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幼師畢業實踐報告范文1
關鍵詞:學前教育 免費 男幼師生
中圖分類號:G658.1文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-064-02
一、免費男幼師生教育政策的背景綜述
學前教育是關系一代人健康成長的重要教育階段,在教育發展的新時期被定義為“奠基教育”,在世界范圍內正日益受到廣泛重視。但是不容回避的是,目前幼兒園中男教師的嚴重匱乏正成為社會廣泛關注的現象。男幼師從事學前教育工作,具有女幼師所不具備的優勢,他們有利于幼兒形成健康、平等的兩性觀念,培養幼兒剛毅和勇敢的品質,對于促進幼兒個性全面和諧的發展,提高全民族素質具有極其重要的意義。盡管如此,由于種種原因,長期以來,男性青年基本不報考幼兒師范,地方招聘幼兒教師總是鮮有男教師應聘,從而導致幼兒園師資隊伍性別結構嚴重失衡,許多大城市公辦幼兒園長期無男教師,逞論偏遠地區的私立幼兒園。許多有識之士愈加認識到,學前教育階段師資隊伍的生態平衡關系到民族素質、國家未來,因此要采取超常規的舉措,培養與選聘優秀男幼師充實到幼兒園任教。
為鼓勵優秀男生當幼兒教師,創新幼兒園男教師的培養機制,切實解決長期困擾幼兒園的師資男女比例嚴重失調的問題,2010年江蘇省率先在國內試點男幼師生免費教育工作,以解決省內學前教育師資隊伍建設中最突出的問題。當年從全省的初級中學中招收培養300名五年制師范學前教育專業免費師范男生（簡稱免費男幼師生,下同）,力爭通過3-5年的努力,使全省每所幼兒園擁有至少一名男教師。這些免費男幼師生實行定向招生、定向培養、定向就業的一體化機制,參加提前批次錄取,入學前與錄取學校和生源所在地教育行政部門簽訂協議,承諾畢業后從事學前教育工作不低于五年,免費男幼師生在校學習期間免除學費、住宿費,并補助生活費,畢業后回生源所在省轄市由當地教育行政部門安排到公辦幼兒園任教,確保有編有崗。
由此可見,江蘇省作為東部沿海經濟發達省份高度重視學前教育的發展和對師資隊伍的培養,而對于承擔培養任務的三所幼兒師范學校來說,能否使免費男幼師生在校期間得到健康全面地發展不僅關系到省委、省政府這一重大決策的成敗得失也關系到未來省內幼兒園教育生態失衡現狀的改變,因此如何做好免費男幼師生的教育教學工作必然成為幼兒師范院校德育工作者關注的話題。
二、免費男幼師生群體存在的特點及問題
接到免費男幼師生的培養任務以后,三所省內的幼兒師范院校積極貫徹落實這一利國利民的教育政策,圍繞培養和造就優秀男幼兒教師的目標,結合本校實際,精心制定培養方案,大力推進教育改革,給免費男幼師生提供盡可能多的“特殊待遇”,同時也建立了必要的免費男幼師生的激勵機制、淘汰機制,以保證未來學前教育師資的素質。以徐州幼師為例:為免費男幼師生精心開展專項入學教育活動;制定培養方案,安排責任心強、業務水平高的老師給免費師范生上課;加強技能技巧的專項訓練;完善實習基地建設,促進免費生的健康成長。就免費男幼師生群體而言,入學分數高、文化功底牢、基本素質好、生源的質量優,成為這一群體甫一亮相最閃亮的標簽。但是不容否認的是,免費男幼師生政策實施以來,在部分學生身上還存在一些亟需解決的問題。
1. 學習動力不足,求學動機有待于進一步端正。
江蘇省對免費男幼師生實行特殊的政策保障,實行“兩免一補”的政策,使他們感覺不到經濟負擔,此外省轄市教育主管部門負責落實免費男幼師生的教師崗位,確保有編有崗,使他們再無就壓壓力。絕大部分免費男幼師生能夠珍惜來之不易的學習機會,正確認識到自己的義務與責任,但是由于衣食無憂,就業保底,學業過關即可再加之十五、六歲的他們初中畢業尚未形成正確的價值觀、人生觀、事業觀,使一些免費男幼師生身上存在盲目和消極的學習態度,學習動力嚴重不足。在《江蘇省免費師范生（高等幼兒師范男生）培養就業協議書》中明確規定:免費師范生畢業后回生源所在省轄市,由市教育局負責安排到公辦幼兒園任教,免費師范生在畢業前不得參加“專轉本”等學習,在協議服務期內一般不得報考脫產專升本學習。據此,有些免費男幼師生認為“不能參加‘專轉本’學習,意味著沒有升學壓力,學習缺乏動力”,這種學習狀態的動力缺失,分配方向的確定無疑,畢業后工作環境的相對穩定都使他們缺乏對人生職業合理的規劃與設計,學業上容易養成得過且過、六十分萬歲的惰性,再無初中時求學上進的內驅力和對未來生活的憧憬,這無疑成為擺在免費男幼師生思想政治教育工作者面前的一道難題。
2.心理狀況復雜,合理的減壓機制有待于完善
免費男幼師生與其他幼師生相比,在入學方式、學習發展目標、培養觀念、就業去向和方式等方面都有政策方面的規定和要求,具有一定的契約性,剛剛走進校園的免費男幼師生們因為成績優異,食宿免費,就業保底,在外人看來他們身上籠罩著一層幸運的光環,部分免費男幼師生因此沾沾自喜,自我感覺良好,但隨著課程進度的深入,藝術課的要求的提高,使得他們在技能技巧課上與女生和有一定功底的非免費男生相比存在的差異逐漸顯現,如果不能采取措施勇敢面對、及時彌補,相反籠罩在免費生的光環下自我陶醉的話,這種差距會越來越大,而最終面對現實時,他們原有的自信滿滿不但消失的無影無蹤,反而容易走向自卑的心理極端,非常不利于免費男幼師生的健康成長。
還有部分免費男幼師生選擇學前教育專業是因為家庭貧困,無法承擔上高中、讀大學的相關費用,因而中考時選擇報考免費男生來減輕家庭的壓力,這種家庭貧困導致的權益選擇和中考時成績優異的現實交織在一起,會使初入校園的免費男幼師生心理狀態時而極度自卑時而極度自負,在重視藝術課學習的幼師校園中,他們會更加自卑,羞于自我表達,放棄各種鍛煉自己的機會,久而久之成為學校的弱勢群體,被大家遺忘在偏僻的角落。此外,還有部分免費男幼師生存在著對專業選擇的困惑和未來前途的擔憂,擔心將來到基層幼兒園和落后地區任教,工資待遇水平不高,自身的抱負無法施展,由此產生了得過且過的心理狀態。
