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新技術新概念范文1
信息技術學科概念學習的三個層次
概念操作化學習方式是由浙江省信息技術特級教師、余姚市長安小學校長許憬首先提出的。許校長結合信息技術學科的實踐操作特點，綜合概念學習過程，提出信息技術學科概念學習可分為三個層次：識別概念、操作概念和定義概念。以“文件”概念為例，三個層次分別為：（識別概念）正確區分文件、文件夾；（操作概念）文件的重命名、復制、移動、刪除、創建快捷方式等；（定義概念）計算機文件概念、特征及性質等。
從知識特點來看。信息技術學科概念性知識一般以詞或詞組等呈現，如病毒、母版、超級鏈接、濾鏡、蒙板、幀等。大多數概念既來源于生活，又區別于生活。一般情況下，我們會借助于生活概念，引出信息技術特定概念。此外，還有一系列與概念相關的操作，如更改母版、創建超級鏈接、添加濾鏡等。實踐操作是補充、強化、豐富概念性知識的有效途徑。
從學生認知來看。加涅把概念分成具體概念和定義性概念兩類。具體概念只能通過對概念例證的觀察而獲得，而定義性概念一般需要通過諸多范例的再提取、再歸納。許校長提出的識別概念、定義概念，在一定程度上與加涅提出的具體概念、定義性概念是不謀而合的。學生獲取具體概念一般停留在表面的、個例的層面，而只有通過相關具體概念的系列操作，才能實現由最初的注意、知覺、表象、記憶，逐漸細化、打散、深入，形成概念性知識的變換、簡約、加工、提煉。這種由淺入深的順序更利于學生接受、理解、歸納定義性概念。概念操作化銜接了具體概念和定義性概念，更加符合學生的認知發展水平，使教學更趨合理化、人性化。
概念操作化的實施策略
概念操作化學習方式下，概念是核心的，操作是輔助的；概念是靜態的，操作是動態的；概念是抽象的，操作是具體的。下面談談具體實施策略。
1. 親歷過程 揭開神秘概念
信息技術學科或多或少地包含技術概念，這些概念或因實現難度或因操作難度而被教師刻意回避。學生對其的理解大多來自間接媒介（如書本、電視、網絡等），直接感受幾乎為零。如果能從虛擬角度實現這類“神秘”概念的操作，學生近距離切身感受一次，這樣的操作魅力有多大！
例1：病毒操作不瘋狂
教師用VB編制一個“計算機病毒”，將其程序圖標改為PPT文件圖標，并與病毒介紹PPT文件存儲在同一個文件夾。課堂中，教師故意混淆發給學生查看。結果，學生機全部中招。
“哇、哇、哇……老師，我的電腦不行了！太可怕了！中病毒了！”課堂一下子炸開了鍋。學生親眼目睹病毒在計算機上的肆虐：進程中的程序不斷增多，計算機的CPU和內存資源被耗盡，計算機其他程序無法執行，等等。
教師讓學生強行重啟計算機。在重啟的過程中，讓學生回顧剛才的畫面，講一講通過剛才的體驗，計算機病毒帶給自己最大的感受是什么。
“破壞性！”這是學生最直接、最強烈的感受。
“還有呢？”
“會一個變成多個，會自身復制?！睂W生回憶著。
“我們回到發放之前的文件夾，你看，兩個PPT文件是一模一樣的，但再細看類型，一個是EXE文件，另一個才是PPT文件，這說明了什么？”
“計算機病毒具有偽裝性！”
“也可以稱為隱蔽性！”[1]
真正了解計算機病毒的概念，需要了解病毒的一些特點。一般情況下，學生要么從字面上囫圇吞棗，要么由生物病毒的生活經驗遷移理解，總之切身感受少之又少。加上計算機病毒本身的神秘感，使學生對其缺少正確的、全面的認識。通過實際遭遇病毒環節，學生自然而然地提煉了病毒特點：破壞性、傳染性、隱蔽性，也知道了病毒的本質——計算機代碼。
