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校本課程教學目標范文1
摘 要 跆拳道運動在世界以及我國的迅猛發展，充分體現了這一運動的藝術魅力與價值，符合世界體育的整體發展趨勢與要求，是一項蘊含深厚底蘊的時尚運動。在全面推行素質教育的今天，跆拳道運動已經受到中學生的喜愛與推崇，成為一項新的體育運動項目在學校體育教學中得到推廣。跆拳道校本課程的構建，有助于將跆拳道運動真正融入到教育體系當中，展現這一項運動的價值與內涵。
關鍵詞 跆拳道 校本課程 初中學生 素質教育
貫徹落實黨的教育方針，要求全面推進學校素質教育。將人才的全面發展作為培養目標，使學生擁有強健的體魄與良好的身體素質。跆拳道走入校園，備受初中學生的推崇，成為一項新興的體育運動項目。跆拳道校本課程實踐，對初中素質教育具有重要的推動作用。
一、跆拳道校本課實踐對初中生素質教育的促進
（一）德育素質的促進
中學階段學生的人生觀以及價值觀處于初步形成的基礎階段，是實現素質培養的黃金時期。跆拳道教學以及訓練過程，以武禮、武德為根本，注重“學藝先學禮，習武必明德”理念核心，能夠讓學生充分感受一種尚武精神[1]。在這種正確價值觀的引導下，使得學生在接受跆拳道校本課程實踐過程中，將德育教育與自身品格形成聯系，學習并感受跆拳道運動帶來的價值觀及精神品質。
（二）文化素質的促進
跆拳道以一項運動的形態進入到我國，之所以快速發展并得到推崇，根本原因是與我國的武術文化傳統融合，將深厚的文化底蘊蘊含其中，展現出傳統道家文化與儒家文化的內在價值。因此，跆拳道校本課程的實踐有助于增強初中生的文化素養，教師作為教學的引領者應該注重教學方式中融入德育教育，豐富學生的體育活動，讓學生充分了解本民族的文化內涵，拓展并豐富學生視野。
（三）身體素質的促進
跆拳道校本課程的具體實踐，對于初中生身體素質的促進，具體表現在三個方面：第一，體格生長。初中生正處于身體的成長時期，骨骼彈性較好但固性較差，肌肉細嫩容易疲勞。跆拳道運動的開展，能夠有計劃的鍛煉小肌肉群與伸肌力量，促進骨骼與肌肉逐漸成長，使得學生必要的身體素質得到提升；第二，促進心血管系統發展。跆拳道校本課程實踐，有助于改善心肌的營養狀況，滿足動靜結合的基本要求，促進血液循環；第三，對學生心理素質的促進作用。跆拳道運動學生在完成運動促進身體素質提升的同時，能夠實現自我突破，在心理上得到極大滿足。開展訓練過程中，教師的準確引導有助于提高其注意力，增強自信心[2]。
二、初中跆拳道校本課程的實踐探索
初中跆拳道校本課程的實踐探索，能夠優化該校本課程在中學校園中的開展與具體應用，持續發揮出學生素質教育促進的作用。凸顯跆拳道校本課程的實踐價值，從教學目標、教學計劃、教學步驟以及教學評價等多方面作為切入點，全過程優化跆拳道校本課程，展現出其對推動中學生素質教育的本質內涵。
（一）確定教學目標
跆拳道校本課程的開展與實踐，目的是增強初中學生的綜合素質，發揮出素質教育的優勢與價值。這就需要在跆拳道校本課程建設過程中，確定教學目標。首先，針對初中生的實際情況，體育教師需要將跆拳道教學進行分解，以便于不同動作適用于不同的學生，衡量技術動作的難度標準；其次，對跆拳道校本課程探索與實踐，教師應該融合學生的心理特點，使得教學目標與學生實際情況保持高度一致，發揮良好的教學效果；最終，教學目標確定之后，可對目標的執行狀況進行驗證，即跆拳道校本課結束之后對學生實際掌握情況進行調查，及時優化與改進教學目標，完成不同階段的教學任務。
（二）制定教學計劃
教學計劃是以教學內容為基本目標，對整個校本課程分為不同的教學計劃時段，以便于不同教學計劃環境中的目標得以實現。教師的教學計劃制定，需要根據教學計劃以及課時數認真完成并執行教學內容，一個階段的跆拳道校本課程教學目標為核心。例如，將整個跆拳道校本課程實踐在一個教學階段劃分為12課時，其中跆拳道基礎知識4課時，跆拳道技巧以及動作掌握4課時，跆拳道鞏固練習為4課時。制定分步的教學計劃，有助于教學目標得以實現，教學內容得到優化。
（三）優化教學步驟
跆拳道運動單論其動作本身，每一個動作都是相對獨立的。包括獨立的動作規格、攻防特點以及組合規律等。因此，在校本課程實踐探索中，應該充分尊重特定的步驟與規律，以其為前提條件。教師與教學目標、教學計劃相融合，對每一個動作進行認真講解，以便于學生能夠真正掌握跆拳道的各個動作。通常狀況下，教學步驟為建立感性認知學習分解動作完成動作鞏固運用[3]。優化后的教學步驟，剔除了影響要素，將跆拳道所能夠在校本課程實踐中的價值充分展現，對學生素質教育的促進具有積極意義。
（四）實施教學評價
跆拳道校本課程在中學階段開展，主要是一項以運動為主的教學方式。跆拳道自身具有一套完整的晉級評價方法。無論在開展教學過程中適應的是哪一個教學階段，都能夠充分展現出其適應性與評價結果的準確性。實施教學評價，不僅僅能夠為中學生學習跆拳道的效果進行檢驗，更能夠發揮出激勵價值，幫助與引導學生去適應新的教學環境，在接受跆拳道校本課程教學中提高綜合素質。
