世界發展的客觀現實和社會各界爭論不休的顯要話題。但正如英國學者湯林森(John Tomlison)所指出的：“全球化一詞，其最為普遍和最無爭議的含義，是指世界上各種社會、文化、機構及個人之間的復雜關系快速發展變化的過程。這一過程將包括某種時間與空間的壓縮。即對跨越這些客觀存在所有有形或想象的時間，加以戲劇化壓縮而使距離縮短，好像把世界變小了，在某種意義上也使人與人之間相距更近。但同時，這一過程也在‘擴展’各種社會關系，把制約我們日常生活的各種關系從本土范圍擴展到了全世界?！?/p>
一、思變：全球化背景下新聞傳播教育面臨的新挑戰
全球化對我國新聞媒體發展的影響是全面而深刻的，具體來說主要體現在經濟、技術和文化三個領域，而這三方面的變革與調整也對新聞傳播高等教育提出了新的現實要求，帶來一系列新的挑戰。
首先，是在經濟領域。為應對經濟全球化，我國媒體的任務相應調整為需兼顧企業利潤和社會公共利益的雙重要求。這促使我國新聞傳播業管理體制不斷進行深層次的變革與探索。因此，在決策層面上，既懂新聞專業又懂經營管理的復合型高級人才就成為了媒體的迫切需要。
其次，是在技術領域。技術的發展，加深了全球的媒介融合化的進程。雖然在不同傳播語境下，媒介融合包括了媒介科技融合、媒介所有權合并、媒介戰術性聯合、媒介組織結構性融合、新聞采訪技能融合和新聞敘事形式融合等方面的內涵。但毫無疑問，技術是其中決定性的影響因素。而媒介融合不僅為整個媒介生態帶來顛覆性的變革，也帶給媒體工作者帶來如何對內容精準定位、對表現方式適當選擇、對傳播流程有效地進行控制與管理等方面更大的挑戰。因此。在應用層面上，媒體對于具有廣博的知識體系，精通各類媒介特點及規律，掌握基本但全面的技術能力的“超級記者”的需求也逐步凸顯。
最后，是在文化領域。資本與技術的強大邏輯無可辯駁。而文化的全球化則充滿了歧義，是一個內在的一體化與分裂化、單一性與多樣性相互博弈的矛盾統一體。但我們必須看到和警惕的是，在文化全球化名義下，強勢媒體可能實行的文化帝國主義及不平等的文化殖民現象。因此，我國媒體在對于優秀文化傳承上，如何取其精華去其糟粕，兼顧國際性與民族性就成為了最為關鍵的問題。而這無疑對媒體工作者的人文素養方面的培養提出了更高的要求。
總之，隨著全球化背景下我國媒介的發展，迫切需要具有國際競爭力的復合型人才。無論這些人才是懂新聞也懂政治、經營的管理型人才，還是一專多能，適應媒介融合需要的應用型人才；但他們都應該具備寬闊的國際視野和跨文化交往能力，良好的新聞專業素養，深厚的人文情懷，堅實的人文科學知識基礎和極具包容性與擴展性的學習能力。
二、求通：順應全球化趨向的新聞傳播人才培養策略
以全球化在經濟、技術和文化領域提出的要求，來考察傳統的新聞傳播高等教育實踐，我們會發現，現行的高校新聞傳播教育體制在學科結構、專業課程體系和實踐需求三大方面存在著諸多的不適應。本文試圖從這三大癥結人手，探尋切合全球化挑戰的新聞傳播人才培養新策略。
1，現存問題：學科結構單一。從世界范圍看，如今的新聞傳播學科至少應該包括通識教育、專門學科基礎教育和新聞傳播專業教育三個層面的內容。“通識教育作為大學的理念應該是造就具有遠大目光，通融見識、自由精神和優美情感的人才所需要的高層文明教育和完備人性教育。”。專門學科基礎教育是指新聞傳播學科之外的一門專業學科相對完整的知識系統的教育。從國外著名新聞傳播院校的實踐來看，在保證通識教育和至少一門專業學科教育之上進行新聞傳播的專業教育已經是普遍的學科結構原則。而在我國當前的新聞傳播高等教育中，一方面，有關通識教育的選修課、特別是弘揚我國優秀傳統文化的課程比例相對過小，另一方面，與新聞專業教育配套的其他專門學科基礎教育則更為缺乏。這嚴重影響了學生的綜合素質的提升，很可能造成科學精神與人文精神的失衡，更無利于全球化背景下學生進行跨文化傳播和創新能力的培養。
解決路徑：優化學科結構，內尋中華文化之根，外借其它學科之長。
文化的變化相對緩慢，有著較為穩定而恒久的影響力；而工具性知識則更新很快，在短時間內對整個社會文化有著較強的反作用力。在全球化日益加深的今天，我們要培養具有國際傳播能力和輿論引導力的人才不是一句空話。我們必須回答，學生走出去后究竟對外交流傳播些什么內容?又用什么來進行輿論引導?事實上，越是民族的就越是世界的，在全球化的過程中，應該首先在通識教育課程中，增加弘揚中國優秀傳統文化的內涵，總結中國特色社會主義的建設經驗和加強新聞職業道德理念建設的相關課程。將中華的人文基因深深地內化到學生心中，只有牢牢扎下中華文化之根，才能在國際交流和輿論引導中不失中國的教化與立場。