3.權利義務失衡,正確的權利義務觀念亟待形成
根據《省教育廳關于開展師范生免費教育試點工作的通知》精神,省財政每年為每位免費男幼師生提供1萬元的資助。而畢業后,這些學生也要履行免費師范生的義務:畢業后從事幼兒園教學工作不少于五年。大部分免費男幼師生也能夠明確自己的權利和義務,然而,部分學生過多地關注“免費”的權利,而忽視要履行的“義務”,換句話說,他們并沒有做好將來承擔學前教育工作的思想準備,時而流露出不愿遵守協議的念頭,這種只愿意享受免費權利不愿意承擔相應義務的問題,暴露出了一些學生誠信觀念和法治意識的淡薄。有些學生擔心免費生服務期的相關規定會限制自己的學習深造,與其他升入高中將來進入大學的初中同學相比,他們有時會覺得得不償失,后悔自己的選擇。
三、積極探索免費男幼師生思想政治教育的新路徑
1.政府強化責任,進一步完善免費生各項相關配套措施
加強幼兒園男教師隊伍建設是一個系統工程,涉及到宣傳、培養、培訓、管理、待遇等一系列的關鍵環節,需要從政府的層面跟進配套設施。政府要加大宣傳力度,調整社會各界對男幼師的認識,為他們的成長成才和隊伍的發展壯大營造良好的社會氛圍,讓學前教育事業成為全社會最受尊重的事業之一,讓幼兒教師職業得到從業者內心的悅納和價值的認同,讓幼兒教師獲得合理的回報和福利保障,規劃出每一個從教者對職業發展的清晰脈絡。同時要進一步改革男幼師生的免費教育制度,進一步細化各項具體的制度安排,確立全面系統的問責機制、淘汰退出機制和資金保障、監督機制,真正把解決免費男幼師生的思想問題與解決他們的實際問題結合起來,確保這項利國利民的好政策落到實處。只有在政府層面通過行之有效的制度輔助,對幼兒男教師真正實現情感留人、待遇引人、事業迷人,才會吸引更多的優秀男青年走進幼兒園成為一名終身致力于幼教事業發展的教育工作者。
2.學校開展活動,多一些對免費男幼師生的人文關懷
針對免費男幼師生自身的特點和存在的問題,學校要樹立以人為本的育人理念,采取揚長補短的相關措施,充分發揮他們文化課的優勢和邏輯思維上的特長,開展喜聞樂見的活動,逐步滲透職業理想教育、感恩誠信教育和心理健康教育。
（1）滲透職業理想教育
職業理想是個人對未來職業的向往和追求,也包含對事業成就的追求,江蘇省實施學前教育男師范生免費教育,希望吸引的是具有愛心、喜歡兒童、熱愛教育的有志男青年,而不是那些僅僅把讀免費師范當做權宜之計和職業跳板的人,部分免費師范生學習動力不足,歸根到底是沒有正確的職業理想,對教師的責任感和使命感缺失。學校要通過舉辦名師和優秀教師的事跡報告會、尊師重教政策報告會、主題班會、民主生活會等形式,使免費男幼師生明確學前教育事業在社會發展中戰略地位、幼兒教師的社會地位和職業地位、江蘇省開展師范生免費教育的戰略意義、幼兒教師的歷史使命和重大作用,從而引領他們在學前教育事業中不斷前行。
（2）開展感恩誠信教育
感恩教育是教育者運用一定的教育手段和方法,創造一定的教育氛圍,對受教育者有目的、有步驟地實施識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。在免費男幼師生的感恩教育中,學校可以通過課堂教學,舉辦專題講座,挖掘和大力宣傳典型人物和先進事跡,用先進人物的優秀品德和模范行為感染和影響免費師范生,讓有感恩之心的人講感恩,讓同齡人講感恩,使免費男幼師生學有方向,趕有目標。還可以邀請知名的道德模范宣講先進事跡,積極挖掘本校出現的學生先進模范人物,開展“道德之星”、“精神文明建設標兵”等評選活動,引導免費男幼師生把學會感恩作為改造自己人生觀、價值觀的核心內容,讓其感受到道德模范就在身邊,產生對道德的認同心理和情感。
同時,通過營造誠信氛圍、開展主題宣講和介紹法規政策等多種方法,加強免費師范生的誠信教育,使他們能夠在幼兒師范學校五年以至今后更長的時間里,始終能夠持有“教育是光榮的事業,獻身教育我無怨無悔”的認識,信守承諾,獻身教育。也可以讓免費師范生聯合簽署一份信守“免費師范生協議”的承諾書,通過書面形式對其予以警示、教育和約束。
（3）加強心理健康教育
加強對免費男幼師生的心理健康教育。對他們不僅生活學習上要關懷備至,心理健康上更要給予關心和幫助。要根據其心理特點,有針對性地講授心理健康知識,開展輔導或咨詢活動,幫助他們正確處理在環境適應、課堂學習、社會交往、職業規劃和情緒調節等方面的心理困惑。學校要建立心理檔案,跟蹤關注免費師范生的心理發展狀況,教育和引導他們不斷地加強心理品質修養和鍛煉,為健康成長成才打下良好的基礎。
3.教師加強正面引導,使其樹立正確的權利義務觀念
教師要了解免費男幼師生的思想、學習和生活實際,對于這一群體中存在的錯誤想法和不良情緒要進行適時的有針對性的指導和調節。引領學生學會平衡文化課學習和專業課訓練之間的關系,提升其學習興趣,激發他們學習的動力,同時推進免費男幼師生校際間的交流,鼓勵他們走出校園參加社會實踐,提升綜合素質。
與此同時,教師要幫助他們樹立正確的權利義務觀念,明確師范生的免費教育不是無條件的免費,它是以就業的承諾和協議為基礎的。免費男幼師生應該信守承諾,在五年的學習之后,主動回到簽約地工作。如果免費師范生只強調自己享有的權利,忽視或不愿履行應盡的義務和責任,學校應啟動相關退出與問責機制,這勢必會造成社會資源的浪費,損害學校、社會和國家的利益。為避免此類情況的出現,教師應該對免費師范生加強法制教育,增強法制觀念,使其能夠正確認識利與義務的辯證關系,在現在的學習生活中以及在以后的教學教育實踐中正確行使自己的權利,自覺履行自己應盡的義務和責任。
參考文獻
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幼師畢業實踐報告范文2