參考文獻：
[1] 高雪峰，王衛平，張綠州.蘭州市中小學跆拳道“校本課程”的可行性分析[J].當代體育科技.2015.11：237-238.
校本課程教學目標范文2
一、高中數學校本課程的開發辦法
為了能更全面地培養學生的學習習慣、學習能力，我們需要對高中數學校本課程進行開發，其辦法為合理利用學生信息進行校本課程的構建，合理利用考綱研究進行校本課程的構建，合理利用其他學校的同專業信息進行校本課程教材的構建，合理利用教學拾零進行校本課標的構建。
合理利用學生信息進行校本課程的構建是指通過學生親自反映出來的數據信息來使數學校本課程擁有極大的價值，這種方式建立起來的校本課程不僅可以讓學生發展穩定，還可以促進學校的教學質量，同時及時察覺教學漏洞、及時補救教學漏洞以及學生自身的學習興趣都能起到作用。合理利用學生信息進行校本課程的構建最為核心的是學生信息，所以在使用時需要注意三點。第一，教師需要采取具體問題具體對待的態度，如果教學中出現的問題是個別的，教師應該按照個別學生的形式進行校本課程培訓，而教學中出現的問題具有代表性，教師應該按照廣大學生的形式進行校本課程培訓。第二，教師需要注意考綱要求以及課程標準，這是因為難與簡單兩者相互制約，相互依附。從基礎教學方面來說，現在的難題就是以后的簡單題。第三，教師要建立教學目標，對于校本課程而言需要建立它的教學目標。
合理利用考綱研究進行校本課標的構建是指利用考綱、數學特點以及高考真題題庫進行結合、分析，從而得出一些高考熱點，這些高考熱點統稱為校本課程課標。這種方式建立起來的校本課程不僅可以讓學生的研修性充分被調動，還可以加強正常教學質量的提升以及穩固，同時還遵循了我國頒布的課程標準。合理利用考綱研究進行校本課標的構建最為核心的是考綱，所以在使用時需要注意三點。第一，要注意讓學生對數學方法、數學問題、數學思想、數學知識點以及試題的意義、方法、目的擁有正確的認知。第二，要注意讓學生對考綱中的靈活運用、了解、掌握以及理解等擁有正確的理解。第三，注意分析出高考的特點，這是因為高考的題目涉及特點多，且題目靈活性大，但是高考出題的本質、主體以及思想永遠都是不會變的。
二、高中數學校本課程的實施辦法
數學教學的根本目的是讓學生掌握數學知識、數學技巧、數學計算等，兩者的本質都是針對人的發展來進行教學的。高中數學校本課程的開發與實施可以讓學生充分認識數學，同時學會用數學的眼光看清世界、用數學來分析問題、觀察周圍以及追求理想。
通過上述對校本課程的開發可以得出校本課程具體的實施辦法，主要有課堂片段法、輔導課片段法、課外小組研究法以及學校統籌安排法四種。課堂片段法的操作原理是在正常的數學教學中選用一小部分時間來對校本課程進行滲透，它的好處是既可以激勵學生的求知欲以及好奇心，還可以做到化整為零，但是在使用時需要注意三點。第一，要遵循適用性原則，也就是指授課的課程內容和校本課程內容必須能聯系到一起，要做到息息相關，千萬不可喧賓奪主。第二，要遵循即興原則，也就是指校本課程內容必須生動、有趣，這樣才能使學生的學習興趣被激發出來。第三，要遵循適量原則，也就是指校本課程內容必須做到不多不少，內容適中。
輔導課片段法是在學生提出的問題比較少的時候，才能用這種辦法開展校本課程教學。它的優點是能提升學生的學習時間、學科時間以及高中的校本課程教學時間，在使用時需要注意三點。第一，輔導課片段法。使用的前提是學生以及學校領導同意了才能開始；第二，輔導課片段法。在使用時數學校本課程的內容必須具備普遍性，要滿足大部分學生對內容的要求；第三，進行輔導課片段法。要保證所有學生都是自愿進行的。
校本課程教學目標范文3
關鍵詞：新課程 DIS（數字化信息系統） 化學校本課程 實驗
DIS環境下化學校本課程以數字化自主學習為核心、在信息技術與課程整合的要求下實踐的一門嶄新的校本課程，實施的是以數字化為載體的自主學習方式。課程學習活動主要在學校DIS實驗室這一包括計算機、傳感器、數據采集器以及互聯網等設備的數字化學習環境中實驗的；課程學習內容是經過教師精心開發設計的數字化實驗探究的學習資源；課程學習知識是學生利用信息工具可以進行重構和創造的諸如實驗數據、文字處理、圖像處理等。課程學習不僅能使學生獲得知識，而且能夠幫助學生自主建構知識。
一、DIS化學校本課程的開設背景
校本課程，相對于基礎課程有其自身的特點：靈活性、適應性、及時性。DIS環境下化學校本課程的開設體現了教與學的需要，是現代技術發展與新課改不斷推進的必然產物。2009年9月，南菁高中新校區建成使用，學校以建設“數字化”校園為契機，高度重視實驗室的建設和投入，配備了三個DIS實驗室，實現了建設標準化、管理規范化，為DIS環境下化學校本課程的開設作了硬件保障。
二、DIS化學校本課程的設計思路
新課程教學環境下，以校本課程形式開展DIS教學實踐，其課程設計思路始終以學生需要和改變學生的學習方式為本。課程開發設計思路應緊緊圍繞激發學生對DIS實驗的興趣，培養學生的動手操作能力、理論聯系實際能力、應用規律解決問題能力。在這樣的設計思路指引下開展實驗的每一個環節，學生能通過DIS化學實驗探究，體驗科學規律，提升情感態度與價值觀。
