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會計學基礎教學范文1
《基礎會計學》是管理類學科的專業入門課，表現出專業術語多、概念枯燥、解釋抽象、財務處理內容多的特點。借貸記賬法在工業企業中的應用是其教學難點和重點，主要包括了采購、生產、銷售和利潤形成與分配業務的賬務處理。教師要通過仔細、深入地揣摩教材的重難點，把握教材的精髓，做到難易程度的區別把握和融會貫通，設計嚴謹的教學環節，為學習者排除障礙，克服畏難情緒，幫助學習者輕松駕馭教材，實現學習成果的有效遷移。
（一）會計基礎理論——循序漸進習題教學法 循序漸進習題教學法是指教師將關聯性極強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容， 學生根據教師的布置和指導，通過課堂及課外作業，對所學的知識加以強化， 以鞏固知識、練習技能?！痘A會計學》的理論知識以會計定義、會計對象、會計要素、會計科目、會計賬戶為主線展開，內容之間具有較強的邏輯性和連貫性，教學中可采用循序漸進的習題教學法來實現師生互動， 突破教學重難點。其具體做法為： 選擇30項左右的涉及兩個會計科目的企業經濟業務， 按照課程進度布置作業。學習者借助一個載體實現了從經濟信息到會計信息的轉換， 對會計的定義具備一個形象的認識，為后續經濟業務中所涉及的賬戶結構、 借貸方向以及分錄編制的學習奠定基礎。
（二）會計業務處理——模象直觀教學法 教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物具體的、特殊的感性認識的認知活動。教學中，模象直觀和言語直觀可組合使用，即通過圖表的模象直觀幫助學習者從視覺上直接感知教材內容，言語直觀幫助學習者概括和理解學習內容，對教學效果的提高有很大的促進作用。
（1）圖解教學法。圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，以圖表的形式展現在學生面前，簡單易懂，直觀形象。結合多媒體生動、形象、直觀的特點，根據學習認知過程，形象展示會計教學流程，并將理解難點予以圖解化，動畫聲像結合，圖文并茂，充分提高學習者的注意力，激發學習者的學習動機。
（2）雙籃子結轉教學法。筆者在教學中發現，多數學習者對于企業賬務處理中會計賬戶之間的結轉僅停留于表面的機械式記憶。經過幾年的教學實踐， 筆者提出了“雙籃子”結轉教學法理論?！半p籃子”結轉教學法是指把會計賬戶中涉及結轉的相關會計賬戶設定為兩個籃子， 結轉的過程就是把歸集的相關內容從一個籃子（賬戶）轉移到另一個籃子（賬戶）的過程，其接受方與被轉移方的借貸方向一致，即從借方轉到借方，從貸方轉到貸方；減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄。在《基礎會計學》課程中，設計的賬戶結轉很多，以材料采購賬戶和原材料賬戶的結轉為例進行說明： 將材料采購賬戶視作A籃子， 將原材料賬戶視作B籃子，A籃子的東西轉移到B籃子，則A籃子的東西減少了，B籃子的東西增加了。A籃子即材料采購賬戶減少記貸方， B籃子即原材料賬戶增加記借方， 編制的會計分錄為：借記“原材料”，貸記“材料采購”。
（三）會計實務——手工記賬實務教學法 要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力是高等教育心理學對大學學習者學習內容歸納的特點之一。《基礎會計學》的教學過程中應充分貫徹理論教學與實務教學相結合的原則，培養學習者的專業實踐能力。手工記賬實務教學法可幫助實現此教學目標，其基本內容包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產負債表和利潤表）的編制。
二、借貸記賬法在采購業務中的應用
借貸記賬法在工業企業中的應用是基礎會計學教學難點與重點，采購業務的教學可稱其為入門教學。在該節教學中，教師的首要任務是通過仔細、深入地揣摩教材的重難點，把握教材的精髓，設計好教學環節，做到難易程度的區別把握和融會貫通，為學習者排除障礙，為后續的生產業務、銷售業務、利潤形成和分配業務的學習打下好的基礎。
（一）教學內容分解——幫助學習者實現對教材直觀與知識的感知 工業企業采購業務的教學包含了以下兩個方面的內容： 材料采購賬戶與原材料賬戶的關系及結轉，材料采購的支付結算。 其中，材料采購的支付結算可采取現購、 賒購和預付款三種結算方式。
（二）教學環節設計與實施——多途徑激發學習者的學習動機 學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。教學難點的講解，需充分激發學習者潛在的學習愿望，蓄積各種能量實現有效突破。
