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教學規律原則范文1
現在問題的關鍵不是應該不應該構建一個課堂教學管理學的學科理論體系問題,而是怎樣構建這一體系。根據上面分析的課堂教學管理學的學科性質,筆者認為,這門學科的理論體系應由如下若干部分構成。
1.課堂教學管理學概述
簡要敘述課堂教學管理學的定義、研究它的意義、研究對象、學科性質、理論發展和研究方法等,從而使讀者對課堂教學管理學在整體上有一個清晰的了解。
2.課堂教學管理的目的
任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向,目的就是應達到的預期標準。目的明確,才能調動師生雙方的積極性。課堂教學管理的目的是培養高質量的人才,而要培養高質量的人才,就必須優化環境、組織學生、創造條件,提高傳授知識、培養能力、塑造心靈的績效。這一部分主要以目標管理理論為基礎,討論課堂教學管理的出發點、課堂教學管理應達到的標準等。
3.課堂教學管理規律
與任何事物都有規律并且必須遵循規律才能取得預期的效果一樣,課堂教學管理也必然存在著客觀規律,并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學效果。因而,對課堂教學管理規律的研究就必然成為課堂教學管理學理論體系中重要的和具有前提性的內容了。列寧認為:“規律就是關系……本質的關系或本質之間的關系?！币幝捎袃蓚€基本特征,即客觀性和必然性,我們應據此來認識和揭示課堂教學管理的規律,例如,按照學生身心發展水平安排教學活動的規律,發揮教師主導作用與發揮學生主體作用相結合的規律等。這一部分主要闡述規律的特性、課堂教學管理規律體系等。
4.課堂教學管理原則
管理原則是管理者應遵守的準則和要求。制定原則的依據之一是規律,因此,原則和規律是密切關聯的。只不過規律是客觀存在的,人們只能認識規律和遵循規律辦事,而不能創造規律;而原則則是人們根據規律制定的。正確的課堂教學管理原則,既體現了按規律辦事的要求,又體現了管理經驗的作用。探討和制定正確的課堂教學管理原則,有利于教師按準則和要求辦事,有利于提高課堂教學管理的實效。規范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內容所要重點探討的。此外,在這一部分內容中,還應討論制定原則的依據、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。
5.課堂教學管理方法
管理方法是管理者在管理工作中為了達到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識來源于實踐活動一樣,課堂教學管理方法也是來源于課堂教學管理活動,是對課堂教學管理規律的自覺運用,是教師在長期的課堂教學管理活動中形成的經驗性的結晶,并在課堂教學管理活動中經受檢驗和發展。
課堂教學管理方法應是多系列的,其中常規方法有:說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環境熏陶的方法等。激勵的方法有:目標激勵方法、情感激勵方法、榜樣激勵方法等。這一部分主要闡述課堂教學管理方法的理論基礎、課堂教學管理方法的類型、課堂教學管理方法的運用等。在課堂教學管理學的理論體系中,課堂教學管理的規律、原則和方法之間具有密切的內在聯系。從理論層次和邏輯關系來說,管理規律處于上位,管理原則處于次位,管理方法則處于下位。
6.課堂教學管理藝術
管理藝術是一種管理技巧,它比管理方法更有策略性。在課堂教學活動中,難免會有教師與學生之間的矛盾、學生與學生之間的糾紛,以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛,處理好各種事件,就必須提高教師的課堂教學管理藝術。課堂教學管理藝術通常有相互溝通的藝術、化解矛盾的藝術、表揚的藝術、批評的藝術、提醒的藝術(眼神提醒、語言提醒、動作提醒)、指導的藝術、集中學生注意力的藝術、評價學生的藝術等。這一部分主要對課堂教學管理藝術的含義、課堂教學管理藝術的特性、提高課堂教學管理藝術的意義、課堂教學管理藝術的內容進行系統的闡述。
7.課堂教學管理的規章制度