三、建立DIS化學校本課程備課組
建立DIS化學校本課程備課組是課程成功開設的保證。備課組由有志于數字化實驗研究的DIS教學的教師組成，是化學教研組中的一個體現數字化特色的備課組。備課組主要有以下幾項任務：
1、制定具體教學目標。
任何一門課程的實驗都必須有相應的教學目標，更何況DIS化學校本課程是在新課程改革大背景下開發的新校本課程。備課組以課改教學的三維目標為依據制定DIS化學校本課程總教學目標。在測量性實驗、驗證性實驗及探索性實驗中要求學生在明確實驗目的、實驗原理的前提下，學會正確選擇和使用DIS傳感器、相應儀器和工具，準確獲得實驗數據，合理處理實驗數據；通過歸納、演繹得出實驗結論并學習撰寫實驗報告；學會簡單實驗故障的排除，進行初步實驗誤差分析；探索性實驗中注重假設、猜想及DIS實驗方案設計，學會獨立操作分工協作，發揚團隊協作精神，克服困難，共同進步。
2、研究DIS技術，開發全新化學實驗。美國課程論專家泰勒說過：要最大限度地利用學生資源，要加強校外課程，要幫助學生與學校以外的環境打交道。因此，實施DIS校本課程時要注重研究選擇并整合校內外資源，聯系社會熱點開展課題研究，努力克服無現成器材、資料等困難，運用創新的思維，開發新實驗。
3、認真進行備課組活動。要在制訂教學計劃的基礎上，安排每學期的教學內容，精心備課，精心準備每項DIS化學實驗，探討實驗教學的重點與難點，設計實驗教學方案。實驗結束后要對實驗課堂教學進行反饋與評價。每節課學生均需完成一份DIS化學實驗報告，教師以此對學生進行 評價，做好教學反思及資料積累。
四、選擇課程生源
在學校眾多的校本課程中，DIS化學校本課程屬于理科拓展類課程，備課組將DIS化學校課程開發宗旨通過學校電視廣播節目進行宣傳，并以海報廣告形式將課程內容、招生要求在校內展示。課程吸引了眾多學生積極報名參加。之后備課組根據年級分班，每3-4位學生組成一個化學實驗操作小組（使用一臺計算機及一套DIS設備）。
五、課時安排
校本課程納入學?？傉n程表，由學校統一安排，一般每周1-2課時，但在具體教學時間上可以有一定的靈活性，教師可根據教學實際需要進行調整。如在進行河道水體污染等課題研究階段，可以安排學生走出校門去校外實地進行水體采樣、pH值、濁度及溶氧量等數值的測定，教學時間則另行安排在課余或周末。
校本課程教學目標范文4
關鍵詞：校本課程領導；中小學校長；功能和策略
當前，校本課程開發，已成為我國基礎教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現成的經驗借鑒。從課程領導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領導的功能和策略，對校本課程開發具有重要意義。
一、中小學校長校本課程領導的功能
校本課程領導是一個多層次的活動系統，不同層次校本課程領導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領導者是校長。
中小學校長校本課程領導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領導的核心。中小學校長校本課程領導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發目標，組織高質量的校本課程開發共同體，營造民主、合作、學習、創新的學校文化。
在校本課程開發中，校長是一個“牽一發而動全身”的角色，起著至關重要的作用。中小學校長校本課程領導作用區域主要是課程和教學，被領導者主要是教師和學生。學生發展是中小學校長進行校本課程領導的出發點和歸宿，最終目標是達成學生學習質量的提高以及課程品質的提升。中小學校長校本課程領導的作用，主要有以下六個方面。
第一，學校校本課程目標的設計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規劃學?！白钸m合”的校本課程開發總目標；設計學校課程開發規劃。
第二，決定學校校本課程設置和課程結構。根據學校校本課程的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結構化。
第三，決定校本課程的內容。根據學校校本課程開發規劃，組織審定教師提出的校本課程內容和組織校本課程內容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。