首先，應創設問題情境，實施啟發式教學。
（1）詳解材料采購賬戶和原材料賬戶。
A．提問：為什么要分別設置材料采購賬戶和原材料賬戶（即必要性）？ 企業在購買材料的過程中， 因支付結算材料的采購成本和相關采購費用（如運輸費、裝卸費、運輸途中的合理損耗）時間上的不一致， 需分多次歸集記錄材料的采購成本；此外材料采購完畢為了能夠準確的界定各種原材料的總采購成本，需設置原材料賬戶。 即材料采購賬戶記錄采購過程，原材料賬戶記錄采購結果。
B．材料采購賬戶和原材料賬戶的結轉——雙籃子結轉教學法的應用。材料采購賬戶和原材料賬戶之間的關系表述為：分次歸集、一次結轉。
（2）材料采購的支付結算及其相關會計分錄。
A．材料買回來了，錢沒有了，怎么辦？（現付）
B．材料買回來了，欠錢了，怎么辦？（應付）
會計學基礎教學范文2
我校會計專業、財務管理專業、審計學專業在大一第二學期開設《基礎會計學》這門課程，作為學生接觸的第一門專業課，是《中級財務會計》、《財務管理》等后續課程學習的基礎。但是，大一學生對其中涉及的一些會計專業名詞理解能力有限，所以，如何把枯燥的理論知識生動有趣的傳授給學生，使學生愛學、想學、喜歡學，是當前急需解決的問題。
1 教學現狀分析
1.1 考核方法不合理
目前，我?；A會計學的最終成績由平時成績和期末考試成績兩部分構成，平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績的30%中，作業、考勤及課堂表現各占10%，雖然將平時成績納入最終考核要優于單純依靠期末考試成績的方式，但是這種方式也存在一些弊端。比如：學生的作業大多數是課下完成的，這就造成一些同學抄襲其他同學的作業；課堂表現的評判主觀性較強，容易引起部分學生的不滿。期末考試依然沿用了紙質試卷的考試形式，選擇、判斷等題型占據一般的分值，學生只要把理論知識死記硬背即可獲得較高成績，而忽視了對應用實際能力的考察，所以，這種考核方式不利于學生能力的全方位發展。
1.2 道德教育缺失
隨著經濟日益發展，會計信息使用者日益增多，對會計信息的質量要求將越來越高，會計人員身處財政大權的關鍵位置，其道德素質的高低嚴重影響會計信息質量的好壞。時代呼吁誠信，作為會計教育工作者，我們更應該意識到職業道德教育在會計教學中的重要性?；A會計學是整個財經類專業課程的基礎，但是在基礎會計學的整個教學過程以及考核過程中，往往著重強調對專業基礎知識的掌握，而忽視對會計職業道德的教育。
1.3 課程安排有失合理
首先，理論教學依然在會計教學過程當中占主導地位，學生的主體地位往往被忽視，大部分院?；A會計學的實踐課并不多，作為學習過程主體的學生處于被動接受狀態，學生的動手能力得不到提升。其次，我校雖然安排有會計實訓和手工帳課程，但是也不盡合理：會計實訓課程安排在教學周的最后一周，理論課程結束之后，這就導致不能及時與理論傳授相銜接，導致了學用脫節，無法發揮實踐環節促進學生理解理論知識的作用，實踐教學的效果大打折扣。手工帳安排在大二上學期，也就是基礎會計學課程學習完的下個星期，經過一個假期，學生對基礎會計學的知識淡忘，同樣造成教學效果大打折扣。最后，學生雖然在課堂和實訓課上學會了如何填制記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表，但是模擬訓練跟實際工作還是有較大差別的，大多數院校包括我校并未將校內實驗與校外實習有機結合起來，僅限于實訓室的模擬操作，這種封閉的實訓環境導致學生不能獲得會計部門跟其他部門相互聯系的直觀感受。
1.4 任課教師缺乏實踐經驗
教師在整個教學過程中起著舉足輕重的作用，基礎會計學這門課程實踐性比較強，如果任課教師能夠將枯燥的會計理論與實際相結合進行講授，就能及時發現學生學習過程中存在的問題，使學生更好地適應未來的會計工作。但是，現在的三本院校聘用的大多數是剛畢業的研究生，他們雖然具有完備的理論體系以及較高的職業素養，但是從學校到學校，缺少課程授課經驗，同時缺乏在企業實際工作的經驗，使得教學效果大打折扣。
2 基礎會計學課程改革的主要措施
2.1 改革現有的考核方式
關于考核方式，雖然將平時成績計入期末最終成績的方式有一些弊端，但是依然優于單純依據期末考試成績作為學生最終成績的評價方式，所以，應該繼續采用平時成績與期末考試成績相結合的考核方式，而從以下幾個方面做出改進：
⑴平時布置作業時，應該講求靈活多樣，重點考察學生的主觀能動性。例如針對某一問題，讓學生運用所學知識，結合所查找的資料，進行分析并得出相關的結論，這樣既可以達到既定的目的，又能避免學生之間互相抄襲作業。
⑵制定詳細的課堂表現評判標準，比如如何根據課堂回答問題情況、紀律情況等計算平時成績，以此激勵學生積極參與到課堂互動當中。
