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學校校本研修現狀范文1
入手。
關鍵詞：網絡研修；校本研修；整合策略
提高教師專業化水平，從根本上提高課堂教學的質量，這是校本研修的初衷。校本研修就是立足本校，通過本校內的研究制度的制定、研修機制的確立以及研修活動的開展達到提高教師素質、改善課堂教學的目的。當現代教育技術日趨成熟以后，網絡研修成了一種新興的研修方式。這種研修方式由于不受時間、空間的限制，能夠實現多得多人次，甚至可以實現多得多人次不同時間的交流、觀摩、研討，因而備受歡迎，逐漸成為一種極為重要的校本研修方式。河南省專門設立了網絡研修研究課題，開通了覆蓋全省各個學校的網絡研修網站，成立了網絡研修領導組織機構。對于新鄉實驗小學而言，已經逐漸把網絡研修與校本研修整合起來，形成了一種既富有活力、人人愿意參與，又能真正解決實際問題、確能促進教師迅速成長的一種行之有效的校本研修方式。下面，就網絡研修與校本研修整合淺談一下自己的想法：
一、觀念整合――樹立大的研修觀
把網絡研修與校本研修整合起來，為我所用，首先要在觀念上整合。即要走出狹隘的以一校為本的研修觀，樹立起“放眼全省，吸取全省乃至全國的有益養分，為我所用，促進本校研修工作”的研修觀。這種研修觀首先應成為學校領導的共識，不論在制定研修計劃，還是制定考核制度方面，都要在大的研修觀的指導下進行；其次，要通過召開會議、開展活動，把這種觀念傳遞給全體教師，使之成為教師的研修觀，這樣，教師的觀念轉變了，參加網絡研修的積極性自然也會提高；最后，號召教師們爭當網絡研修“先富起來”的一部分人，并帶動其他兄弟學校的教師一道致富，即通過網上發帖跟帖、撰寫日志等形式，向兄弟學校的教師傳遞大研修觀，使其他學校的教師也樹立起大研修觀，從而營造出人人積極參與、校校真情投入的良好的網絡研修氛圍，這樣，網絡研修質量自然會得到有力保障。
二、組織整合――建立有力的領導機制
單純的校本研修領導體制存在很多問題，例如，校本研修領導小組人員組成大多以學校領導為主，即領導小組鮮有按照組織結構進行人員調配的可能，造成領導小組結構不合理，特別是缺少專業的課程指導者，難以發揮系統功效。在網絡研修與校本研修整合的背景下，可以進行組織整合，即可以把大學的專家學者、河南省網絡研修研究課題組的專家學者以及其他兄弟學校的有專業特長的教師吸收進學校的校本研修領導小組。這樣，校內的領導重點把握結合本校實際的問題，校外的領導負責答疑解難、提供宏觀指導。同時，還要建立起校本研修領導決策機制，對如何決策，采取什么方式決策，如何執行決策等制定出具體的、可操作的措施。
三、策略整合――確立校本研修的主體地位
多年以來，校本研修一直被教師認為是可有可無的，參加研修活動也是得過且過。要改變這種狀況，就要借助于網絡研修，使網絡研修與校本研修形成合力：校本研修借網絡研修信息優勢、名師與專家優勢，網絡研修借校本研修具體接地氣優勢、完備的組織與一線教學實踐優勢。兩股力量各避其所短、融其所長，就會讓教師看到校本研修的力量，從而在內心深處確立校本研修的主體地位。
1.借水洗船，讓教師的業務在平臺上提高
船在水中時，是最佳的洗船時機，因為可以借著河水（海水）來洗。校本研修也是這樣，面對覆蓋全省的網絡研修網站，每個教師都是參與者、評判者，也都是被評判者。在這個平臺上，只有善于借助來自網絡的力量，滌蕩業務中的污垢，讓教師的業務不斷提高，才算是“借水洗船”。為達到這樣的目的，首先就要做好教師的思想工作，讓他們認識到網絡研修是他們迅速提高業務素質的重要平臺，使他們都能自覺參與到網絡研修的活動中，保質保量地完成網絡研修的各項任務；其次，建立健全教師網絡研修的各項考核評價制度，加大對教師在網絡研修過程中的考核力度，做好痕跡管理；最后，發揮典型帶動的作用，要善于發現在網絡研修過程中的典型人物，做好推廣宣傳工作。
2.借力發力，讓教學的各個環節得到優化
教師自身對教學各個環節的關注、審視、再優化的過程，來源于一個在內心不斷要求完美的心力的驅動，但這畢竟是單薄的。只有把教師融入網絡研修中，使教師個人的校本研修匯入整個網絡研修系統中，才會獲得來自群體的激勵、欣賞、指導，這是借網絡研修，發校本研修之力。
參考文獻：
[1]鄭百偉.美國教師專業發展標準及其實施研究[J].外國中小學教育，2005（09）：27-30.