第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領導的主要任務有：①制定溝通目標：領導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據目標規劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領導者會確保各科教學正常進行，統合協調課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關的活動。③視導評鑒教學：領導者會觀察及評鑒教師的教學，協助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質。④促進專業成長：領導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環境：領導者會建立安全、有序的學習環境，注重學生的紀律，提供適當的教學資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區保持良好關系。［1］
第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內容、指標、方式。校本課程倡導發展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業的評價、教師專業水平提高的評價、學校發展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。
第六，校本課程開發的組織、協調和指導。確定校本課程開發的基本程序、要求和策略。協調校本課程開發過程中的各種矛盾。指導校本課程開發。
二、中小學校長有效進行校本課程領導的策略
（一）制定學校校本課程開發規劃，繪制校本課程發展的藍圖
校本課程開發規劃是學校為實現未來校本課程目標所作的設想和安排，是校本課程開發的具體綱領和藍圖。校本課程規劃可分為長期規劃、中期規劃、短期規劃。一般說來，長期規劃通常10年以上；中期規劃通常為2~7年；短期規劃通常為1年。
中小學校長要引導學校領導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發展目標，規劃校本課程設置，并不斷完善校本課程的發展方案，指引校本課程發展方向。在制定校本課程規劃時，應遵循預見性原則、統籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發規劃的內容主要有：開設校本課程的基本依據、開設校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。
（二）再造與重組學校的組織結構，提供校本課程開發的組織保障
學校組織結構是有效開發校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結構才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環境脈絡，課程改革將是短命的?！保?］課程專家喬治·A·比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業人物；團體代表，包括專業人士和一些任課教師；專職人員；非專業的市民代表；學生。［4］這就要求學校內部的組織形成一種合作、開放、多元的權力結構。
中小學校長要設計與變革學校的組織結構，改革學校傳統的教導處、總務處等中層機構設置，建立并完善課程研究開發室、課程實施管理室、課程質量評估室等機構；組織學校領導成員建立學?！靶１菊n程開發委員會”，負責統籌、規劃、指導學校的校本課程開發工作，為校本課程開發提供組織保障。學校“校本課程開發委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發委員會”成員時，要充分體現教師是校本課程開發主體的特點。
（三）成立校本課程開發指導小組，提供校本課程開發的專業支持
專業引領是校本課程開發得以深化發展的關鍵。沒有理論指導的校本課程開發是盲目的實踐。在校本課程開發理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領第一線教師把校本課程理念轉化成教育實踐的帶頭人。
中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發專業指導小組”，指導校本課程開發工作。組織校本課程開發專業指導小組專家對校本課程開發中的問題開展經常性的研究，及時指導并解決校本課程開發中的問題。可創辦校本課程開發網站，介紹校本課程開發的基礎知識和技能，以及國內外的校本課程開發案例；探討校本課程開發中出現的問題。
（四）提升教師課程理論素養，增強教師開發校本課程的能力