2. 游戲操作 化解枯燥概念
當我們學習一個新的軟件時，往往會有新的概念性知識出現，有些概念雖然算不上復雜，但零散、細小，采用先認識、再復習的傳統方法，枯燥又乏味，難以激起學生的學習興趣。如果采用概念操作化方法，將口頭說變成手中做，則可以另辟蹊徑，讓學生快速掌握概念。
例2：單元格，原來還能這么認識
教師下發“拼圖游戲”文件，學生根據圖形代號（如圖1）完成指定操作：
圖1
（1）將圖形1移至A3單元格。
（2）將圖形2移入A2內。
（3）合并單元格A1、B1、C1，將圖形3移入合并后的單元格。
（4）將圖形4移入B2內。
（5）合并單元格B3、C3，將圖形5移入合并后的單元格。
（6）請在C2單元格內輸入“請珍惜生命！ ||”
（7）試著調整C列列寬，使它更像某種圖形！
學生看到這些圖形代碼，心里一陣疑慮、一陣興奮、一陣期待，最后究竟能拼成一個什么圖案？操作化素材激發了學生的操作興趣。
這些操作涵蓋了認識單元格名稱、移動單元格內容、合并單元格、調整列寬、在指定單元格輸入內容等知識點。不難發現，認識單元格始終貫穿于操作之中。正確認識單元格是Excel后續學習的基礎，幾乎所有Excel操作都基于正確認識單元格。單元格認識是概念性知識，傳統的認識單元格基本徘徊在選定單元格、說單元格名稱的枯燥練習上，而本案例毫不費力地調動了學生的積極性，學生會樂此不疲地操作，最終達到強化認識單元格的效果。
3. 還原本真 破解抽象概念
信息技術教學中經常會碰到一些抽象的概念，實物明明擺在眼前，但學生對于概念的某些屬性、特點往往不那么容易捕捉到。這時我們嘗試把概念本質進行解剖，一一深入，邊操作，邊解密。經過操作，學生更容易知曉概念中的前因后果、來龍去脈。
例3：矢量圖為什么不失真
計算機中顯示的圖形一般可以分為兩大類：矢量圖和位圖。矢量圖形最大的優點是無論放大、縮小或旋轉都不會失真。學生對一個矢量圖放大、放大、再放大，果然沒有失真！通過這一操作，矢量圖的特征一目了然。但如何驗證這個特征呢？我把這個問題拋給學生時，不少學生有點茫然。我鼓勵學生盡力而為，并做了一些鋪墊：“聽說矢量圖形借助直線和曲線來描述圖形，基本元素有點、線、不規則封閉區域等。你能想象圖片是由一些奇奇怪怪的、不規則封閉區域組成的嗎？還是眼見為實吧?！秉c擊“組合”—“取消組合”，轉換為Microsoft Office圖形對象，出現了一大堆對象！圖片里的房頂、煙囪、墻面居然可以被選定（如圖2）……“不妨把房頂‘掀’起來，墻面‘挪’出來?！薄斑@些是自選圖形！”“離秘密僅一步之遙了！”我提示學生試試“編輯頂點”。最后，秘密水落石出了！結合線型，猜測每個頂點之間的線段都可以用數學公式來繪制，所以縮放后不會失真?？粗蛛x之后的對象，我們覺得矢量圖很像數字油畫。學生不由得感慨：畫一幅矢量圖太不容易了。當然，從中我們也知曉了矢量圖的缺點——難以表現色彩層次豐富的逼真效果。
放大后不失真，使用驗證性操作，結果固然一目了然，但若知其然，更知其所以然，豈不更好？單純看矢量圖形與數學公式之間的關系，這個操作顯然超出了教學要求，超出了學生能力，甚至超出了教師的能力?？墒遣僮骰幌窀拍羁梢渣c到而止，當我們一步一步操作，一步一步探尋，以“打破砂鍋問到底”的精神尋找答案，已學會了一種全新學習方式。
（作者單位：浙江慈溪實驗中學）
參考文獻
費海明.洞察技術 穿越理解[J].中小學信息技術教育，2013（10）.