學校校本研修現狀范文2
一、 叩問校本研修之痛
1. 主題缺失問題。學校開展校本研修的專題意識越來越強，但每學期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫頭，腳痛醫腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫瓢。一個主題開展一次活動，一次活動就完成一個主題研究或解決一個問題。一學年下來，研修次數頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統的聯系，好像無數珍珠散落天際。
2. 形式片面問題。時下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰，但片面運用難與主題契合，導致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感；薄弱學校難請到專家，且講座不易對癥下藥。長此以往，不禁讓人質疑研修形式本身的科學性和有效性。
3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動的開展，往往都是領導一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定，是一個明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧，可話語權始終掌握在少數人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點名評議，也是寥寥數語敷衍了事。教師主體缺失，內需不足。一場研修活動結束，收效甚微，更不用談后續的行為跟進和反思實踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動的現狀，提高校本研修的實效性，我校曾進行了有針對性的問卷調查，從問卷的數據中，我們不難發現端倪：
1. 關于研修主題。91.4%的教師認為，每次研修活動應該有一個明確的主題；82.9%的教師認為，研修活動的主題應該來源于教師的實際需求；77.1%的教師認為，事先不知研修主題，會直接影響交流效果。由此可見：每次研修活動需要切合一個主題或解決一個問題，主題可以從教師的實際需求和迫切需要解決的現實問題中來。引領教師參與到研修活動的組織策劃中，明確研修目標，深入研修過程，有針對性地進行實踐研討，挖掘問題根源，找到解決問題的有效策略，進而產生新的思考。
2. 關于研修形式。“在研修活動過程中，您覺得怎樣的活動形式最有效？”統計結果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優秀教師和自己一起備課，聽課、評課，再上課改進 （57.2%）；C. 聽優秀教師的課并聽專家點評（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見，同事間的交流往往因局限于經驗的共享，而缺乏權威的引領，就出現了“蘿卜炒蘿卜”的耗時低效現象。所以，教師更渴望有專家或優秀團隊，能深入課堂細致引領，尤其是青年教師，希望得到專家一對一地跟蹤指導，促進其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業團隊給他們提供范例，供參考學習。其實，教師們認為最有效的研修方式就是深入課堂，結合課堂教學實踐，切實解決個人教學中的問題。
3. 關于研修過程。在調查“您喜歡哪種現場研討方式？”這一傾向性意見時，絕大多數教師喜歡讓與會教師共同參與討論，形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現場氛圍，而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發表意見？”數據統計中，僅有 23.1%的教師會主動現場發言，而76.9%的教師則成為現場旁觀者。由此可見，有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中，需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實際的問題，但同時，又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化，使他們滿足于僅當觀眾，而不愿走至臺前，展露觀點，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認識到：校本研修需要聚焦教師教學的實際問題，引領教師教學實踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評的那樣，“把實踐活動變成符號學書寫游戲”。因此，校本研修要立足于學校實踐，確定研修主題，并為此進行充分的信息分析，以解決學校教育教學中的現實問題。