教師素質是制約校本課程開發的直接因素。教師對校本課程開發是否認同和是否積極投入，教師的事業心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發展水平和質量，也直接影響著學生和學校的發展水平。［5］有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發展實際相比至少落后50年，現在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養出來的學生，根本無法適應現在的中小學教學，制約著教師教育的質量。［6］加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態，教師課程開發能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調查顯示：中小學開設校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發的知識與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開發通常要經歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領導角色六個階段。［8］課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開發能否順利推進，關鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業發展，就沒有校本課程的發展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發校本課程的能力，提升教師課程理論素養，是中小學校長校本課程領導的當務之急。
中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業發展計劃；明確校本課程開發中各類人員的職責和權限；針對教師開發校本課程的不同需求，規劃、組織各種形式的專業發展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發；協調好校內、外課程資源，鼓勵、支持教師創造性地開發和利用課程資源；廣泛發動教師開展校本課程開發的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發的規律，提升開發校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業發展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業發展。
（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質校本課程開發的團隊
中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領導的實現是通過提供一個令人滿意的和質量導向的工作環境來完成的。校本課程開發是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。
中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰”的局面，整合校內一切可以利用的校本課程開發力量。二是要廣泛動員和發掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發，組建高素質的開發團隊──校本課程開發共同體。校本課程開發共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發共同體；本校部分教師組成的校本課程開發共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發共同體成員各抒己見，發表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發展，提高校本課程開發質量，降低校本課程開發成本。
（六）把好校本課程內容質量關，引導教師開發高質量的校本課程
在校本課程開發中，《校本課程綱要》是課程的重要構成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設計。它是該門校本課程實施和評價的依據，是教師教學的指南。
中小學校長一要規范《校本課程綱要》的基本格式和內容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學?！靶１菊n程開發委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發的質量。審定的主要內容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規范和可行；課程資源是否具備。未經學校校本課程開發委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。
（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質量