一、設立合理的課程設置體系
合理課程設置應制定合理課程計劃。中職幼師學校應根據中職生的學習特點開設符合其發展和適應社會的課程。在有限學習時間內規劃相關課程學習，如專業技能、專業教育理論、公共基礎知識課、實習實踐課應如何合理開設。目前，許多中職師范學校的課程設置大多照搬學前教育?？啤⒈究苹蛲悓W校課程設置，僅從學校和教師課時出發，沒有考慮學生學習特點，忽略學校特色，重復開設課程，或課程重理論學習，或重技能、不重視公共課程學習等，導致學生產生過于強調技能或理論學習，學習困難、厭學等。因此，認真規劃課程計劃，給學生專業學習提供指導方向，且結合幼兒園需求和學前教育發展規律合理設置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設課程。理論課程包括公共基礎課程和專業教育理論課程。華東師大王振宇老師認為：公共基礎課程要凸顯學生文化素質和綜合能力的培養，使學生具備后續發展潛力。教育理論課程必須高度凝練反映科學的兒童觀、教育觀、發展觀，既要體現學科的精華，又要緊密結合學前教育專業的需要，讓學生學會觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊含的需要。所以，在課程學習中應適當加強理論課程比重，如第一年課程應加重公共理論課程學習時限，讓學生對各方面知識有初步了解和認識，積累知識經驗和培養興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學習。教育理論學習應持續三年，比重逐年增加。通過專業課程學習，使學生認識、了解幼兒，了解學前教育教學方法，掌握學前教育規律，樹立科學的學前教育觀、兒童觀、發展觀，在學前教育中以科學方法指導實踐，更好地把握好教育實踐中的各種關系。
二、建立科學的評價機制
首先，從源頭上把關幼師師資來源，這對教師專業素質起關鍵作用。只有開源，才能做到節流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學門檻，嚴格要求學生入學能力。其次，實行嚴格的幼兒教師準入制度管理，以求獲得優秀幼教資源。根據幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準入標準，尤其對幼兒教師，應進行嚴格考核專業技能、專業知識、教育能力等。第三，學?？刹扇W分制。要求學分達到多少才能合格畢業，不合理者不予畢業，嚴格把關學前教育師資質量。第四，嚴格考試評價制度。根據開設的課程制定合理的考試評價機制，各學科設立不同考評方法。此外，函授也要嚴格把關。很多幼兒園為提升教師學歷，經常在假期安排教師去參加函授課程學習。目前，很多幼兒教師把函授學習當作獲取學歷的一種手段。由于沒有嚴格的考試機制，造成教師輕視函授學習，甚至代學替考為數不少，培訓中教師經常被動。應嚴格把關學歷質量，變被動為主動。實行注重實踐評價，如觀察與評價模式，即通過現場督察、同行指導和教師評價等方式為幼兒教師專業發展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等；探究培訓模式，包括教師研究小組、教師調查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學中的一些問題開展研究。
三、提供學歷提升平臺
幼師畢業實踐報告范文3
關鍵詞：幼師生 職業能力 就業導向 課程設計
一、幼師職業能力培養的指導思想
堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為核心、以素質教育為根本的幼師職業教育辦學思想，突出“學高為師，德高為范”的師范特色，我們學校創新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復合型人才培養模式，為永州市培養了大量具有基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高等優點的幼兒園教師。
1、堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念
育人為本是教育工作的根本要求，質量為先是教育教學永恒的主題、學校發展的核心任務，弘揚個性是現代學生觀和學生成才觀的重要內容，全面發展是貫徹教育方針、實施素質教育的追求目標。我們堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念，就是要以教育教學為中心，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮幼師學生的主動性，把促進幼師學生健康成長作為工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，堅持學習科學文化和思想道德修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持提高學生自身價值與服務祖國相統一，堅持全面發展與個性發展相統一，加強職業能力培養，提高學生綜合素質。
2、堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，管理科學”的管理理念
