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中學生地理知識點總結范文1
【中圖分類號】 G633.55
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
22―0079―01
地圖是地理教學的有效工具，是地理教材的重要內容，也是提高學生地理學習能力的有效手段。初中學生認識事物的能力還處在形象思維階段，利用地圖教學可以直觀呈現地理知識，地圖相對于文字敘述更具形象性與直觀性，符合學生認知事物、學習知識的特點。因此，在初中地理教學中提高學生的讀圖能力，養成讀圖的習慣，對于學生掌握地理知識、運用地理知識解決問題，都具有十分重要的作用。
一、激發學生讀圖的興趣
興趣是學生學習的驅動力。初中學生的學習積極性往往是以興趣為支撐的，學生對學習對象感興趣，就會產生對問題探究的動力。在初中地理教學中，要培養學生良好的讀圖習慣，需要將讀圖貫穿于教學的各個環節，引導學生把復雜的文字信息轉換為地圖信息，將枯燥的地理知識用直觀形象的地圖來顯示，激發學生的學習興趣。因為學生在對其他各科的學習過程中，往往是以讀取文字信息為主，學生沒有形成用讀圖來分析與學習知識的習慣，所以，地理教學要強化學生的讀圖意識，讓學生認識到讀圖是地理學習的有效手段。教師要善于指導學生讀圖，要結合課本文字提供的知識點，再將這些知識點落實到地圖上，這樣不僅可以加強學生的記憶，還會促進學生對地理知識的深入理解，教師可以通過引導學生讀圖，去發現課本上沒有提到的知識點。同時，教師要引導學生廣泛地閱讀地圖，不僅閱讀教材提供的地圖，還可以引導學生去閱讀其他與地理教學有關的地圖，強化學生對地圖直觀語言的認知與理解。對于不會讀圖的學生要耐心引導，例如，讀一張中國地圖時，教師要先訓練學生整體觀察這張地圖，了解我國的形狀及版圖面積，然后再看每個省的分布狀況和形狀。并引導學生對每個省的分布情況與形狀進行仔細觀察，然后再觀察每個省的河流分布情況，這樣從整體到局部地訓練學生讀圖，讓學生享受通過讀圖獲取地理知識樂趣。
二、培養學生析圖的能力
析圖是建立在學生會讀地圖基礎之上的，分析地圖獲取地理知識的方法。教師可以在教學中引導學生在頭腦中呈現地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現象、規律、成因等。教師還要在教學實踐中訓練學生分析地圖的技能與技巧，才能真正起到培養學生析圖能力的作用。例如，執教“降水和降水的分布”這課內容，如果教師單憑自己的說教、敘述、闡釋、剖析，往往效果不盡如人意。讓學生閱讀文字資料，學生又會感到枯燥乏味，學生的學習動力得不到有效激發。因此，教師在教學中要讓學生觀察“世界年降水量分布圖”，讓學生從整體到局部認真觀察，獲取地理信息，這樣把教師的講解與文字枯燥的解釋轉換成圖片，直觀形象，可以有效激發學習興趣。在本課教學中，讓學生觀察地圖，并且通過觀察與分析，總結歸納出世界降水量的分布與特點。同時，結合“世界地形圖”，讓學生分析降水量受哪些因素的影響。學生把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結合起來進行分析，并進行交流與思考，不斷總結與完善，總結出世界降水量的分布與影響降水量的因素。在地理教學中除了教師引導讓學生培養析圖能力外，還需要對學生進行大量的析圖訓練，在此期間，教師只起引導的作用，讓學生自主去分析地圖。例如，在遇到課本中的地圖時，教師不要急著告訴學生地圖中的知識點，而是讓學生運用自己掌握的析圖技巧進行分析。如教師可以問學生通過讀圖得到哪些地理信息，可以提問不同的學生，讓學生把地圖的信息補充完整，也可以請學生談談自己在讀圖中獲取了哪些地理信息，說出來與大家分享與借鑒。
三、培養學生畫圖的能力
中學生地理知識點總結范文2
關鍵詞：繪圖法地理能力教學
運用繪圖法提高高中生地理能力，就是以高中生的知識和年齡特點為基礎，通過繪制不同類型的地圖，幫助學生直觀、形象地記憶、理解、應用地理知識，發展地理思維能力和空間想象能力，提高學生識圖、繪圖技能以及分析、歸納、概括、總結地理知識的能力，進而從整體上提高地理能力。
一、繪制不同類型的地圖提高高中生地理能力
（一）地理圖
以地形圖，政區圖，山河與氣候等自然地理分布圖，資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖為主，是初中地理教學中最常用的一類圖。它能夠直觀地反映一個地區的地形、輪廓、河流、資源、人口、城市分布狀況，教師通過簡明的繪制講解，能夠使學生形成抽象的地理思維意識，建立空間想象能力，理解地圖對學習地理的重要性，自覺的讀圖、識圖，達到從圖中學習地理知識的目的，提高地理認知能力和地理操作能力。例如，學習我國地勢走向時，教師通過繪制簡單的三級階梯地勢分布圖，能夠使學生清楚的了解我國地勢走向及其分布狀況，繪制此類地圖，能夠將枯燥的知識融入地圖中，既方便學生記憶，又激發了學生對地理學習的興趣。
