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建筑學城市設計范文1
1“生成式教學”的概念
探討“生成式教學”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來考察，“生成”所針對的是“預設”。傳統的預設式教學，其特征呈線性、封閉、確定性，強調教師對課堂秩序、節奏與語境的掌控，該教學模式固然順利流暢，但卻喪失了教學的靈活性與開放性以及學生的主動性與創造性。互動式、啟發式教學雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問題的核心所在。于是，教育學研究者提出了“生成式教學”。在《教育大辭典》(第五卷)中，有關教學的“生成”定義如下:“強調學習過程是學習者原有認知結構與從環境接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義生成的過程?！焙蟋F代主義教學觀的提倡者多爾曾明確表示，后現代課程是生成的，而非預先界定的。它并不意味著某種絕對真理，相反卻賦予了每個人探究與理解的權利［1］?；诖硕x，可得出一個基本的概念，即教學中的“生成”或“生成式教學”是一個主動的、變化的、各種因素建構的，強調互動、開放性的動態教學過程。在此過程中，學生需要“內化”課程相關信息，而課程會在已有經驗和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡單的“以學生為中心”而放任自流的教學過程，教師的作用和地位以及教學目標的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教學”應是較為妥帖的:“‘生成’是對課堂教學過程動態性、不確定性展開狀態的刻劃。即強調在師生交互作用的過程中，師生之間呈現出有機關聯性的行為，并不斷產生新的、具有情境性和針對性的教學需要，從而使教學活動呈現出指向教學目標的動態推進過程?！保?］由是，生成式教學可在“生成”的概念基礎上，建構起其機制，體現出獨特內涵，并蘊涵著交往互動性、動態性、開放性、過程性、非線性與創造性等諸多特征［2］，形成對傳統預設式教學、或是稍后的互動式教學、啟發式教學的批判、借鑒與超越。
2建筑設計課程與生成式教學的特殊聯系
建筑學專業的范疇涉及甚廣，兼有工程技術和藝術等相關學科的特點，強調技術與人文、藝術等的結合，強調應用創新和藝術創新的結合，突出應用創新［3］。因而，相較于其他專業，建筑學專業的教學有其獨特的教學規律與教學方式。建筑設計是建筑學專業的核心課程，作為設計課程，它的教學模式可概括為:基礎概念講解－教師布置設計任務書－學生自行設計－教師講解與批改－學生修改。后兩個階段不斷反復，直至成圖。在此教學模式下，教學成果本身就是多元而開放式的，其教學目標也應真正著眼于學生設計能力的切實提高與創造性的發揮。設計沒有固定答案，教師的偏好也不該作為準繩或鐵則。長期的預設式教學帶來的固有思想與其說束縛了教師，不如說更多地束縛了學生，因為學生會自覺或不自覺地去迎合教師的設計準則或傾向，盡管教師可能一再強調獨立思考和自由創造。那么，這一設計課程，本身蘊涵著哪些與生成式教學的特殊聯系呢?設計本身即是“生成”的。任何設計均是設計者固有的知識系統與認知結構在一定的限定條件下，在具體任務的指引下結合給定的新信息、新概念建構出新的設計成果的一個過程。建筑設計中，設計者基于自身的認知去理解任務書與基地環境、了解類似建筑的設計理念，進而提出設計方案。此過程中，設計者必須積極地使原有的認知結構與來自環境、任務或理念的新信息相互作用，才能主動建構新的設計方案。如勒•柯布西耶設計郎香教堂時，在動筆之前，便充分考察基地環境，深入了解宗教文脈，結合自己對教堂設計的認知，提出了設計的核心理念———“形式領域的聽覺器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關鍵)，同時從內在的知識系統中提取巨量元素———薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等［4］。他談及自己的創作方法便是先將任務存于腦中并不動筆，但盡可能輸入與任務有關的大量信息，讓“內在的自然的創作過程完成”。這實際上也就是一種“生成”的方式。如果以生成式教學的六個特征(交往互動性、動態性、開放性、過程性、非線性、創造性)來審視建筑設計課程，我們便能發現課程與生成式教學的固有聯系:“學生設計－教師修改”這一反復的過程，較一般課程擁有更多的交往互動性;建筑設計本身即具有動態與發展的特性，因而不可用靜態觀念待之;這一課程的教學目標與教學內容蘊涵著開放性的可能，而其成果本就將是開放而多元并存的;建筑設計課程真正的重點在于培養學生的設計能力，教學也應當重在過程本身的設計，即強調“過程性”;建筑設計本身所蘊含的復雜多維、靈活多變也決定了課程教學不應當用線性、單向的思路去完成，而要體現多種因素綜合作用的非線性與復雜性;“創造性”是所有設計必備的特征，而設計的教學就更是如此，以學生為設計者、教師為指導者，一方面將真正的教學過程創造出來，另一方面也將設計成果創造出來。因而，在建筑設計課程中提倡生成式教學是順理成章的，也是十分必要的。
3“生成式教學”在建筑設計課程中的運作方式
“‘生成性教學’理念……主要體現為:問題式教學方法、開放式教學模式、互動式教學過程。”［5］這雖是談論在城市規劃與城市設計教學中的“生成式教學”，但就建筑設計和城市規劃的專業相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學理念導入建筑設計課程中，筆者認為可從五個方面做一些嘗試。