學生成才是學校教育教學的根本任務，家長滿意是學校生存發展的民意基礎，政府放心是學校辦學的重大責任，技術先進是提高教育教學質量的方法手段，管理科學是學校教育教學改革、發展和穩定的重要保證。我們堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，技術先進，管理科學”的管理理念，就是要更新人才培養觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。要加強學校與學生家庭的聯系，把學校教育與家庭教育有機地結合起來。要遵循教育教學規律和人才成長規律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學改革，改善教學條件與技術，創新教學方法，努力提高教學水平。
二、以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索
1、構建以職業能力培養為主線的課程體系
課程體系是實現人才培養方案的主要載體，也是落實職業能力培養的有效手段。傳統的幼師專業的課程體系往往被分割為基礎文化課、專業理論課、專業技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學過程條塊狀現象，而職業能力培養也往往重視在某些技能課之中。我們認為，職業能力培養應該是一個完整的體系，不但要重視專業技能課而且也要重視基礎文化課，不但要重視專業理論課，更要重視實踐環節，因此，要全面、系統地培養幼師生的職業能力必須構建以能力為主線的課程體系。
（1）合理組合和優化課程
設計幼師專業課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據職業能力要求確立教育的內容與方法；同時，還要注重幼師專業學生在校學習時間和職業選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結構設計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德以及個性心理品質等各類目標有機地結合起來。同時，要體現實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術與技能、社會與適應、科學與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發等課程，從而突出職業能力教育要求。
（2）課程內容與教師資格證書結合
幼師生就業的主要目標是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。
因此課程設計要把教師職業標準中的知識和技能融入相關課程之中，同時要形成模塊化的課程結構，并將教師職業資格證書考試和技能等級考試內容折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書考試推動職業技能的培養。
（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型
學生的職業能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎差，不增加這些技能訓練時間是很難學到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習、實習活動，還可針對家庭、社區開展各種社會調查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學生的職業能力。
2、構建以職業能力為本位的人才評價體系
建立以職業能力為本位、以就業為導向的科學的社會化的人才評價體系是人才培養的內在要求，也是判斷幼師專業建設是否符合職業教育宗旨和滿足社會需要的重要指標。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養的效果，并可以從中總結經驗、發現不足，從而進一步推動專業建設和學生職業能力的培養。
幼師專業應根據這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構建得到幼兒園和業內人士認可的幼師專業學生的職業能力評價體系。
3、建立以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，幼師生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
（1）完善幼師生實習實訓制度基地與建設
要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關系穩定的幼師生實習基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。
（2）推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，可每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高。職場訓練的重要目標，是幫助幼師生做好入職準備，所以在職場訓練中，幼師生要對幼兒教育進行研究。學校應安排假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。
（3）安排幼師學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演
為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，可以有計劃、有組織地安排學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練；可組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強責任感和使命感。幼師生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學生實習的成敗和職業能力的達成度，這就要求我們做好實習的管理與指導工作。