（二）地球儀圖
這類圖包括有關地球知識的各類地球圖。由于高中生思維和想象力尚未發育成熟，空間思維能力還有待提高，對空間想象思維能力要求較高的地球與地圖部分成為剛步入初中的學生學習地理最大難點，通過課堂中學生手動繪圖，學生可以直觀的理解例如經緯線、赤道等一類的名詞，也可從圖中發現，總結地理規律和特點，培養地理推理能力和地理應用能力。例如通過繪制地球經緯網圖，即可總結經緯線的含義及其指示的方向；地球地軸上的一個箭頭，則明確的說明了地球的運動方向。這些知識點通過圖示形式表現在學生面前，一目了然，節省大量背誦記憶的時間，學生所需做的是在運用知識時將各種圖呈現在自己面前。
（三）剖面圖
用以指示地理事物內部構造及其在水平和垂直方向的分布規律的示意圖。它能夠用簡單的圖示解釋地形、土壤等內部構造，以此探討地理事物的內在問題，加深學生對各種地形、地質的認識，從而提高學生地理認知能力和地理應用能力。例如，繪制背斜、向斜剖面示意圖，能夠使學生在短時間內迅速對某種地貌類型做出判斷，如若沒有剖面圖輔助，僅憑高中生所學的地理知識是難以分辨的。
（四）原理規律示意圖
這類圖可以將復雜的地理知識通過簡單的描繪，形象生動的反映地理現象的內在原理。此類圖制作簡單，易于動手，大部分帶有一定的趣味性，便于初中學生在畫中學，玩中學。例如，各大洋洋流環流示意圖，每個大洋雖有不同的洋流，但其流動的原理是相同的，將不同大洋的洋流繪制在一張圖中，既可明確洋流流向，又可反復填充練習，一舉兩得，其可愛的企鵝造型，也能夠使學生產生學習的積極性，并從中提煉、概括，達到舉一反三的水平。又如，世界自然帶的分布，是一個極為復雜的地理知識，但通過繪制世界自然帶的分布規律圖，將大陸東西兩岸相連接，分布規律便顯而易見，方便學生學習。這類圖能夠從側面培養高中生的學習興趣，提高地理應用、創新和操作能力。
（五）統計圖
即表示地理要素的時空分布與變化規律。此類圖，一般具有一定的關聯性，通過繪制這類圖，學生可以將許多所學知識加以對比，進行分析，得出相關結論，提高高中生的自學能力和對比學習的方法，以及對待地理科學嚴謹的態度，進而將零散的知識連為一體，培養學生整體思維，提高地理應用能力和地理認知能力。例如，學生學習氣溫與降水分布圖，就能夠分析得出在不同地區氣溫與降水可能具有正相關、負相關、零相關的可能，進一步則可以推斷出某個地區的氣候類型、降水狀況等。
（六）知識樹圖
這是一種圖文并茂的地理示意圖，被大量應用于教學提綱，復結當中，他能夠將高中生所學的各類知識，依據一定條件，或由一般到具體，或由總體到局部，或由上而下等多種不同形式排列，將復雜的知識系統化，幫助學生形成整體知識結構，提高地理認知能力和地理創新能力。例如，對宇宙部分知識的學習，從總星系銀河系太陽系地月系地球即依據其不同的級別劃分，由高到低依次排列。對高中生而言，將一章或一課內容用簡單的圖示加以描述，既方便學習與復習，又易于形成一個良好的學習方法。
（七）地理漫畫
此類圖興起于20世紀80年代，多以人口、資源、環境為主題，通過漫畫的形勢表現世界上現存的各種地理問題，以此提高學生保護環境，真愛生命，合理處理人地關系的意識，從漫畫中培養學生學習地理知識的興趣，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。些漫畫越來越多的出現在教科書中，如能將其加以利用，必能起到對學生學習事半功倍的作用。
運用繪圖法繪制不同類型圖能夠從各方面提高高中生地理能力，而地理能力的提高，不僅需要學生自我運用，更需要教師在教學中精心引導，發揮教師的主導作用，避免學生盲目繪圖。
二、教學中加強對學生繪圖法的指導提高地理能力
（一）教學中突出繪圖法的作用
地圖是地理學科的重要組成部分，是學習地理的重要內容，高中生學習地理的時間與能力有限，在一定的時間內難以接受過量的知識，教師在教學過程中繪制地圖，應有選擇的進行講解與指導，特別是對原理、規律的講述，減輕學生不必要的學習量，提高地理學習的針對性，從而使學生意識到繪圖法對地理學習的作用。
（二）教學中培養學生繪圖的習慣
教師在教學中通過運用繪圖法，加強學生運用繪圖法的地理思維，使其主動繪圖，以圖為解，從圖中學，養成地理學習過程中用圖的良好習慣。
（三）教學中解決學生遇到的繪圖困難
高中生繪圖水平與成人差距較大，習慣養成過程中必然會遇到各種問題，教師在教學中訓練學生繪圖，要具備耐心和愛心，采用積極鼓勵的教學方法，在學生遇到困難時，給予一定的幫助指導，使學生通過自我努力，完成學習任務，建立自我動手繪圖的信心。