新技術新概念范文2
【關鍵詞】概念設計; 隔震技術; 消能減震技術
中途分類號：TU352.1 文獻標識碼：A文章編號：
1 概念設計概述
概念是在頭腦中形成的反映對象本質屬性的思維形式，它是將所感知事物的共同本質特點抽象出來加以概括而形成，概念設計是伴隨設計的產生而產生的。如果僅僅按照規范和一般的抗震程序來進行設計，要使建筑結構的抗震設計得以符合“技術先進、經濟合理、安全使用”的原則是困難的。因此，我們必須把重點放在如何針對不同的建筑空間及環境要求，優化選擇結構的整體方案上。這就是我們所要說的建筑結構抗震方案設計中的“概念設計”。
所謂的概念設計一般是指不經過計算，尤其在難以做出精確理性分析或在規范中難以規定的問題中，依據整體結構關系與分體系之間的力學關系、結構破壞機理、震害、實驗現象和工程經驗所獲得的基本設計原則和設計思想，從總體的角度來確定建筑結構的總體布置和抗震細部措施的宏觀控制。運用概念設計的近似估算方法，可以在建筑抗震設計的方案階段迅速、有效地對結構體系進行構思、比較與選擇。這種方法雖有一定誤差，但它概念清楚、定性準確、手算簡單快捷，能很快選擇出最佳方案和確定主要構件的基本尺寸大小。
2 概念設計與結構計算關系
隨著社會的進步，經濟的發展，建筑物隨著人口的增加越建越密集，物資財富的積累也越來越多。而且，我們的房子越做越大，結構越來越復雜，如果發生地震災害，對我們所造成的損失也會越來越大。然而隨著計算機在設計中越來越廣泛地應用，有些設計人員越來越迷信計算機的計算結果，而不注重結構的整體分析，好象計算結果滿足要求了，這個建筑物就安全了，如果不滿足，就加大配筋和斷面，結果梁越做越大，柱越做越肥，這樣做的結果，不僅造成很大的浪費，而且簡單地加大單個構件往往改變了結構構件的內力分配，不能確保結構安全。
3 民用建筑結構抗震概念設計的主要思想
概括地說，一個有利于抗震的建筑，首先必須有一個有利于抗震的建筑場地，它的建筑結構應該具有盡可能規則的平立面; 結構體系具有合理而不間斷的傳力途徑; 同時應確保結構的整體性，受到地震作用的時候構件能夠共同工作，按設計的要求達到極限狀態; 構件的破壞具有一定的先后順序，必要的時候犧牲次要的結構來消耗地震能量，以保護主要結構，使人的生命和財產的損失降低到最小的程度。
3.1 避開不利地質區域
我們都知道，萬丈高樓從地起。建筑物能否有效地抵抗地震破壞，首先需要有一個堅實的地基基礎，因此，我們在選擇建筑場地的時候，應根據工程需要，掌握地震活動情況、工程地質和地震地質的有關資料，對抗震有利、不利和危險地段作出綜合評價。對不利地段，應提出避開要求; 當無法避開時應采取有效措施; 不應在危險地段建造甲、乙、丙類建筑。地震除了直接造成結構破壞以外，還可能引起地表的錯動與地裂，地基土的不均勻沉降，滑坡和粉、砂土液化等，造成建筑物的間接破壞。一個好的建筑場地，不僅能使建筑物有效地抵抗地震的破壞，而且還能減少投資，降低成本。
3.2 協調結構與建筑設計
抗震概念設計不是結構設計人員所能完全包辦的，建筑設計師應具備一定的抗震知識。但由于專業分工不同，結構工程師往往會比建筑師更注重分析地震作用，所以，結構工程師應利用自己所掌握的知識，協助建筑方案設計人員對建筑物平立面進行合理的調整，使之既功能齊全，美觀大方，符合建筑設計的要求，又能使結構盡量規則，符合抗震設計的要求。
3.3 建筑平、立面外形選擇
歷次震害調查及力學分析表明，建筑平、立面外形尺寸突變處、質量分布突變處、豎向抗側力構件截面尺寸和材料強度突變處、由于應力集中都容易產生比較嚴重的震害，而剛度中心與質量中心的偏離容易引起建筑物的扭轉而產生比較嚴重的震害; 整體性差的建筑物，如抗側力結構水平或豎向不連續、抗側力構件錯位，由于贅余度偏少或傳力路線不順暢，抗震性能就會大幅度降低。對于不規則的建筑，在結構設計時要進行水平地震作用計算和內力調整，并應對薄弱部位采取有效的抗震構造措施。對于嚴重不規則的方案，不應采用。
3.4 結構體系選擇
建筑結構確定以后，還應該合理地選擇結構體系。結構設計人員應根據建筑的抗震設防類別、抗震設防烈度、建筑高度、場地條件、地基、結構材料和施工等因素，經技術、經濟和使用條件綜合比較確定結構體系。在抗震設計的過程中應正確分析力的傳遞途徑，合理的分配調整內力，加強容易遭受地震破壞的結構或構件的抗震能力，避免部分結構( 構件) 破壞而導致整個結構喪失抗震能力或對重力荷載的承載能力; 應具備必要的抗震承載能力，良好的變形能力和消耗抗震能量的能力，這樣利用結構的變形消耗掉部分地震的能量，可以大大減輕地震作用對結構的破壞; 宜有合理的剛度和承載力分布，避免因局部削弱或突變形成薄弱部位，對可能出現的薄弱部位，應采取措施提高抗震能力。在很多情況下，由于地震作用的不確定性和反復性，地震破壞是不可避免的，適當處理構件的強弱關系，使其形成多道防線，是增加結構抗震能力的重要措施。