規章制度是保證課堂教學活動正常進行的基本條件。建立合理的規章制度,有利于提高課堂教學管理的規范性。用規章制度對課堂教學活動進行管理,屬于常規性或基礎性的管理,這種常規性管理是不可缺少的。沒有常規性管理,就不可能有正常的教學秩序。因此,常規性管理是一種重要的教育手段,它對于培養良好的教風和學風、培養學生自覺遵守紀律的習慣和行為規范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學管理規章制度的作用、制定方法、規章制度的內容及規章制度的執行措施等。
8.課堂氣氛的營造
良好的課堂氣氛,有利于啟發學生的積極思維,有利于正氣的樹立和對不良學風的遏制。同時,良好的課堂氣氛還是創造一個和諧班集體的基礎。這一部分主要討論課堂氣氛的內涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內容,以及課堂氣氛的營造策略等。
9.學生不良課堂行為習慣的矯正
教學規律原則范文2
一、歸納原則在新課教學中的體現
所謂“態度決定成敗”，要想提高教學績效，首先必須邁出培養學生自覺學習意識的第一步。新課教學要遵循歸納原則，因為它符合學生對一般理論知識的認知能力，有利于學生理解并掌握知識。另外，就理論知識而言，教材上的學習思路更有利于學生學會運用歸納思想，教師只要正確引導，就一定能使學生從中發掘適合自己的學習方法，提高學習效率。
比如在高一階段，學生最早需要接觸的是有關元素周期表的知識，其中包括電子排布和電子數等知識。對于初入高中的學生來說，高中化學與初中化學知識間雖然存在一定的聯系，但其在初中化學知識的基礎上難度稍有增加。在實際教學過程中，教師可以引導學生使用歸納法，先以最早學習過的1-20號元素作為個體，相應畫出其核外電子排布圖，引導學生分析并總結規律。這樣能使學生從排布規律中發現知識要點，更快掌握其他行列元素的規律和元素半徑變化規律。對學生而言，其不僅學會了從個體探究普遍的方法，而且樹立自信心。教師要鼓勵學生運用歸納原則，以便迎接未來更深層次的學習挑戰。
二、歸納原則在課堂小結中的體現
歸納原則不僅是學生學習的好方法，而且對于教師開展教學是非常有益的。教師可以使用歸納原則分析整節課的質量，從中發現存在于教學實際中的一些問題，及時調整教學方案，糾正錯誤，優化教學。教師可以鼓勵學生對所學習的每一個知識點進行小結，培養他們自我總結、分析、反思和總結的能力，使他們逐漸養成良好的學習習慣，更好更快地理解化學知識。高中化學教師應致力于引導學生提高自我歸納能力；高中生的側重點在于學會應用歸納原則并熟練掌握知識，只有師生相互配合，共同努力，才能發揮課堂小結中歸納的作用。
比如學完“化學平衡”相關知識點，教師可以有意識、有目的地從生活或者教材中發掘與化學平衡相關的知識，然后教給學生，讓他們自主學習、概括，這樣不僅能使他們看到化學平衡在實際生活中的應用，而且能加深記憶，更快鞏固所學知識。在教學過程中，教師可以設置一些問題，鼓勵學生展開探討，分析化學平衡的標志是什么，將學生分成小組，使他們在提高知識水平的同時增強團隊協作能力。一個小組中可能出現多種探究結果，學生能夠根據同學的觀點，檢驗自己結論的正誤，并在綜合性分析下得出物質平衡狀態的表現特征：①反應混合物的各組分質量、物質的量和個體積分數仍然保持原來狀態，不發生變化；②就氣體混合物的反應而言，它的各組分濃度和各組分壓保持不變；③對同一物質而言，其消耗速率與生成速率相等。這些規律都是學生經分析討論之后得出的。
三、歸納原則在復習中的體現
高效教學離不開教師與時俱進的教學觀念。首先，新課標是針對傳統教學不足而確定的新的教學觀，教師應認真研讀，并在探究過程中不斷優化教學方法。復習是高效學習的重要組成部分，教師在引導學生做系統復習時，一定要堅持生本理念，遵循以學生為主體的歸納原則。歸納的細節應該是從學生角度出發的，因為只有學生最清楚自己哪部分知識已經掌握，哪部分知識還沒有掌握透徹，這些都必須結合他們自身的學習情況確定。復習過程其實就是一個知識梳理的過程，它不是簡單的知識積累，也不是單純的死記硬背，而是找出知識內在規律及聯系的一個過程，只有明白并以此為基礎，學生才能把握知識的重難點，取得更加優異的成績。
教學規律原則范文3
關鍵詞：中學物理；演示實驗；教學；設計
物理是一門以實驗為基礎的自然科學.中學物理就其內容來講主要是經典物理學中最基本、最簡單、與實際聯系最密切的部分，其主要概念，規律都是在實驗基礎上建立起來的，物理實驗本身就是教學內容的重要組成部分.