我校在區域內屬于較薄弱的學校，校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底，學校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅持開展課題引領下的校本研修，逐步摸索出一套符合學校校情的，以課題為引領，以研修為活動載體，在實踐中滲透問題研究，以行動研究方式，解決學校教學實際問題，提升教師專業發展水平的研修模式。下面，以語文組在本學期開展的《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修為例，談談我校在改善校本研修狀態，解決校本研修問題的具體做法：
1. 關注生成，提煉問題，追求主題的系統性。自學校十二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》確定以來，各教研組反復研讀《課標》，查閱相關課題文獻資料，深入課堂教學實踐，不斷發現問題，分析歸納問題，進而研究問題、解決問題，并在實踐研究中生成新的問題，展開新的思考。每學年，各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題，認真梳理提煉，分解細化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標上，更具有針對性和系統性；在研修過程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續性和漸進性。
本次《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》校本研修主題，就是語文教研組在學校課題的引領下，在上一學年《扎根語言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動中，衍生的新問題。教師在實踐研究中發現，第二、三年段的課堂教學目標定位不清，目標“越位”或“缺位”的現象較為嚴重，尤其是第二學段這一“承上啟下”的過渡階段，教師教學容易貪大求全，目標茫然，隨意性強。如何依據學情，準確把握教材，精確定位目標，有效開展實施，是目前學校語文教師面臨的最大難題。于是，語文組決定在本學期開展《小學語文敘事類作品教學年段目標定位與實施》的校本研修，希望能進一步明晰小學語文第二、三學段的課堂教學目標定位，探究達成目標的有效策略及操作方式，以解決教學中的實際問題，實現教師業務水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規律，層層推進，優化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內涵是辯證統一的。教師們普遍厭惡華而不實、嘩眾取寵的校本研修活動，而更傾向于草根式、有價值的研修項目。研修的形式需要為內容服務，形式無所謂好與不好，關鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或將幾種形式簡單疊加，而不注重內涵與本質的需要，忽略教師的能動性，不遵循研究規律，是難以實現研修效果的。學校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進行優化整合，使活動結構層層推進，環環相扣。讓所有的參與者全員投入，產生積極的情感體驗，設計多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻，共享思考，才能真正促進教師的專業成長。
我?！肚逦繕?，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗、自主探究、團隊合作、專家引領”等形式進行相機融合，緊扣課堂教學實踐，在不同的研修階段，根據需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過程，收獲成長，切實解決教學中的實際難題。（附“研修過程”）
3. 深度研修，智慧共生，實現過程的互動性。課題研究式的校本研修，就是引導教師們親歷研修活動的全過程，提高認識、轉變觀念，針對問題展開學習，結合課例聚焦問題，圍繞重點深度研討，循環往復，螺旋上升。而優秀教師和專家的支持，讓交流互動過程產生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學校很難請到專家或優秀專業團隊加入和指導，但我校借助“一體化辦學”的契機，依托“1+X”校本研修實驗項目，將優質資源最大化運用。導師全程參與研修活動，提供范例細致指導；共同體學校優秀教師傾情加盟，互動研討，拓寬研究的思路和視野；專家現場針對問題答疑解惑，把深奧的道理寓于具體的課堂教學設計與實施中，或問題情境中去闡述。組織者適時凸顯不同觀點的爭論焦點，引發教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認識和新的體驗，讓整個活動煥發出光彩。
在《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修第九階段的活動數據統計中，教師的發言面100%，共同體校優秀教師參與面100%，教師互動率64.7%，專家對即時生成的4個問題答疑，現場解決1個問題，經專家指導梳理提煉后生成兩個問題，作為后期行動研究內容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動結束后，能自覺整理筆記，修改完善教學反思，梳理下一步的教學研究方向；有78.9%的教師，繼續思考研討中生成的有價值的問題，并積極想出解決問題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會借鑒成功經驗，在自己的課堂教學中嘗試運用。