3．1考慮任務書的“生成”建筑設計的起點即是任務書。在大學建筑學教學中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎概念之后，布置任務書，學生基于對基礎概念與任務書的理解開始進入設計階段。一般而言，任務書是由教師討論設計出來的，并無“生成”的必要。但筆者在湖南大學本科時期所經歷的一個學期的帶有試驗性質的設計課卻并非如此。當時教師出了“吃•喝•玩•樂”這樣一道題，任由學生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務書自行設計，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調動了學生的積極性與創新能力，很多有趣而精彩的設計就此誕生。筆者認為可使用類似競賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設計周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學生們在一個抽象概念的指引下，結合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務書。當然這種題目要和傳統的類型化的題目相互結合、穿插交互，以免偏頗而使得學生過于講究自由創作而難以適應傳統設計方式。
3．2強調教學過程中的“生成”教師要明確一點，“在課堂教學中教學設計的能力與教學實施的能力是統一的，只有將課堂教學設計看成是一種實時的動態設計過程，才能避免靜態教學設計與動態教學實施的矛盾?！保?］換言之，教學過程中應時刻注意“生成”，不過分拘泥于原本的教學設計，隨機應變，在互動中不斷啟發學生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對學生設計中的各種問題加以誘導和啟發，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實例出發，讓學生自行總結出不同建筑的風格特征與設計要點。這些做法雖然簡單，但對學生學習興趣的提高、設計思路的打開有很大好處。
3．3強調設計過程中的“生成”局限于固有的觀念，學生總是單向而線性地思考任務書中提出的種種問題的解決方案，期望得到“最優解”，但實際上建筑設計是不存在“最優解”的。每個設計者都可以按照自己的設計素養與認知結構去找到屬于自己的“解”，也因此，設計者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應向學生強調多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預設”可能帶來的困擾，不要讓自己的設計理念和傾向束縛了學生的思路。筆者認為可以采用多個教師聯合評圖改圖的方式，來規避一些個人傾向所帶來的問題。
3．4強調設計中的交流與互動，“生成”設計氛圍要強調交流與互動。首先，不僅師生間，生生間更要強調。在教學實踐中，筆者常常發現，師生交流的密度強度遠超過生生交流。換言之，學生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當然也是固有觀念帶來的影響。在帶課程設計及畢業設計的過程中，筆者要求學生組成小組進行定期討論，很多問題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時也增強了集體凝聚力，效果相當不錯。其次，與外界的互動。如促成學生接觸校外的實際項目，結合真實項目來提升學生的設計能力，或是促成學生學會與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當然這一部分在實習中也將涉及，在設計課程中作為一些輔助要素加入即可。
3．5采用全新的設計思路與設計方式，結合“生成式教學”如近來引起了極大關注的“生成設計”與“仿生設計”。生成設計是使用特定的計算機生成系統來實現諸多設計元素的自組織方式排列組合，以此來激發設計者借助傳統方法不能得到的靈感與思想［7］。仿生設計是一種新的建筑教學方法論，提供了關于自然功能的根本信息，以便將自然界的結構法則應用在建筑中。仿生方法在建筑中的應用是一種基于自然現象觀察規律的過程。需要注意的是，“生成設計”與“生成式教學”并無概念上的聯系。“生成設計”是一種運用計算機對設計加以“生成”的設計方式，“生成式教學”是一種注重“生成”的教學方式。但由于“生成設計”與“仿生設計”等全新的設計思路與設計方式，其本身就極具開放、多元與創造性等特性，因此與“生成式教學”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學”的教學手段，對“生成式教學”做有力的補充。
4結語
建筑學城市設計范文2
關鍵詞：建筑結構抗震設計；實踐教學；模型演示；災害仿真
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0160-02
地震災害是群災之首，在地震災害中，建筑結構的破壞是造成人員傷亡和經濟損失的主要因素，因此，有效的建筑結構抗震設計是減輕地震災害的主要手段。結構抗震設計是為了提高工程結構的抗震能力而進行的專項結構設計，對于土木工程專業的學生，通過開設建筑結構抗震設計課程，使學生了解結構抗震設計的基本理論、基本概念和不同結構形式建筑物的主要抗震措施，這可以讓土木工程從業人員具有較高的抗震防災意識，對于提高我國建筑的抗震能力十分必要。目前，國內外大部分高校都將建筑結構抗震設計作為土木工程專業的一門專業必修課，并十分重視該課程的建設。
一、建筑結構抗震設計課程特點