由于客觀條件的限制，不可能所有的實驗都由學生親自動手來做，大部分實驗是由教師做給學生看.從這個意義上講，演示實驗是學生最集中地獲得物理現象的主要來源.
一、演示實驗的主要作用
1.標準示范作用
成功完美的演示實驗有助于培養學生良好的實驗習慣以及基本的實驗技能和素養.怎樣正確選擇和使用儀器及如何編制實驗步驟并按步驟進行操作，都要教師長期結合演示實驗教學進行引導和培養.教師在課堂上進行的演示實驗，其中重要一點，就是給學生做出示范，言傳身教給學生正確的實驗方法.
2.興趣激發作用
“興趣是最好的老師”，學生一旦對物理產生了濃厚興趣，就會積極主動地學習，教學就能達到事半功倍的效果.演示實驗則是創造理想物理實驗情境，激發學生興趣的最有效手段，也是教學中最具活力的因素之一，為學生學習提供系統的感性材料，創設出生動、直觀的物理教學情境，調動學生的積極性、主動性，引導學生積極學習.
3.輔助理解作用
定理、規律是物理學中最重要的一部分學習內容，他們絕大多數都是在“理想狀態”(真空、光滑無摩擦等)下推導出來的.這在傳統課堂教學中是難以實現，借助多媒體技術運用演示實驗就可以很容易的模擬出“理想狀態”，達到良好的教學效果.
4.培養科學思維
通過對眾多演示實驗的觀察、分析推理、歸納總結，培養學生的科學思維能力.一個精彩成功的演示實驗能起到激發興趣、促進思考、加深理解的作用，培養學生的科學思維能力.
二、演示實驗的設計原則
演示實驗與分組實驗不同，主要是由教師來進行操作和演示，指導學生對現象進行觀察、分析，在較短的時間內理解掌握物理概念和規律，一般都應遵循下列原則：
1.便于觀察性原則
演示實驗是教師在講臺上，借助于組裝好的儀器和設備，分步驟地操作，將實驗現象展示在學生面前，用以幫助學生學習的一種教學實驗.所以有利于學生觀察是對演示實驗最基本的要求.通常實驗儀器要有足夠的尺寸，必要時可以借助投影、機械放大、電信號放大等手段增強現象的明顯性.
2.簡約明了性原則
結構復雜的演示裝置不易操作，學生也不易觀察，且耗費時間過長.在保證效果明顯，不失科學性的前提下，演示儀器越簡單越好.演示時間要適度，演示實驗應在幾分鐘內完成，使學生對物理概念的建立更加容易、規律的掌握更加便捷.
3.過程科學性原則
實驗裝置的科學性體現在裝置簡明，現象啟發性強、合乎科學規律等方面.實驗操作的科學性體現在操作的規范上.實驗解釋的科學性體現在對演示實驗現象能正確依據物理規律，做出學生可以理解和接受的解釋.
4.緊扣課堂性原則
演示實驗是課堂教學有機整體的一部分，因此要緊扣教學內容，達到一定的教學目的，引導學生觀察、分析、推理，以得出正確結論.
5.選材合理性原則
實驗裝置和器材選擇是否恰當、適宜，將直接影響演示實驗教學效果的好壞，應依照實驗的物理原理和教學要求，精心選擇實驗裝置和實驗器材，確保實驗條件得到滿足.高中物理課程標準指出“教師應該積極開發適合自己教學的實驗項目，并盡可能利用各種實驗資源，用各種不同型號、規格的儀器做實驗.鼓勵將電子計算機等現代多媒體技術應用在物理實驗中， 同時提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實驗”.［1］
三、演示實驗的類型
1.直接演示法
直接演示法就是直接演示某一物理現象或規律的方法.在中學物理教學中，絕大多數實驗都采用直接演示法，例如,針對牛頓第一定律的小車滑行演示實驗.
2.對比演示法.對比演示法是利用對比的方法演示某一物理現象或規律.這種方法是在實驗內容無法直接觀察或演示效果不明顯的情況下采用的演示方法.例如,針對大氣壓強的馬德堡半球演示實驗.
3.投影演示法.投影演示法是用投影透鏡、顯微鏡、投影儀等將實驗現象投射到屏幕上觀察的方法.利用投影法可以將實驗儀器和實驗現象進行放大，增加實驗的可見度；將只能在水平面上進行的實驗通過投影呈現在豎直的觀察屏上，便于教學觀察.例如,磁力線演示投影.