概念設計不同于簡單的結構計算，不可能死套規范，但它對整個建筑物的抗震性能起著決定性的作用，進而會影響工程的造價和施工的難易程度，因此我們必須重視它。當然，強調概念設計的重要并不是結構計算就不重要，計算結果的滿足是結構安全的保證。我們強調概念設計，是為了讓建筑物能更合理、更有效地抵抗地震作用，用最低的成本，設計出更為安全的建筑。
4 建筑物抗震的新技術
4.1 隔震技術
在建筑結構中應用隔震技術是國際上熱門的工程抗震新技術。它通過把隔震消能裝置(如橡膠隔震墊) 安放在結構物底部和基礎(或底部柱頂) 之間，把上部結構和基礎“隔開”。這樣，改變了結構的動力特性和動力作用，明顯地減輕結構物的地震反應，達到“以柔克剛”的效果。國內外大量的試驗和工程實踐證明，隔震體系一般可使結構水平地震加速度反應下降60% 左右，從而消除或有效減輕結構的地震損壞，提高建筑物及其內部人員的安全性。隔震體系具有很大的垂直承載力(50～2000t)及很大的垂直壓縮剛度，而其水平變形剛度較小(0.25～1.8 kN/mm)，水平極限變位值較大(10～50cm)，它具有足夠大的初始剛度，以抵抗風荷載和輕微地震，當強地震發生時，又能自由柔性滑動，而變形過大時，剛度回升，具有保護和限位作用，鋼板夾層橡膠隔震墊具有較大的復位能力，在多次地震中自動瞬時復位。同時，它耐久性能好，一般使用壽命可在70年以上，遠遠超過一般民用建筑物50年使用壽命的要求。
4.2 消能減震技術
建筑結構的消能減震技術方法是指在結構的某些部位(如支撐、剪力墻、節點、連接縫或連接件等)設置消能阻尼裝置或元件，通過消能裝置產生摩擦非線性滯形耗能來耗散或吸收地震能量以減小主體結構的水平和豎向地震反應，從而避免結構產生破壞或倒塌，以達到減震抗震的目的。這種方法主要用于高層或超高層建筑。隔震和消能減震技術目前在日本、美國已有了一定數量的應用，并在震害中有較好的表現。我國從九十年代開始，也以試點的方式在一些工程中應用了這些技術并取得了一些好的經驗。新的抗震設計規范已給出了隔震和消能減震技術工程應用的指導性意見，標志著這些新技術已進入實用性階段。
由于隔震和消能減震體系能使建筑上部結構承受的地震作用大幅度降低，使上部結構構件和節點的斷面、配筋減小，構造及施工簡單，從而可節省造價。
5 總結
隨著社會經濟的發展和人們生活水平的提高，對建筑結構抗震設計和抗震技術也提出了更高的要求。發展先進計算理論，加強計算機的應用，加快新型高強、輕質、環保建材的研究與應用，使建筑結構抗震設計更加安全、適用、可靠、經濟是當務之急。運用概念設計方法，可以在建筑抗震設計的方案階段就迅速有效地對結構體系進行構思、比較與選擇，從而使方案概念清晰和定性正確，避免在后期設計階段出現一些不必要的繁瑣運算，具有良好的經濟性和可靠性。
參考文獻
［1］李志奇.建筑結構的概念設計[J].中外建筑,2003(3):91
新技術新概念范文3
運用K形布置塔身橫隔面的主要節間結構按照有關建筑規定的結構要求，若塔身的實際高度已經超出了4個主材料的節間，那么就必須建造橫隔面。而塔身在建造橫隔面的上下節間結構時，所采用的布置形式將會對塔身材料的使用量造成直接的影響。在一般情況下，較為常見的橫隔面結構布置。
在對橫截面進行建造時，其上下節間的主要結構應按照K形實施布置，在很大程度上可促進力傳遞達到一定的清晰度和簡潔度，大大減少了橫隔材料與斜材材料的使用量。
在設計鐵塔腿部隔面時，其以上第一個節間布置使用K形對鐵塔腿部隔面進行設計過程中，應實施精密的計算以及不斷的試驗，方能證明鐵塔腿部的受拉腿水平力小于受壓腿，從而可導致受拉和受壓這兩個基礎發生不同的位移，因此，鐵塔腿部的受拉斜材受力小于受壓斜材。
K形主要結構的節點板制造
在研究力學原理的基礎上，通過實踐的檢驗結果證明，因為鐵塔本身斜材的末端部位在連接時已存在了不公正現象，所以斜材在受到一定壓力的情況下，會出現彎扭現象，以至于失去固有的穩定性，使得結構末端部位發生相對應的位移。
在上下結構中的K形材處于節點板的位置上，在受荷后出現彎扭變形的情況，以至于塔身的水平面產生位移。研究材料的各種外力可知，節點板處于內平面時，其剛度相對較大，而處于外平面時，則相應的會減小，所以為了預防建筑構建的過程中出現過大的末端部位移位而形成結構損毀，應適當加強節點板的外平面剛度。節點板的兩側做相應的高度卷邊工作，在不同程度上均可增加節點板外平面的有效剛度，不僅可使材料用量得到降低還能確保結構的安全性和可靠性。
