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教學常規管理范文1
關鍵詞：常規管理；策略；小學教學
一所學校要想提高教育教學效率就要開展科學的教學常規管理。而其制定與實施一定要符合學校實際情況，同時要依靠強有效的制度進行保障。筆者通過多年教育教學常規管理經驗就如何加強小學教學常規管理的策略進行了詳細的分析。
一、建立健全教育教學常規管理制度
要想建立健全教育教學制度，就一定要以科學的管理制度為藍本，結合本校實際情況進行制定。同時在制定的過程中要注意三點：第一，要明確目的性，即教學常規管理有利于日常教學、教研的高效開展，所以在制定教學常規管理制度的時候要將要求具體化，具有可操作性，避免形式主義。第二，制度要主導校本性。制度是管理工作有序高效執行的前提保障，所以學校一定要結合自身現狀進行分析，尤其是常規教學檢查制度等，一定要和學校校風相結合，逐步改進與增強管理。第三，要堅持人本思想，學校教育教學常規管理制度的建設離不開人，離不開教師，常規管理制度下主要管理的是教師，所以在管理中要堅持人本思想，時刻以人為本，減輕教師不必要的負擔，讓教師感受到關懷，這樣教師才會感覺到自己被尊重，才能更好地遵守教育教學常規管理制度。
此外，在制定制度的過程中要不斷更新與完善，因為事物在不斷發展變化，在某一階段會有某些情況，而在其他階段會有不同的情況，而常規的形式與內容就需要緊跟時代不斷變化，不斷重新修訂。對不同的教師要區別對待，對待不同學科的教師也要區別對待。比如年輕教師雖然在教學、教研上有較強的能力，但是常常會出現遲到早退等現象，這種情況下可以考慮將教學成果的獎勵與遲到進行抵扣；此外，面對不同學科教師也應該設定不同制度，比如美術教師在教學任務不繁忙的時候，學?？梢怨膭钇涠鄥⒓痈黝愓褂[與全國性美術比賽。
最后在落實與反饋的過程中還應該做到不走過場，實事求是發現問題、解決問題，發現問題還要及時反饋，并采用定期與非定期兩種反饋方式，盡量發現問題―提出解決方案―落實方案―進行實踐―再度反饋。而制度的落實要持之以恒，只有在面對問題時不斷去解決問題，才能更好地促進學校教學常規管理的發展。在落實的過程中一定要保持落實的動力，不能面對困難就放棄制度的落實。
二、加強教學質量監管
1.備課與教案
備課是教師在準備教學過程中最重要的一個環節，監管好備課是課程教學的前期保障。在監管的過程中要注重將個人備課與集體備課相結合，時刻牢抓教學目的、重點、難點、進度，同時還要做好與網絡信息接軌的監管，教師只有通過互聯網才能獲取更多的教育教學方法，了解到名師教案、備課心得。學校在監管的過程中更應該注重教師對網上教案與本校學生實際結合的二次開發過程。
2.過程與反思
在教育教學的過程中，教師應該用心上好每一節課，輔導每一個學生。之所以要注重過程，其主要原因是在學習這件事情上，不是純粹的結果導向，教師不能一味地看重成績，而應該讓學生學習和了解到更多的知識。所以，在教學常規管理中應該按照嚴格的檢查制度，來看教師是否注重了教學過程。在期中、期末全面檢查教師教案和作業批改情況，在平時教學時隨時抽查教師課堂教學情況。此外，學校應該注重反思環節，教師只有通過對自身的教學設計、課堂教學等不斷反思才能認識到自身教學行為中的不足，并展開自我反思和互助反思。
3.評價與改進
小學教學常規管理可以適當地引進企業中的評價與改進體系。評價，不同于批評，也是反思?？茖W的評價機制可以讓教師在工作的時候更具有積極性，可以讓教師更好地發展。教師可以先在教研室內進行評價，對于個性問題與共性問題進行匯總，對個性問題進行針對性解決，形成一幫一的形式。對于共性問題，先組內提出改進方案，然后再由教務處匯總這些共性問題，讓不同學科的教師在問題上進行深度的交流與解決。最后通過考核指標的量化以及問題的重要度對改進方案設立時間表，明確改進時間、改進細節，并在改進過程中不斷評價改進方案，進而優化改進教育教學。
總的來說，教學管理在小學教育教學中有著重要的作用，是推進課程改革全面進行的保證，是高質量的教育教學的前提。筆者通過多年教育教學常規管理經驗認為，當下小學教學常規管理過程中首先要建立健全教育教學常規管理制度，其次應該通過備課與教案、過程與反思、評價與改進三種方法來全面加強教學質量監管，相信通過這些制度的建立與全面的監管可以讓小學教學常規管理更上一層樓。
參考文獻：
教學常規管理范文2
一、教學常規管理的內容
教師教學常規主要是：備課，課堂教學，作業的布置和批改，課外輔導，實驗，考試，教學研究等。