教學規律原則范文4
【關鍵詞】小學音樂；有效性；策略
音樂是世界的另一種表達方式，它千變萬化的旋律能夠描述巍峨的山川，能夠表達內心或悲傷或憂郁或喜悅或激動的情感。感受美妙的音樂可以陶冶人們的情操，可以讓人們的生活變得更加舒適，可以讓人們在音樂中看到不一樣的世界，享受到另一種美妙。小學生正處在人生的啟蒙期，正需要音樂的陶冶，正需要從音樂中感受更多的美好，因此，小學音樂教師駕馭音樂課堂的技能就顯得很關鍵，小學音樂課堂是否高效直接關系著小學生是否能夠從小受音樂的熏陶，是否能夠從小從音樂中感受快樂，這對今后的發展的也是相當關鍵。個人認為，小學音樂教師可以從以下幾個方面來提高小學音樂課堂的有效性。
一、讓學生參與到課堂中，成為課堂的主人
“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”，這是現在對師生關系的一般描述，受到社會各界的一致認同。對于音樂教學來說，音樂課堂的主體仍然是學生，教師同樣也只是起著引導、帶領的作用。教師要根據這一原則來處理好學生在音樂課堂上的主體地位，讓學生真正參與到音樂課堂中來。很多教師簡單地認為只要讓學生在課堂上跟著教師唱歌就是讓學生參與到課堂中來，其實不然，這種參與也只是在教師的支配下被動地參與，真正主動的參與是學生發自內心的積極主動參與，對課堂的各個環節有自己的想法、見解，并且好的建議可以用在課堂教學中，讓自己成為課堂的主人，自己真正愿意去學習更多的音樂知識，欣賞更美妙的音樂旋律。比如，在小學一年級第一冊的《國旗，國旗真美麗》中，教師就可以在教孩子們唱歌之前讓學生們說一說國旗是什么樣的，國旗上的五角星代表著什么，還可以讓孩子們說一說自己心中的祖國是什么樣的，在孩子們心中樹立起偉大祖國的形象，有了這樣的感情基調，孩子們學唱歌會更有興趣，唱出來的曲子也會更富有感情，這樣才能提高音樂課堂教學的有效性。
二、課堂提問要遵循正確的原則
提問是任何一節課教師都要使用的教學手段，提問可以激起學生的思考，讓學生的跟著教師的思維前進，還可以讓學生集中精力。但是提問也不是任何時候都可以提，也不是任何問題都可以提，教師在課堂上的提問要遵循一定的原則，這樣的提問才會為課堂增光添彩，才會起到真正的教學作用。小學音樂課堂同樣如此，教師要通過一些提問環節來激發起學生對音樂的感受、對音樂的思考，要用一些問題來帶動學生的學習積極性。我認為在小學音樂課堂上教師應該遵循以下幾點提問原則。首先是適時性原則。一是說教師提問要抓住適當的時機，比如當學生的學習精力不集中時，教師可以提一個具有趣味性的問題讓學生思考，讓學生的注意力回到課堂上來。二是指教師提問后讓學生思考的時間以及學生回答問題的時間要適中。對于教師的問題要留足夠的時間讓學生思考，只有學生對教師的問題有了充分的思考之后才會使教師的問題發揮出應有的作用，學生回答問題的時間也要適中，不能讓幾個學生圍繞一個問題回答十分鐘，也不能只讓一個學生回答一分鐘。只有遵循的這些提問原則才能使提問更有效，才能使音樂課堂更有效。
三、要根據音樂的規律來進行教學
任何事物都有自身的內在規律，事物的運行都是按照自身的規律在進行，人類去認識一種事物也必須按照它的發展規律去摸索才會有所收獲。教師教小學生學習音樂同樣如此，也要遵循音樂的自身的內在規律才能提高音樂課堂教學的有效性。首先，音樂都有著一些共同的規律，比如音樂具有表演性，因此，教師在進行教學的時候就不能只讓學生學會某首歌曲的調子，還要教會學生用一些表情、動作來將音樂里講述的故事情節、人物特征表演出來，這樣小學生會就更加真切地感受到音樂所表達的情感，就會對歌詞表達的意境有更深的感觸，就會與作詞作曲者有更多的情感共鳴；音樂的調子還是有節奏的。音樂的調子是有規律可循的，高低起伏的音調是經過作曲者反復研究推敲而定的，而不是隨心情而定的樂調；音樂的歌詞是有韻律的，一首歌之所以唱起來朗朗上口，婉轉動聽，很多時候還因為這首歌的歌詞寫的好，前后照應，韻律十足，這樣才讓唱歌的人內心舒暢。
四、要根據學生的身心特點進行教學
在教學中，除了教學的客體，還有教學的對象，因此，音樂教學除了要遵循教學客體的規律外，還要遵循教學對象的規律。小學音樂教學的教學對象理所當然是小學生，音樂教師們就要充分發揮自己的教育學、心理學知識，并在平時的教學工作中對小學生多進行觀察，爭取盡可能多地掌握小學生的身心特點，讓這些特點成為自己教學策略的依據。例如，小學生年齡尚小，心性活潑好動，喜歡開放的戶外活動好奇，因此，教師就可以在溫度適中、陽光明媚的時候帶學生在戶外進行音樂學習，或面對著高山、或背對著河流、或躺在原野上，或依傍在花叢旁、或聽者鳥語、或聞著草香，在這樣美妙的戶外環境下，小學生肯定能更愉悅、更輕松地感受音樂，接受音樂的熏陶。小學生生性好玩，不喜歡老老實實地拿著課本唱歌，不喜歡老老實實地聽著教師彈鋼琴，他們喜歡邊玩邊學，于是，教師可以在教學中適當巧妙地添加一些游戲，比如說小組歌曲競賽，比如說自行創作音樂，比如說給大家講講自己了解的音樂家及其有趣的故事等等，小學生們都喜歡這樣多種多樣的教學方式。只有像這樣遵循小學生的學習規律，教師的音樂教學才能有更高的效率。
