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關于師生情的作文范文1
關鍵字：非指示性教學；語文寫作教學；實踐應用
一、前言
非指示性語文教學改革是新課程背景下出現的一個典型案例，一改原來“指令型課程的全預制、全壟斷、全封閉為生成型、開放型和個性化”。非指示性教學突出強調師生之間的雙向互動，讓學生與教師都從指令型課程中走出來，使師生的心靈產生了前所未有的碰撞。
二、非指示性教學在語文寫作教學上的實踐應用
根據語文組對筆者學校學生的問卷調查情況，在對職高學生“作文的興趣”一項調查中，“喜歡作文、不怕作文”或者說“愿意作文”的學生不到10%。這表明，興趣成為當前中職學生作文的主要障礙。在對學生的寫作興趣分析中，主要表現為：缺乏寫作興趣、寫作熱情，缺乏寫作內容，學生普遍有一種“沒什么可寫”、“老一套，沒意思”的心態，甚至有些男生拒寫作文，考試的時候都會空著不寫。作文教學成了走過場，即使勉強應付著寫的學生所寫出的“產品”也大都面目可憎，味同嚼蠟。作文教學的現狀急需改變，本課題組有感于此，試著應用非指示性的教學方式指導學生的寫作。用“激發――寫作――教師現場點評――學生互評――收閱――反饋”的教學程序相結合，應用于寫作教學中，具體做法如下：
1、情感激發，引導主體對生活的感悟，以學生情感為作文教學的出發點，教師不再是作文教學的主宰者，而應該是學生情感的激發者。在寫作前，有目的、有針對的布置情感預設環節，作好情感鋪墊是十分必要的。或給學生放視頻，或讓學生參閱相關的文章，或給寬泛的提示，教師作為作文教學中學生情感的激發者和引導者，要時刻把握學生情感的“溫度計”，在教師有效的情感調動后，待學生的情感溫度指數上升時，學生的作文沖動則會一觸即發，寫出情真意切的生活感悟。
2、目標自定，注重學生的主體性，作文的命題、文體、材料和寫作方法的選擇都向能使學生主體性和個性得以充分發展的方向努力，教師不要搞統一要求和統一標準。其實“學生的每次作文，是否能把內心積蓄充分表現出來，反映出自己的真實水平，很大程度取決于教師的命題是否切中學生的實際”。所以教師在布置命題時，盡量從學生的實際出發，出一些他們了解和感興趣的，關注到社會現象和心理現象的，有爭議的，有創建的，有啟發性和批判性的，能充分展示自我的命題。
3、作文評價實現學生主體性，促成激發動機，評價是寫作教學的關鍵。傳統的作文評價都是從教師的主觀愿望出發，對全班學生的作文從思想內容到表現技巧作全面的概括性的評價，為了改進這種做法，筆者在班級建了QQ群，建議學生把文章發表在QQ群里日志上或者發表在博客上，空間的成員都可以看到文章不再像從前只有教師一個讀者，評判的標準也不只是一個，將有無數的價值標準來審視文章，而且這種評價是雙向的，作者有解釋和反對的自由。
4、理性認識教師的作用，在此過程中要分清教師的指示與引導，不做指示不等于不引導。實施非指示性教學并不指教師可以“不作為”，他在學生的作文過程當中要發現哪些是學生興趣所在，哪些是學生的弱點，甚至每個不同的班級的作文范圍都要因班級的不同而不同，學生的作文普遍存在什么問題，都要由看著“沒什么作為”的教師來解決，備學生、備教材、備資料等方面都有很多的內容要做。教學環節的控制，適時的指引都需要教師在課外做大量的工作。
教學有法，教無定法，貴在得法；教無定法，條條道路通羅馬。沒有哪一種方法是可以通行天下的，只有合適的沒有絕對正確的，在實施非指示性教學的過程當中，我們發現了學生能在樂學的氣氛中樂意作文，這是我們取得的最大成功。當然這肯定不是最好的方法，我們相信只要我們勇于探索，不斷進取，中職語文的教學也會熠熠生輝的。
三、嘗試過程中的幾點體會
1、準備工作要充分。學生的自主學習不代表老師無事可做，這樣開放的方式可能會出現更多意想不到的問題。這就要求備課過程中詳細預設各個環節中學生有可能出現的問題。
