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基礎教育的價值觀范文1
關鍵詞：基礎教育管理體制；研究綜述；政策性評價
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0021-02
教育管理體制是國家組織和管理教育的形式、方法和制度的總稱，它受一國經濟體制、政治體制的制約。隨著我國經濟社會的進步和發展，義務教育的發展水平也逐步提高，基礎教育體制改革取得了很大成就，但仍然面臨很多現實問題和阻力。為了更好地全面發展義務教育事業，使全民義務教育的權力得到充分發揮，基礎教育體制改革亟待完善。
一、我國基礎教育管理體制的研究綜述
1.探索完善現行基礎教育管理體制的對策建議。葉瀾等學者對我國現行的整個基礎教育管理體制進行了全面剖析，提出了基礎教育管理體制存在的一系列問題。①垂直式層級管理的組織形態與“分級辦學、分級管理”的管理權限之間存在很大矛盾；②教育主管部門的領導過于行政化，教育管理權高度集中于一級領導機構，致使政策指令難以有效執行和落實；③管理權限的改革與行政管理手段落后之間的矛盾；④行政監督機制不夠健全，亟需完善。對此，學者們提出了以下一些建設性對策。①重新界定政府角色，重構政府教育行政職能，適度分權，實現教育管理主體的多元化；②精簡行政機構，推進教育行政組織結構的扁平化，明確部門職能與分工，提高教育行政的效率；③強化教育行政的績效和管理能力，建立以顧客為導向的服務型教育行政機構，提高教育行政管理的水平；④借鑒企業績效管理，在明確教育績效的目標的基礎上，在整個績效管理過程中不斷進行過程控制和績效評價，進而完善教育行政責任問責制，進一步提高教育行政效能；⑤健全教育行政法規與政策，并據此對教育行政機構的權限進行規范化管理；⑥完善行政監督和參與機制，依法對相關部門進行有效的監督。
2.關注基礎教育體制改革進程中的公平與效率問題。我國在不同時期處理公平與效率有不同的價值向度，2007年召開的黨的十七大明確指出：教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎?；A教育管理體制要改革圍繞“教育公平”這一主題，為實現全面建設小康社會和構建和諧社會的目標，進一步發展完善。自2002年以來基礎教育推行“兼顧公平與效率”的“以縣為主”體制，試圖在確保教育管理效率的同時緩解鄉鎮辦學所帶來的教育公平問題。鮑傳友等人認為，教育公平和教育效率是評價教育政策的兩個主要標準，也是可持續發展基礎教育必須處理好的基本關系。當前處理公平與效率的重點是，從基礎教育的性質出發，樹立正確的基礎教育發展價值觀，以基礎性為基礎教育價值選擇的原點，以公平為基礎教育發展的目標，以效率為實現基礎教育公平性的手段與方式，建立科學合理的基礎教育管理體制，促進基礎教育的整體健康、平衡有序發展。
3.研究教育券制度在推進義務教育體制改革中的應用。張文艷，王霞認為在借鑒國外經驗的基礎上推行的教育券制度對我國基礎教育體制的發展產生了諸多積極影響。如，該制度為多渠道籌集社會資金用于基礎教育提供條件；有利于使學生獲得均等的教育機會；改變了政府、學校、學生三者之間的關系，凸顯教育以學生為本的本質，有利于創建多元教育服務機制；有利于學校間的良性競爭，尤其是公立學校與私立學校的公平競爭。此外，為更好的推行教育券制度在義務教育階段的實施，提出了幾點政策性建議，如：轉換政府的角色；確保政府財政投入；加大政府對實行教育券后的學校的政策監管；發揮政府的宏觀調控作用以合理調整教育資源分配。
二、對當前基礎教育管理體制改革的政策性評價
學者祁型雨認為，教育政策的價值分為內在價值和外在價值。教育的內在價值是指教育政策通過協調教育內部關系，解決教育生存和發展的應然的與實然狀況之間的矛盾，最終使受教育者全面自由、和諧發展。教育政策的外在價值指合乎教育外部的社會目的所體現出來的價值關系。教育政策的終極價值是以外在價值為中介，提高教育政策的內在價值，最終實現受教育者全面發展的價值。縱觀2006年以來我國基礎教育體制改革的研究進程，本文從教育政策分析與評價的角度出發，得出以下結論。