⑶提高試題難度，加強卷面考核的綜合性、全面性?？荚囍允箤W生考前臨時抱佛腳仍能順利過關，是因為試題相對簡單，考題方式單一或不科學。因此，考題題型要多樣，重點要突出，涉及范圍要廣泛，要能真正反映出學生對知識的理解和掌握程度。
2.2 加強會計職業道德教育
職業道德對于會計從業人員來說至關重要，如果會計人員失去職業道德，徇私舞弊，弄虛作假，將會給企業帶來巨大損失，長此以往，也會影響會計業的長遠發展。所以，加強學生的會計職業道德，使他們在未來的工作中經得起誘惑，始終堅持會計準則的要求，對企業，甚至對整個會計業都是有益的。
為了加強會計職業道德教育，在基礎會計學課程授課之初，教師應該花費一到兩個課時為學生專門講解會計職業道德的重要性，并結合真實案例，讓學生明白會計人員違背職業道德的危害。在授課過程中，要不間斷的加強職業道德教育，及時分享有關職業道德的正面以及反面案例。
2.3 改革教學方式
首先，我?；A會計學課程已經全面實現了多媒體教學，但是教師大多數采用PPT輔助課堂講授，所以在此基礎上，任課教師可以增加與教學相關的視頻，使得學生對基礎會計的學習上可以有一個更直接的認識。比如，在講解各類明細賬的登記方法時，可以向學生播放相關處理過程的視頻，使得學生在深入學習之前可以有一個大致的了解，使得學生獲得更快的學習效果。
其次，在基礎會計學的課時安排上，可以在前半學期偏重理論教學，后半學期偏重實訓教學。這樣將理論學習跟實訓學習放在一個學期進行，可以避免學生在實訓過程中將理論知識遺忘，并且邊學邊練的課時安排使得學生更容易將理論與實踐結合起來，達到事半功倍的效果。
最后，我校于去年購買了基礎會計實訓軟件，為了更大程度的發揮軟件的作用，我建議將最后一周的實訓課取消，而在每次授課結束后，由任課老師利用軟件布置相關作業，學生課下完成，這樣既節省了老師批改作業的時間，留出更多的時間對學生進行輔導，也能使學生將課余時間充分的利用起來。
2.4 注重任課教師的培訓工作
我校新進教師大多數是剛剛畢業的碩士研究生，缺乏教學和實踐經驗。為了更好地講述基礎會計學這門課程，應該組織新進教師進行網絡培訓和企業實踐，提高教師專業素養。對新進教師進行專業知識和教育理論的網絡培訓，既不受時間、地點的限制，也不受經濟條件的限制。組織新進教師進行企業實踐可以通過和企業聯合的方式，使教師體驗真實的做賬環境，以便在教學過程中為學生解決實際問題。
會計學基礎教學范文3
【關鍵詞】基礎會計學 教學改革 獨立學院
基礎會計學作為會計學教學的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進行。該階段的獨立學院學生較多保持高中階段的思維模式和性格特點，且基礎會計學的課程內容一般以基本概念、理論為開端，內容較為艱澀難懂，與該階段學生特點不符;其次，隨著社會的不斷進步，會計準則、會計技術、會計核算方法等都不斷發生變化，與時俱進是會計學得以發展的基本要求。因此，如何對獨立學院基礎會計學教學進行改革，以提高其教學效果，成為該門課程教學亟須研討的問題。
1 獨立學院基礎會計學教學現狀
目前，在獨立學院中基礎會計學教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）會計類課程與現實社會貼合度較高，但與剛高中畢業的大學新生的學習觀以及性格特點符合度低，許多學生難以快速轉變認知風格與學習方式;（2）獨立學院的財會教師多屬于理論型人才，容易存在專業理論分析能力過硬，而實操能力與社會脫軌的現象;（3）獨立學院中財會系教師科研能力強，但在教育教學方法中存在缺陷，從而導致“專業技能優秀，教學能力不達標”現象的產生。
2 獨立學院基礎會計學教學改革要點
2.1綜合運用多種教學模式
會計學屬于應用型專業課程，而其中的基礎會計學則屬于會計理論課程體系中理論性較強的一部分。因此，進行基礎會計學教學必須綜合運用多種教學模式。
首先，作為會計學的入門課程，教師應高效完成會計學基本理論的傳統教學任務。其傳統教學模式主要包括：（1）從會計學基本理論框架出發，使學生認識到各種會計概念的基本內容、從屬關系等，從而幫助學生完成對基礎會計學知識體系的建構;（2）結合實際案例對會計基本理論進行講解，選用案例應與時俱進，切忌使用年限過于久遠的企業案例;（3）根據教材布置基礎習題，以達到鞏固課程學習的目的。
另外，根據獨立學院教學宗旨、教學新機制等特色，以及該階段新生的學習特點，在使用傳統教學模式的基礎上，可結合具有時代特色的創新模式進行教學。主要包括：（1）選取近期社會熱門企業作為教學案例，根據基礎會計學涉及的模塊對該企業相關會計業務進行簡化設計，并在傳統教學模式基礎上，要求學生完成該企業的基本會計工作，由此不僅可以提高學生學習興趣，同時可培養學生全局把握會計流程的能力以及實操能力;（2）開展會計技能創新活動，令學生自由分組并模擬組建公司，根據課堂學習內容以及課后調研，設計模擬企業的簡易會計業務流程，此舉既能提高學生學習參與度，也能提高其基礎會計學學習效率。