選擇主要組成部分的規格
處于輸電線路中的鐵塔，其主要構成部分大多數是運用兩邊相等的角鋼亦或是鋼管。對鐵塔計算模型進行研究分析，可將鐵塔設置成空間建筑桁架結構，主材料與斜材料則屬于鐵塔軸心的受力平衡桿。依照有關規定，軸心受力組成部分的具體計算公式如下：強度的計算：N/An≤m•f（用①表示），在強度的計算公式中，N表示鐵塔軸心的拉力；m表示組成部分的強度折減系數；An表示組成部分凈截面的面積；f則表示有關鋼材強度的設計值。
受壓構成部分的穩定計算：N/（φ•A）≤mn•f（用②表示），在公式中φ表示鐵塔軸心受壓構成部分的穩定系數；A表示構成部分毛截面的具體面積；f則是壓桿穩定性強度的折減系數。由公式①、公式②可以看出，構成部分的設計強度一般都和末端部位相連接的狀況以及斷面情況相關聯，并非一定的數值，在相應狀態下設計強度應該有所折減。在鐵塔中，受壓穩定后會掌控主要材料和斜材料，并且占據了大多數鐵塔總重，所以，在公式②中的mn取值，在很大程度上會影響主要構成部分的正確選材以及鐵塔的總重。關于計算mn的取值方式。
不同的材質區域劃分條件可通過計算得出。根據區域劃分條件的數值，構件材質的規格在相同的情況下，其強度等級相應的就會越高，其區域劃分條件的取值相對會降低，也就是說材質具有越高的等級，材料強度對應的設計值就會受到其徑厚比和寬厚比這兩者明顯的影響，而在鐵塔中，其最為重要的受力構件大多數是使用高材質。由此可以看出，主要構件若具有高材質和較大受荷，那么在選擇主要構件的規格中，應選擇設計強度完好的規格，通過其截面，充分將構件具有的高強度性能發揮出來，以確保構件在受力過程中的可靠性和安全性，同時材料可以得到合理的運用。
在鐵塔主要構成部分中，其較常使用的角鋼規格有部分屬于寬度厚、肢厚小的規格，將其進行常規的對比，在通過實際的計算以及實踐檢驗結果表明，發現對鋼管組成部分來說，當徑厚比≤50規格時，可科學的運用組成部分的截面特征，同時還能充分發揮力學性能。
觀察研究鐵塔組成部分的主要受力特征以及布置材料的情況，由于塔身和橫擔的主材料以及重要受力斜材等受力較大，可以確保結構的安全性，對于鐵塔的可靠性來說具有十分重要的作用，在建筑鐵塔中一般會選擇使用具有高材質、大截面的組成材料，因此，相對的材料使用量也會占據較高的鐵塔總重比例。此外，還應充分考慮到重要組成部分在設計強度上出現的折減問題，盡可能選用設計強度無法實施折減的規格并加以使用，同時運用組成部分的截面特點、將力學性能中的高強構件發揮出來，使結構得以安全運行，并取得作為經濟的材料使用量。
新技術新概念范文4
關鍵詞：新課程改革;信息技術教育;教育觀念;教學設計;教學模式
隨著新課程改革進程的不斷深入，作為教師的我們對新課改的教學標準有了更深層次的理解。新課改理念要求我們每個教師改變教學方式，改革教學手段，利用現代教育技術，構建新型教學模式，更要求我們的教師與學生在信息技術教育方面改變觀念、勇于創新、與時俱進。中小學信息課程的任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。為了更好的達到這一教學目標，就要求我們信息技術教師在高中信息技術課教學上要切實的轉變固有的教育觀念，樹立新的教學觀。
一、我們要清晰的認識到信息技術教育≠計算機教育
信息技術教育是中小學的一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，它以培養信息素質和計算機與網絡應用能力為核心。讓學生認識信息工具，了解或掌握信息采集、加工、傳輸、表達的基本方法，學會運用計算機與網絡技術開展各種專題項目的信息實踐活動。使學生形成良好的信息素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
計算機教育則是中小學一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。它以培養計算機知識與使用技能為核心。學生們會學到計算機軟硬件基礎知識;程序設計;用計算機打字、畫圖、制表等方面的知識與技巧。
由此可見，信息技術教育與計算機教育在教學目標和教學內容上是完全不同的，所以信息技術教師不能單一的將信息技術教育當成計算機教育來教授，更不能簡單的當成電腦培訓。信息技術教育不是單一的只教給學生少量的、淺顯的計算機知識，更重要的則是教給學生在今后的生活中如何去獲取、傳輸、處理和應用信息，并培養學生的這些能力，讓他們形成良好的信息素質。在這樣一個信息飛速發展、迅速傳遞的時代，沒有掌握一定的信息技術，也就沒有能夠抓住快速傳遞的信息的能力，那勢必會被時代所淘汰。