（一）備課。備課是提高教學質量的關鍵。要通過備課程標準，備教材，備學生，備方法，備過程，備資源，做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法，體現課程改革和素質教育的目標和任務。因此，在備課的過程中要做到教學目標明確，資源開發充分，教材鉆研透徹，主體地位突出，教法合理有效，過程設計縝密，教案規范完整。
（二）教案。教案內容一般包括：教學目標，教學重點和難點，教學方法，教學手段，板書設計，教學步驟，練習反饋，作業布置，教學反思等。青年教師應備詳細教案，重在規范。中青年教師應有教案，重在創新。
（三）上課。教師在課堂上應做到儀表端莊，語言規范，板書設計合理，書寫工整，實驗操作正確熟練。嚴格按學校課表上課，不得擅自調課、停課，不得擅自推銷教輔資料，準時上下課，并舉行必要的儀式；上課不得無故離開教室，不做與教學無關的事。教師要尊重學生，不諷刺挖苦學生，嚴禁體罰與變相體罰學生，嚴禁在學生中傳播有害學生身心健康的信息。
（四）作業。作業是課堂教學的延伸，作業的布置和批改要有針對性，做到精心布置，細心批改，及時反饋，方法有效。
（五）考試?？荚囀墙虒W控制系統中的重要環節，期中，期末考試時，監考老師考前15分鐘領取試卷，考前5分鐘進考場做好準備，按規定時間開卷和結束。監考時不做與監考無關的事，不的擅自離開考場，杜絕作弊等不良現象的發生，考試結束時認真清點并整理試卷，如實填好考場記錄。
（六）教研。教學研究是教學過程的重要內容，是推進教學改革，提高教學質量，促進教師專業化發展的重要途徑。在以校為本的教學研究中，有關注教學問題，強化教學設計，立足教學行動，重視教學反思，優化成果表達。
（七）學生學習常規管理要求。學生學習常規管理是優化學習過程，提高學習質量和效益的重要環節，更是以學生為本的管理理念的具體體現和學生獲取終身學習能力的重要方面。學生學習常規主要由課前預習，課堂學習，課后復習，作業，實驗，考試等方面組成。學校要通過這些學習過程的管理，讓學生養成良好的學習習慣，幫助學生學會學習，形成良好的心理品質，促進學生的成長。
二、 部分學校在常規教學方面存在的問題
（一）部分學校無教學常規檢查的具體措施，不進行教學常規檢查，或進行了檢查，但沒有檢查記錄，不能夠同教師的考核考評掛鉤，未能對教師做好常規教學工作起到促進作用。
（二）部分學校領導不熟悉教育規律，沒有認真學習教育學、心理學，更不懂素質教育對如何進行學校管理有哪些要求，思想跟不上形勢發展的需要，還在使用60年代、80年的方法管理學校，對教師如何上好課，如何提高學生的學習積極性不能采取激勵措施，現代化的教學手段不能很好運用，不加強自我學習，更新知識，無魄力，無改革創新精神，致使學校管理混亂，教學質量提高緩慢。
（三）學校規章制度不健全，或有規章制度，但不能很好執行。教育局及上級教育行政部門下發了一系列規章制度，對教師考勤、如何上好課、備好課，如何進行繼續教育，如何開展校本培訓等都有明確要求。但部分學校對這些規章制度視而不見，不按規章制度執行，或根據自己的利益取對自己有利的規章制度執行，對約束自己的規章制度肆意進行曲解，沒有把規章制度當做“帶電的高壓線”，造成學校無章可循、無據可依的狀況。
三、加強教學常規管理應做到的幾個方面
（一）各學校要根據本學校的實際情況，教育行政部門對常規教學管理的有關規定制定本學校教學常規管理細則，細則內容要具體、詳細，利于操作。也可用賦分的形式，根據每項內容的難易程度，所用時間的多少賦予一定的分數，用量化的形式考核考評每位教師。各學校要將教學常規管理檢查細則在4月30日前報教育局教研中心。
（二）各學校必須成立教學常規管理領導小組，組長由校長擔任，副組長由主管教學的副校長擔任，成員為教務主任、教研室主任、各學科教研組長。并對領導小組成員的檢查工作進行分工，做到任務明確，責任到人。
（三）各學校每學期至少對本學校教師教學常規管理工作進行2次檢查。各鄉鎮場中心校每學期至少對所管轄的學校進行2次教學常規管理檢查。檢查的方式為查看教師的教案、布置和批改作業情況，聽課等實地查看形式。
教學常規管理范文3
近兩年，呼倫貝爾市的學前教育以游戲玩耍為主、呵護天性；小學教育以寫規范字為抓手、培養學習習慣；初中教育落實科普、培養興趣；高中教育在全面發展的基礎上做到“四個一”；課堂教學以學科教學為載體開發潛能、啟迪心靈，認真落實“三維目標”。義務教育均衡發展成效凸顯，普通高中優質特色發展穩步推進。