（四）教學中運用繪圖法培養學生學習地理的積極性
教師在地理教學中培養繪圖習慣，解決實際問題，啟發學生利用繪圖自我解決問題、合作解決問題，使其產生對地理學習的成就感和學習欲望，從而提高學生學習地理的積極性，自覺投入到學習之中。
（五）教學中提高學生繪圖能力
地理教學離不開地圖，特別是初中學生對地理的概念認識較差，教師要在教學中提高學生繪圖能力，就需要求學生將理論與實踐相結合，從所學知識中學會運用繪圖，在繪圖中理解地理知識的原理、規律，使學生從直觀上加以理解，提高分析、應用等地理能力。高中生地理能力的培養，需要教師在教學中進行長期的指導，使學生逐步形成運用繪圖的意識，并學會運用，從而使各方面的地理能力得到提高。
參考文獻：
中學生地理知識點總結范文3
隨著我國經濟的不斷發展，對于教育的改革力度也在逐漸加大，這也為每一個階段的教學工作者帶來了巨大的挑戰，在高中地理教學中，地圖是地理學習環節的基礎，也是重要組成部分，對于教師來說應該著重尋找一些能夠讓學生接受的有效方法，來培養學生正確的地圖技能。
關鍵詞：
高中；地理；教學；地圖技能
在高中的地理學習中，地圖是非常關鍵的部分，會直接影響到學生的地理學習能力。想要成為地理成績優異的學生，學好地圖是必不可少的，但是面對復雜多樣的地圖學生往往無從入手，不知道怎樣來讀圖析圖，更不用說運用地圖來解決地理問題了。學生不具備一定的地圖技能，這對于學生學習地理知識，解決地理問題以及培養地理素養來說都是很不利的，所以，教師應該積極研究如何讓學生有效的掌握地圖技能，從而使地理教學更優質高效。
1高中地理教學中地圖的意義
高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。比起初中學習的地理知識，高中的地理學習會更加的全面系統，難度也更大。學生在學習高中地理的過程中，不可避免的會遇到一些比較難理解的內容，這時候就需要借助地圖，要讓學生意識到高中地理學習中地圖的意義，讓學生了解具備一定地圖技能的重要性。為學好地理打下堅實的基礎。
1.1在歷年的高考文綜地理試卷中，地圖題的分值通常比較大，這也就意味著在現階段的地理教學中，地圖有著非常重要的地位，足以引起學生的重視。
1.2地圖是高中地理的重要內容，在人教版地理教材中各種各樣的地圖的比重也越來越大，這也說明了地圖是高中地理不可或缺的一部分。
1.3地圖具有多樣性的表現形式。在進行高中地理教學的時候，地圖可以把地理知識形象化具體化，能夠讓學生直觀的看到變化，從而引起學生的興趣，激發學生的學習欲望，還可以增強學生的想象力以及思維能力。
1.4地圖為學生學習提供助力。學生在學習地圖的過程中，不斷的總結方法，積累經驗，從而為以后的地理學習打下基礎，有效的降低了今后地理學習的難度，提高了解決地理問題的效率。
2高中地理培養學生地圖技能的措施
2.1打好基礎，加強地圖分析能力。有的教師認為地圖是學生身邊很常見的東西，所以在教學過程中忽略了對學生地圖技能的培養，沒有讓學生熟練的掌握地圖技能，沒有讓學生打下一個良好的基礎，這樣學生在以后的地理學習中就會遇到很多困難。教師應該在教學中重視這一問題，加強對學生地圖技能的培養，提高學生的地圖分析能力。比如在課堂教學中，涉及到地圖的問題，首先要教會學生認識地圖的種類，其次是引導學生去了解各種圖例和標記的含義，還有地圖上的方向、經緯度等相關內容，都要仔細的進行講解。同時舉一反三，不同的地圖可以通過對比進行分析判讀，從而加強學生地圖的基礎技能的培養，使學生具備一定的地圖分析能力。
2.2重視學習方法，培養學生地圖學習興趣。在傳統的地理教學過程中，教師往往重視對知識點的教學，即只注重對于考點、重點的講解，而忽略了對學生進行學習方法、學習能力地培養，再加上對于高中地理而言，相比于文科的其他學科，它更加偏向理科，有些內容確實不好理解，這就使得學生在高中地理的學習過程中常常感覺到枯燥無味，缺乏學習興趣，漸漸的也失去了學好地理的信心。因此教師在有關地圖技能的教學過程中，一定要重視對學生進行學習方法的培養，不能只注重知識點的教學。通過學習方法和學習技能的培養，使學生逐漸在學習過程中培養出對地理地圖技能的學習興趣，在具有學習興趣之后，學生在今后的地理學習中就會事半功倍，學習起來也會輕松很多。例如教師在進行等高線的教學過程中，就可以采用聯想教學法，將等高線的密集程度和樹木的年輪相結合，使學生們能夠根據樹木的年輪來判斷等高線的密集程度所代表的地圖含義，以此來使枯燥的地圖技能教學課堂變得生動、有趣起來。