二、依據教學目標，抓住教學重點，著眼課本，放眼未來，適當擴充相關教學內容
高中的信息技術教育目標并不是把每個高中生都培養成信息技術專業人員，而是應該注重基礎和實際應用，目標是使用信息技術，用信息技術為自我服務。大家都知道，計算機是一個日新月異的新事物，每天甚至每刻都有大量的新軟件和新硬件出現，我們自己之前所學的知識，有多少能用到今天？可以說很少。如果我們不是讓學生學習其中的規律而僅僅教會他們會使用和掌握眼前的這些操作系統和應用軟件，那么學生以后每學習一個軟件都要靠教師去教，完全沒有自主學習的能力，可以這樣說，這樣的學習過程是毫無意義的，這樣的教學對學生將來的工作和學習都是相當不利的，更嚴重的是有一些新的軟件可能會使用的人暫時還很少，這個時候就需要學生有根據規律自學的能力。
所以我們的教學內容更不應該只是放在課本，而是要著眼于課本，放眼于未來。著眼于課本，就是說教學仍然以課本為基本;而著眼于未來，則是在課本的內容的基礎上，通過學習計算機操作的同時，更多的是培養學生的自學能力，創造能力，更有對一切信息的捕捉能力，這是我們的最終目的。因此，教師在課堂教學中應該更加注重實際、實用性的內容，并且對這部分內容進行著重講授，如計算機維護和維修，常見故障排除。對純粹的理論方面的內容予以簡明扼要的介紹。
三、依據教學內容，教學計劃，注重教學設計
任何東西、任何事都有它枯燥的一面，信息技術教育同樣如此，學生們對信息技術課的熱情并不總是那樣高。比如在剛開始的操作學習中，特別是鍵盤、鼠標的操作練習，對學生來說是枯燥乏味的，在編程語言的學習中學生更易產生厭倦的情緒。因此，教師要針對學習內容進行不同的教學設計，為枯燥乏味的內容添加吸引學生的東西，比如對操作練習可以通過游戲的方式進行，對編程部分可以通過有趣味、學生感興趣的示例來講解相應的語句、關鍵字。而這些的實現都要求信息技術教師對教學、甚至每一節課都要有精心的教學設計，要在不斷地教學實踐中積累、總結經驗，不斷地提高教學水平。
四、改變固有的教育評價標準
新課標評價機制要求既要關注學習成果，也要關注學習過程以及情感、態度、行為的變化。雖然在一般的教學模式中，都將評價放在模式的最后環節，但這并不是意味著評價在教學之后才進行，實際上評價從教學目標確定時已開始，并貫穿整個教學過程中，教學評價使師生在評價中受到鼓舞和鞭策，促進老師的教學技能提高，激發學生的學習興趣。在信息技術的教學中更是如此，在教學過程中不斷的發現問題、解決問題，重新評價，使評價成為教學過程中的一個有機的組成部分，而不在是額外附加的東西。
新技術新概念范文5
【關鍵詞】新課程改革；高中數學教學轉變；以人為本
科學技術的發展進人到信息時代后，原高中數學某些教學內容的“繁、難、偏、舊”，過分注重“雙基”，以及對數學作為工具課所應起的作用的忽視……，都制約了數學課在培養現代公民數學素養中的功能的發揮，新一輪的課程改革不僅在理論上更加與國際中學數學教育接軌，而且教學理念更先進、課程設計更科學、更有利于素質教育的大面積推進，更符合我國的國情。下面，我將多次赴濟南、青島、武漢等地參加高中數學新課程培訓后的收獲結合我的教學經驗總結為五個轉變，與同行們談一談，以期起到拋磚引玉的作用。
一、教育觀念的轉變
不同的教育觀念產生不同的教育。傳統的數學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動?！耙跃V為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師祟尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，教學目標的預設性與學生主體發展形成了尖銳的矛盾。
《普通高中數學課程標準》指出：高中階段是學生成長和個性發展的重要時期，高中數學應為優秀人才的培養提供發展空間。高中數學課程是以提高公民數學素養為基礎的數學課程。什么是數學素養？數學素養是指必要的數學知識、數學的思維方式、對數學知識的理解、科學的認知態度與價值觀，以及運用數學知識和方法解決間題的意識和能力。嘆新的高中數學課程定位于面向大眾的基礎課程，讓學生在義務教育的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，為學生的終身發展奠定基礎，以滿足個人發展與社會進步的需要，實現了從精英教育向大眾教育、應試教育向素質教育的功能轉變。這樣的定位適合面向全體高中學生，可以滿足不同層次高中學生發展對數學的需求，更好地發揮高中數學知識對所有高中學生的作用。所以，作為教師首先應轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，對不同的層次的學生因材施教，實施差異教學。大膽地改變現有的教學模式，為學生提供豐富多彩的教學情境 （背景），合理創建問題模式，重視培養學生的創造性思維，鼓勵學生運用探究性的學習方法，培養學生形成探索和解決問題的能力。