除此之外，教師還可根據學生學習特點、性格特點以及具體學習情況靈活設計教學模式，從而促進基礎會計學教學的有效性。
2.2靈活使用教學手段
受傳統教學方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學，此種教學模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學手段。這種教學偏向往往難以激發獨立學院學生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學生煩躁情緒，不利于教學氛圍的營造。
由此可見，教學手段的多樣化是推動會計基礎學教學中教與學相互促進的關鍵。教師可根據本獨立院校的基礎設施，靈活選擇教學手段進行教學，并結合教育心理學相關定律進行教學手段的具體設計。如使用power point進行教學課件設計時，忌摘抄照搬大段文字理論;而應在圖、文、聲、像科學結合的基礎上，配合幽默、風趣的講解，以提高學生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進會計基礎知識教學的有效性。
2.3創新教學渠道，完善培養模式
目前，多數獨立學院以課堂教學為主要的教學渠道，隨著時展，傳統的課堂教學渠道并不能更高效地完成會計學教育的目的。因此，對教學渠道進行創新是促進教學發展的必要條件，同時也是會計學專業的本質要求。教師可根據獨立學院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業合作為會計學教學提供實操平臺。在對學生進行基礎會計學教學的過程中，使其參與到具體企業財務系統中，從而促進其理論知識與實際相結合的學習進程，進一步鞏固學生基礎會計學的理論知識。
另外，除了對教學模式、教學手段以及教學渠道進行相應的改革外，提高財會系教師的教學水平，完善教師培養模式也是基礎會計學教學改革的重中之重。首先，為提高教師專業素養和能力，可定期輪派教師進校企或單位等機構進行實際財務工作，以提高教師本身的財會專業實操水平;其次，定期對該專業教師進行教育學培訓，提高教師教學專業水平，從而能準確把握教學規律和學生的認知特點，以培養專業技能與教學技能備的專業性會計學教師。
3 結束語
會計學集理論分析與技能操作為一體的特征要求學生同時具備過硬的會計基礎理論知識以及專業的會計業務能力。而基礎會計學作為學生學習會計學的入門課程，對學生融入該專業、構建會計理論體系知識以及專業技能意識的養成等至關重要。且隨著獨立學院會計專業的擴大和普及，提高會計學教學的有效性、促進與時展相匹配的應用型會計人才質量的提升更是會計學教學改革的重中之重。筆者根據自身經驗提出的以上幾點改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。
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會計學基礎教學范文4
一、當前基礎會計學問題分析
（一）教學觀念滯后
可以說當前很多本科院校普遍都存在學習積極性不高的問題，并且在會計理論教學中尤其明顯，歸根結底與當前會計專業教學模式以及教學理念有關。教師教育觀念的陳舊與教育手段的單一是直接原因，這樣不僅讓學生學習吃力，也讓很多人感到學習枯燥，提不起精神，上課開小差，玩手機幾乎成了家常，因此在教學中就需要對當前的教育模式做優化，尤其是教師的教育觀念，需要革新，既要突出學生在課堂的積極性，也需要做科學性的引導。
（二）教育方式單一，缺乏有效實踐
當前基礎會計教學有一大特征，就是老師更加關注于理論知識的講解，并不重視實踐應用。并且教學模式也比較單一傳統，無非就是通過課程ppt加老師口頭講授，甚至缺乏有效的基礎測試內容，很多學生學完會計理論知識就遺忘，一些抽象的知識老師并未做進一步指導，導致很多學生學習質量不佳，甚至學習吃力。
二、有關于基礎會計改革創新方向研究
（一）關注學生的主動性思維
興趣既是良好的老師，也是學習的最佳動力源泉，因此要想提高會計基礎教學，首先就應該在興趣板塊下功夫，從而激發學生的興趣，讓學生主動投入到學習氛圍當中。對于課程研究，也應該建立科學合理的教學目標與任務，并積極在教學中建立良好的教學互信機制，幫助學生進行有效的知識拓展，此外學有所用，教學應該深化學生對于專業的認識，讓其有一個良好的心態去面對學習。
（二）學會因材施教