建筑結構抗震設計課程是一門理論聯系實踐的工程類課程，綜合性較強，涉及的知識面比較廣。該課程的先修課程是結構力學、土力學、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構等，課程內容與現行的《建筑抗震設計規范》以及其他結構設計規范密切相關，是工作中應用最多、最廣的專業知識。但是，由于當前高等學校人才培養模式改革的要求，人才培養方案中的理論課學時一再縮減，大多數學?！督ㄖY構抗震設計》課程的學時設置都比較少，課程學分一般為2～2.5，學時從24到40不等，有限的學時設置往往使老師無法全面介紹不同結構形式建筑物抗震設計的具體做法。建筑結構抗震設計課程主要從抗震概念設計、抗震計算和抗震措施三方面系統闡述建筑結構抗震設計過程中的主要做法及其依據的基本理論。結構抗震計算的理論基礎為結構力學及結構動力學的基本原理，其中單自由度體系的地震反應求解涉及到微分方程的求解，難度大，學生理解起來較困難。抗震概念設計的內容要求從宏觀上把握建筑結構的結構體系受力特點、結構延性的概念、結構體型的規則性等方面的要求，由于在校大學生一般沒有實際結構設計經驗，在課程學習過程中學生不容易全面掌握概念設計的要求?？拐饦嬙齑胧┑膬热菁氈路彪s，大部分為《建筑抗震設計規范》中的規定內容，學生不容易記憶掌握。由于該課程具有內容多、難度大、課時少的特點，課堂講授的教學效果較差，學生對課程學習缺乏興趣。針對這種情況，筆者在教學實踐中一直探索提高學生學習興趣的方法，發現將演示實驗與建筑震害實例融入到理論教學的方法效果較好。實驗模型的動態演示往往能夠吸引絕大部分學生的注意力，學生通過對實驗模型的親自動手操作，可以較深刻地理解基本概念，可以將抽象的理論分析與結構模型的實際振動反應結合起來，取得較好的學習效果。建筑實際震害的圖片和錄像可以使學生深刻地感受到建筑結構在地震中的破壞帶給人類的傷痛，熟悉各種不同形式的建筑物在實際地震中容易發生破壞的薄弱環節，這種多媒體的展示往往具有震撼人心的效果，引起學生對建筑結構抗震設計的重視。
二、課堂演示實驗舉例
建筑結構抗震設計課程中有一個非常重要的概念叫做地震反應譜，地震反應譜概念對于學生理解并掌握建筑結構抗震計算的基本理論十分必要。然而，地震反應譜的計算涉及到單自由度體系地震反應分析的微分方程求解，直接從理論的角度講解地震反應譜的概念學生理解起來十分困難。筆者曾經嘗試采用反應譜計算模型圖片和動畫的形式展示地震反應譜的含義，效果都不夠理想。后來，筆者先后用竹片材料、彈性鋼片和鋼珠制作了一排固定木板上的逐漸增高單質點彈性體系模型，并在課堂上采用手動輸入振動的形式隨機演示，同學們可以觀察到不同自振周期的單質點彈性體系的不同反應，不同的學生可以親自拿著模型隨機振動并觀察振動頻率不同時模型質點反應的不同情況，課堂氣氛十分活躍。學生在親自體驗中深刻體會到了隨著振動輸入的變化單質點彈性體系反應的不同變化，更容易理解地震反應譜能夠反映輸入地震動頻譜特性的關鍵知識。筆者還使用鋼板和彈性鋼片制作了單榀剪切型框架模型，用于課堂演示框架結構層間變形以剪切型變形為主的知識點。另外筆者利用土木工程模型實驗室的多個鋼筋混凝土構件配筋模型在課堂上向同學們講解鋼筋混凝土抗震構造措施的具體內容。課堂模型動態演示及靜態模型展示的教學方法極大地調動了學生的學習興趣，對于提高教學效果作用明顯。
三、建筑實際震害貫穿課程始終
實際震害的考察與震害經驗的總結在建筑結構抗震設計的發展過程中起著非常重要的作用，總結工程設施在地震環境下保持安全的成功經驗、吸取工程設施遭受震害的經驗教訓，是結構抗震研究的基本途徑。迄今為止的抗震設計基本上仍是經驗行為，抗震概念設計原則和行之有效的抗震措施都是長期經驗的總結。因此，將實際建筑震害的展示、觀察、思考和總結貫穿到建筑結構抗震設計課程的教學中，既生動形象，又客觀地向學生展示了結構抗震研究的基本途徑，是十分有效的方法。讓學生能夠親眼看到建筑物震害、親身體驗建筑物震害當然是最好的方法，目前汶川地震中北川老縣城的實際建筑震害保存的比較完整，我校土木工程專業的學生利用暑假實踐有機會到北川地震遺址親身體驗建筑實際震害，在專業教師的帶領下，學生在北川地震遺址對震害遺址工程中典型的砌體結構和鋼筋混凝土框架結構的實際震害都有了十分深刻的印象，并且可以通過對比遺址中未倒塌的建筑物與局部倒塌的建筑物之間設計的差別深刻領會建筑結構可以通過合理的設計實現大震不倒的概念。
在建筑結構抗震設計課程的教學過程中，筆者主要采用將建筑實際震害的圖片展示和建筑模型振動臺試驗過程錄像的形式使學生親眼看到建筑震害，建筑實際震害圖片的展示貫穿課程緒論和各種結構形式建筑物的抗震概念設計和抗震措施的始終。在緒論中，根據震害原因的不同將震害分為靜力破壞和動力破壞兩種，分類歸納不同結構的震害照片進行展示，期間穿插著思考提問。在各種結構形式建筑物抗震設計中，往往是幾張震害照片跟著一條或幾條抗震措施，因為抗震措施是從實際震害經驗中總結出來的，這樣的銜接使學生更容易理解為什么要采取這樣的抗震措施并記住抗震措施的具體內容。
四、災害仿真模擬實驗室在課程教學中的應用
建筑學城市設計范文3
隨著現代教育技術的廣泛使用，4A網絡課程已成為最重要的輔助教學手段，基于自主學習理念，進行4A網絡課程教學設計能夠有效提高與促進課堂教學質量的提升，結合“環境監測”4A網絡課程教學設計與實踐經驗，研究認為設計理念是4A網絡課程目標實現的關鍵點，同時在設計過程中要加強目標設計與試題設計。
【關鍵詞】
自主學習；環境監測；網絡課程；教學設計
0前言