二、教師角色的轉變
傳統的數學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。
美國課程學家多爾認為，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的引導者、組織者、合作者。這與我們的新課改理念是一致的。
教師作為學生學習的組織者，應該重視學生，誘導學生內在的主動性，放手讓學生表現自己的獨立性，為學生提供學習過程中合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。我們在教學中不能僅滿足于知識的傳授，而應注重用一連串問題來組織教學；利用問題放手讓學生通過獨立思考以及與師生的交流來獲取知識，在一次次的思維碰撞過程中不斷地否定自己又完善自己，逐步培養發現問題、解決問題的能力。
教師應成為學生學習活動的合作者，教學本來就是一個師生間相互交流思想、相互探究學習的雙向活動，我們應積極轉變觀念，把自己放在學生的位置上，本著與學生合作的態度，與他們建立平等的關系，形成師生互動、民主融拾的良好氛圍，成為他們的朋友。課堂教學中，教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師通過觀察學生的學習狀態，傾聽學生的心聲，可以發現學生思維的“火花”，照顧差異。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談、優雅的舉止、甚至每一次和學生目光的對視來實現交流，正所謂“親其師才信其道”。
三、“用活”教材內容的轉變
現行的課程方案包括課程計劃和教學大綱兩部分，教學大綱是對各學科教學進行規范的綱領性文件，其主要任務是指導教學工作的開展。因此，教學大綱不僅對教學目標和教學內容做出清晰明確的規定，而且還規定了知識點的具體要求及深度、難度指標。還規定了詳細的教學順序，以及各部分內容分別占幾課時等。但由于規定的過于具體細致，缺乏彈性，不利于教師創造性地開展教學工作，學生主動學習的空間少。
新課程標準規定的是學生素質應達到的基本要求，是對不同階段目標的描述，以及對實施過程的建議，不是對教學過程進行規定或要求，因此，課程標準不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題做出硬性的、統一的規定，只是對這些問題提供建議、指導和多種可供選擇的設計模式。這樣新課程標準就是一個“最低標準”，極富彈性，為教師的教學提供了較大的創造性，為學生主動學習提供了較大的空間。
新的高中數學課程形成了一個包括必修、限定選修和任意選修在內的，并以學科類課程為主、活動類課程為輔的課程結構體系。教學內容的范圍是靈活的，廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要符合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師要創造性地用教材，明確教材不等于教學內容，教學內容大于教材，并在使用教材的過程中融人自己的科學精神和智慧；對教材知識進行重組和整合，選取更接近實際的材料進行深加工，向“以人為本”的方向努力，關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，讓學生通過主動參與、積極思考、與人合作交流和創新等過程，獲得數學學習的自信心和方法；關注學生的情感和情緒體驗，讓學生投人到現實的、充滿探索的數學學習過程中去，體會數學的探索過程，體會數學與自然、社會和人類生活的聯系，獲得情感、能力、知識的全面發展；給學生學習提供充分的時間和空間。一般的，明確知識（概念性知識）以接受式學習為主，默會知識（方法性知識）應以探究式學習為主。
四、評價方式的轉變
傳統的評價方式是把數學分數和升學率作為評價數學教育質量的主要標準，更多的傾向于訓練和發展學生的應試能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養。
新課程評價的主要目的是“為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平。更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！?/p>