可，基于教師實際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態，置身于教育教學情境之中，以研究者的思維，來思考和分析課堂教學中遇到的各種問題，更以研究者的智慧，嘗試在教學實踐中去解決問題，激發了教師的主動意識和研修熱情，使校本研修步入良性循環的軌道。
學校校本研修現狀范文3
作者簡介：喻喜先，女，湖南省資興市教師進修學校講師，長期從事中小學教師培訓工作；
歐健生，男，湖南省資興市教師進修學校教研室主任，高級講師，課題主持人。
摘要：本文通過對湖南省資興市的中小學教師校本培訓情況展開調查研究，從教師對校本培訓的認識態度、培訓的組織管理機制、培訓內容形式等方面開展調研，發現存在的問題，提出了解決問題的建議，有利于我們今后長期有效地開展校本培訓工作。
關鍵詞：縣域；校本培訓；現狀；調查分析
一、調研目的和意義
為了深入了解湖南省資興市（以下簡稱“我市”）中小學教師校本培訓的現狀，為湖南省資興市教師進修學校課題組的課題“縣域中小學教師校本培訓長效機制的實踐研究”提供研究依據，提高校本培訓的針對性、實效性，促進縣域中小學校本培訓工作的長效開展，我們在我市三十多所學校進行了關于校本培訓現狀的調研活動。
二、調研內容與方法
本次調查主要涉及以下幾個方面的內容：教師對校本培訓的認識和態度；學校校本培訓的組織管理和機制建設情況；學校校本培訓的內容和形式；校本培訓活動創新情況；專業引領力量情況；校本培訓的效果等。
本次調研活動的方法主要有三種。一是問卷調查法。為獲取比較全面的數據，共向全市三十多所中小學發出問卷80份，收回80份。二是座談訪問法。就重點問題有針對性地召開座談會，進行個別走訪。三是文獻分析法。調閱了各學校近年來校本培訓的相關資料。
調查學校既有地處城區的學校，又有地處農村的學校，調查對象有學校領導和教師，涉及各個年齡段、各個學科結構，保證了調查對象的典型性、代表性和科學性。
三、調研情況分析
1中小學教師對目前校本培訓的認識和態度
調查表明，中小學教師普遍認為校本培訓是當前教師在職進修的主要模式之一，對實施校本培訓持贊同態度。絕大部分教師參加校本培訓的主要目的是教學工作的需要。 對校本培訓的內涵，表示很了解和一般了解的人占80%，不了解的占20% ?？梢?，我市中小學教師對校本培訓的認識較高，態度較好。
2學校校本培訓的組織管理、機制建設情況
近年來各學校領導對校本培訓都較為重視，成立了校本培訓的領導小組，制定了校本培訓方案，繼續教育檔案都實行了專人管理。85%的教師對學校校本培訓組織管理的辦法措施表示滿意。
3學校校本培訓的內容和形式
最需要的培訓內容依次是：新課程改革、教學藝術、聽課與評課指導、班級管理、教育科研、現代信息技術、教師隊伍建設。
學校校本培訓的形式主要是專題講座、問題探討、聽課評課、課題研究、外出學習、校際交流、師徒結對、網絡研討、教師自修。
最喜歡的培訓形式依次是外出學習、校際交流、聽課評課、專家名師的專題講座、現場診斷、問題探討。
4校本培訓活動創新情況
80%的教師認為學校校本培訓“很有特色和成效”或“有一定特色”（主要是城區學校）；20%的老師認為學校校本培訓“無特色”或“流于形式，應付了事”（主要是農村學校）。
5專業引領力量情況
對校本培訓中任教教師的理論水平和實踐指導能力，有75%的老師表示滿意和比較滿意；5%的老師表示能夠接受；20%的老師表示不滿意
。
6校本培訓的效果
有85%的老師認為在校本培訓中自身素質提高幅度很大和比較大；15%的老師認為收效不大。老師普遍認為要提高校本培訓質量，迫切需要建立培訓機制，制定有效的培訓內容和方式。
四、存在的主要問題
1認識不足，觀念模糊
一些學校領導對于教師培訓的認識還沒有達到應有的高度，認為校本培訓的實際意義不大，應集中精力抓考試成績和升學率的提高。有的學校雖把校本培訓工作寫入了學校工作目標，列入了學期工作計劃，但隨意性大，缺乏系統性，實施過程中還存在降低要求、抓而不實的狀況。
2管理滯后，效率不高
目前，我市校本培訓工作仍存在管理滯后的問題。教育行政管理部門對學校組織校本培訓尚未建立系統科學的考核評價、獎懲機制，無法準確評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性，致使一些學校的校本培訓流于形式，效率低下，造成了人力物力的浪費，影響了教師的專業發展，也影響著新課程改革的深入開展。
3內容貧乏，形式單一
很多學校沒有做過培訓需求調查，培訓內容往往脫離學校教學實際，隨意性大，沒有充分考慮教師的需求，教師存在的困惑難以得到解決。
培訓形式上，不少學校主要采取集中聽專題報告的形式，受訓教師與專家之間缺少對話交流；有的學校組織的聽課評課，流于形式，缺少深入探討、反思。
4資源不足，缺乏引領
在校本研修中，教師培訓機構的地位與作用，沒有被充分發揮。一些學校，特別是農村學校，培訓資源匱乏，培訓師資不強 ，缺乏名師與專家指導，一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。
5經費短缺，設施落后