1.政治改革對教育政策的價值取向具有引導作用。政治改革對教育政策的價值取向具有引導作用，對其政治價值和制度價值也具有很大的影響力。當前我國政治體制改革在公共管理和公共治理領域有非常大的研究成果，這必定是未來行政管理體制改革的重心和趨勢，因而也對基礎教育體制的改革起到了重大的引導作用。當前我國政治體制改革，更加注重公平，更加注重全民的利益，加快推進民主的進程和步伐，這些價值理念都在基礎教育體制改革的過程中得到了充分的反應。這種趨勢也是未來基礎教育體制改革發展的趨勢所在。
2.教育政策目標體現了對公平與效率價值平衡的重視。教育政策目標是教育決策者在政策制定中希望達到的境地。政策目標的內涵主要體現在四個方面：首先是一種特定的政治目標，集中反映不同政策主體對政策的認同程度；其次，在政策問題之間，政治改革對教育政策的價值取向具有引導作用的相關性決定政策目標之間也具有相關性；再次，在確立目標的過程中，必須考慮內、外因素的變化；最后，政策目標的有效性取決于政策目標的設計正確和不同的參與者對政策的共識。
3.改革體現了教育政策價值的完善和民主的進步。在教育政策活動中，價值主體的價值選擇最終構成了不同的價值取向。有的價值取向能夠基本滿足一部分價值主體的需要，有的則基本不能滿足甚至損害一部分價值主體的需要和利益，致使教育政策“有效性”流失或降低，教育政策價值沒有很好地實現。在不同和政策情境中，教育政策的制定者需要根據政策所要解決的具體問題和國情、民情，最終做出政策價值的選擇。我們的國情決定了大力推進民主的巨大現實意義。只有真正實現民主社會，才不會遭遇“政策失靈”的尷尬，才能真正實現教育政策的內外價值。
參考文獻：
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基礎教育的價值觀范文2
關鍵詞： 初中生 人文素質教育 教育途徑
引言
全面提高初中生的人文素質是培養新時代的創新人才，實現我國的社會經濟快速發展的要求，也是我國教育改革的主要課題，初中生剛剛掌握知識，人文素養方面的發展可塑性十分強，所以要加大對初中生人文素質的引導，加強對初中生人文素質的教育，深化教育改革，促進學生全面健康發展，提高學生的文化素質，推動我國社會主義物質文明與精神文明建設。
1.初中學生人文素質存在的問題
1.1校園不文明行為
在我國的某些初中校園里，某些學生有不文明的生活習慣，因為初中生的年紀小，所以生活自理能力比較差，且處在青春期的學生為了彰顯自己的個性經常行為不雅，生活十分懶散，衣著不整潔，經常使用粗暴的語言，行為驕橫，經常不把他人放在眼里，無視組織紀律，缺乏社會公德心。
1.2缺乏應有的修養
現在某些初中生缺少品格的修養和情操的陶冶，對國家和民族及家庭沒有深厚感情，只了解各種網絡的流行語言，卻對黃河和長江的歷史不了解，對“達則兼濟天下，貧則獨善其身”的傳統嗤之以鼻，而對拜金主義和享樂主義十分青睞[1]。
1.3心理承受能力不強
某些初中生表面上看來都早熟，但那只是生理上的成熟，其實他們的心理承受能力不強，缺乏意志力和克服困難的信心，對人際關系的處理不成熟，難以與他人合作共事，甚至有些學生存在心理障礙。
1.4功利心強
某些初中生功利心理很強，在交友方面經常以利為標準，重視物質利益，把情義看得很輕，甚至已經形成了見利忘義的不良品行。
1.5缺少應有的文化素質
某些學生的語文和歷史及藝術知識貧乏，某些偏理工科的學生文字功底差，就連最基本的應用文都寫不好，對于我國悠久的傳統文化了解更少。
2.加強初中學生人文素質教育的途徑與方法
2.1轉變已有的教育觀念
要丟棄以往的“以掌握知識為主”的指導思想，建立“以學生為主體”的新的指導思想，在傳統的初中教育中，對文化素質的教育不夠，造成學生的人文素質普遍低下，受到功利主義的影響，對學生的全面素質的培養不夠，過于受共性的約束，導致學生的個性得不到健康發展。所以，要提高初中生的人文素質就必須確立集知識和能力及素質為一體的綜合發展觀念，真正開始重視學生人文素質教育的重要性[2]。
2.2提高教師的文化素質