2、教師的指導和補充要及時。例如，在學生確定學習目標之后要及時指導，目標可以多樣，但絕不是漫無目的的，教師應結合學生的答案進行歸納，最終學生的目標可以概括為語言（修辭）、情感、意境、寫法、結構等幾個方面。
3、充分調動學生積極性?！绑w驗”的目的就是學生自己真正深入文本去體會和感悟，而調動學生的積極性無疑是一節課成功的關鍵。我在具體教學過程中的體會是問題設置難易要適中，甚至開始的問題可以稍簡單些，以防學生出現畏難情緒；另外讀書、討論的方式要多樣化，給學生多重選擇創造更多的機會。
4、根據學生實際和教材內容選擇教學方法?！胺侵甘拘浴苯虒W主要集中在對方式方法的探討上，而任何一種再好的教學方法也不可能適合所有的文體，所以應根據教材實際有選擇地使用，問題的設置也要根據學生的學情具體設計。
四、結束語
總之，非指示性教學在理論上得到教師的肯定，在實踐中，教師正確的處理生成與預設的關系、自主活動與教師指導的關系、情感交流。學生在此過程中得到了極大的提高。
參考文獻：
[1] 郝曉霞. 關于“非指示性教學”的動態性思考[J]. 語文教學之友. 2012（07）
關于師生情的作文范文2
一、在“做”中激發學生作文的興趣
喜歡做是兒童做好一件事的關鍵。寫作文也是一樣，只有讓學生喜歡寫，產生寫作的興趣，學生才有可能寫出好習作來。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？這就需要老師采取靈活多樣的適合兒童特點兒童喜歡的方式來進行。
1.剪、貼、畫，激發寫話興趣
兒童對形象生動的事物易于接受。因此，在說寫訓練課上，我帶領學生繪畫、剪貼，引導學生動手動口，激發學生的說話、寫話興趣。例如在寫《小白兔收南瓜》一文時，我讓學生動手把自己課前在老師指導下畫好的小兔子、南瓜、小熊和自行車剪成貼片，并貼在彩色泡沫紙上。然后啟發學生想象：小兔子受到什么啟發把大南瓜運回家的？強烈的參與意識把學生帶進了自由想象的王國，說話欲望被激發起來，在老師的引導點撥下，學生積極熱情地講述他們如何讓“自己的小兔子把大南瓜收回家”。經過學生互聽、互說、互相補充，最后讓同學們把這個故事寫下來，學生的寫作興趣和寫作能力都明顯提高。
2.看圖作文，引發寫作興趣
看圖作文是訓練學生起步作文的有效方法。美麗的畫面，動人的情節，深受學生的喜愛。但要使中、低年級學生條理清楚地表達畫面內容，我認為還需由老師精心指導觀察的方法和技巧，啟發學生大膽合理地想象，進而引發學生的寫作興趣。我在教學看圖作文《悄悄話》時，首先指導學生有順序地觀察畫面：從人物的動作神態，說出小女孩在跟爺爺說悄悄話；從周圍環境推斷出事情發生的時季、地點；從小女孩背后手上的物品聯想她和爺爺說話的內容。經過這樣仔細觀察，才能較完整地說出畫面內容。然后啟發學生大膽想象小女孩的心情什么樣；她進門時有什么樣的動作、用什么樣的語言語氣等等，經老師啟發，學生們的想象十分豐富，表述生動形象。我又讓同學們緊扣“悄悄話”三個字，做即興表演，引發了學生強烈的表達欲望，作文效果十分理想。
3.游戲活動，激發寫作興趣
愛游戲是兒童的天性。在起步作文中滲入“玩”的因素，讓學生在“玩”中學，結合“玩”來寫，學生自然更會有興趣。根據學期、年級的特點，因時因地地安排游戲活動，可以促進孩子寫作。如四年級我組織學生進行“拔河比賽”。之后，我指導學生運用“開門見山”的寫作方法開頭，活動規則、活動過程怎樣寫條理、具體，而又能突出重點，怎樣加入人物動作、心理活動，最后如何首尾呼應等。由于這些活動都是學生喜歡的，親自參與、親身感受的，再加上老師的點撥指導，能最大限度地調動起他們寫作的積極性，激發起他們的寫作熱情。
二、體驗成功，獲得寫作樂趣