課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發、實施的，本質上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調個性化的教學，注重科學探究的教學，關注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發現法、探究法等教學方法。
中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創生與開發的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發展的過程；倡議并支持教師實施發現法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質量，及時發現教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領教師有效實施校本課程。
（八）評價與監控學生的進步，實現學生的個性發展
中小學校長校本課程領導的最終目的是促進學生的個性發展。校本課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發的價值，是校本課程開發成敗的關鍵環節。
首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發價值。其次，要定向，即根據學校的校本課程開發目標，正確設定評價標準。再次，要校正，即運用評價調適不正確的、偏離校本課程開發目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調質性評價、強調多元評價”的正確軌道上來。
（九）重建學校文化，營造校本課程發展環境
加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結構。［10］課程領導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業發展。［11］學校文化是一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環境文化。雖然人創造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變人。受“應試教育”的影響，使大多數學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發并非像學校獲得課程自主權那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學習、創新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發流于形式。
中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設。
第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。傳統的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發展的同行者，提升自己的專業水平，增加專業責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。
第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。
第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化。“從小教育學生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結果負責?！保?3］
（十）建立學校與社區、家長的對話渠道，構建校本課程開發保障機制
任何一門課程都需要構建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區的支持難以開展。校本課程開發不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉變相關教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質四個層面構成。這四個功能各異而密切聯系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發的終極目標。
中小學校長要著力建立學?！鐓^、學?！议L的對話、合作機制，爭取社區、家長的支持，發展校本課程公共關系；廣泛宣傳開設校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發展”的理念；組織教職工建立校本課程開發的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發教師的內在動力，讓教師根據學校的校本課程規劃和任務，自主制定開發計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。