當前本科院校會計教學缺乏人文情懷，尤其是授課過于機械化，對于學生所存在的難點也難以有效的指出，因此當前教學應該從以人為本出發，根據其自身素質條件進行有針對性的培養。不同難度層次的內容要做細致性的劃分，關乎于理論教學中的難點應該力求剝離內容對學生進行專門講解。此外對于一些重點內容也應該有側重點的拓展，幫助學生消化吸收。
（三）教學應該做到真賬實冊，強化學生認知
為了更加吸引學生的關注度，教學的每一個環節都應該仔細認真，利用實物演示或者多媒體教學，配合多種教學手段共同教育，從而讓學生能夠全方位的了解會計知識，從而激發學生的興趣，幫助其理解知識與吸收知識。
（四）敢于大膽創新，運用更加高效的教育手段
要想在教學中有實質性的突破就需要在教育手段上下功夫，老師首先要轉變思想觀念，并且敢于大膽創新實踐。教學要突出學生在課堂中的主體地位，并不斷對學生的思維進行培養，幫助其突破自我，養成良好學習習慣。
（五）培養學生學習習慣
基礎會計學是會計學的基礎，它既是理論型課程也是一門應用型課程，因此它不可以單純的理論講授，還應該與相關實踐結合，從而理論加實踐共同教育，幫助學生更好的理解。平時在上課時，老師在方法上應該多多舉例相關會計案例進行教學引導，而對于一些專業性較強的內容，可以提供相關設備，如計算機、相關計算機軟件以及現場模擬教學來做實踐教學，幫助學生更好地吸收知識，促進其發展。
（六）多形式的會計教育方法
在基礎會計教學中采用多形式的教育法，如任務驅動法、角色扮演法等。對于任務驅動法而言，它在課堂中將主張以討論組的形式為中心的教學方法。在構建時，通過老師設置相關問題，讓小組內同學相互配合討論以此來解決問題，當遇到比較深奧的問題時，老師會及時做引導，并幫助學生理解。而對于角色扮演法而言，它就比較好理解，一般是讓學生通過行動來學會處理問題,而其形成的情況則是參與者、相關觀察者一起進入問題環境，共同來解決問題的一種教學方法。而具體的方案需要老師在其中做一些引導，并提供相關幫助，在結束環節還需要對內容問題進行總結，完成會計教學的相關內容。
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關鍵詞:ERP沙盤實訓;輔助;理論教學
一、引言
《基礎會計學》是我國高等院校會計和經濟管理類專業一門必修的入門課程,對于后續的《財務會計學》、《成本會計》、《財務管理》、《管理會計》以及其他的一些經濟類課程的學習起一個先行和引導的作用,所以,這門課程一般會安排在經濟類專業的第一學年來進行學習。由于所學者往往是第一次接觸會計,既沒有過會計的實踐操作經驗,更沒有過相關的理論知識學習,從而在學習這些本來是從實踐當中提煉出來的精華理論時,往往感覺很晦澀不容易理解,老師在講解時也很費時間和精力,往往要舉很多實際的例子來佐證,而舉的那些例子當中本身又含有許多初學者沒接觸過的專業知識,所以導致《基礎會計學》的理論知識在講解時很費時間,并且還不能夠使學生在短期內熟練掌握,往往一個學期結束了,課學完了,學生也才慢慢理解了這些理論知識。
ERP沙盤模擬實訓課程是融合了會計學、管理學、營銷學等多門學科為一體的一門經濟管理類課程,是繼傳統教學及之后的一種體驗式教學模式。借助ERP沙盤模擬,可以強化學員的管理知識、訓練、全面提高學員的綜合素質。沙盤模擬教學融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身,可以使學員在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化。它可以針對不同專業、不同年級的學生同時開放,只不過對于不同年級和不同專業知識構成的學生學習完后,則會相應的有自己不同的感受和收獲,所以,這是一門非常不錯的魅力無窮的體驗式實訓課程。
基于ERP沙盤模擬實訓的教學特點,結合本人多年的教學經驗,提出一種輔助《基礎會計學》理論教學的方法,即將一些晦澀難懂的會計理論知識借助ERP沙盤模擬實訓,以一種直觀的方式傳授給學生,使得學生可以在一種模擬的實際環境下去理解和揣摩這些理論知識,從而達到教學的目的。以下是在ERP沙盤模擬實訓過程中設置的一些關鍵控制點,在這些地方就可以相應的進行會計理論知識的講解:
二、在初始化盤面時的關鍵控制點,講解以下幾個概念
(一)利用資金引出“資產”的概念
初學者往往對于“資金”的理解非常直觀,認為和自己實際聯系緊密的那個“錢”才是資金,所以ERP課程就以“錢”為引子開始我們的會計理論知識的學習。為了引出“資產”的概念,老師會利用教學模具來推導這個過程(藍色的幣代表錢或貨幣資金,每枚藍色的幣代表一百萬):初始化時給每個實驗組分發105枚藍色的幣,這就代表1.05億元的資金(實際上是把一個已經經營了3年的總資產為1.05億元的企業交給各個實驗小組來經營),把這些資金分別初始化為沙盤盤面上的現金2000萬元、應收款1500萬元、在產品800萬元、產成品600萬元、原材料300萬元、廠房4000萬元和機器設備1300萬元的狀況,則105個貨幣資金就分別轉化成了儲備資金、生產資金、成品資金和固定資金等不同的實物形態,這時就告訴學生“資產”的概念――占用在不同的實物形態的資金就稱為資產,資產根據其流動性強弱又分為流動性資產和非流動性資產。