全球化的深入使得編輯記者的角色由新聞采編到知識生產與管理的轉變，這自然對編輯記者的知識結構與儲備提出了更高的要求。特別是面對更為復雜的信息體系。要實現這一角色的轉變，新聞教育在加強通識教育的同時，還應注重其他學科知識的補充，應該讓學生擁有更多的時間選修自己感興趣的各種不同領域的課程，比如學習科學、經濟、環境、管理、藝術等等，甚至以某科為主，培養相關領域的新聞傳播的專門人才。值得注意的是，這些專業學科都是外部性的，具有可拓展、易變動的特征，可以根據時展和媒介需求進行相對靈活的調整。
我們學科結構優化的目標應做到讓學生在較為深刻理解和把握中國的國情與傳統的基礎上，不斷了解前沿學科的發展，才可能使其對內和對外傳播技巧得到融通，提高他們進行國際傳播時的溝通和引導能力。
2，現存問題：專業課程體系與內容陳舊。目前，新聞學專業從課程設置來看往往只針對電視、報紙或網絡三類媒體之一來設置具體課程。特別是實務類課程，比如報紙新聞學專業主要圍繞報紙規劃采寫編評，涉及廣播電視及網絡的的內容基本都是一帶而過。而廣播電視新聞學專業所開課程則以廣電為主，對網絡及報紙的業務甚至都不會涉及。不僅如此，專業課程內容也相對陳舊，并未及時吸納快速發展的業界實踐成果和日益深入的學界探索成果。特別是在技術層面，與快速變化的業界主流技術體系之間存在差距，致使課程的前沿性和實用性都受到不同程度的制約。雖然進入信息時代后，一些新聞院系做出相應變革，但這并未從根本上改變課程體系和專業內容陳舊的問題。在技術全球化的過程中，業界對融合新聞工作者呼聲越來越高的背景下，這樣的課程體系將很難適應融合新聞的采寫與編輯。因而，高
等新聞傳播教育很有必要在培養學生單一媒體核心競爭力的基礎上，打破媒介專業設置的壁壘，加強與其他媒介及其他領域合作，豐富媒介專業授課內容。
解決路徑：更新課程體系，內練核心專業技能，外修媒介融合技巧。
在新聞專業課程的設置和專業技能的培養方面，向來存在著全能與專精的矛盾。而隨著技術全球化的擴張，新媒體的發展來勢洶洶，并逐步導致各個媒介邊界的消弭。這種媒介融合化的趨勢，使得“全能”與“專精”的矛盾更加激化。
其中有兩種聲音最為響亮：一種認為應該努力培養學生全方面的技能，使之能適應各種媒體的要求。早在2003年，美國媒介融合研究者在對媒體從業人員所作了調查，發現有78％的受調查者“同意”或者“強烈同意”新聞專業學生無論什么方向。都應該掌握多種技能，包括寫作、編輯、電視制作、數字攝影攝像和網頁設計等。但這種“全能記者”，不僅要成為知識構成方面的“百事通”，還得成為技術層面上的“百術通”。因此，另一種聲音則認為媒介融合教育是一種陷阱，一個不切實際的幻想。不可能培養什么都精通的人才，如果這樣做反而會讓學生什么都會但什么都做不好。
所以，我們應該辯證的看待技術全球化所引發的媒介融合趨勢對新聞教育提出的挑戰，在新聞專業能力的訓練中，應首先注重培養新聞制作的“核心競爭力”，也就是熟練掌握某類媒體的采、寫、編、評的技能，并在磨礪好核心的采、寫、編、評技能的基礎上，初步掌握其他媒介的基本技能。并結合整個媒介行業和自身規劃的發展，有側重地開掘某方面的優勢，進行終身學習、不斷調整。唯其如此，才能解決好全能與專精的矛盾。
3，現存問題：教學與實踐的脫鉤。在所有影響大學發展的因素中，教師是最關鍵的因素。然而，當前我國新聞專業的教師隊伍的年齡結構、學歷結構、知識智能結構、綜合素質等方面，都很難適應全球化新聞傳播教育的需要。尤其是在和實踐對接的層面，受近年來高校用人體制的影響，新聞傳播學師資的學歷要求越來越高，而教師的媒體實踐經驗卻越來越少。而那種深諳全球化需求，具有一定國際視野，從事過多媒體實踐的教師或是多媒體從業者轉為教師的更是少之又少了。因此，培育和造就一支高素質、高水平、結構合理的師資隊伍，是一項相當艱巨的戰略任務。不僅如此，新聞傳播類專業點的急劇擴張造成新聞傳播教育的廉價化，不少學校在既無師資又無教學條件的情況下。匆忙上馬建設新聞院系，使得相關實驗室和設備建設嚴重滯后，教師與學生的交流還較多停留在教室講堂之中，教學多以為原則性、理論性內容，缺乏基于實踐平臺的具體指導。
解決路徑：注重業界需求，內部培訓師資、增添設備，外部引進人才、整合資源。