全市十三個旗市區及直屬校都有獨具特色的校本課程，學生社團活動豐富多彩。海拉爾的聯校教研、莫旗的團隊建設；大楊樹第二中學的“三位一體”教改模式、牙克石第一中學的體育特色；滿洲里第五中學的校本課、額爾古納第三中學的課前三分鐘演講；阿榮旗王杰小學的綜合素質評價、鄂溫克旗第二小學的課外活動等課改成果，充分體現出學校的管理、教師的執教能力不斷提高，學生在學習中敢說、會說，建立了自信，課改理念得到落實。
全市各地建立完善了教育行政干部、教科研人員、校長和教師四級聯動教科研機制，堅持開展“進學校、進教研組、進課堂”活動。教師教學基本功達標活動全面展開，水平逐年提高，地毯式聽課達到量的積累和質的提升。全市中考“四統一分”、在能力型試題較去年明顯增加的情況下，各門學科中考成績高于去年，各學科優秀率也有不同程度的提高；全市高考近幾年實現了歷史性的突破，以逐年穩步提升的好成績進入自治區第一方陣。
二、調研中發現的問題
課程觀支撐教育觀，課程觀引領教材觀，課程觀統率教學觀，課程是教材的核心，教材是課程的載體。許多校長缺乏課程執行力，學校不能認真執行課程計劃、落實課程標準，普遍存在著搶進度，搞“題海戰術”的現象，擠占音體美、綜合實踐活動等非考試科目課程課時，不是按教育行政部門的計劃、要求、進度授課，而是忽視學生學習的階段性，脫離學生原有認知的基礎和心理發展水平，隨意“加碼”，加快進度，大量重復做題，盲目增加考試次數，企圖強化刺激學生記憶，嚴重違背學生身心發展規律，導致兩極分化相當嚴重，這也是學生厭學的主要原因。
部分教師課堂教學語言不精練，專業術語匱乏，且不能落實課程標準要求。教學中約有60%的課堂效益一般化，低效益的課約占30%，效益較高的規范課約占10%，課堂上師生話語量之比為6.6∶1，即教師講話字數是學生集體講話字數的6.6倍，不難發現課堂上學生發言的機會很少，且課堂上教師一次講話的話語長度超過25個字的占50%左右，課堂上師生深度互動少，講授比較多，且趨向于大段的講授，課堂基本的教學模式是教師講授式。偶爾的提問也沒有針對性，往往集中在幾個學生身上，“教師講、學生記”這種傳統落后的教學方式和教學手段仍然充斥著今天的課堂。老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生記，直接導致用教師的思維束縛學生的思維，嚴重違背學生的認知規律，是造成學生課業負擔過重、厭學、自信心下降、喪失對學習的責任感、導致厭學的直接因素，全市初中畢業生學業考試合格率滿足不了人民群眾的要求。這從一個側面透視出，當前我們的課堂教學是不容樂觀的，課堂教學有效性不是看教師講得賣力、認真與否，而是看學生有無發展，教師有無提高。我們意識到要實現高效的課堂教學就必須改變這種狀況，真正實現課堂教學的轉型，即從過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的“傳授型教學”，向新課程倡導的學生主動參與、樂于探究、勤于動手的“互動型教學”轉型。
部分學校教學常規管理非常態化，課程觀不到位，教材觀越位。個別學校沒有課程總表和年度教學計劃，非考試科目課程開齊開足沒有保障，小學科學課、寫字課和初中研究性學習沒有固定教師。小學教學低年級低不下來，高年級高不上去，拼音教學還沒實現零起點教學；初中教學搶進度提前結課；高中教學重必修輕選修，過早文理分科。理化生實驗課擺樣子，隨意增減課時時有發生，小組合作探究學習形同虛設，學校班額過大，應試氛圍濃厚，初一的課堂離不開“中考”，距“中考”二百多天就沖刺。個別教師備課看參考書，教案網上下載或抄舊教案，認為教案寫完了，課就“備”完了，就課論課，缺少整體設計，沒有創新，學校檢查教案，只看寫沒寫；教學目標不明確，教學環節脫節，上課板書只寫標題，課件一統到底，體現不出“從生活中來，再回到生活中去”，不能有效地將國家課程校本化，簡單地教教材，平鋪直敘，面面俱到，教材講完了，課就上完了，下課拖堂現象比較嚴重；大量盲目地留作業，作業批改缺少個性化和鼓勵性語言，基本上是打對號，落款是日期；輔導沒有針對性，基本上是統一講卷子；占用課時頻繁盲目考試，用考試代替作業，用考試強化學生機械記憶，教師憑感覺命題，質量不高，疲憊閱卷，試卷分析缺少針對性，基本上是班級的平均分、誰第一、成績排名等簡單的幾組數據，起不到“診斷”的作用；教研活動基本上是大家對教學進度，練習冊對答案，案例分析缺少深度交流，評課時優點說夠，不足指不透，感受不到教研氛圍。
因此，解決這一問題的關鍵是強化管理，以“教師為本”，更新理念，解放思想，大練教師教學基本功，提高教師專業水平、基本素養和職業認同感。
三、現實中解決的辦法
1.提高教師職業認同感