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校本課程教學目標范文5
【關鍵詞】高職英語；校本課程；開發依據；開發策略
一、“校本課程開發”的涵義
“校本課程開發”的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發，所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發，“既包括校本課程的開發，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。本文主要探討校本課程的開發問題。
二、高職高專英語校本課程開發的意義
1.高職高專英語校本課程開發符合市場需求。國家課程由于編制周期和修訂周期間隔較長，不能適應市場的變化。而高職高專英語校本課程的開發能使學校和教師根據科技的發展、工作崗位的變化、技能需求的變動以及學生英語水平及興趣需要，及時組織和實施新的課程內容。
2.高職高專英語校本課程開發符合高職高專院校發展的需求。首先，隨著科技的發展，經濟的全球化、多元化，職業變化的加速，要求高職高專院校緊扣市場經濟的發展，利用校本資源，開發英語校本教材。其次，由于高職高專院校學生來源復雜，學生群體的多樣性造成依靠國家課程和地方課程難以滿足他們身心健康發展的要求。
3.高職高專英語校本課程開發符合提高英語教師教育教學水平的需要。進行英語校本課程開發，教師就能由課程的“忠實”執行者，轉變為課程的設計者、實施者和評價者。教師要完成這個角色的轉變，就必須具備課程意識和課程開發能力。
三、高職院校英語課程開發的依據
1.社會發展依據：技能型人才的職業英語素質目標。英語既是人際交流的工具，也是職場工作的方法和手段。隨著全球化步伐的加快，行業、企業越來越需要具備職業英語素質的技能型人才，職業英語已成為從業者滿足特定職業發展要求的學習工具和必備技能。
2.主體心理依據：高職院校學習者的角色接受心理。高職院校學生的知識能力相對較低，學生英語水平整體上薄弱，學習中往往存在著焦慮和畏難心理。不同于高職學生接受的公共英語教育，職業英語強調語言能力與工作環境的內在關聯，職業英語的生活化、情境化形成的新鮮感和實用性，能夠激發學生的內在動機，克服高職生在英語學習中產生的挫折感、疏離感。作為更高層次的學習要求，職業英語憑借其所具有的提升就業競爭力、學以致用等特性而贏得高職學生的青睞。
3.教育現實依據：高職院校英語教育的結構與功能缺失。我國高職英語教育仍然以公共英語為主體，公共英語、專業英語與職業英語的銜接和滲透存在著明顯不足，教學條件、教學資源與教學效果尚不能滿足高職人才培養目標的要求。就職業英語的種類和范圍而言，我國職業英語所覆蓋的范圍集中在商貿、經濟、管理類專業，而能源、護理、電力和通訊等專業少有涉足，總體上還不能滿足行業和企業的需求。在深化高職院校英語教學改革的基礎上，應體現高職公共英語教學的職業性、實踐性和實用性。
四、高職高專英語校本課程開發的策略
1.擬定高職高專英語校本課程目標。高職高專英語校本課程的目標是從培養高級應用型人才的總體目標出發，結合學生畢業后的工作實際，通過專業英語教學，使學生能同時利用母語和英語在專業知識領域進行學習、工作和交流。
2.組建高職高專英語校本課程編寫團隊。目前我國高職高專英語校本課程開發的核心人物和主導力量是教師。有關高職高專英語校本課程開發各種決定，從問題診斷、目標擬定、方案編制、課程設計到課程評價等環節，都主要依靠教師的專業能力，由教師提供意見和參與決定。掌握各種信息和資源，引導和激勵廣大教職工形成共識，通力合作。
3.制定高職高專英語校本課程教學大綱。教學大綱應闡述本課程在整個專業培養方案中的位置和本門課程的教學目標，并對學習本課程的思路進行必要提示。具體包括：課程目標、課程內容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。
4.確定高職高專英語校本課程內容結構及其特點。①課程內容結構。教材內容的設置應根據學科結構、專業特點以及學生的學習情況，既要教給學生在崗位工作中所必要的基礎知識，又要以“必須”和”夠用”為度，使其廣度和深度適中。②課程特點。前瞻性、實用性、職業性是高職高專英語校本課程的主要特點，應突出職業導向，化整為零，以零歸整，教材的選材和布局謀篇等緊緊圍繞能力培養這一核心要求，充分考慮到學生今后所從事的職業所需的英語應用能力。
5.加強高職高專英語校本課程教師培訓。課程綜合化的關鍵體現教師的綜合水平，綜合運用知識的能力?？赡壳案呗毟邔Ｔ盒Ｄ荛_展專業英語教學的教師為數甚少，學校應采取集中培訓和校本培訓相結合的方法，促進教師教育觀念的轉變。