隨著我國教育改革的深化，為保證學生擁有更多開放、自主、自由的學習時間，職業教育課程及學時進行了全面調整，其中大部分課程講授學時都被壓縮，課堂教學時間的減少，給廣大教師提出了一個新課題，如何利用有限的時間能夠更好地將知識、技術、技能與方法高效地傳授給學生？同時也給學生提出了一個新課題，如何利用好課余時間進行自主學習？對此問題，我國學者進行了廣泛研究，實施信息化建設，使用4A網絡教學平臺，很多學校認為是一種行之有效的方法。我校自開始實施4A網絡課程建設以來，共有100余門課程建設與使用4A網絡課程，已經構建成“課堂教學+4A網絡課程教學”一體化教學模式，課內與課外有機地結合有效地促進教學質量的提升。通過對《環境監測》課程的4A網絡課程教學平臺建設與使用經驗總結，發現只有基于學生自主學習為目標的網絡課程教學設計才能夠發揮出網絡課程的價值與作用。
1基于自主學習4A網絡課程設計理念
1.1培養學生自主學習能力
4A網絡課程是現代科學技術發展在教育、教學應用的體現，是可行、高效、科學的現代化教育手段之一，同時也是師生交流、交互式學習的有效平臺，具有提高學生自主學習能力與作用[1]。利用網絡課程實施教學，學生在無人監督下進行學習，主要是依靠學生學習主動性，學生是整個學習過程唯一的主體，教師的監督機制在學生看來如同虛設，真正能夠激發學生學習的主動性是教師網絡課程設計理念。通過調查研究發現，學生能夠積極參與學習的網絡課程具備“有新知識新觀點”（與課堂講授不一樣）、“有學生關心的話題”、“能夠進行自我價值體現”、“有豐富多彩、形式多樣的學習資源”、“有實踐操作環節”。例如，2015年《環境監測》4A教學平臺了一個土壤與農作物種植分析報告，三天之內回帖數達到70余條，其中就有6人提出要對自家土地進行測試要求，經過學生網絡交互討論后形成4組，撰寫實驗設計4份，在教師指導下進一步得以完善，利用開放實驗室對7種土樣進行分析，得出研究結論。全班參與度近100%。
1.2培養學生協作學習能力
21世紀是科技時代，同時也是合作時代，人際交往、協作能力、合作能力是21世紀人才必備素質。新時代背景下，高等教育不再是以知識傳授為唯一目的，學生綜合素質與能力培養引起了教育界的高度重視。4A網絡課程能夠有效地促進學生與教師、學生與學生之間建立起交互學習關系，特別是4A教學平臺中論壇為學生與教師提供了交流平臺，學生與教師能夠利用平臺表達自我觀點，觀點與目的相同的同學即會組建實驗小組，多個實驗組的形成不但呈現出學生之間的競爭性，更多地為同組學生創造了良好的交流、協作與合作機會。對此，教師要利用4A網絡教學平臺有目的地引導學生、激勵學生，同時為其創造良好的學習、實驗環境。自2014年起，《環境監測》課程實驗內容，基本都來源于教師給予出相關資料，學生就其關心的問題，組建實驗小組，通過自學的方式，設計實驗方案，由教師通過4A網絡教學平臺進行指導，利用開放實驗室進行完成。
1.3實施網絡教學與課堂教學有機結合
網絡課程教學并不代表不需要課堂教學，網絡課程教學應是課堂教學有機補充，只有實現網絡課程教學與課堂教學有機結合，才會真正發揮出教育的價值與作用。現階段我校4A網絡課程教學基本有2個結癥，一個是，網絡課程是課堂教學再復制，即把課堂教學內容搬到4A教學平臺上；另一個是，網絡課程與課堂教學關系不密切，片面強調知識豐富性，脫離教學實際。教與學是知識的傳習過程，教育是知識傳授、認知、體驗、升華、建構的過程。課堂教學如果簡單說可以認為是教與學，而網絡課程教學應是課堂教學的延伸，是學生對知識的認知、體驗、升華與建構，只有課堂教學與網絡課程教學有機結合，產能夠最大化地實現教育的價值。
2基于自主學習環境監測4A網絡課程目標設計
教學目標是網絡課程設計的基礎[2]。“環境監測”網絡課程教學目標與課堂教學目標要相輔相成，課堂教學是網絡課程教學目標的總綱，網絡課程教學目標重點要著重將課堂教學目標細化?？梢詫h境監測4A網絡課程目標設計為四領域三等級制，五領域主要包括學習參與目標、知識點掌握目標、動手實踐目標與合作交流目標。學習參與目標主要是指學生能夠積極參與網絡課程內容學習，考查學生參與度和參與水平。知訓點掌握目標主要是指學生對課堂學習知識掌握情況、知識點應用情況、指導同學學習情況與能力水平。動手實踐目標主要是指學生利用課堂學習及網絡學習知識點情況，結合教師給予出的實驗題目，利用開放實驗室進行實驗方案設計與操作能力[3]。合作交流目標主要針對實驗課程完成與實驗設計過程，學生間合作完成能力培養進行的目標設計，重點考查學生學習互補性與溝通能力。三等級制主要是根據學生學習情況，可以進行等級設定，讓學生從低起點開始，進入高終點，同時也是因材施教的體現。一級目標主要在于培養學生有思維過程、知識點基本掌握、能夠與他人進行合作參與實驗過程。二級目標重點在于設計過程學生能夠獨立完成，知識點能夠利用、學生間能夠自由組合。三級目標體現出學生能夠從生活中尋找實驗內容，利用所學進行實驗設計，同學間能夠實現無障礙溝通。
3基于自主學習環境監測4A網絡課程試題設計
環境監測4A網絡課程試題設計要重視試題的多樣性，知識點的飽和性[4]。通過應用的實踐過程中，4A網絡課程初期實用過程中，試題好象是學生最關心的，主要是由于試題學生獨自就可完成，另外部分同學以考試成績作為學習第一要素，他們認為做好4A網絡課程安排的試題自己就可以獲得高分。然而經過一段時間后，發現主這樣使作網絡課程將失去網絡課程真正的教育意義與價值。因此在教學與使用過程中，逐漸減少課堂教學知識點，改為利用事實與案例形式進行試題設計，學生通過使用也發現，答案在此不是唯一，他們要通過對知識點的自學后，才能完成試題。以此達到了對學生自主學習目的，同時也促進了學生學習質量的提高。因此，建議在4A網絡課程試題設計過程中要增加開放知識點題型設計，同時重要引導學生通過試題完成，進行知識應用能力的提升。
作者：孫晶 劉立紅 歷亳 朱明霞 陳麗華 陳利強 單位：黑河學院理學院
參考文獻
[1]鄒原,肖峰等.基礎醫學4A數字網絡教學平臺的構建與實踐[J].中國高等醫學教育,2013(3):545-55.