進一步解放思想，形成良好的職業道德。在理想的課堂里教師獲得專業發展和享受職業幸福形成良好的職業道德。在有效的課堂教學中時時體現出博大的師愛，在這樣的教學環境中，教師加快形成“愛崗敬業、關愛學生、教書育人、終身學習”的職業道德；在有效的課堂教學中教師不斷磨煉自己的教學技能，優化教學過程，并在這個過程中教師形成嫻熟的教學技能，進一步形成嫻熟的教師專業能力，不斷增長教學智慧。在有效的課堂內外，教師不斷對自己的教學進行反思。教師的教學實踐智慧在教學專業活動中形成并發展，經過較長時間的教學實踐和職業生活積累，把已有的教育經驗、目前的實踐體驗和未來可能達到的發展水平有效結合起來，不斷提高自己的教學實踐智慧，促進教師的專業發展，進而享受職業幸福。
2.科學落實課程標準
上好課，不僅要有正確的教育思想，還要研究教材、教法、學法，更要科學落實課程標準。從整體來看，新的課程標準知識體系降低了難度，關注學生生活經驗和原有的認知結構，更注重學科與社會生活、科學技術和生產勞動等方面的密切聯系，將科學探究重要而有效的學習方式作為義務教育階段課程的重要學習內容，是各學科教學的依據，課程標準是國家意志、剛性要求。積極開展啟發式教學，恰當地將探究理念融入課堂教學，努力優化教學過程；注重因材施教，尊重學生的年齡階段特征、個體差異和認知規律；從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面給學生打好基礎，不斷調動學生參與，保護學生的求知欲、好奇心，讓學生感受到成功的喜悅。在教學中不能急于求成，對教材中的難點要有具體措施，分散難點，由淺入深，講清規律，防止學生兩極分化。要運用教育學、心理學的基本原理，根據學生的成長規律，按教育規律教學，讓學生感受童年的快樂，還教師一片藍天。
3.在課堂教學中得到快樂
教學既是一種科學，又是一種藝術。作為科學，在教學上要有一些有規定性的、有一定形式的東西，也就是說，要有一些基本的教學方式，研究“怎么教”與“怎么學”，這既是教學科學化的要求，也是廣大教師的實際需要。課堂教學蘊含著巨大的生命力，教學中教師有激情，學生才能有熱情，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于對學生們的培養和教師成長。有效的課堂總是藝術課堂，在有效的課堂里總是處處閃耀著藝術的火花――引人入勝的開頭，漸至佳境的層次，貫穿全課的主線，跌宕起伏的情節，余音裊裊的結尾……老師娓娓道來的講解、親切從容的教態、恰到好處的點撥，無不給學生、他人和自己以藝術的享受。
4.發揮四級教研網絡作用
課程改革在國家層面上，關注的是課程的重新設置與調整，而在基層學校，關注的是如何把課程校本化并有效落實在課堂上。因此，在與專家對話、與學者交流的同時，作為地方教育行政部門領導、學校校長，要充分發揮以教研員為中心的“學科中心組”和“學科基地?！钡淖饔茫⒔處熥灾鲗I提升機制，以校本教研為抓手，開展在新理念下的中小學教師教學基本功達標活動，提高教師專業水平和教師基本素養，引領基層學校和一線教師在課堂教學上攻關，提高課堂教學的有效性，使我們的常態課堂教學達到規范課的要求，切實減輕中小學生課業負擔。沒有課堂教學的突破，就不可能有課程改革的成功。改革后的課程和課程理念，如何通過教學改革有效落實在課堂上，是當前面臨的重要課題，這離不開教育行政部門強有力的指導和教研機構的有效引領，二者的作用猶如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可。
5.關注課堂、聚焦課堂、決戰課堂
好的課堂教學應該是：教師的教貼近學生的學，因學定教――創作教案，因學施教――創作教學。根據學生學的過程設計教的過程；根據實際教學情況，活用教案，體現出教學活動的生成性。
以校本教研為切入點，在教師“開展自己的教研，發表自己的看法，解決自己的問題，改進自己的教學”的同時，在全市中小學深入開展新理念下的教師教學常規備、講、批、輔、考、研基本功練兵達標活動。聚焦課堂，科學落實三點（掌握重點、突破難點、落實知識點），體現三維目標（掌握基本知識、技能，體會過程與方法，感受情感態度與價值觀），推進三個堅持（堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展）。遵循“三六一” 原則，以“三不講”為抓手，把課堂還給學生，教師要能做到在學生心求通而不得，口欲言而不能時及時點撥，讓學生經常有頓悟，使學生感到新課不新、舊課不舊。教學中要按照學生身心發展特點和認識規律設計課堂教學，教師教學按照學生的最近發展區，設計學習難度的梯度，進行教學環節的設計和處理。