(二)導出“資產=負債+所有者權益”理論等式(見圖1)
在講解完“資產”的概念同時就可以引出會計上的理論等式了,企業的資金一方面表現為一定的實物形態,同時這些資金也有其特定的來源渠道,這就是企業資金的雙重存在,前者就是資產,后者就是從債權人處借入的負債和從投資人投入的所有者權益,因為不管有幾個方面的屬性都描述的是企業的資金這一個問題,只不過是從不同的角度來進行描述的。
即會計恒等式:資產=負債+所有者權益。
(三)分析收益性支出與資本性支出的區別
在初始化廠房和機器設備時,就可以適時的講解收益性支出與資本性支出這兩個概念,前者的資金支出的受益期在一個會計年度內即為費用,后者的資金支出的受益期一般在一個會計年度以上或這樣的資金支出基本上是購買長期資產的,則受益期就是該資產的使用壽命期(一般都會超過1年),所以這樣的支出必須是分別由受益期來分攤的,因而對于這樣的支出就不應費用化,而只能資本化即資產。
由此也可以引申出另外一個知識點就是費用和資產的實質是一樣的都是資金的耗費,因而在利用“丁”字賬戶時,兩者的賬戶結構也是一樣的即借方表示增加,貸方表示減少。
三、在帶領學生運營起始年的關鍵控制點時,講解以下幾個知識點
(一)解釋權責發生制與收付實現制的含義
在帶領學生運營過程中,到按訂單交貨這一步時,由于訂單中規定是賒銷的情況,所以每個組雖然實現了銷售了,卻并沒有拿到現金。根據這個實務適時的講解權責發生制與收付實現制的含義和區別,可以用提問的方式啟發學生自己推導出這兩個概念的區別:“這次交易是不是實現銷售了?”,學生肯定回答“是”,則也就是銷售收入增加了;再問:“這次銷售是否取得了現金?”,學生肯定回答“否”;則接著問:“為什么現金沒增加而收入增加了呢?”這就是所謂的權責發生制,即不管款項是否收到或付出,只要是歸屬于當期的收入的權力和支出的義務就應確認為當期的收入和費用;而收付實現制是以款項的實際收到和付出作為確定當期收入和費用的標準。
(二)提取折舊引出“現金流”概念
沙盤模擬實訓課程中假設固定資產只對機器設備提取折舊,并且一年提取一次,提取的方式并不是從盤面當中現金的區域來提取,而是從表示機器設備凈值(機器設備的價值即占用在機器設備上的資金卻是以前期間投入進來的,該模擬課程就把這部分資金放在機器設備的下方區域表示其原值或凈值)的區域來提取,這時就可以借鑒上述對于資本性支出的講解來引申了,折舊就是機器設備受益期中應分攤的費用,但這筆費用卻不須當期再實際付出現金了,同時再聯系上述對權責發生制的講解,學生就會很容易的理解折舊的概念和現金流的概念了。
(三)講解設備變賣引出相應會計分錄的處理
講到設備變賣時,由于該課程的規則規定,學生往往不能靈活和恰如其分的掌握和運用,所以此時可以利用“丁”字賬戶之間的來龍去脈和勾稽關系來表述,幫助學生更好的理解。
沙盤課程規則規定在出售生產線時,如果生產線凈值小于殘值,將凈值轉換為現金;如果生產線凈值大于殘值,將相當于殘值的部分轉換為現金,將差額部分作為費用處理(綜合費用-其他)。好多學生在真正具體處理相應業務時,就得費半天勁琢磨對比凈值和殘值,然后才能做出相應的會計處理,實際上我們可以把上述的規則利用“丁”字賬戶之間的來龍去脈和勾稽關系來表述:
1、如果是凈值小于殘值,假如凈值為100萬元,殘值為200萬元,則會計處理是:
第一筆分錄,先注銷固定資產
借:固定資產清理100
累計折舊700
貸:固定資產800
第二筆分錄,該課程的規則是出售時不進行重估價,只能按凈值和殘值兩者中較低者入賬
借:庫存現金 100
貸:固定資產清理 100
實際上,兩筆分錄合起來就是:
借:庫存現金100
累計折舊700
貸:固定資產 800
即生產線凈值小于殘值,將凈值100萬元轉換為現金。
2、如果生產線凈值大于殘值,假如凈值300萬元,殘值200萬元,則會計處理是
第一筆分錄,先注銷固定資產
借:固定資產清理 300
累計折舊500
貸:固定資產800
第二筆分錄,出售時按凈值和殘值兩者中較低者入賬
借:庫存現金 200
貸:固定資產清理200
第三筆分錄,結平固定資產清理賬戶
借:營業外支出100
貸:固定資產清理100
上述三筆分錄合起來就是:
借:庫存現金 200
營業外支出100
累計折舊 500
貸:固定資產800