2.3培養學生從圖中獲取有效信息的技能。在高中的地理學習中，要能夠把地圖語言讀懂，變成易懂的文字，同時要學會整理地圖中所包含的信息，不論是直觀的信息還是隱含的信息，要把地圖中的每一個細微處都了解到，進而有效的獲取有助于解題的信息，還要教會學生把地圖信息與學過的地理理論知識相結合，順利的解決地理問題。例如在農業區位因素分析的教學中，可以指導學生通過地圖讀出圖示區域的位置，地形、氣候、水文、交通、聚落分布等情況，再進一步分析出其發展某種農業的優勢區位條件。
2.4提高學生填圖的能力。在地圖技能提升的過程中，只有學生參與具體的填圖訓練，才能懂得如何更合理地使用地圖。通過填圖訓練能夠加深學生的學習印象，對具體的國家有所了解，記憶相關的地形、氣候知識。這樣的填圖訓練不僅可以在課堂中進行，還可以以課外作業的形式布置給學生完成。例如在練習冊中有很多幅中國地圖，教師可以要求學生在地圖中標注出中國的主要地形區及重要的河流和山脈，這樣有利于強化學生對中國基本地理情況的掌握，進而靈活運用知識，懂得學以致用。
2.5優化設計作業，鞏固學生課上所學知識。對于高中地理地圖技能的培養來講，教師除了要重視對學生進行課上的基礎教學外，還需要優化課后作業的設計，教師要認真研究教材，根據知識點針對性地設計一些能提升地圖技能的課后作業，使學生能夠在課后進行地圖技能的復習，并進一步鞏固教師課上所講解的知識。高中地理更加偏理科化，因此學生只有通過課后的不斷練習，才能更好地掌握地理知識，也只有通過不斷地練習，才能逐漸地完善自身的地理知識體系、提升自身的地理地圖技能，促進自身地全面發展。
結束語
在高中地理的地圖教學中，教師應該要積極研究新的教學方法來培養學生的地圖技能，要用鼓勵的方式讓學生積極參與到地圖的學習中來，在教學的時候重視地圖的基礎，要讓學生聽懂、學會、能做題，從而保障地理課堂的教學質量，更好的完成教學目標。
作者：卞陳余 單位：遼寧省撫順市第六中學
參考文獻
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一、掌握知識的能力知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：（一）識記地理知識的能力從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與"遷移基地"，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70%的屬記憶性知識。因此，依據大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。（二）理解地理知識的能力理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現象。根據理解對象與要求的不同，我們將"理解"分為三個不同的層次：第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。例如，"國家"、"地中海氣候"等都是"名詞"，它反映的是事物的屬性。第二層次?？吹侥硞€事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。例如，看到"烏云"，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預見的意義。第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為"流動的頓悟"，并提出一系列關于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識（區）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關系；⑥明白它可能有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預料應用它的結果；⑨陳述一個與它相反的原理。只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個，約占知識點總數的24%。（三）建立地理知識結構的能力該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化（列出知識結構）。如教學"中亞概述"一節時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：附圖{圖}"中亞概述"知識結構二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以"一、二、三、四、五"為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂"一"是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂"二"是指陸上和海上石油運輸線，所謂"三"是指1/2、1/4、90%三個數字，所謂"四"是指四大產油國，所謂"五"是指五大輸油路線。