建立“以人為本”的課程評價體系，首先要給學生參與評價的權利。學生是學習的主人，學生的自評、互評及對老師的評價，都可以有效地調動學生學習的積極性，看到別人的長處，是培養學生虛心好學品德的絕好機會；再著教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程。評價中應遵循“沒有最好，只有更好”的原則，對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護好學生的自尊心和自信心。最后教師還要善于利用評價所得到的大量信息，適時改善和調整教學環節和過程。
完善的評價方式的運用不僅能促進學生自覺開展自主學習，合作交流，還能使數學教育教學沿著素質教育的軌道健康發展，促進學生整體素質的全面發展，體現出 “學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！?/p>
以上是我對新課改的一些膚淺認識，目的是領悟其實質，和同行們一起盡早適應新變化，以全新的姿態為新課改做出貢獻。
【參考文獻】
新技術新概念范文6
關鍵詞 復數 概念教學 新設計
中圖分類號：G422 文獻標識碼：A
1數系的發展過程
活動一：
（1）分別從數學史及學習數的過程回顧已學數的發展過程，同時體會數的發展和方程之間的聯系。
（2）從數學史體會數的進一步發展。由于在實際生產中經常出現三次方程，出于解決實際問題的需要。人們不斷探索三次方程的求根公式。在16世紀，卡當給出了三次方程的求根公式。然而，在用求根公式解三次方程時，卡當遇到了一個棘手的問題，進而得到讓人覺得”荒唐”的結論。那么卡丹遇到了什么問題？
2復數概念的構建
2.1數與方程的關系
活動二：從活動1發現數的發展和方程之間有著密切的聯系。求解方程：，，。
分析：引導學生完成下表
求解方程有兩種方法：猜測驗證法和公式法。在前兩個方程求解中兩種方法都得到相同的答案。然而，在第三個方程的求解中，兩種方法得到的結果不一樣。使用求根公式后方程o解，這個就是卡當得到三次方程求根公式后遇到的致命問題。
活動三：
為什么會出現這種情況呢？
分析：結合《推理與證明》的知識，分析出現這種情況的原因。猜測1：兩種求解三次方程的方法都是錯誤的。（用猜測驗證法得出的解一定是正確的， 排除猜測1）。
猜測2：使用求根公式時，出現了人為錯誤，如公式抄錯、運算錯誤（經多次驗證及復查，排除猜測2）。
猜測3：卡當所給出的求根公式有錯（把求根公式帶入三次方程后方程成立，排除猜測3）。
猜測4：推究方程從有解到無解的原因是出現了，由平方根中的數是非負的，進而使得方程無解。
卡當對問題的發現及解決。
在排除各種情況后，為求解方程，卡當做出了一個”荒唐”的決定，承認平方根中的數可以是負數。經運算，此時得到的解就和用猜測驗證方法得到一樣。
2.2平方根中的數可以是負數的的思考
活動四：從活動3可看到承認平方根中的數可以是負數勢在必行。這和以前學習的知識有所沖突！我們來討論這兩個問題：
（1）在以前的學習中，為什么平方根中的數不可以是負數？
（2）當平方根中的數可以是負數時，如，這樣的數是實數嗎？如果不是，它是什么呢？
分析：
（1）回歸定義，就有，由實數的平方非負，有。
（2）由“，有”的否定是“，有”。因此，這樣的數不是實數，而是存在于實數系之外的數。如。
2.3虛數單位的引入與純虛數的構建
活動五：從活動4發現，這些數屬于實數系之外。實數系之外有多少這樣的數？
分析：類似于，還有，；，等大量的例子?？梢园l現，，即是這類屬數的最基本單位。為寫法便利，歐拉引入了符號來簡單表示，此時，。所以，這些數均可簡單寫為，。
由于當時的人們無法從現實中找到實際事物表示這些數，所以人們認為它們是虛無縹緲的。因此，稱i稱為虛數單位，稱，為純虛數。
2.4虛數的構建
活動六：在活動5中，找到了實數系之外的一類數，純虛數。除純虛數外，還有其他屬于實數系之外的數嗎？
分析：我們繼續從方程入手，在之前求解二次方程時，遇到
2.5復數系的構建以及數系擴充
活動七：現在我們所學的數大大的增多了，除實數外，還有純虛數及非純虛數。數學家通過方程對數系的擴充先告一段落。當然數系的擴充還沒有終止，除實數、純虛數及非純虛數外，還有其他數，但這將在更高深的數學中學習?，F在，我們先提供一個更大的數系來包含實數、純虛數以及非純虛數，這個數系就是復數系。
分析：我們把純虛數以及非純虛數稱為虛數，虛數的形式是a+b（a，b，b≠0）。然后把虛數和實數統稱為復數，復數的形式是a+b（a，b）。