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”，圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的“惟教”為“惟學”，變傳統師生關系中的“惟師”為“惟生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發生在學生身上”。讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“”，一定要堅持“問題讓學生提出”“規律讓學生總結”。在教學中一定要體現“從生活中來”“再回到生活中去”，注重根據學生的原認知結構和實際生活情景調整教學目標、教學進度和教學內容，要強化備課、優化上課和淡化補課，教學中要多探索，少模仿，多鼓勵，嚴要求，使學生建立自信，養成良好的學習習慣。讓學生在教學過程中學習，既學習掌握知識，又得到情操的陶冶，智力的開發，能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。
教學常規管理范文4
陽泉師專附屬學校教育教學常規管理自查情況
一年來，我校繼往開來，戮力同心，共謀學校發展。我校以縣教育局教研室的工作安排和建議為出發點和落腳點，繼續高舉提高教育教學質量和提升學校辦學品位的大旗，繼續以規范教師常規教學行為和推進教師專業化發展為抓手，穩步實施規范化建設和特色化發展工程，全面落實立德樹人的根本任務，使我校的辦學特色、“附?！逼放频玫匠浞终蔑@。
工作目標
1.圍繞一個核心——確保穩步提升兩率，全面提高教學質量
2.做好兩項工作——加強課堂教學改革，提升教師專業化發展水平
3.抓好四支隊伍——依托黨員、中層、班主任、優師隊伍，琢磨事，管理人
4.強化常規教學——加強備、講、輔、批、考五連環常規教學，向過程要質量
5.抓好畢業年級——制定具體措施方法，提高畢業年級的教育教學質量
具體工作措施
一、學校常規工作
1.切實發揮好省市縣教學能手、骨干、帶頭人、名師在課堂教學中的示范、引領作用。近三個學期，我校都分別組織了優師示范課展示和說課、評課活動，促進了優師思想、文化、業務素質的提高，調動了全校教師教研教改的積極性，樹立新的教學理念，交流先進的教學經驗，均收到了良好的教學效果。本學期，要修訂完善好《優師使用、考核辦法》，加強對各級各類優師在承擔承擔示范課、開展課題研究、撰寫教學論文案例及反思等方面的培養和管理，繼續組織好優師（不分年齡大小）課堂教學示范展示及說課、評課活動。另外，要搭建平臺，開辟優師講堂，組織優師承擔學科培訓校本教研活動，全方位促進優師隊伍建設和示范引領作用的提升。
2.繼續組織好45周歲及以下教師的同課異構公開教學活動。校級公開教學活動，也是我校檢閱課堂教學行為、總結課堂教學經驗、問診課堂教學病灶的一項非常有效的常規工作。本學期，要有主題地開展好“講、聽、說、議”四連環校本研修活動，語文組要以“聚焦語用，讓學習真實發生”為主題、數學組要以“基于數學核心素養，培養學生‘觀、聽、說、寫’能力”為主題、英語組要以“培養英語語感改進小學英語教學行為與教學方式”、藝體組要以“落實課堂教學常規，提升學生藝體素養”為主題、科學教學要以“激發學生探究興趣 提高學生動手能力”為主題。要扎實說課研究，要完善好“主評+”的議課方式，要形成一定的課堂教學模式，要善于總結自己的教學思想和風格，使公開教學真正成為減負、降耗、增效的試驗田。
3.持續強化備、講、輔、批、考、思等教師教學常規工作。備課方面，首先堅決杜絕無案上課、照抄教案、網絡下載現成教案的行為，做到認真備課，備課標、備教材，備學情、備教法，備流程、備訓練，備安全。編寫好《教師專業發展成長工作手冊》，課時備課必須體現教學時間、學生出勤、教學內容、教學目標、教學重難點、教（學）具準備、教學過程（主要體現教師、學生的雙邊活動）、課堂練習、作業布置、板書設計等。作業的布置和批改是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可或缺的環節，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。作業數量上，嚴格執行“小學一、二年級不布置書面家庭作業，其他年級學生每天書面家庭作業總計控制在一小時以內”的標準，重點整頓個別年級、個別班級學科作業量偏大的問題，切實減輕學生的作業負擔。