[2]陳光任.基于4A網絡教學平臺網絡課程的教學設計[J].青海師范大學學報(自然科學版),2004(3):43-44.
建筑學城市設計范文4
中國礦業大學建筑學培養計劃中，建筑設計基礎課程為112學時，共18周，其教學目標在于通過一學年的學習，讓學生對建筑的場所與環境、功能與空間、材質與建構有一定程度的認識。因此，對建筑設計基礎課程原有的教學模塊合理整合，將原有的外部空間環境設計、小品模型足尺搭建與小型建筑設計三個環節打包，構成相互關聯的教學模塊。具體而言，在一個相對完整的學期內，在同一個地塊內分別進行場地環境、小型建筑與小品構成設計。通過合理的教學組織與安排，將三個相對獨立的要素加以整合，最終形成要素豐富、形態統一的整體設計。這一教學體系構建的目的在于使學生建立對場所環境、材料尺度與空間功能的基本概念，以不同的視角來培養學生對場所、建筑與小品之間的觀察與綜合能力，最終提升學生在今后建筑設計中的環境觀、空間觀與整體觀。
二、教學過程的模塊分解
(一)場所環境設計
在給定的場地中，對場地環境進行整體設計。在對場地及其周邊環境進行整體考慮的基礎上，從形態構成著手，采用合適的“點、線、面”等設計要素，對整個地塊的空間進行劃分，形成變化豐富、空間靈活而又不失理性的外部空間環境設計。同時，在設計中需要預留2個地塊，為后續的小品足尺搭建與小型建筑預留場地。該環節旨在使學生在對場地環境認知分析的基礎上，通過形態、尺度、材料、功能等表達對外部空間環境的理解。同時，結合人在外部空間中的行為關系，培養學生在限定條件下的空間組織與空間構成能力，提高學生對場地意識與環境分析的思考與理解。
(二)足尺小品搭建
在地塊預留的場地內進行小品設計，要求小品與場地的整體環境協調。以形態構成為基礎，根據形式美的原則進行小品構成設計，注意比例尺度、量感動態、整體融合，考慮小品的空間限定與色彩材質，同時還要考慮小品按照等比例進行足尺搭建的可能性。此環節教學目的在于培養學生運用立體思維組織形態，鍛煉造型能力與空間想象能力。在足尺搭建過程中，了解不同材料的美學特征和力學性能，啟發學生對材料、技術和構造的認識。同時，使學生從小品的角度，推敲小品與場地在風格特征與空間限定等方面的整體性。
(三)小型建筑設計
在預留的建筑場地內設計一座小型建筑，與場地環境風格協調一致。根據地塊所處的周邊環境特點，選擇合適的建筑類型，如茶室、展廊、工作室或書吧等，進行合理的功能布置與流線組織。同時，注意外部空間環境與建筑的功能流線要協調統一，組織有序。采用合理的造型手段對建筑的形體進行構思，考慮人體尺度與建筑之間的關系，調整空間構成形式，形成良好的空間互動關系。該環節旨在使學生理解場地、空間與建構之間的關聯性，初步建立建筑設計的場地概念。了解小型建筑的設計過程與思維方式，進一步培養空間想象力。同時，學習與借鑒形體塑造、空間組織、環境功能對應的設計能力，了解建筑材料的初步表現及其相應的結構、構造與空間關系。
三、教學過程的方法
(一)模型操作與搭建
教學中，改變傳統的從功能平面入手的教學方式，通過制作大量的草模與正式模型，使學生從立體空間的角度去考量與設計，不再停留于傳統的單一平面或單一立面設計，全方位地對建筑進行整體設計，設計的完成度較之以往有了較大提升。此外，在設計中需要結合人體尺度，關注人在場所環境與空間中的行為方式，真實模擬現實空間。同時，模型制作過程也是思考的過程，有助于學生建立空間及建造的邏輯，這也是設計教學中非常值得重視的一個方面。
(二)空間觀察與分析
對于無任何專業背景的一年級學生而言，對空間的認識與分析往往來源于其生活的經歷與體驗，因此在教學中往往以“認知———分析———設計”為主線，從已有的日常生活經驗出發，通過觀察與分析，了解各種空間的存在特征與空間趣味，培養其學習的興趣與自信，提高空間觀察的眼力，最終完成教學設計。在此過程中，將設計從無意識的狀態轉化為有意識的觀察與分析，逐步提高其對空間生成、空間限定與空間觀察自我分析的能力。
(三)團隊形式的組合
在教學中改變傳統以個人為單位的設計模式，以2～3人為設計團隊，每個團隊選擇相同的地形，在設計前期對場地進行調研與分析，對環境空間進行有序組織與梳理。針對教學中的各個模塊，每位學生都要進行單獨的構思與分析，在團隊討論中進行深化與發展，在規定時間內繪制相關的圖紙，形成完整的個人設計成果。在教學的最后一個階段，在團隊內對各自方案進行合理的分析與選擇，針對“場地、建筑與小品”風格統一、整體性強的成果再次進行整體設計，不斷完善，最終形成相對完整的團隊設計成果。從一年級學生開始采用團隊設計的教學模式，不僅可以培養其團隊意識并學習與借鑒他人的設計成果與設計方法，不斷總結與完善其個人的設計，而且還可以培養團結協作能力，為今后融入更多團隊合作打下良好的基礎。
四、教學成果總結
經過幾年不斷地探索，教學模式與教學環節不斷改進，已取得了一定的成效，達到了預期的目標，主要表現為以下三個方面。
(一)“場地－空間－建構”的整體性加強
在教學組織過程中，打破以往專題訓練的教學框框，將建筑設計與小品建構、室外場地環境設計相融合，將三個不同的專題加以整合，通過“環境中的建筑”“建筑外的環境”“環境與小品”等訓練，引導學生以整體的觀念來研究“場地、空間、建構”三者之間的聯系。
(二)構成要素“點—線—面”的多重訓練