工作中，我們常常會遇到許多孩子一二年級語文成績蠻好，到了三年級后則會出現分化現象，關鍵原因就是作文難。作文就像攔路虎橫在孩子學習的道路上。記得在第一次作文課上，我認真指導學生續寫《師生情》，在師生共同努力下，有幾篇文章寫得語言生動有趣，情感豐富，突出了師生之間的深情厚誼，而且各有特色。看到這喜人的成績，我馬上在班里講評這些文章。當時，同學們個個激情高漲，文章被讀的同學沉浸在成功的喜悅之中，迸發出強烈的寫作熱情，而其他同學在向他們投去羨慕和敬佩的目光的同時激發起寫作的欲望，為以后的主動作文奠定了基礎。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>
三、優化環境，激發寫作興趣
作文課不受空間的限制，課堂內外、校園內外都可以成為良好的活動環境，為寫作提供良好的素材。但無論什么環境，都應力求做到三個“有利”：即有利于寫作能力的提高，有利于學生主動性的發揮，有利于全體學生的參與。如在學習《詠柳》一詩后，我組織了一次“找春天”春游活動。活動課地點安排在桃、梨、蘋果花盛開的果園附近，課前做好布置：春游回來要寫作文，請同學要注意觀察。游玩時，請同學們帶著畫筆或相機、記錄本等，畫出或拍下自己眼睛里的春天，用歌聲贊美春天，用優美的語言贊美春天，用筆形象生動地描繪春天。那一次我深深體會到：風景點成了學生的課本，大自然成了學生的恩師。這樣的環境既輕松又愉快，更使學生獲得了廣博的寫作素材，何愁學生沒有寫作興趣呢？結合這次春游活動，我不限題目讓學生暢寫春天，結果全班學生幾乎人人寫出了令自己和老師都滿意的習作。優美的環境，激發了學生熱愛春天，熱愛大自然的情趣，更激發起學生的寫作興趣，學生的作文水平明顯提高。
四、社會實踐，激發寫作興趣
關于師生情的作文范文3
拿到一個作文題目，首先，要確立好主題，根據主題表達的需要，選擇可寫的材料；其次，要選擇自己能把握的材料來寫。如，關于“愛”的話題作文，愛的內涵豐富，可以表現親情、友情、師生情等；可以表現特定環境下人與人的關愛幫助，如醫生對病人的關愛、人們對弱者的關愛等；也可以表現對民族、對祖國的熱愛。如，陸游對祖國統一的渴望，文天祥對故國的赤膽忠心等。一般來說，表現親情、友情、師生情等溫馨情感的作文我們最熟悉，寫起來可能最順手，表現特定環境下人與人的關愛幫助的作文更能緊跟時代的步伐，更易寫出新意；表現對民族、對祖國熱愛的作文立意更深刻、展現的文化內涵更豐厚。第一類作文好寫、但也是最多人寫的，所以難有新意，自然更難得高分；第二三類如果把握得好，更易得高分。所以，寫作之前，一定要先立意，確立好寫什么主題。
二、“鳳頭”展文采
“文似看山不喜平”，講的是文章要曲折生動，咫尺興波，才會吸引別人往下看；“鳳頭、豬肚、豹尾”講的是文章開頭要像鳳凰的頭，精美亮麗。在悉數的文章技能中，開頭是最重要的。開頭寫得好，寫得精美生動，陣容奪人，受到傳染，引發共鳴，疑團迭生，疑竇頓起，才會吸引別人往下看。不然，正文內容寫得再具體生動、趣味無窮，沒有一個好開頭，文章吸引力大大減少，文章分數則大打折扣。于是才有：“好的開頭是成功的一半”。 那么，寫人敘事的作文常用的有哪些精彩的開頭呢？
1.巧用修辭，凸顯文采。修辭是語言運用中不可缺少的部分。巧妙而又貼切的修辭，常能使語言增添許多風采。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語言，開頭不凡，自然會給閱卷老師一個良好的印象。
2.突出矛盾，渲染氣氛。文章在一開頭就抖出一個矛盾沖突。故事有矛盾才會有吸引力，在產生矛盾――解決矛盾的過程中，文章的曲折性、可讀性會大大加強
3.描寫環境，烘托背景。一切景語皆情語，在記敘文、散文的寫作中，環境描寫是不可少的。環境描寫可以渲染氣氛，襯托人物、推動故事情節的發展。