首先是師資的問題，在目前國內新聞傳播教育改革中。最大的難點在于師資。業界的需求日新月異，而師資卻很難隨意調整。當然事實上，我們既無可能也無必要與業界進行無縫對接，而應該巧用內力和外力，實現師資的內外融通。一方面使內部師資的外部化，鼓勵學校在編教師從事業界工作，通過教學與實踐的更加密切的接軌，使教師的業務素質與業界需求接軌。另～方面，可以使外部師資的內部化，邀請外部專家來學校進行講座，通過外部元素的引入，不斷更新學校的傳統教學理念及方式。同時，還要著力培養學生自我學習能力，作為信息的主要提供者，新聞從業人員更要投入較多的時間和精力接受信息教育。而網絡通訊技術、數字化技術、多媒體技術等新媒體傳播技術呈幾何級速度躍進，這使得新聞業者在生命的每個階段只有不斷學習傳播理論、掌握傳播新技術、了解新傳播媒體的運作方式，才能使自己不被淘汰。
其次是實訓與設備的矛盾。技術的進步，帶來的一個直接的結果就是設備的更新，而對這些硬件設備的掌握，必須要通過實訓。也就是學生的實際動手操作才能完成。然而，囿于種種現實條件，大學中的相關設備更新遠不可和業界相提并論。我們當然鼓勵學校能有更多的投入，為學生不斷創造適應業界的擬態環境，但大多數院校都很難達到這種要求。因此，一方面，在進行實驗室建設的時候，就要處理好基礎性與發展性的關系。另一方面，在對學生動手能力的培養上，也應將內部實訓與外部的媒體培訓、實習、實踐相結合，廣泛利用社會資源來化解基礎教育的穩定性與職業要求的變更性的矛盾。
面對來自媒介發展現實的挑戰，作為媒介人才的主要培養渠道，高等學校只有主動地進行新聞傳播教育模式的改革才能適應全球化的要求。總的來說，高校應該一方面加強內部自身優勢的挖掘――在認清國內傳媒發展需求的前提下，以各個學校內部師資和實驗室設備資源為依托，注重學生對優秀民族傳統文化和社會主義新聞道德準則的內化，培養學生最具核心競爭力的內生性技能；另一方面加強外部資源的整合與利用――通過關注國外傳媒發展趨勢，進一步拓展外部平臺，強化學生的國際化視野與對外傳播的能力。只有采取內外兼修的策略，圍繞師資結構、課程體系、教學方法、實驗設施還是培養環節、科研機制等方面進行全方位的配套改革，才能妥善處理好全球化背景下新聞傳播教育發展中的上述幾個較為尖銳的矛盾。
三、結語：內外兼修培養模式下的人才前景展望
全球化雖然日益使世界經濟和社會發展出現了一體化的趨勢，但是不應過分夸大“一體化”而抹殺了不同國家、民族、區域發展的特點。特別是在新聞傳播教育領域，在直面全球化挑戰的時候，更應努力做到內外兼修，既立足本土、堅守民族性，也充分、及時地吸取世界上范圍內的先進文化和技術因素。為我所用。在繼承我國新聞教育事業優秀傳統的基礎上。解放思想，加快國際化的改革步伐，既謙虛學習發達國家成功的教育模式，更著力于構建具有中國特色的新聞傳播高級人才培養體系。
新聞傳播教育論文范文4
1913年美國密蘇里大學正式單獨設置了美國高校的第一個廣告專業;1921年，又首開碩士廣告課程之先河。至2008年時，在美國的3000多所大學里，設有廣告專業的大學已有137所，其中具有廣告學(或廣告方向)碩士學位授予權的大學有58所。
1983年6月廈門大學設立中國第一個廣告學專業，并于次年開始招收第一屆本科生，中國高?，F代意義上的廣告教育真正起航。根據“2013-2017年新聞傳播學類專業教學指導委員會第二次全體會議”了解，至2013年，我國設置廣告本科專業的高校已有365所，是目前國內1080所大學開設的新聞與傳播類七個本科專業中布點最多的專業。但由于當前中國廣告產業發展對高層次專業型人才的大量需求以及研究生教育的規模發展所帶來的問題，廣告專業碩士研究生的培養目標與課程體系設置都需要做出改革。
二、中美廣告專業碩士研究生課程結構比較
1、中國高校課程結構分析
根據2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，筆者選取了北京大學、武漢大學、廈門大學、中國傳媒大學為分析對象，發現其課程結構大致可分為三大部分:公共課程、專業課程和補修課程。這4所高校廣告專業研究生學位總學分要求基本接近，公共課程與專業課程所占學分比例也大體相當。