批閱次數上，語文、美術一課一次；數學每周三次，代雙班每周每班兩次；作文間周一次，共七次；英語、品德、科學、軟筆書法一周一次；音樂、體育、信息技術等學科要結合實際完成書面作業并及時批改。批改質量上，批閱認真，無錯批、漏批現象；改后必批；作文有眉批和總批，且有針對性，能對作文中明顯病句、語段進行批改，圈出錯別字；批改符號規范統一，不潦草，一空一批，無大對號；批改及時；采用等級加日期的方法。學生完成情況方面，作業本封面干凈、整潔，封面科目、班級、姓名填寫詳細、規范，作業本保存完好；嚴禁給家長布置作業或讓家長代為批改作業，嚴禁讓小組長全面代替教師批改家庭作業。要做到有布置，就要有批改、有講評、有輔導。嚴禁給家長布置作業或讓家長代為批改作業，嚴禁讓小組長全面代替教師批改家庭作業。
4.認真實施好單元檢測與質量分析工作。經過近幾年我校對單元檢測及質量分析工作的強化，它在教學中所起的作用得到了極大地顯現。本學期繼續抓好單元檢測與質量分析。單元檢測要與教學進度相致，語文、數學每兩單元檢測一次；期中、期末各檢測一次，一學期進行共6次。每次檢測，教師閱卷要認真、要及時，要做好計分及登分工作，要有記錄。嚴禁只測不閱、只有總分沒有閱卷痕跡；嚴禁閱卷不認真，潦草或有錯批、漏批現象；嚴禁沒有統計單元檢測成績的或成績統計與卷面分數不符。單元檢測之后要進行認真的量和質的分析。量的分析包括及格率、優良率、后進生的轉化情況等主要指標；質的分析包括試題、主要成績、存在問題、改進措施等主要內容，分析應真實、客觀，有具體的答題案例，有實際價值。單元檢測，要進行試卷講評。學生的試卷上要有改錯痕跡。教導處及教研室要結合縣教育局分年級檢測要求，即一年級雙姿、二年級硬筆書法、三年級閱讀能力、四年級軟筆書法、五年級數學計算能力、六年級全面檢測等內容，加強教學質量的檢測和監控，適時組織對教學質量調研，認真做好質量分析，以此加強教學質量監控和管理。
5. 落實好周自查、月組查、期中教導處診斷查、期末學校定量加定性查的常規工作檢查機制，及時總結，定時通報，限時糾正；強化過程性跟蹤檢查和反饋，對教師的備、講、輔、批、考、分析等主要環節，進行督促、評價與研判。期中和期末的檢查，要根據我校出臺的《教學常規監控實施辦法》進行量化考核，及時通報反饋，獎勤罰懶，同時建立反饋、整改和跟蹤制度，有效促進教學常規的常態化。另外，中層環節干部的教學常規工作期中、期末兩次檢查由校長完成。
6.落實好校級領導包年級、中層環節干部包班、黨員教師包點的“三包”制度。一年級由潘衛、蘇少華負責，二年級由鄭華文、三年級由任長明、王德英負責，四年級由任長明、岳華杰負責，五年級由崔素成、李忠梅、潘濤負責，六年級由崔素成、韓琪瑞、李衛衛負責。進行每周教學視導，促進學生學習質量、教師教學能力的進一步提高。教學副校長、教務、教研及各級組長要加強日常巡課，領導聽課每周入班不少于2節，校級領導每學期聽課不少于40節，中層環節干部不少于30節。聽課后要檢查教師教案，對課堂教學情況及時進行評課，并對授課教師進行有效指導。通過巡課，及時發現問題、解決問題，盡量杜絕教學事故的發生；并及時了解教師的教學內容、教學方法、教學手段、教學風格和學生的學習狀況，同時捕捉教師教學過程中的亮點，組織大家結合新課標進行討論學習，從細微處關注教師的成長與進步。
7.突出六年級學生學習質量的跟蹤和檢測工作。六年級任課教師要根據學科及學生特點，采取扎實有效的措施，努力提高所教學科的及格率、優良率，提高學生的綜合素質。要通過開展家長會、主題班會、主題活動等形式，加強畢業班學生的行為習慣和學習態度管理，學校要加強六年級課堂教學質量管理，通過課例研究、專項測試、練兵考試、質量分析等方式來提高窗口年級的教學質量。
教學常規管理范文5
1.重視抓好備課工作
學校要求教師用新的理念統領課堂，用新的師生關系維系課堂，以新的角色進入課堂，校長王娟倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓生命享受到真誠的關愛、成功的喜悅、學習的樂趣、合作的真諦、失敗的教訓。校長王娟在學校例會上多次要求教師：要引導學生勤于動腦、動手、動口，實現師生互動、生生互動的教學模式，課堂教學的真正目的是教給學生學習的方法、思維的方法、交流的方法、活動的方法，獲得學習的樂趣，培養學習的興趣，既關注知識與能力的提高，也關注過程與方法的體現，更關注情感、態度、價值觀的形成，實現感情的交流，生命的交流。
2.嚴把課堂教學關口