即生產線凈值大于殘值,將相當于殘值的部分200萬元轉換為現金,將差額部分100萬元(300萬元-200萬元)作為費用(即營業外支出)處理(綜合費用-其他)。
四、在年度經營結束后的關鍵控制點時,講解以下相關知識
(一)理解“利潤”與“權益”的關系,從而引出動態等式與靜態等式的相互轉化
在經營完一年后,根據利潤表會算出一年的稅前利潤和凈利潤,而凈利潤如果不進行利潤分配的話直接就是資產負債表當中年度凈利的數據來源,而所有者權益又等于股東資本、利潤留存和年度凈利三項的合計,所以此時應該適時的引導學生明白創辦企業的最根本的目的是要營利,而企業的股東權益的增加最根本的來源也就是來源于企業的利潤。則企業運動起來的會計等式就是
資產=負債+所有者權益+收入-費用
收入-費用=利潤
而這個會計等式到了一定的會計期末,將一定的利潤轉為所有者權益后,會計等式就又回到了靜態等式的狀態
資產=負債+所有者權益
只不過此時等式中三大要素的數額較之前的數額肯定是發生了變化。
(二)講解各類表格的數據來源,引出三大會計報表之間的勾稽關系
ERP沙盤模擬實現課程中有許多表格是要根據實際的盤面運營來填列數據的,而這些表格之間又有著緊密的勾稽關系:
1、銷售訂單統計表、商品銷售統計表和費用明細表的數據直接就是損益表中的收入和費用的數據來源。
2、每一年的運營流程表就相當于現金流量表,其中的項目主要填列的是涉及到的現金的收入和支出的數據,該表的最后得出的現金的期末數就是資產負債表中現金的年末數據。
3、資產負債表中的機器設備的凈值就是年初數與當年損益表中提取的折舊數之差;長期借款和短期借款從運營表中也可找到來源;應交稅來源于當年的損益表中的數據;損益表中的凈利潤如果不進行利潤分配的話直接就是資產負債表當中年度凈利的數據來源。
會計學基礎教學范文6
《基礎會計學》的課堂教學呈現出知識點抽象，邏輯連貫性強，學習遷移效應明顯等特點。教師的教學思路決定學生的學習思路，教學效果決定學習效果。
高校的教育原則包括了：
1.科學性與思想性相統一的原則：
2.傳授知識與培養能力相統一的原則：
3.教師主導作用和學生主動性相結合的原則：
4.面向全體與因材施教相結合的原則：
5.理論與實踐相結合的原則：
6.教學與科研相結合的原則：
大學教師在《基礎會計學》教學過程中表現出與大學教育原則相違背的現象為：注重傳授知識，忽略學習能力的培養：注重課堂講授，忽略課前預習課后復習：注重全體，忽略個體：注重知識教育，忽略思想教育：注重學生的學習，忽略學生的情緒。
教學方法多樣化原則是指教師在教學過程中以培養學習應用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學方法的有效組合為手段，使不同學習對象均能積極參與并享受教學過程，實現教學效率的最優化。在《基礎會計學》的教學中構建以講授法為主多種教學方法并存的教學方法體系，提高學生對專業知識體系的認同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進習題教學法、啟發式教學法、習題精練法的結合
（一）講授法
講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。通過講授環節的設計，語調的輕重緩急，節奏的快慢變化，突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點，擴散到具體的知識點為重點，保證系統完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練，幫助學生明確學習重難點，理順學習思路，做到舉一反三，實施有效遷移。
（二）啟發式教學法
啟發式教學法指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。應用要點為：
1.鑒于《基礎會計學》抽象枯燥的教學，創造輕松有效的學習氛圍，既不要過于嚴肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發散性問題來引導學生積極主動參與課堂教學：
2.重視學習者所提出的問題并針對性的指導和解答，總結問題并探索其突破方法：
以《基礎會計學》會計等式的教學為例，會計等式資產=負債+所有者權益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經濟業務所呈現出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學中結合4種變化分類，在教師的啟發下總結出9種變化類型，并根據之前所學經濟業務舉例說明，充分調動學生的積極性，即時對之前所學內容的鞏固，又是對新知識點的學習和歸納。
（三）循序漸進習題教學法