筆者綜合了所選4所高校廣告專業碩士教學計劃的內容(詳見表2)，分析發現4所高校的課程結構與課程內容設置有較高的一致性:首先，都設有包含的公共課程;其次，專業基礎課基本都是圍繞傳播、媒介等學科基礎理論研究的課程，表現為傳播理論與研究方法課程居多;再者，專業必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告倫理法規等方面;最后，專業選修課涉及領域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業實務課程，還包括營銷、公關、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。
2、美國高校課程結構分析
根據2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學香檳分校、佛羅里達大學、西北大學、德克薩斯大學奧斯汀分校4所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業設在其新聞或傳播學院之下，其課程一般分為廣告專業的必修課程、相關學科的選修課程以及畢業環節(包括論文和研討會)所有課程基本要求學生在兩個學年內修完，課程安排可由學生自主選擇。
通過對所選4所美國高校廣告專業碩士教學計劃內容(詳見表4)的整理分析，筆者發現，與中國高校不同，美國高校廣告專業在課程內容設置有各自的特點，這種差異在選修課內容設置與選擇要求上表現得更為明顯。比如西北大學提供給學生自主選擇的選修課/強化課程遠多于其他高校廣告專業，分為“品牌與廣告策略”“企業傳播與公共關系”“媒介管理”“營銷分析”“直銷與互動市場銷售”種類型。
三、中美廣告專業碩士研究生課程設置特點比較
1、學科歸屬
到2004年，根據《我該去哪里學廣告和公關》所列美國129所設有廣告專業大學的統計，有占總數近80%的廣告專業設在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。②而梳理中國高校廣告專業所屬學院,根據其不同的辦學特色，將廣告專業基本設立于新聞傳播學院、商學院、藝術設計學院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業也基本都設于傳播學院之下，尤其是碩士研究生的課程內容以新聞傳播學為理論基礎，為研究生廣告專業的學習打下堅固的學科基礎。
2、課程分類
中國的大學課程一般分為公共必修課程、學科基礎課、專業必修課與專業選修課,其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類,有的學校會根據教學計劃安排輔修課程、強化課程(concentration)等。本文所選的中美8所高校都會根據該校廣告專業自身特色來開設不同的專業必修課，例如西北大學IMC項目就以整合營銷傳播相關課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設了廣告學理論與傳播學研究方法兩門核心課程。
3、課程安排
美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學生選擇，美國學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規定的必修課，選學足夠數量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規定的畢業總學分即可畢業。因此，完全學分制也是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度。?
比如佛羅里達大學并未直接規定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”讓學生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統一劃定。
四、對中國廣告專業碩士研究生教育的啟示
自1983年廈門大學成立廣告專業以來，短短的30年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規模發展形勢下，如何提高我國廣告教育質量則成為了國內廣告教育者共同關心的問題。
1、改革廣告專業碩士研究生培養目標定位