美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，"除非把一件事情放進結構好的框子里面，否則，很快就會忘記。""詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的"，并提出了著名的學科結構理論。結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養學生整理知識結構的能力，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發展學生思維能力奠定了堅實的基礎。
二、運用地理知識的能力即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：（一）分析判斷能力指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。（二）綜合（概括）能力思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其它任何一個地區（特別是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養也不可忽視。近幾年，我們發現有所50%的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現出學生地理智能的高低。因而培養學生這一層次的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。
三、形成地理觀念的能力觀念，即思想。"感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想"（）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。我們認為，只有在形成和發展第一、二兩個層次的地理能力的基礎上，全體學生都樹立與健全基本的地理觀念，并養成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是全面完成（認知領域）地理教學任務，才算是成功的地理教學。也只有這樣才能真正體現出中學地理學科在培養21世紀合格公民偉大事業中的價值，才能進一步提高地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培養下列基本地理觀念：
（一）整體觀念地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。
（二）生態觀念人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。
（三）人口觀念正確認識"人口"與"人手"的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養成儉樸、節約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。
（四）時空觀念"一切存在的基本形式是空間和時間"（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。
中學生地理知識點總結范文5
一、理論背景
現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？
國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。
思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
二、將思維導圖運用于地理教學的分析
1.運用思維導圖做地理教學的課前預習
課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。
通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率
課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。
比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：
直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識