循序漸進習題教學法是指教師將邏輯連貫性較強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容，實現對知識點的逐個突破，有效連接，以有序鞏固知識、練習技能。以會計基礎定義系列為例，選取30道左右經濟業務隨著知識點擴展逐步深入。布置習題可以課堂作業和課后作業的形式，作業的批閱方式可以采取同學自評、同學互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結合，以實現激勵效能的最大化。
（四）多媒體教學法
多媒體教學法是指教師在教學過程中，以多媒體為媒介展示教學內容，通過對多媒體的精細設計激發學生的學習興趣，提高教學效果的一種教學方法。
1.課件的設計要簡明、清爽，突出重點，動畫與鏈接和合理使用有序展示教學內容：
2.控制媒體課件的播放速度，留足學生的思考空間，充分體現課件與板書的配合：
3.實現教師講授與課件播放一體化，防止出現教師講授與課件播放兩個中心，分散學生的注意力：
二、雙籃子結轉教學法
“雙籃子”結轉教學法是指把經濟業務處理中涉及結轉的會計賬戶設定為A，B兩個籃子，結轉的過程就是把歸集的相關內容從被轉移方A籃子（賬戶）轉移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉移減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：
以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例，材料采購賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個賬戶均借記增加，即為結轉模型一，從A（材料采購）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購）貸A（材料采購）。會計分錄為：
借：原材料
貸：材料采購
三、糾錯教學法
糾錯教學法是指教師在教學過程中主觀性的為學習者提供錯誤的教學內容信息，讓學習者有意識或無意識的發現問題對其進行更正的教學方法。糾錯教學方法的應用，能使教師在教學過程中及時掌握學生對知識的掌握情況，調節和控制教學進程。舉例如下：
答案公布后做適當停留以備部分學生發現問題，并引導其分析業務得出正確的會計分錄，分析會計分錄得出歸屬的經濟業務。
四、游戲教學法
OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中應用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考察學生的知識水平、應變能力和發散思維。游戲教學不僅調動了學生的學習熱情，也有助于強化學習知識的理解和應用。使用中應事先策劃好整個游戲過程，并制定完整可行的游戲教學法評估體系，內容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權重。
五、圖解教學法
圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，將復雜抽象的知識體系形象化，以圖表的形式展現在學生面前，充分激發學生的創造意識，有效提高學生的學習能力，簡單易懂，直觀形象。以生產成本、管理費用、制造費用為例，見圖2。
六、結合生活實際突破難點的教學方法
結合生活實際突破難點的教學方法是指針對教學過程中的難點，可結合學習對象的生活實際舉例，以突破難點，降低學習難度的一種教學方法。以制造費用、管理費用、生產成本為例：圖2―“生產成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關系詳解圖
七、自學指導法
自學指導法是指學習者通過對教材內容的自學并結合教師的重點指導來實現對教材內容把握的一種教學方法。大學課堂針對較難或較易的知識點應該給予學生足夠的自學時間。通過對較易知識點的自學，可以提高學生的自信心和責任心：通過較難的知識點的自學，可以幫助學生發現問題并激發其解決問題的欲望，培養其忍耐力和獨立思考問題的能力。
八、理論與實務結合的教學方法
理論與實務結合的教學方法是指，在《基礎會計學》教學中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務教學相結合，滿足對學習者實踐能力培養需要。使用要點為：
（一）學習道具選取現實會計工作中的原始憑證、記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學習者在真實情境中體驗會計實務的操作，清楚書本和現實之間的斷層。