4.廣泛引用，突出主題 。引用法是一種很常見的文章開頭法，內容是很豐富的，若是議論文則常引用名人名言以增強論證效果，突出主題。此外，還可引用古語、俗諺、對聯等等。
三、新鮮生動事例構主體
作文怎么寫才能“新鮮逼人”？只有做到寫自己獨特的感受和新的發現，跳出前人的窠臼，另辟蹊徑，才能寫出好的考場作文。首先，選材新融入時代新意。把作文選材的視角投向時事，獲取新的寫作素材。白居易強調“文章合為時而著”。就是說文章應該寫時代新人，論時代新事，繪時代新風，傳播時代精神。中學生最容易接受新事物，在學習文化知識的同時，要關注時代大事、社會熱點和大眾話題，使自己的思想和言行與時代脈搏合拍，與時俱進，用自己的筆把對時代的思考記錄下來，讓自己的作文閃耀時代的新思想、新觀念、新表現、新要求、新趨向，富有時代的氣息。
優秀的作文，語言應該生動形象，事例宜具體。文采斐然，但不能華而不實，材料充實，卻不是完整情節的記錄。具體方法有：
1.五覺描寫法?！皺M看成嶺側成峰”，同一個事物從不的角度去觀察所得到的感受是完全不同的。要寫一個事物時，如果能從不同的角度去觀察并調動每一個感官去感受，那所寫之物自然就生動形象。
2.增添細節法。文章可圍繞中心，聯想一些與事或物有關的細微末節，以達到具體感人的效果。
3.正面側面結合法。正面描寫是把鏡頭直接對準描寫對象進行刻畫，須形神具備。側面描寫是有意寫對象的周圍事物，使所描繪的對象更為鮮明，更為突出。
4.點面結合法。點面結合就是主要場景和中心人物與場面的總貌相結合。“面”是人物活動的空間平面，是作者的觀察視野從橫方向上充分展開，讓筆觸伸向場面的每個角落，對全場的鳥瞰，與“點”相結合后形成立體畫面。
5.遠近相襯、動靜相映法。在景物描寫中我們往往會像《蘇州園林》中的建筑藝術一樣，遠景近景相映襯，這樣才能使文章具有層次感、立體感。又會把動景與靜景相結合，使文章生動、感人。
其次，作文要把握好結構。作文的結構方式主要有以下兩種：第一種，總分總式。這是最常見最樸素的寫人敘事結構。它的特點是有一個點明題意的開頭（A），簡潔醒目，作為文章的總起部分。主干部（B、C、D）也可以說是文章的分述部分，它的幾段互相獨立，從不同的角度表達中心，在編排先后的次序上還需要有一定的斟酌。結尾E是文章的總結部分，它不僅是D的自然過渡，而且常常是對B、C、D的歸納小結，又是對A的照應。第二種，逐層進入式。這種結構方式適用于用一件事寫人敘事。它的特點是：第一層次A，寫事情的起因；第二層次B，寫事情的發展；第三層次C，寫事情的；第四層次D，寫事情的結局。文章的二三層次是全文的靈魂和力量。這兩個層次寫得好，常常可以使文章內容豐富起來。
四、豹尾現力度
古人在談到結尾時常以“豹尾”為標準，是指結尾時筆法要簡結、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。
1.首尾呼應，凸顯主旨式。首尾呼應是考場作文中最實用的方法之一，一般情況是作者先在開頭提出文章的中心，然后在結尾時再次強調，照應開頭，從而使文章的中心鮮明突出。
2.卒章顯志式。這種結尾方式，就是在文章結束時，以全文的內容為依托，運用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交待清楚，所以這種結尾方法又稱畫龍點晴式。
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一、高效的生態作文課堂是追求本真的生活課堂
盧梭說：教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。隨著新課程的深入展開，發現越來越多的學生習作與生活脫節，成了無源之水、無本之木。新課標指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”