很多學校，設施設備落后，辦學條件差，培訓經費短缺，難以滿足教師培訓進修的需要。政府對教育的投入不足，制約了學校的發展，特別是新一輪課改下，師資培訓經費難以保障，校本培訓工作就難以運行。
6城鄉差異，發展失衡
調查表明，我市的校本培訓，城區學校與農村學校還存在較大的差異。絕大部分城區學校培訓內容豐富，培訓形式多樣，培訓資源充足，經費投入較多，而大部分農村學校相對落后。
五、思考與建議
一是要加強校本培訓的針對性和實效性。在培訓前，要通過多種途徑和方法，了解教師的培訓需求，使培訓內容真正切合教師的實際。
二是加強專業引領的力度。既要加強校外名師的引進，也要加強校內名師的培訓，選派各校素質較高的教師到上級培訓部門進修深造。還要加強對校長的培訓，進一步幫助校長提高認識和修養，從而形成一批具有教育思想和理論的校長，使他們走出一條更適合自己學校發展的培訓道路。
三是加大投入，完善設施。校本培訓一般以校為單位，其培訓質量和效益與學校的辦學理念、辦學條件、培訓資源、師資狀況、所處地域等密切相關。相關部門要加大對教育的投入，完善辦學條件。
學校校本研修現狀范文4
〔中圖分類號〕 G630 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0016―01
學校獲得長久的生命力才是辦學的理想境界，這是教育事業發展的要求，也是整個社會發展的需要。實現學校的可持續發展，需要良好的外部環境和內部條件，從內部條件來看，通過培訓學習，結合學校實際，筆者認為主要抓好以下方面來實現學校的可持續發展。
一、理念創新和精神塑造是持續發展的基礎和前提
學校能否持續發展，很大程度上取決于學校是否有與時俱進的辦學理念，這是辦學的動力、導向和保障。因此，學校要樹立可持續發展的辦學理念，充分認識學校教育與社會經濟發展相比具有滯后的特點，立足現在，著眼未來，適度超前發展。在學校規劃、設備添置、課程開設等方面既考慮到現在發展的需要，又考慮到學校未來發展的需要，同時還考慮社會持續發展的需要。在學校內部，硬件建設與軟件建設要協調發展，在學校外部，學校發展要與其他社會要素、自然要素協調平衡。要從整體觀念出發，綜合考慮各科教育活動的功能和價值，適當調整，有機整合。
制定可持續發展的學校發展計劃文本。在學校的發展過程中，不能滿足學?，F狀，要立足學校實際，準確合理定位，根據學校的發展規律，對學校的適應性進行思考。根據黨的教育方針和有關文件精神，制定學?？傮w發展目標和具體實施步驟。
二、校本研修是學?？沙掷m發展的重要路徑
校本研修從學校本身出發，研修的內容來自學校教育教學的需要，或教師發展中亟待解決的問題。校本研修的主體是教師，學校根據實際情況組織教師進行研修活動，或給出研修方向讓教師自我研修。教師是主動發展的研修者，它體現教師研修的主動性，發展的自覺性。校本研修既要滿足教師的發展需要，又要為學校的發展目標服務，是一種有序的集體或個體研修活動。校本研修要與學校和教師教育教學實踐活動緊密結合，內容設置、方法選擇、對象組織、時空安排等都是靈活的。
學校的發展、學校的管理也要走入知識經濟的發展軌道。促進經濟發展，首先應促進人的發展；促進學校發展，首先應促進教師的發展。特別是建立校本研修機制，使教師成為主體性的人，保證教師專業知識與技能發展，這是學?？沙掷m發展的根本資源。
三、教師隊伍建設是促進學?？沙掷m發展的保障
1.加強干部隊伍建設。領導干部是學校的核心，班子成員要增強履職盡責的責任感和使命感，增強管理干部的責任意識、大局意識、服務意識，自覺接受廣大師生的監督，不斷增強行政工作的凝聚力，充分發揮集體智慧和團隊精神，努力做到個體合格、群體合拍、整體優化。
2.要抓好典型示范。要以身邊的人和事樹立學習的楷模。在我們的身邊有很多育人不倦的感人事跡和閃亮的師德師風模范。要注意歸納、挖掘、提煉師德師風建設中的真人、真事、真心、真情，大力宣傳先進典型的好思想、好作風、好經驗、好方法，使之貼近教師、感染教師、激勵教師、引導教師，并激發教師向他們學習，以模范教師為標桿，勤奮進取，自覺加強師德修養，共同營造尊重先進、學習先進、追趕先進、爭當先進的校園氛圍，進而帶動校風學風的全面建設。
四、現代教育技術是推進學校教育可持續發展的重要舉措
1.從校本培訓入手，狠抓落實教育信息化。教師的教育信息技術培訓是現代教育信息技術建設工作的關鍵，學校要重視對教師進行現代教育信息技術水平培訓。與學校校園網的建設同步進行全體教師的信息技術與課件制作培訓，并以過關考試的形式進行考核評價，促進信息技術和現代教育技術在學校教學與管理中的應用。
2.加大對現代教育信息技術建設的投入?，F代教育信息技術設備的建設是現代教育技術應用的前提。學校要積極爭取項目和做好經費開支計劃，不斷優化設施設備，確保現代教育信息技術工作的順利開展。
學校校本研修現狀范文5
關鍵詞: 校本教研 學習型校園 研究型校園
新課改呼喚教育理念的徹底更新,呼喚以校為本的研究、學習、反思與提高,呼喚教師專業化水平的全面提升,呼喚學校開展校本研修。
一、樹立終身學習意識,提升辦學理念
在新課程新理念下,在新課程背景下,學校要求全體教師將學習作為自己成長的第一要務,并樹立終身學習意識,在學習中吸納先進的教育教學理念,在學習中不斷提升自己,豐富內涵,增強底蘊。
1.加強領導,樹立“求真務實,打造名?！惫芾砝砟?。
領導班子是一所學校的“魂”,班子的建設關系著學校的發展方向,關系著學校的教育成敗。因此,學校的領導團隊要自加壓力,負重拼搏,明確工作方針,形成網絡管理模式,共同謀劃發展方向。