以專題模塊整合訓練為基礎，在三個設計教學環節中均以“點—線—面”為主線，強化教學模式的一貫性。以此為手段，結合空間環境、建筑形態中線性與點狀構成等訓練，強化學生的體塊造型能力。貫穿始終的教學模式與訓練手段，使得形態構成與空間觀察成為該學期空間、環境與建構教學的重點，學生最終完成經過整合的點狀小品建構、線性空間序列與面狀體塊空間的整體設計。
(三)多維視角轉換下的思維開拓
此次教學改革打破了傳統專題訓練中單一的觀察視角，考慮場地中的環境、建筑與小品等諸多要素之間“觀察—被觀察”的關系，站在不同的視角觀察其它的對象，不僅可以提高學生對場地中建筑存在的認識深度，也可以拓寬學生對建筑及其環境整體性設計的思維廣度。（本文來自于《高等建筑教育》雜志?！陡叩冉ㄖ逃冯s志簡介詳見。）
五、教學反思
(一)教學最終成果的整合
盡管在教學中強調“場地—小品—建筑”的整體設計，但從目前完成效果來看，只有部分學生達到了預期的目標。從教學環節上分析，在場地環境設計模塊中大部分學生進行了初步設計，但是當其他兩個教學模塊完成后，沒有很好地將“小品與建筑”整合到場地環境中去。要達到教學的預期目標，還需要對場地環境進行一定程度的修改，而受學生個人能力與教學安排所限，部分學生沒有進一步深入設計與修改。
(二)教學學時的分配
建筑學城市設計范文5
關鍵詞：工學結合；建筑設備；多媒體技術
作者簡介：肖才遠（1979-），男，貴州威寧人，邵陽學院城市建設系，講師；張桂菊（1979-），女，布依族，貴州貴陽人，邵陽學院機械與能源工程系，講師。（湖南?邵陽?422004）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“湖南邵陽學院教學改革研究項目”（項目編號：2011JG03）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0079-01
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。根據邵陽學院（以下簡稱“我院”）制定的創辦“優勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內外同類院校先進行列的地方性、教學型、綜合性大學”的辦學定位和培養“素質高、基礎好、知識廣、能力強、有個性、會創新的應用型高級專門人才”的培養目標。結合我院土木工程專業人才培養的實際，將培養學生工程應用能力作為我院大學生的重要培養目標之一。在此背景下，筆者對“建筑設備”進行有益的教學改革與探索，提出在工學結合模式的理念下以期更好地培養學生的工程應用能力。
一、“建筑設備”課程基本情況介紹
“建筑設備”是以建筑給排水、通風、供暖、空調、電氣技術為手段，創造、維持與改善建筑內部的生活、生產環境的一門科學。隨著科技的發展、高層建筑的增多、人們生活水平的提高，建筑設備所涉及的范圍已由原來單一的生活給排水發展成為以解決必須的給水、排水、消防給水、供暖、建筑防排煙技術、照明、供配電、以及高層建筑有組織通風、智能建筑系統等等，成為建設工程領域內的一門新興學科。學完該課程后，一方面學生要掌握建筑給排水和建筑采暖、通風、空調工程的系統組成、常用設備、工作原理，建筑設備工程施工圖的識讀方法；另一方面為學習后續課程打下基礎。
二、“建筑設備”課程教學現狀
目前，“建筑設備”在教學過程中存在以下幾個方面的問題：第一，教材內容更新慢，專業針對性不強，與現代建筑設備的新規范、新技術、新成果發展不能完全同步；第二，課堂學時少，課程涵蓋的知識點較多，專業跨度大，涉及面廣，對授課教師要求較高；第三，教學內容重理論輕實踐，與土木工程專業培養方向結合不緊密；第四，教學手段單一，以課堂講授為主，較少采用多媒體教學和實踐教學；第五，師資力量弱，教學質量有待提高。針對存在的問題，課改小組在以下幾個方面進行改革。
1.課程教學內容的改革與實踐
在課程教學內容改革方面，充分遵循學生職業理論培養的基本規律，淡化學科中相互獨立的理論教學和實踐教學的界限，對課程教學內容重新整合，突出職業定向性。將知識和技能隱含在工作任務中，將課堂教學活動的邏輯主線定位在實踐活動上，理論知識的組合按照實踐訓練工作任務的相關性進行，不同的任務按照不同特點，組合對應的技能訓練和理論學習，實施情景式教學。為此，將“建筑設備”課程整合為三個知識模塊（見下表1）進行教學。
表1?教學模塊順序及對應學時
模塊 課程內容 合計 理論授課 實習參觀
水 建筑設備基礎知識 4 4
室外給排水 2 2
建筑給水工程 10 8 2
建筑排水工程 6 6
暖通 建筑采暖與燃氣供應 8 6 2
通風與空調系統 8 6 2
電 建筑電氣系統 10 8 2
總??計 48 40 8
另外，在課程結構上實行以項目導向的教學方法，即將知識和技能隱含在工作任務中，將課堂教學活動的邏輯主線定位在實踐活動上，理論知識的組合按照實踐訓練工作任務的相關性進行，不同的任務按照不同特點，組合對應的技能訓練和理論學習，讓學生融入工作情景，經受實際工作的鍛煉，提高他們的分析問題解決問題能力。
2.課程教學方法的改革與實踐
課程改革以來，課改小組以學生為主體，以任務為驅動，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的教學方法，根據本課程內容和學生特點，設計了以下教學方法：