五、要保持良好的師生關系
教學規律原則范文5
一、突出學生的學習過程,體現以學生為中心的原則
以學生為中心就是要確立學生在教學活動中的中心地位,把以學為中心、以學生為中心的教學原則貫穿教學過程的始終。學習是學習者的一種認知活動的過程,同時也是一種信息加工的過程,這種加工是任何其他人都不能替代的,完全取決于學習者本身。因此,教學并不是把所教的內容簡單地輸送或移植給學生,而是必須經過學生的主動學習過程。應該明確,學生經歷某一過程(如探究、觀察、調查、閱讀等),這本身就是學習目標之一,學生按要求經歷了這一過程,就完成了這個目標,有時并不在意學生在這個過程中所獲得的知識結論如何。隨著時間的推移,知識的結論會因使用頻率的減少而逐漸淡忘,但他們所獲得的體驗和感悟卻會在新學習過程中得到加強和深化,成為他們學習素質的組成部分。
二、突出知識形成的過程,體現以理解概念為前提的原則
物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分,而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。對物理概念的理解和認識是教學要達到的目標之一,也是教學的出發點。物理概念是反映物理現象、物理過程本質屬性的一種抽象,是在大量觀察、實驗的基礎上,運用邏輯思維的方法,把一些事物本質的、共同的特征集中起來加以概括而形成的。物理概念是對物理現象、物理過程的抽象而建立的,教學設計時必須通過感知活動、“觀察與思考”、經驗事實等一系列實踐活動,才能獲得研究物理問題的感性材料,在這個基礎上,經過認識加工,思維整理,從而突破對物理概念的理解。
三、突出科學探究,體現以揭示規律為重點的原則
物理規律是自然界中物理客體的本質屬性,是事物發展和變化趨勢的反映。同物理概念相比,物理規律是人們對物理客體的高層次認識的產物,是理性認識階段的產物,是物理概念發展的必然結果,物理概念是物理規律建立的基礎和前提。物理規律不僅有助于物理概念的理解,而且往往引導人們發現事物的未知屬性,并形成新的物理概念。從物理學的自身結構來說,物理概念和定律是構成物理學的最基本的單元;從掌握物理知識、發展物理思維、培養分析能力來說,使學生形成概念和掌握定律是教學的中心環節。要特別注意以下四個方面:運用“實驗與探究”,探索物理規律;弄清物理規律的建立過程;深刻理解規律的物理意義;注意規律的適用范圍和條件。
四、突出學科特點,體現教學要貼近學生生活的原則
《課程標準》在課程的基本理念中強調指出:“高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能,加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系,反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想,關注物理學的技術應用所帶來的社會問題,培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。”這樣就能使課程“從生活走向物理,從物理走向社會”,使學生了解自然界事物的相互聯系,逐步樹立科學發展觀。
把物理教學的內容和學生的生活實際聯系起來,有利于激發學生的學習熱情,強化學生的實踐意識,提高學生分析問題和解決問題的能力;把物理知識與應用技術、人文學科相結合,能使學生獲得一個更為寬廣的視野,有助于學生形成科學的價值觀,增強社會責任感。物理教學不應僅是局限于課堂教學和書本知識的學習,而應通過多種形式與課內外、校內外的活動緊密結合,讓學生廣泛接觸生活和社會。
五、突出學生動手能力的培養,體現要強化實驗教學的原則
在物理課程中,每個概念的形成,每條定律的發現,無不有賴于其堅實的實驗基礎,同時實驗又為物理學的發展起到了巨大的推動作用,可以說,離開了物理實驗,就沒有物理學的發展。所以物理實驗在物理教學乃至整個科學教育中占有重要地位,其教育功能也是豐富的,作用不容輕視。因為完成一個實驗,是對學生的能力、心理、意志品質的全面鍛煉,在完成實驗和解決問題的過程中取得的實踐經驗和親身體會,包括克服困難、交流合作、預測實驗結果、檢驗信息的科學性、反思和評價過程、總結和分析實驗結論,有利于培養學生正確的物質觀、時空觀、宇宙觀和崇尚科學、崇尚理性、崇尚實踐、追求真理的辯證唯物主義世界觀。物理實驗是自然現象在實驗室中的重現,通過“觀察與思考”和“實驗與探究”,幫助學生理解物理概念和規律的建立,培養學生的動手能力。
教學規律原則范文6
【論文摘要】：物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。
高中物理知識抽象，與其它學科相比是學生最不易“接近”和“駕馭”的。貧困地區的學生處在偏僻的農村，信息閉塞，經濟落后，實驗器材稀少，但高考對所有學生來說是同一把尺子，那么，農村教師如何在高中物理教學中克服這些客觀劣勢，提升學生的競爭能力，就更加要注重教學的方法和改革，應該牢牢把握“求實、求活、求新”的教學原則，才能不斷取得新的教學成果。