隨著市場條件的成熟,廣告業對高素質的專業型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經開始重視專業型碩士的培養,但整體上仍側重于學術型人才的培養，專業型碩士的教學模式、課程結構、考核評價體系等都深受學術型碩士培養方案的影響，并未形成針對性強的專業人才培養方案。國內高校廣告專業應拓寬應用型高層次專門人才的培養渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關系，為廣告專業碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學習平臺。
2、優化廣告專業碩士研究生課程體系
新聞傳播教育論文范文5
學生：強調主動思考與認知
我國媒介素養教育的理念最早來源于英美國家。在英國，媒介素養教育業已成為學校課程中的固有內容。就像教育領域中的許多問題一樣，有關媒介素養教育的目的、方法一直是長期有爭議的問題。上一代媒介素養教育工作者大多堅守于一種保護主義的教育立場，力求通過媒介素養教育，使學生免受媒介所傳播的不良文化、道德觀念或意識形態的負面影響。在美國，媒介素養教育的一種頗為強烈的動力在于對媒體傳播中的性和暴力所帶來的負面影響的擔憂，并在某種程度上亦是對媒體在刺激消費主義和功利主義方面所起作用的擔憂。在這里，媒體被認為應對傳播不良意念和誘導劣行負有責任。同時，媒體也被認為是在鼓勵孩子相信他們所面臨的一切問題都可以通過暴力或給予物質上的好處來解決?；谶@種看法，人們便相信，可以通過向學生進行嚴格的媒介素養教育訓練來防止被媒體誤導的危險。
英美國家對媒介素養教育意義認識的歷史發展是基于西方學者對媒介功能的認識及對學生媒介經驗認識的基礎上的，這種認識是來源于大眾傳播學與教育學學科的相關理論。我國學者基本上是借鑒西方學者的研究，提出媒介素養教育的意義，如卜衛認為媒介素養教育的意義在于“建立對信息批判的反應模式、發展關于大眾媒介的思想、提高對負面信息的覺醒能力、培養建設性的使用大眾傳媒的能力?！?在吸取英美經驗的基礎上，結合我國國情，對開展媒介素養教育應該有如下認識：
第一，媒介素養教育已經成為一種全球化趨勢。雖然地域文化不同，但其他國家和地區開展媒介素養教育的經驗教訓是值得我國教育工作者借鑒的。新聞教育說到底應當是一種新聞素質、素養和專業理念的教育,而決不僅僅只是一種傳播技能、方法和應用知識的教育。媒介素養教育所要傳遞的知識觀念是和一般學科有所不同的，而且它需要活潑的教學方式來吸引學生親自參與，這就要跳出傳統教學集中授課的模式，在教學方法上不斷創新。要通過游戲或者實際制作的過程促進學生的思考、自?。煌ㄟ^典型示范的做法、態度推動學生的自律；要通過交流、對話實現與學生內心深層次的溝通。由此可見，理想的媒介素養教育應當注意培養學生的社會責任感和人文關懷精神,使他們懂得如何關注社會,關注人生,關注國家和民族事業的發展。
第二，實施媒介素養教育大眾化。實施這項教育內容的途徑與方法主要有：健全機制，提供未成年人媒體素養教育實施的制度保障；加強師資，培養有知識、經驗和責任感的媒體素養教育師資隊伍；建設和形成全面、立體而發達的媒體素養教育實施網絡；倡導媒體形成自律聯盟，給未成年人提供健康的信息產品；政府、政黨、團體開展關于傳媒知識、傳媒政策、運作技能、溝通技巧的培訓。鄭保衛則強調：“培養民眾對大眾傳媒的批評和監督意識也是媒介教育中的一項重要內容。通過普及媒介教育，要讓民眾知道在現代社會中媒介批評的重要意義，幫助民眾確立媒介批評和監督的自覺意識，知道怎樣才能更好地盡到責任，幫助媒介不斷總結經驗教訓，減少缺點失誤，更好地為社會與公眾服務。說到底，面向社會與公眾的媒介教育，關鍵在于要讓民眾掌握識別媒介、選擇媒介、運用媒介和監督媒介的能力，使他們能夠主動駕馭媒介，真正成為媒介的主人，這應是媒介教育的神圣使命和義不容辭的任務?！?/p>
第三，媒介素養教育應當成為青少年的通識教育。在這一過程中，師資力量和教學資源是關鍵性因素。所以今后傳媒教育除了傳媒的專業教育之外，還應該擔負起對大眾的媒介素養教育。這樣傳媒教育才是完整的，能夠成為和世界傳媒教育接軌的高等教育的一個部分。媒介素養教育要尊重學生的思維特點，尊重學習者的個別經驗的理解與詮釋，師生平等相待，通過平等對話形成社會認同的價值歸屬。教師也不再是評判媒體好壞的權威，而成為青少年學生的朋友。英國教育部就曾要求“學校必須考慮媒體教育的責任，所有教師都應該檢查電視節目并與年輕人一起討論”。傳統教學模式賦予了教師高高在上的地位，學生很難與之進行深層次的溝通，而媒介素養則注意以理服人、寓理于情。要充分發揮學生主導性，教師要重點培養學生對媒體議題的敏感度，強調學生主動思考與認知。
受眾：強調參與性、互動性