（1）案例教學模式。即教師提出一個實踐案例，引發學生思考，導入幾個理論知識點，學生完成一項綜合實踐訓練。如施工圖識讀案例，教師展開施工圖案例，重點引發學生思考，進行必要的系統基礎知識，以及常用的管材、附件、設備理論知識等與案例相關的知識點教學，賦予學生完成具體工作任務必需的理論、知識、理念，再通過參觀，管道、設備安裝等實踐教學活動，加深對理論教學的難點的理解、然后回到課堂，由教師對大部分課業的“學習準備”階段采用正面課堂教學，部分采用學生獨立學習；多數實施階段采用小組學習，在學習過程中設置與崗位工作內容一致的工作步驟及要求。讓學生把學習成果公開展示，共同交流、相互觀摩，進行總結。使學生將理論學習與實踐工程相結合，在交流與表述中完善自己的認識，從而加深對自己所學專業的認識。
（2）工學結合實訓操作模式。即學生參與一套實踐訓練或觀摩一個實驗演示，教師與學生共同分析得到一個簡單理論總結，導入一部份理論知識。該方法的教學有效地提高了學生理論學習的主動性和積極性，變被動學習變為主動參與，達到提升崗位職業能力、信息收集和處理的能力、新知識獲取的能力、分析和解決實際問題的能力、語言表達能力以及團隊協作能力等綜合職業素養的目的。
（3）現代多媒體技術的應用。課堂教學采用多媒體課件教學，既是輔助了教學演示，又是促進學生自主學習的認知與情感激勵；圖文并茂，有利于學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，簡化信息在大腦中從形象到抽象，再從抽象到形象的加工轉換過程。面對日新月異的建筑設備更新，多媒體課件更有利于精選教學內容、進行知識更新，表達設備工程的流程、工作原理、設備外形、內部構造，充分傳達教師的教學意圖。實施以學生為中心的情景式教學方式，加強教與學的交流，有利于擴大學生的信息吸收量，有利于創造型人才的培養。
（4）加大師資力量培養。因該課程涵蓋的知識點較多，專業跨度大，涉及面廣，課程中“水、暖、電”三部分由一位教師難以講授。實施課改以后建筑設備（水、暖、電）課程拆分成建筑設備（水）模塊、建筑設備（暖）模塊和建筑設備（電）模塊，由專業和相近專業的教師講授，明顯提高教學質量，取得良好的教學效果。
另外，教師在教學過程和教學任務的基礎上開發課程，學習情境構建、行動導向教學實施，給教師提出更高的要求，不但要及時掌握建筑設備方面的新材料、新設備、新工藝、新技術、新標準及新規范，同時也要注重教師自身的實踐能力，這就要求教師必須積極參加科研、設計施工相關活動，不斷傳授新知識。特別在建筑設備教學理論與方法上有所突破。因此課題小組采取下企業鍛煉、培訓、進修等多種途徑培訓教師，創造良好的教學條件。
三、結語
工學結合人才培養模式下“建筑設備”課程改革長期而艱巨，需要不斷完善的過程，不能一蹴而就，在教學過程中要積極穩妥，循序漸進地推進改革?！敖ㄖO備”課程在工學結合人才培養模式下要緊跟科技發展的時代脈搏，與時俱進。通過對“建筑設備”課程在課程內容、教學方法、理論與實踐教學的改革討論中，建立新型的課程教學體系。授課教師在課程改革過程中不斷提高業務水平，加強工程實踐，勇于探索新的教學方法，將“建筑設備”課程教學提高到一個新的水平。
參考文獻：
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[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
建筑學城市設計范文6
關鍵詞 程序設計 自主學習平臺 WebQuest 學科競賽
中圖4分類號：G642 文獻標識碼：A
Planning and Practice of Programming Courses Autonomous Learning System
Abstract This paper analyzes the common problem in programming courses learning， expounded the necessity and importance of building programming courses autonomous learning system. The system， including running， management， learning the three platforms WebQuest， network examination courses and academic competitions four modules， with superior resources integration， series courses seamless and enhance the characteristics of the application capabilities stepped. The article elaborated on the composition of self-learning system and the implementation of the program. Teaching practice has proved that the construction of a self-learning system in programming courses building to explore a set of effective solutions.