“課堂教學”是提高教學質量的重要環節，課堂教學是學生學習的主戰場，在認真分析我校學生實際和先進的教學模式的基礎上，學校提出了“善學――善思――操作”的主體化教學思路。學為主體，教為主導，思為主攻，操作為主線，把學生完全推向教學，讓他們在學習中參與，參與中學習?！吧茖W――善思――操作”指的是知識、方法、能力、情感一起抓，同步走。教師的備課、講課、輔導，學生的領會、感悟、理解、記憶，都要把知識的落實，智力的開發，能力的提高，情感的體驗當做基礎工程去抓。在課堂上多給學生方法，多指點學法，讓學生領會其中的竅門，從興趣上、能力上、素質上、根本上解決問題，提高課堂效率，從而減輕學生課業負擔。
3.“五位一體”初現成效
經過一年來的實踐與探索，學校初步形成了“五位一體”的教學監控體系，即“校長――教務處――教研組――教師――學生”的分級分層監控手段，集中監控教師教育行為和學生學習行為的發展水平，分期初、期中、期末對教師的各個教學環節和學生的學習行為進行監控，由教務處統一反饋，發現問題及時整改，挖掘優勢。
4.重視并進行分層教學
為了解決“優生吃不飽，差生吃不了”，學生學習的水平差距太大，兩極分化極為嚴重的問題，學校開展了分層教學的實驗。針對不同層次學生的學習狀況和教學內容，科學合理地制定出教學的分層教學內容和教學目標，設計出不同層次的訓練內容和程序。按A、B、C三個層次的訓練要求，精選題目，從易到難，從簡到繁，從單一到綜合，注重知識發生過程的訓練?，F在還在進一步的實施當中，相信經過一段時間的實踐，一定會取得進步。
5.關注課堂教學評價
“以學論教，以評促教”，是課堂教學評價的基本指導思想。學校提出并完善了“聽、測、檢、評、說”五步教學評價模式。從“備課、上課、反饋矯正”三個方面對教師的課堂教學，進行每人每學年至少一次的隨機抽查。從學生的學習效果和學習效率兩個角度評價教師的課堂教學。
6.加強學校特色建設
教學常規管理范文6
關鍵詞：教學質量；教學評價；教師素質
一、抓制度、促管理是提高教學質量的堅實基礎
教學是一個多序列、多層次、多因素的動態過程，各種工作千頭萬緒，錯綜復雜，涉及面廣。因此，學校教學管理工作能否和諧順利進行，就集中表現在是否建立起正常的穩定、協調、有活力和系統的教學秩序。為了保證教學管理的科學化，我們按照教學規律，結合學校特點，依據可行性原則、必要性原則、科學性原則上、適應性原則、明確性原則、技術性原則制定了《常規教學管理條例》《教學質量檢測考試管理條例》《學生作業批閱、單元檢測情況檢查實施方案》《教科研獎勵條例》《集體備課實施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學常規管理規定》《高中新課程教學管理制度》各種教學質量獎勵方案，以及教務處主要職責和教務工作崗位職責以及30余種部室管理制度。這些常規管理制度的建立使教學工作有章可循，檢查有尺度，評比有標準，為學校教學管理步入標準化、制度化、程序化、科學化的管理軌道奠定了堅實的理論基礎。
二、抓常規、促提高，是提高教學質量的主要途徑
常規教學工作是整個教學工作的基礎和主要環節，常規教學工作的好壞，直接關系到學校的教學秩序、教學質量和學校興衰的大問題。我們認為學校的常規教學管理必須抓嚴、抓實、抓細、抓精，堅持始終。為此，我們建設立了“四大教學管理體系”
1.教學常規管理體系
教學常規主要有“教”的常規，“學”的常規和“管”的常規三大部分組成。我們依據“教”與“學”兩者的主要過程環節和相輔相成的關系，依據《教學常規管理條例》和《學生學習常規》明確提出了教師教學常規的“九認真”和學生學習常規的“八認真”。為了保證“教”與“學”這兩個“九認真”“八認真”落在實處，收到實效，我們又提出了常規督導評估，即“管”的“五認真”，把三者結合起來，我們稱之為“985認真”。教師教學的“九認真”中的“八認真”大致對應學生學習的八認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生的學施加影響。而學生學習的結果乃至過程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調節的環節和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規管理過程的良性循環。
教學常規管理我們注重了一個“實”字，“實”重點體現在兩個方面，一方面是“落實”，這是管理中最重要的環節，另一方面就是“實效”。制度再多、再全，不落實等于零，只有把健全的規章制度，扎扎實實落實到每個環節中，通過抓嚴、抓細、抓精、抓實，堅持始終，才能收到最后的實效。終結管理是目標，過程管理是保證。我們在注重終結管理是目標首先強調的是過程管理，在制度的具體落實和抓教師計劃的制定、備課環節、自習輔導、作業布置收繳與評閱、復習檢測以及開展第二課堂活動環節上做了實實在在的工作。