作為受眾，應該了解媒介素養教育的建構理念：
1、媒介重現建構現實。受眾長期置身于媒介充斥的信息環境，潛移默化中一貫被動地接受來自媒介傳遞的海量信息，而很少主動理性地去驗證媒介事件的真偽和媒介信息的可信度，因而，常常把媒介內容當成現實生活的真實情形。然而，所有經過精心建構的媒介產品與現實情形有很大區別，并不具有普遍性和代表性，很大程度上是第二現實，是“象征性的現實”，或“虛擬的現實世界”。在某種意義上說，媒介塑造了人們對周圍現實和整個世界的態度和看法。而媒介素養教育就是試圖幫助受眾解讀隱藏在光怪陸離的媒介信息背后的世界，從而更加接近真實地認識現實原貌。
2、媒介信息具有差異性。所有的媒介信息都有兩層信息，一是表層信息，一是深層信息。每個人對媒介信息運作規律和機理的認識程度不一。媒介受眾因其個性差異，如種族、性別、年齡、生活習俗和興趣愛好等方面所體現出的認識水平的差異而呈現出解構、思辨、加工和傳遞信息能力的差異性。媒介受眾對信息具有多元化的需求，有的為了直接獲取信息，有的是尋求指導或建議，有的是為了得到放松和愉悅。在人類歷史的長河中，人類運用自己的知識解構能力處理、檢測和思考相對有限的媒介信息，然而，自從人類跨入信息時代短短幾十年，信息量以幾何級數爆漲，但是人類處理信息的能力卻并沒有太大的變化和提高。這就意味著，面對蜂擁而至的媒介信息，就必須有選擇地識讀、有選擇地理解、有選擇地記憶、有選擇地傳輸，無疑對信息時代的媒介受眾提出了更高的要求和更大的挑戰。而所有的選擇活動大部分都取決于媒介信息本身，因此，媒介從業人員的媒介素養直接關系著受眾能否成為具有健康、批判意識的媒介使用者。
3、媒介內容具有商品屬性。政治經濟學告訴我們，經濟基礎決定上層建筑。在當今經濟社會中，任何技術進步和發展都不能脫離經濟背景而單獨進行，媒介技術也不例外。媒介技術的特性決定了媒介信息的形態和性質。因此，所有媒介內容的建構都受經濟水平的制約，受商業利益的驅動，媒介內容的最終決定主要取決于經濟基礎。經濟的發展，決定媒介技術的革新和發展，因為媒介具有物理和社會雙重屬性，所以媒介技術的推動和發展直接影響著受眾的思想意識和文化價值觀念，即媒介受眾的媒介素養。而公眾媒介素養的提高必然反作用于整個社會的民主化進程。顯而易見，作為國民媒介素養教育的“源頭”，提高媒介從業人員的媒介素養是媒介人員自身發展的內在要求和社會發展的迫切需要。
有鑒于此，我國受眾媒介素養的建構和培養必須結合新時期我國的國情和媒介全球化的新趨勢。
（―）建構受眾新的媒介知識結構。媒介文化的變遷，需要受眾的素養結構做出相應的調整。媒介素養結構動態化調整是大勢所趨。全球化促成了文化的整合，也促成了學科的整合，于是，那種建立在傳統媒介文化與學科知識基礎之上的媒介素養結構顯然不能適應形勢需要，社會現實需要與受眾的媒介素養有所響應。過去人們關于媒介的知識多半是建立在對傳統媒介的認識基礎上的，當今固然需要人們對傳統媒體社會功能深入地了解，同時還需要對新媒體的性能、相關知識、社會影響做必要的了解和掌握。因為日新月異的數字技術、多媒體技術、光纜技術等已逐步縮小了真實與虛構的差距。如今媒介在吸引人們視聽感覺器官、塑造媒介真實方面著力頗多，哪些是真？哪些是假？需要我們建構起全新的媒介知識結構，這樣對新媒介技術才會有充分地了解。
（二）建構起對媒介內容接受與批判并舉的反應模式。媒介是個復雜的組織形態，只有全面正確地解剖媒體組織，才能正確地解讀媒體傳播的信息。這是傳媒素養教育的重點和難點。因為主宰媒介內容的是媒體這個具有復雜性質的復合體，因此解析媒體對解讀媒介文化很有幫助。全球化背景下的文化消費可能帶來價值觀混亂、讀寫能力的下降、獨立思考能力的喪失、個性化創作能力的退化，這都是迫切需要人們認真對待的問題。此時，受眾批判性的文化接受觀念就顯得尤其重要了。通過培養受眾文本的分析、批判能力，最終過渡到使受眾建立起自發“解毒”負面信息的能力。社會受眾具有明辨是非良莠和自我保護的意識，這也是傳媒素養教育的意義所在。
（三）重視受眾的消費習慣，變革媒介市場定位。媒介必須重視受眾的消費習慣和個性化需求，這是媒介更好地開展素養教育的一個重要方面。隨著我國政治、經濟、教育、科技的發展，受眾的知識結構、文化層次都有了較大的改善和提高。每個不同消費層次的受眾在其信念、價值觀、生活方式及接受信息的活動中都有較大的差異，這就需要我們針對客觀的受眾細分媒介市場。當前，我國市場細分的時代剛剛開始，各媒介應從服務市場的角度徹底轉變到服務受眾的立場上來，除了滿足一般公眾的需要外，還要選擇特色項目重點開發，強調受眾的參與性、互動性，以不斷提高受眾的媒介素養。