三、結束語
幼師專業是我校的重要專業，也是省級骨干示范專業，近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經驗，初步形成了“四段”漸進培養模式，即學習成型段、技能過級段、工學結合段、頂崗實習段。我們培養幼師生的職業能力，要實實在在地創造條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。
參考文獻
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幼師畢業實踐報告范文4
【論文摘要】 心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,學好這門學科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發生和發展具有一定的規律,作為幼兒教師應該遵循這些規律組織教育教學活動。在教育教學活動中理論聯系實際,活學活用,這樣才能提高教育教學活動的效果,才能對幼兒感知覺的進一步發展起到非常積極的作用。
心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識,如心理活動主要規律,幼兒心理發展特點、矛盾,影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合,提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養,心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課,還應該注重他們人文精神的培養,使之更多地關心愛護學前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學生素質,這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。幼師心理學教學是為了培養未來的幼兒教師,而不是培養心理學專業工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業生來說,基本從未接受過系統的心理學知識的學習,心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態學習心理學,總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯系起來。對于這些十五六歲的青年學生,如果不加以引導,就有可能造成他們內心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統,或是自我矛盾。可見幼師心理學的教學任務還應包括引導學生們養成自我教育的習慣意識,培養他們健康的心理和自我調控、自我完善的能力。
1 優化課程結構,讓學生迅速融入教學過程
作為幼師專業基礎理論課程的心理學,應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標,科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據,教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近,就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼師心理學的內容,真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時展的潮流,及時觸摸心理學領域研究發展的前沿,使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念,轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線,將心理學的相關理論有機地組織起來,構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標,合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練,讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時,要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容,提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中,針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動,加強學生自我修養以及人生觀的教育,增強學生的專業素質和思想素質,為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。