2.課堂教學評估體系
建立課堂教學評估制度，學校成立評估小組，對全校所有教師的教案、課堂教學進行不打招呼的評估量化，對于哪些在課堂教學中，學生反映問題較多，滿意率不高的教師，評估小組多次進入課堂進行評估，評估量化的結果納入績效工資考核和年度教師職務考核，并作為教師評優評模和教師聘用、任用的重要依據。同時，我們每學期還召開兩次各班學生代表座談會，征求學生對教師教學方面的意見和建議，每學期進行一次全校學生參加的評教調查，將評教情況通報給全體教師，并將學生評教滿意率與績效工資、年度考核掛鉤，促進教師積極改進教學。
3.教學評價體系
為保證教學質量的提高，激發廣大教師全身心投入教學工作的熱情，我們堅持“多勞多得，優勞優酬”的原則，制定了《石泉中學高考獎勵方案》、《石泉中學非畢業班教學質量獎勵辦法》。全校營造出這樣一種氛圍：在學校最辛苦的是教師，教學成績突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對于行管人員），職稱高的是教師，榮譽高的是教師。
4.教師全員聘任管理體系
為進一步強化我校教師隊伍的管理，增強教師的競爭意識，危機意識，調動教師工作的積極性，提高教育教學質量，實行了校內教師全員聘任制。聘任程序為：領導小組聘任年級主任；年級主任在政教處的指導下提出班主任選聘建議；班主任在教務處指導下選聘任課教師；在分管校長的指導下，處室主任提出所負責部門的教學輔導人員和行政人員選聘方案，報聘任領導小組決定。制定了嚴格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。
通過近幾年內部全員聘任制的實施，教師敬業精神、工作責任心、質量意識明顯增強，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。
三、抓活動、促教研，是提高教學質量的根本措施
教學研究是提高教師素質，提高教學質量的關鍵，是“管理興校、質量立校、科研強?！钡母敬胧?。為此我們制定了《關于強化科研管理的有關措施》，建立了科研管理機制。通過形式多樣的活動，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進素質教育、創新教育和推動課程改革的催化劑。
1.堅持求實、求新原則，立足校本研究。所謂“實”，一是研究課題務實；二是研究過程務實。所謂“新”，一是課題應有時代感；二是針對教育實踐中出現的新問題、新因素，研究總結，反映出新時期的經驗；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學科的理論、方法來解決本學科中的研究課題。
2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學研究的重點放在新課程背景下如何提高課堂教學效果；如何開展以學生為主體的課堂教學；如何激發學生學習的內在動力；如何培養學生自主學習、探究學習的能力和在教學中培養學生創新思維上，廣泛開展各種教學研討活動，真正把教研與提高課堂教學效率結合了起來。
3.采用“請進來、走出去”的方法。不定期邀請一些省、市專家和我校教有所長的教師作高考復習、課程改革、課改與教師成長、《論語》解讀等方面的講座。每學期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓、新課程改革培訓、高考復習研討會，派教師到兄弟學校參觀考察學習。
4.開展教育科研論文評比活動。鼓勵教師積極撰寫教研教改論文，學校每學年開展一次教育科研論文評比活動，將優秀論文續集出版《石泉中學教師教研教改經驗論文集》，并將優秀論文推薦給省市報刊雜志發表。目前已有100余篇優秀論文在省、市、縣教育科研論文評比中獲獎或在專業雜志上發表。
四、抓素質，促發展，是提高教學質量的根本保證
學校的發展很大程度上取決于教師隊伍的整體素質，高素質的教師隊伍是提高教學質量的有力保證，近年來，我們圍繞優化教師管理，著重抓了教師隊伍素質的進一步提高。
1.實施內功錘煉工程。教師專業素質，專業能力是實施素質教育的關鍵。我們著重從教師必備的基本功，學科專業素質，綜合文化修養等方面促進教師業務素質與能力的提高，對教師基本功的訓練，抓好五項校本培訓，即：教師理論培訓、專業知識培訓、新課程培訓、信息技術培訓和教育技術培訓。實現“教師與課改同發展，教師與學生同成才”的目標。