學生的作文真實反映了學生的生活，體現了學生的生命，因此，我們的習作教學應還生命以本色，讓學生寫小事、談生活，記錄真人真事，體現童真童趣，表達真情實感。我在上作文課前一段時間，就把關于近期作文的話題告訴學生，布置學生觀察、采訪、調查，或讓學生親手做一做，如種一種植物，飼養一種小動物，觀察自然現象或身邊的人，并抓住每一次節日活動契機，組織學生開展豐富多彩的活動。我還經常鼓勵高年級學生參加社會實踐活動，每次活動要求一小時以上，有的學生去父母便利店里當小營業員，有的去姐姐的幼兒園當小老師，有的到親戚工廠里打工……回來后，有的學生寫了《我當營業員了》，寫出他付出的努力，以及獲得成功的喜悅；有的寫了《幼兒園老師真難當》，深深地體會到當幼兒園老師的辛苦；從《錢來得不容易》里學生體會到了父母創業的艱辛，掙錢的辛苦，要珍惜父母的血汗錢……
二、高效的生態作文課堂是激情涌動愛的課堂
《義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，將情感、態度與價值觀設為課程目標之一，可見“情感”是語文學科“人文性”的基點，是語文教學的靈魂。因此，負載著人類精神使命的作文教學，更飽含著生命的激情。
童年世界是情緒化的，外界的刺激會直接影響兒童的情感?！案腥诵恼撸跤谇椤?，有時教師簡單的招手，豎起的大拇指，真誠的微笑，或其他一些放松的動作，都可以將接納、承認和關愛的信息傳遞給學生。教師應蹲下來與學生溝通，用愛去關注學生每一個生命體的存在，用心去聆聽學生的生命告白，以情淡化指導痕跡，用激情去感染、打動學生的心靈，接納、寬容和賞識每個學生的習作，讓學生在愛中尋味，在情感的交互作用下，帶來心靈的激蕩，思維的碰撞以及生命過程的體驗。每當遇到學生還沒組織好語言時，我常會說：“你先試試，小聲說給自己聽聽?！薄罢f得好，你真的挺棒的！”……在每一節習作課上，我都盡量利用優美的插圖、課件去觸動學生的視覺，用聲情并茂的語言去觸動學生的聽覺，用由衷的贊賞、真誠的肯定去激活學生的心智。教師的激情投入換來的是學生的真情流露，這就使得課堂熱情洋溢、激情四射。正如葉圣陶老先生所說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”
三、高效的生態作文課堂是個性張揚的創新課堂
葉圣陶老先生還強調：“作文貴有新意?！毙W生態作文課堂要敏銳地抓住學生思維的興奮點，或有意導引，或直接點明，或言語暗示，去觸動學生思維的靈感，讓思維“飛”起來，從而收到“一石激起千層浪”的效果，這樣，學生流瀉出來的文字，不僅飽含著心靈深處奔涌出來的生命情思，還成為學生袒露心靈、激揚文字、放飛想象、張揚生命的途徑和方式。只有張揚個性，成為自己的主人，具有強烈的“我的地盤我做主”的自主意識，才能不斷地推陳出新。
現實生活中，人們常會見物思主，觸景生情，此時此刻的想法、感受才是最真實、最富個人色彩的。
四、高效的生態作文課堂是師生共同成長的互動課堂
生態和諧的高效作文課堂不是學生接受知識的電臺，也不是教師表演的舞臺，而是師生共同成長的精神家園。生態和諧的高效作文課堂為師生共同成長而教，為師生共同成長而學，培養學生自主學習的責任心，造就學生張揚的個性、開放的思想、創新的品質，為學生的終生發展奠定基礎。同時，生態和諧的高效作文課堂也是教師實現專業化發展的理想田園。教師在鉆研教材，引領學生的同時，應不斷地給自己充電，努力轉變自己的教學行為，更多地考慮怎樣激勵、喚醒和互動，指導學生觸類旁通，教出自己的風格。這樣做雖然教師累點，但學生能快樂、輕松地掌握寫作方法，從而全面提高學生的作文效率。教師智慧的耕耘，在學生的成長中實現了自身價值，升華了事業情感，促進了專業化發展，既成就了學生的精彩，也收獲了自己的幸福人生。