記者：強調職業精神建設
新聞職業道德是記者媒介素養的集中表現。有些記者的新聞職業道德狀態令人擔憂：
一是新聞職業理想的弱化。在大眾傳媒時代，新聞職業成了生產新聞消費品的工廠，新聞作品的生產呈流水線狀態，新聞記者就是坐在車間把一批又一批的新聞作品包裝出來的流水線工人，是生產機器。他們中有些人已經喪失了獨立思考的能力，喪失了“揚善懲惡”、“弘揚正義”的崇高理想。從事新聞工作只是為了“安身立命”，他們失去了理想只剩下目標，而“爭取讀者”是他們每天奔波勞累的目的之所在。
二是新聞職業責任感的缺失。記者的職業責任主要包括兩部分：一部分是法律責任，一部分是道德責任。記者是新聞事件的把關人，有責任核實新聞事實的真實性、準確性、客觀性，不能為了追求新聞的“新奇新鮮”而忽略了對新聞信息真實性的考察，更不能為了“嘩眾取寵”故意尋求新聞的新異刺激。
三是新聞道德底線的崩塌?！缎侣動浾摺窂?001年起連續幾年“評選”出國內媒體年度“十大假新聞”，在2005年的“編者按”中指出：作為新聞從業人員，我們深深地感到自責和愧疚，因為在我們的理念中，新聞和造假本是水火不相容。原本“評選”只是游戲之作，通過“評選”使假新聞從此銷聲匿跡，然而不曾料到，如同打開了“潘多拉魔盒”，假新聞如雨后春筍、越打越多。
媒介從業人員的新聞傳播理念要有新聞敏感，要注重新聞價值，要講求報道原則，要注重傳播效果。這就要求作為擔負整個國家和社會責任的職業傳媒人，必須具備扎實的新聞傳播理論知識、豐富的大眾傳媒業務常識、精深的新聞專業主義理念和敦厚的媒介倫理道德體系等，提高全民媒介素養，首要從新聞工作者自身做起，強調職業精神建設。
首先，職業精神是媒介素養教育的道德規范?！秶H新聞記者聯合會》通過的《記者行為原則宣言》把下列事項列為記者職業行為標準：尊重真理及尊重公眾獲得真實的權利；忠實收集和發表新聞，公正評論與批評；不刪除重要新聞，不假造材料；任何已發表的消息，發現有嚴重的錯誤時，將盡最大努力予以更正。《中國報業自律公約》第二條第一款規定：嚴格遵守國家各項新聞活動管理法規，忠實履行報紙的社會責任，不以任何有損社會和國家利益的、格調低下的和未經核實的報道內容作為報紙參與市場競爭的手段。必須指出，當媒介糾紛出現時，人們總是習慣于尋求相關的法律法規作為裁定是非的標準，明確責任的依據。且不說相關的適用法律法規或者不易找到，或者暫付闕如，或者尚在建設之中，即使是相關的法律法規已經完善，如果新聞工作者的素養很差，媒介糾紛仍然會被源源不斷地制造出來。
其次，職業精神是傳媒人媒介素養的集中表現。職業精神與職業道德有聯系又有區別。傳媒人的職業道德，是傳媒工作中屬于道德范疇的行為規范，如新聞工作者要忠于事實，堅持真理，注意保護采訪對象，不以私利影響工作，尊重對手，正當競爭等等。而職業精神，則是傳媒工作中的盡職（對社會盡職，而非僅僅對媒介機構）和盡力精神，如新聞工作者追求真實、全面、客觀、公正、及時，盡力履行職業使命，維護和實現人民群眾的利益。要能夠盡職盡力，就需要對自己職業的要求、使命有明確的認識，對傳媒的功能、作用、社會責任，以及新聞規律、傳播規律、傳媒運行和發展規律，都有自覺的把握；需要有很強的責任感、事業心和奉獻精神；還需要有科學化管理基礎上的競爭、激勵機制。
最后，職業精神還體現在對媒介傳播的把關上。新聞工作者要把好思想政治關，輿論導向關，還要從媒介專業要求的角度，把好業務質量關。比如新聞報道，既要政治思想、輿論導向正確，又要有新聞性。如果沒有新聞價值，就不能作為新聞，更不能放在頭條新聞的位置；如果不夠真實全面客觀公正，也必須盡可能地修改，否則或沒有社會效果，降低傳媒的吸引力，或誤導受眾，貽害社會，損毀傳媒的聲譽。這種把關很不容易。新聞媒體對各種社會組織和個人來說，都是有效的宣傳工具，都具有議題設置功能，賦予地位、樹立形象功能。這使許多組織（包括企業）和個人，通過各種方法影響、利用媒體。其中有的是合理的、有益于社會的利用，有的則僅僅有利于個人或小團體，而犧牲傳媒資源，犧牲受眾的時間、精力和經濟付出，甚至犧牲傳媒的社會責任和聲譽。傳媒人要有很大的勇氣和公心，高度為社會和公眾服務的精神，才能頂住各種壓力和誘惑，嚴格把關，防止傳媒功能貶值，或成為個人和小團體的私器。
參考文獻：
1、蔡幗芬：《媒介素養論文集》，北京廣播學院出版社，2004年版