2.啟動校本學習、培訓制度,為學校發展提供保障。
教師是新課程改革的實施者,教師的素質決定著改革的成敗。在新課程背景下,教師必須樹立終身學習意識,在學習中吸納先進的教育教學理念,在學習中不斷提升自己,豐富內涵,增強底蘊。學校要把教師培訓貫穿新課程實施的全過程,讓校本培訓切實給教師帶來經驗分享、方法更新、認知結構的變革,帶來情感、態度與價值觀的改變、豐富與提升,努力使廣大教師成為學習型教師。認真組織“三級培訓”,即領導培訓、骨干教師培訓、教師自我培訓。
3.強化讀書,讓“讀書的力量成為教師的力量”,提高全體教師的業務素質。
學校要鼓勵教師讀書讀報,從而提高教師的讀書熱情;舉行“讀書的力量就是教師的力量”讀書論壇會,讓清新的書卷氣在校園蕩漾。學校更要舍得投資,每學期都要購買新書,滿足廣大師生的讀書愿望。給每位教師每年出資訂書訂報,確保老師人手一份刊物。另外,教導處每學期都要給每位教師印發新課改學習資料,如每日十問等,全面提升廣大教師的理論水平,并鼓勵教師寫出高質量的論文、隨筆、案例等。
二、樹立深化研修意識,提升辦學品位
1.建立校本教研管理機制。
校長是建立以校為本的教研制度的第一負責人,是以校為本的教研制度的身體力行者。所以,學校首先建立以校長為核心、教育教學主管領導參與的教育科研領導小組,主持和參與課題的研究工作,以教學觀念的更新和教學行為的改進為指導重點,從宏觀上調控學校各項課題的進程。其次,建立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制,努力營造一個濃濃的學術氛圍。學校每學期都要在開學前,整合教導處、學科教研組和年級組的力量,建立直接服務于教師的發展的開放的學校教研網絡,通過開放的教研網絡,對教師進行各級各類培訓,開展開放教研活動,為開放教學、整合教學做準備。此外,建立校園網站,開放校園網站。學校要定期將教師們的優秀教學案例、課堂實錄等研討資料上傳到學校網站上,鼓勵教師在網上發表自己的觀點,給教師搭建相互交流的平臺。
2.以校本教研促教師專業的發展。
教師的發展是學生發展的基礎。學校要盡可能地為教師提供學習的機會,建立骨干教師帶新教師的幫帶制度,制定培訓管理方法,包括骨干、普通、新教師三套教師培訓方案,推出“品牌戰略”,通過校本教研進一步提高教師教育教學水平。
(1)學術沙龍。
“學術沙龍”活動充分發揮年級組教研功效。學校要將校本教研內容定位在圍繞“教學研究”這一中心展開。各學科、各年級根據教學需求有針對性地開展校本研究活動。在活動中充分發揮教師個人、教研組集體的作用,讓老師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決在實踐中的問題。通過“學術沙龍”活動,教師對學科教學的理論框架、學科研究的前沿問題、學科發展的總體趨勢有較好的把握。
(2)反思提高。
學習、反思、積累、交流是滲透在教師日常工作中的、最頻繁發生的、最具有研究性質的行為。學習使研究獲得正確的起點,反思使認識得以深化與升華,積累使研究具備厚實的基礎,交流使思想得以澄清和拓展。學校應要求教師通過撰寫教學后記或教學一得,及時反思自己的教學行為,使自己的教學不僅能做到:計劃、行動、系統地觀察、反思――再行動、再觀察、再反思、診斷,而且能做到:“在行動中研究”、“為行動而研究”、“對行動的研究”、“在動態中研究行動”,從而切實有效地推進素質化進程。
(3)深入開發。
校本課程是新一輪課程改革提出的全新課題,是與國際教育接軌的新舉措,是我國辦學體制走向開放化的良好標志。因此,對校本課程的開發既是一種趨勢,更是新課程實踐的需要,還是新課程順利開展的制度保障。此項研究也要在學校初步展開,確定校本課程開發目標,健全校本課程開發教研網絡。學校要結合本校實際,獨辟蹊徑,研制開發凸顯學校特色的校本課程,如“禮儀教育”、“國學教育”、“經典誦讀”、“環保教育”、“責任意識教育”等,旨在構建學校辦學特色,彰顯教育的功能。通過廣播、電視、板報、櫥窗、優質課展示等向學生宣傳知識,向全校學生發出倡議,豐富教育的內涵,體現知與行的科學統一。
3.以科研為龍頭,把握科研主動脈。
學校要以“創一流教育”為目標,緊密結合時代的要求與學校現狀,力求走出一條以“科研領先,積極創新”為特色的教改之路。通過探索和實踐,形成濃厚的科研氛圍,建立科研網絡,培養一支強健的科研隊伍。
(1)全面啟動“名師培養”及“名師帶動”工程。
教師的發展是學生發展的基礎。學校要建立名優教師幫帶教師的導師制,制定名優教師管理辦法、教師培養方案等,推出“品牌戰略”,提高教師教育教學水平,提高學校的辦學品位;要選送名優教師參加各級培訓,評定學科帶頭人和骨干教師,以點帶面,跟蹤指導;要安排骨干教師外出聽課、聽講座,教導處領導要經常進入他們的課堂聽課、評課,并且幫助他們設計不同類型的課等。學校要力爭通過培養,使教師成為學校校本教研活動的示范引領者。
(2)課題引領,全面提升。
學校校本研修現狀范文6
一、立足學校需求，加強“課程”建設
校本研修是指在學校的規劃下，教師在學校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導向的各種學習、實踐、研究活動。為更好地推進我區的校本培訓工作，加快提高教師專業化水平，提高教育質量，努力加強校本培訓的指導、檢查與落實，使校本培訓更加科學化、制度化、規范化，我們提出了“三個基于”工作方針。