復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情
教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。
比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。
三、結束語
思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
中學生地理知識點總結范文6
關鍵詞：高中地理 地圖學習 關鍵問題
一、高中地理地圖的學習
高中地理地圖的學習，是新課程改革的需要，也是提高學生綜合素質的需要。高中地理的學習需要注意一下幾方面：
（一）學生要學會理解和閱讀高中地理教科書。
高中地理中地圖的應用主要體現在自然地理方面，在學習自然地理時主要側重于偏理科的學習方法，偏理科的學習方法一般是強調對相關地理知識、地理規律的理解和應用，并且聯系實際情況進行問題的解決。首先要做到地理知識的消化，在學習地理知識時，特別是概念性的東西，要理解概念的內容，而不是對概念進行死記硬背，將比較容易混淆的知識和概念進行分類總結。例如，地理知識中的天體和天球比較容易混淆，學生可以結合課本的概念內容按照自己的理解進行分類總結；其次是對概念進行理解，從基礎知識抓起，像氣壓和氣溫的關系對氣候的影響，掌握這些原理能更好地分析事物；三是對所學的知識進行及時的總結和歸納，更好地掌握地理知識。學生在學習地理知識的過程中要注意形成自己的知識整理架構，注意架構形成過程中各知識點之間的聯系，以便學生更清楚地掌握所學知識點。
（二）要注意學習地理知識的幾個環節。
預習、課堂以及課后復習，是學習地理知識的三個環節。在學習地理地圖時，預習課本內容是對本節課所要講解的知識有個大體的了解，特別注意有關地圖的部分；在課堂學習的過程中是要將預習過程中不明白的問題進行重點了解，認真聽老師講解的內容，并通過老師的講解更好地了解所學的知識，加深對預習內容的了解和記憶；課后復習是對所學地圖知識的進一步探討，通過做課后習題的形式更好地掌握地圖知識。
二、高中地理解圖的關鍵點分析
高中地理地圖的做題，因為每個地理知識點的不同，在做題時需要掌握的關鍵點也不同，但總體上也有相同點：
（一）平時的知識積累很重要。
在做具體關于中國地理、世界地理的資源問題、人口分布等偏文科的題目時，主要是根據平時的記憶得出相關問題的答案。像關于世界上人口的分布，就直接根據世界上人口分布的相關知識進行作答。世界上人口1億以上者有10個國家，它們是中國、印度、美國、印度尼西亞、俄羅斯聯邦、巴西、日本、尼日利亞、巴基斯坦和孟加拉。歐洲和亞洲人口密度最大，大洋洲人口密度最小等相關知識，這主要是靠平時的知識積累，在做偏文科的地圖題時，只要做到認真審題，并與所學的知識相結合，多數情況下這種題目的出錯率就會降低。
（二）注意題目的先后順序。
在做地圖題時，還要注意要通過平時的積累學會對地圖的分類，像日照圖、人口統計圖、地面的剖面圖、數據圖等，這些都要在平時的學習中通過不斷練習來得出相關的結論，在讀圖時還要注意先后順序，一般題目的編號就是題目的先后順序，做題時一定要按照先后順序來進行，因為有可能上一題關系到下一題的做答。在做題時，首先要明確此圖的主題，再就是要看清圖例、比例尺以及方向，還要注意圖案所要表現的主題、范圍，例如：
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題目要求求出A、B、C、D、E點的時間，并得出這幾點的白晝時間。在做題時就要注意先求出這幾點的日出時間，然后根據日出時間 = 12-某地晝長/2、日落時間=12+某地晝長/2這兩個公式得出白晝時間的長短，并要注意第一題的答案正確性。
三、提高學生閱讀解圖的能力
高中地理知識的學習，是整個地理學習階段接觸到知識最多、內容最繁雜的階段，因此教師在教學過程中不僅要教授學生進行地圖閱讀解圖的關鍵點分析，也要通過日常教學不斷提高學生的閱讀解圖能力。根據本班學生和學生個人的特點進行重點解讀，例如，班上大多數學生對比例尺的掌握不夠，那么就要在課堂上重點進行比例尺的講解，根據學生的實際加以正確的指導與訓練，平時對學生的訓練要根據學生的實際特點進行獨立的指導，也可以讓學生與學生之間進行督導學習，學生之間進行解圖的互相學習；要讓學生走出課堂，多進行空間的想象，親近大自然，提高學生的空間想象能力。
四、結束語
高中地理地圖的學習有助于提高學生的整體素質，提高學生對整個世界的認識，將對學生以后的生活產生重要影響，因此要加強地圖知識的學習。■
參考文獻：
1.王美菊.高中地理教材中閱讀材料的功能及教學策略[J].自然科學報.2009（06）.