2、 張開：《媒介素養研究》，中國傳媒大學出版社，2005年版
新聞傳播教育論文范文6
關鍵詞：手機媒體；思相政治教育；大學生
大學生使用手機非常的普遍，手機已成為師生交流不可或缺的媒介，是輔導員從事大學生思想政治教育的一個重要載體。本文從大學生手機媒體的使用現狀，分析手機媒體對大學生思想政治教育方面的積極和消極的影響，探討對策，提高大學生思想道德素質。
一、大學生中使用手機媒體的現狀
一是普遍性。大學生手機使用突出表現為普及率高和使用率高?！?0年代”的大學生基本上人手一部手機，有90%的大學生認為手機是生活中的必需品，沒有手機將會非常不適應。
二是時間長。據調查，每個大學生平均每天使用手機的時間都在3小時以上。每個人用手機上網都有一年以上的歷史。每個月的上網流量都超過了500M，且還有加大的趨勢。
三是依賴高。大學生非常依賴手機，手機好像成為了人身體的一種器官。沒有了手機，就會產生焦慮、緊張等不良性緒。甚至上課的時候都在使用手機。
二、手機媒體的使用對大學生的影響
（一）手機媒體對大學生的積極影響
1.大學生愿意接受這種交流方式。手機相對于傳統電腦而言手機上網更加便捷，許多大學生都愿意使用這種快捷、高速的上網方式。學校可以利用手機互聯網覆蓋范圍廣和使用便捷的特點，建立大學生思想政治教育為主題的網頁并組織學生瀏覽學習。
2.有利于大學生建立和諧的人際關系。90后的大學生在大學期間是人格獨立的具體實踐期，個性的張揚凸顯常常容易造成人際交往過程中的矛盾。而手機交流不需要正面接觸，能降低正面交流所具有的緊張感，有助于同學間師生間相互之間的溝通。
有利于大學生獲取知識信息。在手機媒體和網絡出現之前大學生獲取知識的最主要渠道就是書籍和培訓，但由于資源有限，他們所接觸到的知識有可能相對過時，以致于無法第一時間得到最新訊息，而手機海量的信息擴展了思想政治教育的內容。
有利于大學生的社會化。用手機瀏覽網頁、看信息、寫微博、讓學生可以隨時隨地了解社會、接觸知識、感悟文化。手機媒體的思想政治內容拓展交往對象的范圍，讓交往內容走向心靈世界，成為了促進大學生社會化的有效手段之一。
（二）手機媒體對大學生的消極影響
任何事物都有其兩面性，手機媒體的應用也對大學生產生了一些負面影響。
1.手機輻射有損學生身體健康。科學研究已明確表明長時間頻繁使用手機會使人體內分泌紊亂、睡眠質量下降；
2.上課玩手機，嚴重影響老師教學質量。學生在課堂上使用手機上網、玩游戲、看視頻，無心聽老師講課。“低頭族”不僅影響自身的聽課質量，也嚴重影響授課教師的情緒，這致使教學質量得不到保證。
3.部分學生經常利用手機網絡瀏覽不良垃圾信息，嚴重影響心理健康。經常瀏覽不良信息會導致學生學習分心、性格異常、思想極端，成為校園的不穩定因素。
4.愛慕虛榮、盲目攀比。手機已成為學生手中的炫耀之物。蘋果手機也成為一個時尚的標志。家庭條件一般的學生在盲目攀比的氛圍下很可能會迷失自我，從而對社會產生怨恨社會的情緒，失去自我。
三、利用手機媒體全方位的展開大學生思想政治教育
輔導員要利用網絡進行思想政治教育，同時要有所創新。
一是利用手機媒體增強思想政治教育的時效性。輔導員利用手機短信、QQ平臺開展日常的思想政治教育工作。通過QQ群、微信群能夠將身邊的重大事件、重大新聞以及身邊的好人好事迅速發給同學們；對熱點新聞、時事政治、文化觀點和就業信息等能與同學們進行現場討論。
二是利用手機媒體增強思想政治教育的海量性。網上有很多關于大學生的理想信念教育，大學生行為道德規范內容，這些個內容以大學生喜歡的動畫、PPT、視頻等形式出現，內容豐富多彩。
三是利用手機媒體增強班級凝聚力、加強班級班風學風建設。QQ 群有很多功能，除了基本的聊天功能之外，還可以上傳群文件，共享相冊。同學們可以利用QQ群分享對一個時事的看法，輔導員加以引導，在辯論中理清楚自已的人生觀、價值觀；利用微信群引導學生發言，充分發揮學生們的主觀能動性，更加有效地提升了大學生思想政治教育的效果。
四是利用手C媒體加強大學生的自我管理。手機媒體提高了大學生的自我管理能力。利用手機方便瀏覽網頁，同學們對于不懂的道理，隨時可以網上查看，主動學習。網上的信息很多，虛幻的東西有真有假，同學們要加以判斷，鑒別。
高校是提高大學生素質的主陣地，輔導員加強學生思想教育要利用好手機媒體，用好有利的一面，規避消極的一面。
參考文獻：
[1]王煥成.新媒體環境下大學生思想政治教育發展的新趨勢[J].當代教育論壇（管理研究），2010（8）.