2 堅持理論聯系實際,讓學生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養目標出發,幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中,要為學生創造實踐機會,讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發展的規律,讓學生做了解幼兒心理的有心人,幫助學生制訂詳細的調查計劃,即調查目的是什么,采用什么形式,調查問題有哪些,調查步驟如何,結果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學習和勞動中的表現,包括其言語,表情和行為,并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發展規律,還懂得了運用理論來指導實踐,提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律,引導學生學會運用現成的量表進行測量,也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。
邀請在幼兒教育教學中成績突出,實踐經驗豐富的教師,給學生介紹經驗與成就,跟學生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法,不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合,而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力,增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。
3 堅持課堂講授與學生自學相結合,讓學生增強學習的主動性
在教學過程中,教師必須要向學生講清心理學的基本理論,為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現給學生,指導學生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結,調動學生學習的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學生科學的學習方法,借以提高他們的自學能力,以便當他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時,以往過于注重心理現象規律的介紹,導致學生只記住了規律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術報告,介紹發展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內容,擴展學生的視野,提高學生學習的主動性,并積極吸引學生參加科研,以科研促教學。
4 充分利用課外知識,優化學生的認知過程
心理現象雖然復雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現象,心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中,要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來,使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學習起來更有興趣、更有主動性,能學有所用。典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識,是經過藝術加工或虛構的“間接知識”,經過選擇,可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中,充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析,具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料,充分提取過去的認知經驗,運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題,這不僅對學好心理學有幫助,同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期,怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應成為我們心理學教學的一個重要任務。
幼師畢業實踐報告范文5
關鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。
一、幼兒教師科研現狀
（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強學歷教育，提升整體層次。
當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念?，F代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個人職業發展與規劃。
根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.
[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.
[3]郭力平.我國學前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術教育，2011（1）.
幼師畢業實踐報告范文6
本校在讀110名在讀學前教育專業學生進行英語學習習慣了問卷調查。結果表明在課堂上有85%的學生能自覺完成作業，52%的學生會積極參與課堂的英語口語練習活動，這表明學生還是會愿意參與英語課堂學的。但是調查還發現只有33%的學生熱愛聽英文歌，28%的學生能注意聽其他同學做口語練習，26%的學生認為說英語出錯會很丟人，18%的學生會聽英語錄音跟讀，16%的學生會自覺記單詞?？梢?，學生的英語學習習慣不良，對英語興趣不大也影響了她們英語學習的效能感。