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一.廣泛閱讀各類有益書刊，拓寬視野，增長見聞，積累寫作素材
初中學生既保留著小學時的學習習慣，說話、寫文章都常帶有很濃的娃娃腔，又處于向成人過渡的階段，他們見聞不多，視野較窄。因此，指導學生讀一些有益的書刊，讓他們在閱讀過程中，陶冶情操，豐富情感，學習借鑒他人之長，積累詞匯，無疑是十分必要的。關于這一點，我是這樣做的：給學生推薦中小學生必讀書目，常上閱讀課。在上學期，學生讀的比較深入的書目有《水滸傳》、《紅樓夢》等。而且學生還寫了讀后感，人物點評，認識比較深刻。閱讀效果比較好。
二.多思多做，養成勤寫日記，勤做讀書筆記的好習慣
初中生正處于青少年階段，雖然已經懂得了一定的道理，掌握了一定的知識，但他們依舊保留著一顆愛玩的童心，所以教師經常作一些適當的看書寫日記的安排是十分必要的，讓他們一日一記，把當天發生的最有意義的事寫進日記里。同時，教給學生做讀書筆記的方法，讓他們在閱讀的過程中，把書中的好詞、好句、好段乃至全篇抄錄在筆記里，把自己喜愛的名言、警句、諺語、俗語、歇后語等也記下來。這樣，隨著時間的推移，年輪的翻轉，學生就會養成良好的學習習慣，變“無炊米”為“滿囤流”，為寫好作文準備好充足的“彈藥”。
三.把握好作文教學，讓學生掌握基本的作文方法，掌握“作文五步功”
有扎實的語文基本功，還必須掌握一定的寫作方法和技巧，才能寫好作文。1、學會審題，把握住題目的要求，確定寫作的范圍和體裁。2、靜心思索，認真擬好提綱，擬好腹稿，在頭腦中構思好中心是什么，全文分幾段寫，每段怎么寫等。3、擬好腹稿后，認真打好草稿。4、仔細修改、潤色，從字、詞、句、篇入手認真修改推敲，把可要可不要的刪去，該增添的增加。5、認真將已修改完畢的作文工整規范地抄在作文本上。
四.變“要我寫”為“我要寫”
前蘇聯教育家贊科夫說得好：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，迫切想把自己獨有的想法表達出來的情況下，才能產出豐富多彩的那些思想、情感和詞語。”學生怕寫作文，主要是因為沒有寫作激情，這就要求教師積極創設情境，挖掘學生心靈中的情感積蓄，幫助學生打開心扉，拓寬作文思路，使學生有話可說，有事可寫。此外，教師還應多鼓勵，用變化的觀點看待學生的作文，要對學生作文中的閃光點及時加以肯定和贊揚，使學生覺得自己是個“可塑之才”，讓學生嘗到成功的滋味，以此來激發學生寫作的熱情，使之積極主動地投身寫作。
五.培養學生認真觀察的能力
新大綱指出，要使學生“養成留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣”。生活是寫作的源泉，但很多學生由于不會觀察，所以寫出來的文章總是粗枝大葉，內容空洞，因此教師就應教給學生觀察的方法，讓學生做生活的有心人，具備較強的觀察力。1、觀察要有一定的順序，可按時間、空間順序觀察。如出外游玩可按游蹤觀察；觀看建筑物，可按空間順序觀察。2、觀察要注意比較，只觀察而不進行分析比較，難以捕捉到事物的特征。3、觀察要細致，不僅要注意到事物的外表特征，還要觀察事物之間的聯系，不僅要觀察靜態的事物，也要觀察動態的事物。4、要有觀察的目的，否則就是為觀察而觀察，像一只無頭的蒼蠅，瞎闖一通，收效甚微。因此，教師要提出明確的觀察目的、要求、內容和重點，有明確的觀察任務，使觀察活動不同于一般的感知活動。
蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯處煂懺u語時，應用欣賞的態度，多肯定優點，增強學生的自信心，并通過作文和學生進行心與心的交流，例如學生在作文中不經意地傾吐了自己的秘密、傷心事或難以言喻的感情糾紛，表現其朦朧的愛戀意識等。這時，首先要肯定一點：學生把老師當作自己最知心的朋友，渴望得到老師的幫助、認可或為自己解圍?！坝斄紟?，先做益友”。教師應尊重學生，理解學生，并通過評語達到心心相印，用心語開啟學生塵封的豐富多彩的內心世界，靈活巧妙地引導學生，使學生喜歡作文，喜歡看評語，使作文成為學生的自身需要，收到“潤物細無聲”的效果。
關于師生情的作文范文6
關鍵詞：語文教學 氛圍
當前語文教學的問題是，教學過程學生學習的主動性不高，沒有形成積極的學習思維，找不到適合的學習方法，教學效率偏低。教師不要總是把目光盯在知識和能力上，把學生當成知識的容器，而忽視了學生個性的發展，留給學生太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。
一、關于課題及作者
對于文章的作者情況，教師可以布置預習，讓學生查找有關作者的相關資料，然后上課討論交流，看誰掌握得多。有的文章作者影響不大，可以暫時不介紹，如果碰到不同的文章，同一作者，則可以用復習的方式進行。課題可以讓學生自己解釋，有的課題學生一目了然，這樣就可以不必分析。這樣可以激勵學生對文學的愛好，體會到命題作文的信息容量。
對于語文知識的學習，也不應滿足于抽象知識、概念的灌輸，而應追求學生對所學語文知識的正確運用。正如葉圣陶先生所說，“語文教學不要給學生灌輸知識，要讓學生掌握技能……有了熟練的技能，是終身受益的事?！?/p>
二、字詞
語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。每篇課文都要求學生領會生字新詞，這一步可以由學生預習完成。學生通過查閱字典，看課文注解，自己試著領會消化。教師上課時，檢查常用的字詞加以提示。學生要學會學習就必須學會閱讀，能夠通過閱讀領會和把握教材的結構、層次、中心、要點；能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義；能夠把握和領會文章的精神實質；能夠學會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領。但自學又不僅僅包括閱讀能力，還包括培養主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，也包括思考、推理、聯想、想象和研究的能力。預習則是一種新課學習前的準備，這樣的學習具有積極意義，這樣做可以強化學生的作文功底。
三、寫作目的
教師要讓學生領會到作者在動筆之前寫作本文的意圖。這一步，不同的課文有不同的上法，年級不同，方法各異。有的可以由教師拋出寫作目的；有的可讓學生課前預習揣摩體會，教師在上課時進行提問總結得出。這就要求教師做到因“課”施教，因“人”施教。這樣可以讓學生認識到寫文章要有目的，不可漫無邊際，信馬由韁，想到哪里，就寫到哪里。
四、文章寫法
文章寫法就是作者為了達到既定的寫作目的，選取什么樣的內容、材料來表現文章主題以及如何謀篇布局。這一步是教學的中心環節，是教師備課的重點。在這一步的教學中，教師要講文章的六要素，講分析段落層次，講開頭結尾，講布局謀篇，講承上啟下，講伏筆照應，講過渡方法，講句子含義，講表現手法，講修辭手法，講人物性格，講說的方法，講論點，論據，論證方法等。當然，教師要根據不同的文章，選取不同角度進行教學，這樣做，可以使學生逐步達到思維敏捷，層次清楚，段落分明，感染力強，求得文章內容形式的完美統一。
五、歸納中心
這一步可通過師生雙邊活動的方式來進行，運用提問式、啟發式，讓學生回憶復述，讓學生討論作者是怎樣達到目的的。這樣做可以訓練學生明確把握作者思路，進而做到文章不偏題，不離題，詳略得當，求得文章的完整性。