五、結語
高職高專院校英語校本課程是適應社會、學校和學生發展需要而開發的一種新型課程類型。它的開發是開放、持續、動態的過程，應隨著時代的發展、社會的發展、科學知識的發展、學校的發展、教師的發展以及學生的發展而不斷改進和完善。
參考文獻：
校本課程教學目標范文6
一、課程改革與建設的兩個層面
第一個層面：將國家課程、地方課程落實到位，并對其做相應的調整和拓展延伸。國家課程，是實現國家培養目標的主要載體，是學校開展教育教學活動的主要形式和基本依托。我們在語文、數學、英語等學科教學時，除采取“以自學為主”的教學模式外，還要補充相應的拓展資料，以促進學生對新知識的理解和掌握。我們研發編輯出的“二毛學校信息技術教與學電子讀本”，采用了網頁形式，不但實現了人機直接對話，而且便于學生自學，學生學習興趣濃厚，積極性主動性大大增強，這對提高信息技術課程的教學質量起到了促進和推動作用。
對于地方課程，如北京市“環境與可持續發展專題教育”、“預防專題教育”、“健康教育”，昌平區地方課程《愛我昌平》《走進昌平》等課程，我們將其與社會實踐活動課程整合起來，緊密聯系學生的生活實際，使學生在掌握相關知識、方法的同時，思想受到教育熏陶，品行得到培養提升。
第二個層面：依據素質教育的要求和學生的需要，結合我校的實際，開發校本課程。校本課程，是國家課程、地方課程的有益補充，它更貼近學生的學習生活實際，對學生健康成長和全面發展有著強有力的促進作用。在深入發掘校本教育資源的過程中，我們使校本培訓、校本教研、校本課程建設等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學和科研的能力和水平，研發出符合時代要求、適應學生全面發展的校本課程，進而促進師生快速地可持續發展。
開展課程建設，并不是簡單的事。只有充分發動教師，深入發掘教師在教育教學中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設要素研發，才能開發出較高質量的校本課程。為了明確認識，開發課程資源，建設校本課程，我們組織了多次專題培訓，就國家基礎教育課程改革綱要，以及什么是國家、地方、學校三級課程，為什么要進行校本課程建設，國內外校本課程建設的現狀等相關問題進行了系統的培訓。
前期我們的校本課程研發，主要著眼于課程要素的基本健全，課程內容的系統規范，課程理念的著力體現，而在內容表現形式等其他方面考慮不夠。因而，存在著有的知識內容性強、訓練內容單調、表現形式單一等問題。面對這些問題，我們除了邀請專家、領導對內容進行把關外，還加強了管理和指導，采取了分工負責、質量跟蹤的管理方式，使其在藝術表現形式等方面得到了優化。將教與學的內容融為一體，使之能成為老師教和學生學的共同資源，體現出了現代教育的新理念。
二、加強課堂教學實踐，推進校本課程建設，以評價促實施
在課堂教學中邊研究、邊實踐、邊開發、邊完善，是我們開展校本課程建設的主要策略。我們除利用假期集中進行專題研討外，主要是利用課堂教學進行實踐探究，使其逐步完善。
自2006年開始，幾年內，我們在校本課程實施的過程中三次修改，不斷完善著研發出的六類近30門校本課程。
1.對課程的評價：召開教師學生座談會，或進行問卷調查，評價校本課程的研發授課情況，并提出意見和建議。利用家長會，調查征求家長的意見和建議，對校本課程進行評價。及時總結、分析、研究各方面反饋的意見和建議，不斷完善校本課程。
2.對學生學習情況的評價：學生通過談收獲體會、展示學習成果等形式，進行自評。教師依據每個學生學習情況、態度等對學生進行評價。校本課程學習的評價結果，作為學生學業成績的一部分，作為評優評先的條件之一。
3.對教師教學工作的要求與評價：教師要按學校教學計劃、要求，達到規定的課時與教學目標。教師要妥善收存各種教學資料。每學年對教師進行考核，并記入業務檔案，且作為評優評先獎勵的條件之一。
由于我們在課程建設過程中，發揮了評價的督促激勵導向作用，推動了課程建設與實施的順利進行，同時較好地落實了課程教學目標。
三、課程建設取得的一些成效
1.通過開展課程建設，干部們在課程建設的過程中課程的領導能力和水平大大提高。
2.在校本課程開發建設中，鍛煉出了一支高素質的教師隊伍，進而提高了教師教育教學水平，提高了課程的研發力和執行力。
3.開發實施校本課程，促進了學生全面發展，培養了學生特長，學生的進步發展得到了家長和社會的肯定與好評。
4.開展校本課程建設，使學校得到快速發展，學校面貌煥然一新，教育教學質量穩步提升。
5.研發出了適合學生學習、促進學生發展的校本課程，這些課程資源的研發和編輯出版，是課程建設的成果，更是學校珍貴的教育教學財富。
教育資源蘊藏在學校里，課程資源潛藏在教師中。學校領導要善于洞察他們的教育智慧，善于洞悉他們的教學潛能，充分發掘教師中蘊藏著的豐富的教育資源，做教師智慧潛能的發掘者，做校本教育資源的匯集者，做課程改革與建設的領路人，讓教師的智慧在教育事業的發展中發揮更大的作用，體現更高的價值。