基于課程建設為主題的校本研修
為體現校本研修的自主性和規范性，我們依據寧波市校本研修指導意見，確定每年培訓的主題，聯合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內到國外，從校本課程到大課程建設，進行詳細的介紹。各個學校針對培訓主題開展了形式多樣的培訓活動：或邀請專家從理論層面進行引領，或自學教材寫心得體會，或結合本校的校本課程實踐體驗，或開發遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。
基于校際交流為形式的校本研修
為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學期初由各校申報研修活動，區師訓中心統籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發給各個學校進行選單。
這些研修活動都有共同點：從培訓的內容上看，從學校、教師的實際需求出發，培訓研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓更有針對性。譬如江東實驗小學的“教育教學疑難問題齊支招”，來自教學管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓形式上看，都采用了參與式的培訓模式，在活動中引導教師們根據實踐體驗反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，如曙光小學“玩轉電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領，如荷花莊小學請寧大科研副校長主持，教育局領導、德育專家作點評，提升了整個培訓的品質。通過多元的觀摩學習，促進了學校之間的交流，使校本培訓工作更加具體實效。
基于創建教師專業發展學校為目標的校本研修
在總結教師校本研修工作實踐的基礎上，借鑒國內外的經驗，探索區域教師專業發展學校建設工程。使學校能有效地開展校本研修，讓教師在專業知識、專業技能和專業情意方面不斷提高。使學校真正成為學習型組織，成為不斷提高教師專業化水平的學習團體。區頒發《教師專業發展學校考核細則》，至今共有十五所學校被評為教師專業發展學校，占全區學校的40%。這些學校在承擔本校教師培訓的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區域師資隊伍整體水平、提升教育教學質量作出貢獻。第一批8所教師專業發展學校針對學校校本培訓的特色以及學科特長，從心理健康、班主任建設以及各學科與江東區師訓中心合作承擔了24學分的培訓項目，又為90學時培訓提供了實踐基地，全區師資質量顯著提升。
二、立足培訓項目，優化培訓資源
《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》中提出，每一個教師在五年內必須參加90學時的集中培訓，開發與實施90學時的培訓項目也成了每個培訓機構需要突破的難點。為了整合優化培訓資源，最大限度為區域內教師提供培訓機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設”的培訓模式，即所謂“三三制”培訓模式。
（一）把握三大維度
根據教師專業成長、職稱科學規劃及區域內教師五年90學時的培訓要求，在課程設置上，我們根據不同類型教師的實際需求、專業發展的階段特點和培訓目標，采用“三加三”培訓體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業理念、專業知識和專業能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業課程、選修課程。（見附錄）
附錄
江東區青年教師教學素養提高班課程表
（二）依托三個平臺
1.借助名師流動工作站平臺。我區自2005年起，先后建立了9個區名師工作室，引進3個浙派名師培養工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學實踐進行整合，提高了實踐的效果。
2.發展基地學校平臺。我區于2010年開始逐步創建江東區教師專業發展學校，至今已有15所學校。這些學校為90學時培訓提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓向區域輻射，以帶動更多的學校教師的專業發展。
3.搭建遠程網絡平臺。依托“視像中國”計劃網絡平臺，學習、借鑒培訓經驗，組織“遠程交流培訓”。通過網絡與外地名師進行同課異構，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。
（三）重視三支隊伍
1.組建培訓專家團隊。在整個培訓過程中，采用了“雙導師制”，即理論導師和實踐導師互為引領。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導專家、教科研專家等作為理論導師，為學員們作講座。同時又聘請實踐基地學校中的骨干教師作為學員實踐時的導師，制訂指導計劃，上好示范課，指導學員說課等。