1 求實——扎實嚴謹，聯系實際
中學物理是以基本概念和基本規律構成的系統性強的基礎性學科。學生只有具備了扎實系統的基礎知識和嚴謹求實的思維品質，才能在解決物理問題的過程中，善于思考，積極探索，發揮出豐富的想象力和創造力。在物理課堂教學中，應當扎扎實實抓好物理概念、物理規律等基礎知識的教學。在具體的教學過程中，要搞清物理要領的形過程，講清物理概念的定義、含義及特性等。有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象物理要領的理解。對物理規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。同時要講清物理規律的適用條件和范圍及物理規律中各物理量之間的關系。必要時對與其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物理概念規律的模糊感。在課堂講授中，教師的語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規律、列式求解、做出結論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。物理課堂教學應理論聯系實際，注重應用。這既是物理學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的生活周圍，物理現象隨處可見。在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原則也極為豐富。在現代科學技術中，物理學更是一馬當先。因此在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學。實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再顯抽象的物理規律，有利于培養學生的觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。所以我們教師在課堂教學中要盡可能多做演示實驗，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
2 求活——方法科學，靈活多變
在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。顯而易見培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。
在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。例如實驗觀察法（牛頓第二規律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律的建立）、理想法（質點、理想氣體、光滑表面、輕繩、輕桿等模型的建立）、數學法（動能定理、動量定律、理想氣體方程的推導）、等效法（運動的合成與分解、熱功當量、交流電有效值）、科學想象法（牛頓第一定律、麥克斯韋電磁理論、原子模型的建立）等等。教師在教學中應當自覺挖掘教材中的科學方法教育因素，對學生進行科學方法教育，培養其科學素質，建立科學的世界觀的方法論。
“教學有法，教無定法”，即說明教學方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法。中學物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導、從實際情況出發，根據各種教學方法的特征，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。
3 求新――轉變觀念，創新教育
人類在進步，社會在發展，新事物不斷涌現，人們的思維方式也在不斷改變。在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養，沖破傳統的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質教育。變傳統講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養，變重理論計算為重實際應用。
創新教育。創新教育要落實在創新教學上，教師要用現代教育理論和現代思維方法搞好特色教學。教學中要充分利用現代化的教學手段，例如投影、微機以及多媒體技術，使教學手段新穎、教學內容形象、有趣，有利于激發學生的創新意識。在課堂上，教師應積極創造一個寬松、和諧的教學環境，使學生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質疑。