二、行動研究
行動研究是分為計劃、行動、觀察和反思四個顯著的階段。第一次周期將成為一個“循環圈”，將持續進行下去直到達到滿意的效果。本行動研究分三輪進行，中職英語教材編寫組編寫的《幼師英語》課程6個單元內容，所選取應用翻轉課堂的內容是占5個課時，與傳統課堂交替進行。
（一）主要工作
1.選擇合適的教學內容、制作教學視頻、設計學生的學案及準備課前學習的各種資料，根據設計好的教學方案進行教學實踐。
2.觀察并記錄學生的各種學習活動情況、反應以及教學實施中遇到的問題，撰寫反思日志。
3.指導學生利用網絡和常用的聊天工具開展混合學習，監督學生課前課后合作探究學習。
4.組織及指導學生進行課上討論、思考、自評互評，給個別學生或小組進行個別輔導，指導學生的作品錄制及上傳。
5.分析學生的表現、評價和學習報告。
6.設計問卷，了解學生對教學過程的反饋意見，了解企業對學生英語能力的要求和畢業生對在實際工作中對幼師英語作用的評價。
（二）觀察工具及方法
本研究采用對學習者進行課堂觀察、個別訪談、調查問卷、口語練習與測試、規范性考試、學生自評互評記錄、教師日志等方法收集數據資料。
（三）反思活動
主要通過分析學生口試和筆試成績的量化數據、匯報評價記錄、課堂自評互評記錄、調查問卷，課堂觀察結果、學生口述的評價意見、個別訪談、教師工作日志等描述性文字材料進行反思。
三、翻轉課堂教學效果評價
（一）翻轉課堂教學效果分析
1、成績分析
在三輪行動研究中，傳統課堂教學和翻轉課堂教學交替進行，參與翻轉課堂教學的學前教育專業職二某班學生都先進行傳統課堂教學內容的學習測試，再進行翻轉課堂教學及學習測試。通過比較全班在各個測試中成績的平均分進行分析。
（1）口試。三輪研究口語成績來看，翻轉課堂模式下，學生的英語口語能力是有明顯提高的，學生對英語的學習興趣得到激發，而且形成了自主學習的習慣。
（2）筆試。從三輪研究筆試成績來看，翻轉課堂下學生的筆試平均成績由73.79到78.02，呈直線上升趨勢，幅度超過2分，而傳統課堂下學生的筆試平均成績上升變化不大，由69.79到72.92，每次提升幅度小于1分，但也說明適當運用翻轉課堂模式對學生提高英語學習興趣有積極作用。
（3）教學活動展示。教學活動展示的成績就是課堂上學生進行的兩次模擬教學活動，教師和學生都以相同的標準進行評價。翻轉課堂下學生的模擬教學表現平均成績由76.83到84.42，每次提升幅度約為4分，而與傳統課堂下學生的成績由75到76.88分，差距在第三輪后明顯加大，說明行動研究中改進措施對學生提高幼兒園英語教學法的學習效果和實踐能力上起到必要的作用。
2、翻轉課堂各階段效果分析
（1）課前學習的完成情況
在第一輪的觀察和調查統計中可知課前微課學習的情況不理想，平均得分只有2.43分（總分4分），大約只有41.67%的學生看視頻等資源。在第二輪開始加強了課前學習的引導，加入任務紙和進行課前線上檢查，第二輪課前學習情況2-3分評價的占82%，第三輪增加案例視頻和課后鞏固測試，結合評價策略的改進，加強了督促學生的課前自學的力度，評價在3-4分的站63%。說明通過教學設計和策略的改進，學生的自學情況有了明顯的改善。
（2）課堂學習情況
從第一輪行動研究觀察結果統計發現學生不大愿意參與討論，因為沒進行課前學習，或者沒有把握好學習重點而不知從何討論。第二輪行動研究對課前學習設計做了細化，學生掌握了重點和方向，而且對課堂流程也開始熟悉，課堂討論比第一輪研究熱烈了許多，2-3分評價的占64%，4分占15%，更有同學能主動發言，表達意見；第三輪行動中，學生開始駕輕就熟，無論是游戲的討論、展示前的討論還是展示的自評互評都表現的大方和大度，3-4分評價占77%。三輪的課堂教學活動成績也可以說明學生的討論效果是比較理想的。
（3）各階段實施情況小結
在三輪行動中，學生的表現一輪比一輪好。課前學習從“無法完成”到最后大多數人可以按時完成；課堂上，學生由原來的害羞、尷尬、愛閑聊變得大方而大度，積極踴躍。說明課前學習資料、集體的學習氛圍和課堂的氣氛都吸引著學生去學習和參與。
（二）學生對翻轉課堂的看法
1、問卷調查結果
三輪行動研究結束后，就學生對翻轉課堂教學的看法和學習情況進行了問卷調查，調查對象為參加行動研究的學前教育專業職二級的學生，調查內容主要包括學生對課前學習階段情況、課堂活動階段情況和翻轉課堂總體情況三部分?？偣舶l放問卷48份，回收48份，回收率100%，其中有效問卷48份，有效率為100%。
（1）課前學習階段調查
經過三輪的行動研究的不斷修正和改善，課前學習的資料從量和度都符合學生的認知水平和能力水平，學生能掌握知識和技能，40%的學生能較好地掌握知識和技能；在互動交流上，由于住宿生較多、無線網絡未能在校園普及等客觀問題，學生多傾向于直接的面對面與教師和同學交流方式。
（2）課堂活動階段調查
經過三輪行動研究的不斷修正和改善，經過課堂學習，學生比較接受這種課堂模式，在課堂學習中能積極思考，相互分享，熟練掌握技能，課堂學習效果明顯。
（3）總體情況調查
80%的學生認為翻轉課堂的學習更有針對性，70%以上認為能學到個能多知識，60%認為知識掌握更長久；70%的學生認為學習效率比較高；70%以上的學生認為翻轉課堂有利基礎知識的深入掌握，40%的學生喜歡翻轉課堂教學，40%表示可以接受?？梢?，翻轉課堂模式還是比較受歡迎的。
2、訪談結果
經過前兩輪的訪談，對教學設計、教學流程做了修正，第三輪的行動研究結束后，對優、中、差三種參差的學生個案進行訪談。學生表示翻轉課堂與傳統課堂相比，比較喜歡互動環節和小組討論，還有知識回顧環節。本來像催眠的英語課變得讓她們有興趣去學。由此可見，課前學習和課中互動的環節所采取的策略在不同層次的學生中都有不同的正面的效果。