2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓運行的執行者，由項目負責人、項目技術支持、項目秘書（班主任）構成。項目負責人為整個項目的總負責，擔任課程的開發，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術支持重在信息技術支持，及時將相關學習材料在教師專業發展項目培訓平臺上，組織教師進行網上學習活動；項目秘書重在班級事務的管理與協調。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓前、訓中、訓后的全程監控。
3.組建項目巡查團隊。針對區師訓中心人員不足的現狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關老師、領導，聯合組成項目巡查團隊，負責各個實踐基地的巡查。
我們認為培訓的管理者不是傳統意義上的組班教師，而是諸多培訓要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學校和導師要求》《學員學習要求》《學員培訓手冊》等相關制度，明確組織者、學員、導師各自的職責；其次，嚴格規范管理，對三百多位學員按照年段學科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導師側重于學員的實踐過程性評價，項目負責人則及時收集學員對培訓工作和培訓效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。
三、立足教師專業發展，凸顯區域特色
根據《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》的相關精神，在教師培訓工作中，我們引入了項目管理理念，開發基于需求的系列化培訓課程，組建資源優化的培訓團隊，探索注重實效的培訓模式，建構可操作的管理系統等，以此促進我區教師的專業成長。
（一）研究與培訓結合，解決工學矛盾
在前期調研的基礎上，我們對24學時的培訓進行調整，與教研活動進行整合，促使研訓一體化，解決教師的工學矛盾。在24學時培訓內容設計上，區師訓中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現代化教育理念與當前教育改革；學科知識結構與學科教學；教師專業發展與教育科學研究；課堂教學策略與教育觀摩考察；培訓技能提升與培訓資源積累。從縱向考慮開設適合不同年齡層次教師需求的培訓項目，如班主任崗位培訓、新教師培訓、骨干教師培訓等，努力提高培訓的針對性。在24學時培訓項目中既有專家層面的理論引領，又要有參訓人員的實踐展示，為學員搭建學習平臺，實現資源共享。在專家名師的示范引領下，在優秀案例和成功實踐經驗的分析研討中，讓學員們分享經驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。
（二）面授與網授結合，拓展培訓空間
浙江省教育廳開發的教師專業發展管理平臺重在項目推出、學員選課以及學分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓過程的管理。 為拓寬培訓的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區搭建了教師專業發展項目培訓平臺，采用世界上最流行的課程系統――moodle，從課程內容再學習、討論交流、作業上交等方面將培訓教師和學員作為平等的主體，共同參與培訓課程的建設。我們將培訓項目在網站上，由項目負責人將每次的安排公布在網站上，并將每一次培訓后的各種培訓資料及時上去，每個學員可以以訪客的形式訪問，了解培訓情況，網上實現再培訓。同時還開發網上的互動交流、作業上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓，實現面授和網絡同時異地（培訓前期活動）、同時同地（ 培訓期間活動）、異時異地（培訓結束后活動）的研修交流。
與此同時，我們搭建了區域教育數字化平臺，整合教師一卡通，開發出集培訓學員電子簽到、考勤統計于一體的平臺，這個功能已在“區域數字化平臺培訓”項目中應用，將原先的手工、書面檔案變為自動化電子檔案，由原來的靜態滯后管理變為現在的動態實時管理，大大提高了培訓業務的服務質量、工作效率和綜合管理水平。
（三）研訓與編著結合，形成培訓品牌
國家頒布的《教師教育課程標準》中指出：教師是幼兒、中小學學生發展的促進者，（下轉第8頁）（上接第5頁）在幫助學生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，體現社會進步要求；教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求；教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現學習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結的基礎上推出繼續教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學研究，形成并推廣研究成果。