Key words programming design； autonomous learning platform； WebQuest； academic competitions
1 自主學習體系的規劃
程序設計系列課程以“程序設計基礎”為基礎，以“數據結構”為支撐，系列課程間具有明顯的層次性和遞進關系。隨著課程體系的延伸，學生的知識構成和綜合能力呈階梯狀向上的形態。課程的受眾面廣泛，分為理工科、文科、信息類和計算機四類專業，學生的知識結構、學習能力存在較大差異。在規劃自主學習體系時，應綜合考慮各類受眾的特點，注重全面性、多層次、多平臺。全面性是指能覆蓋多類不同受眾；多層次是指將平臺上完整的知識體系劃分為若干層次，既滿足基礎學習的需要，又使每一層次的學習目標遞進式地上升；多平臺是指提供多種學習手段和學習環境，滿足學習的個性化需要，使不同的受眾都能在平臺中找到合適的切入點，通過保護和促進個性化發展，提高自主學習的積極性。
2 自主學習體系的構成
程序設計系列課程自主學習體系的結構如圖1所示。該體系包含“三個平臺、四大模塊”，服務于“四個對象”，保證了“雙能力”的發展。其“四個對象”是指全校理工科、文科、信息類、計算機四大類學生；“雙能力”指自主學習能力和應用能力。從圖1可見，自主學習體系的“三個平臺”和“四大模塊”整合了課程建設和科研過程中產生的各類資源，呈現多層次、立體化的結構。其三個平臺是：運行平臺、管理平臺和學習平臺。
（1）運行平臺。運行平臺是學習體系的基礎，為自主學習提供了硬件環境，它本質是一個多層次、一體化的開放實驗系統。在終端層實現多系統應用，在管理層實現中心機房一體化集中管理。
（2）管理平臺。管理平臺包含“四大模塊”，分別是：WebQuest①教學模塊、網絡化考試模塊、課程學習模塊和學科競賽模塊。WebQuest模塊實現引導功能。它包含系列課程的學習導航和知識模塊入口，可以全面支持學生自主的、個性化的學習，培養學生獲取新知識的能力，學會自主解決問題的方法；網絡化考試模塊實現評價功能，通過網絡化的考試形式實現自主測試、實時反饋，以便學生進行自我評價；課程學習模塊實現訓練功能。它提供了多元化的切入途徑，包括系列課程的教輔系統、課程網站、教學視頻、文檔資料等，以適應不同類型學生的需要；學科競賽模塊實現提升功能，它包括建立校級、市級學科競賽人才梯隊、規劃并實施各類競賽的選拔和培訓體系。例如通過參加和舉辦ACM/ICPC程序設計競賽，形成長效的競賽選拔和培訓體系，并建立起ACM競賽資源庫，為培養綜合應用能力、創新能力和團隊合作能力提供有力的支撐。
（3）學習平臺。學習平臺是一個資源庫。它包括課程網站中的資源建設、系列課程的試題庫系統、各類教輔系統，如數據結構算法演示系統、編譯原理演示系統，還包括針對競賽模塊建立的學科競賽資源庫。這一系列的教學資源庫覆蓋全面、形式多樣，可以有效地支撐管理平臺上四大模塊的正常運行。管理平臺和學習平臺統稱為信息平臺，它們構成了自主學習體系的軟環境。
3 實踐方案
自主學習體系是一個學習平臺，要充分發揮該平臺的效果，還需多方面的配合。
（1）優化教學內容。按“課程綜合化”的理念，對程序設計系列課程的教學內容進行整合。確定前修后續課程的銜接知識點，對其中有邏輯關系的內容在前修課程中強化，在后續課程中直接應用。對程序設計開發類課程，不需講解理論基礎，只介紹實際應用案例。使系列課程的教學內容更富有整體性和連貫性，實現無縫連接；（2）豐富管理平臺的功能。在現有管理平臺的基礎上，還可通過多媒體技術研究更豐富的學習手段，例如研發更多的教學輔助系統，對現有課件進行完善加工等，以幫助理解、提高學習興趣；（3）實踐教學按“層次化”的思想展開。為適應學生個性化發展的需求，將系列課程的實驗環節分為基礎層、提高層、應用層、創新層四大層次。同時在學習平臺上建立相應的實驗教學資源，并在管理平臺上提供多點切入的訪問途徑，以支撐分層實驗的開展；（4）持續更新教學資源庫。學習平臺的建設是一個長期的過程，教學資源庫需要不斷更新，使更多優質資源能被用戶訪問，以支撐“四大模塊”有效地工作；（5）堅持產學研相結合，將最新的研究成果引入資源庫。在建設學習平臺的案例資源庫時，更多地引入教師的最新研究課題和成果。在運行平臺上提供學生參與教師科研項目或企業實際項目的接口，例如通過網站信息，或在應用型、創新型實驗中以實際項目為背景設置實驗案例等，使理論與實踐更好地結合。
4 結束語
程序設計系列課程自主學習體系以課程改革為目標，結合現代教育技術，多方位地調動有效的教學資源為本科人才培養服務。從實踐效果看，近5年來我校學生廣泛參與市級、國家級競賽項目，如ACM競賽、數據庫設計大賽、電子設計競賽等，多次榮獲國家級一、二等獎及市級獎項；非計算機專業學生的全國計算機等級考試通過率逐年提高；計算機專業學生的理論知識和開發能力為知名IT企業所認同。實踐表明，程序設計系列課程自主學習體系的規劃和實踐，是在推進自主學習、培養研究能力和創新能力方面進行的一次有意義的探索。