有效提高教師的文化素質，使其自覺地把人文素質的教育始終貫穿整個教育過程中，教師的學術水平和人格魅力及教學藝術等會顯示其文化素養，教師是學生主要的學習榜樣，一言一行都對學生有很大影響，所以要建立高素質的教師隊伍。學生還可以采用不同的形式對教師進行培訓，提高現有的教師的文化修養。教師在教學過程中要做到言傳與身教的一致性，在不斷提高自己的綜合素質的同時，也要對學生進行有效教育。班主任要和學生做朋友，在日常生活中引導學生增強平等意識，友善對待同學，對班級活動中性格比較內向的學生則要為他們創造表現的機會，培養他們的人際交往能力和自我心理調節能力。
2.3把課堂內的教育和課堂外的教育進行結合
課堂是對學生進行培養的主要場地，而初中課堂對學科類的知識比較重視，而對人文的教育課程安排得少，所以要充分利用好課外活動，如：文化藝術節、辯論賽、知識競賽等，豐富初中生的課余生活，把我國的傳統文化放到娛樂中進行傳遞，讓學生在參與活動的過程中提高人文素質。
2.4加強學校里的人文建設
校園文化就是在學校里營造一種有特色的精神環境與文化氣氛，可以是學校的管理制度和文化設施，也可以是學校的標志性建筑、優雅的自然環境和人文環境，通過這些文化形態讓學生不自覺地受到教育。
2.5開展各種社會實踐活動
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，提高自身素質也要通過一定的實踐，讓學生對社會有更多的了解，培養學生的社會活動能力，是加強學生的人文素質教育的主要方法。學?？梢越M織學生參觀人文藝術景點和歷史博物館等，通過多種社會實踐活動讓學生對社會有一定的了解。
結語
提高初中人文素質教育是一個十分漫長的過程，需要學校從管理和教學多方面進行配合，形成以校園的文化為主的人文素質教育的環境，將內外課堂相結合，創建一支高素質的教師隊伍。人文素質教育是當代社會發展對人才的要求，也是現代教育發展的趨勢，提高學生的人文素質是一個潛移默化的過程，所以學校任重而道遠。
參考文獻：
基礎教育的價值觀范文3
>> 對語文教學中情感、態度、價值觀目標達成策略的思考 對比——歷史教學中情感態度與價值觀目標達成的有效途徑 從HPM視角對“情感、態度、價值觀”目標達成的探索研究 《歷史與社會》情感態度價值觀目標達成策略探索 初中信息技術課程中“情感態度與價值觀”目標的落實方法 探究初中信息技術課程中“情感態度與價值觀”目標的落實方法 淺談“情感態度與價值觀目標在高中信息技術課中的落實 情感、態度和價值觀目標在考試中的達成策略例析 生物教學中情感態度價值觀目標的落實與達成 情感態度與價值觀教學目標在化學教學中的實施 “情感、態度與價值觀”目標在物理教學中的實施策略 在語文教學中如何實現“情感態度與價值觀”的目標 談高中地理新課程“情感態度與價值觀”目標的達成 中學美術課更應重視情感態度與價值觀目標的達成 歷史教學中情感態度價值觀目標的達成 淺析高中歷史教學中情感態度價值觀目標的達成 歷史教學中情感態度價值觀的達成 論初中思想品德教學情感、態度、價值觀目標的實施 情感\態度與價值觀在初中地理課堂教學中的實施 在初中物理教學中“情感態度與價值觀”的落實策略 常見問題解答 當前所在位置：l.
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基礎教育的價值觀范文4
關鍵詞：新課程價值觀；高師學校管理；基礎教育
基礎教育課程改革引領我國教育領域各個層面深刻的變革，尤其對高師學校管理工作提出了更為迫切的要求，教師教育的管理思想、管理行為及管理模式等基于此都發生了巨大改變，新課程的三維目標拓展了我們的管理思維和知識空間，為保證基礎教育課程改革的順利進行，必須重新建構高師學校管理平臺，更新教師教育管理理念，實現高師學校管理職能的重大轉變。轉變高師學校管理職能，首要的問題是新課程價值觀的建構，即包括教師在內的全體教育工作者樹立科學民主的新課程價值觀，統一思想，實力作為，加快新課程改革的步伐，提高高師學校的管理效能。
一、新課程價值觀的含義及特征
價值觀是對某種事物的持久信念，深植于個人心中并指導其行為，是人類重要的特質之一，也是決定人類行為的重要因素。價值觀同時又是一個復雜的系統，它既是社會文化的產物，又是個體的一種非常復雜的心理現象；既是人們對某事、某物、某人的贊成和反對態度，也是對知識價值、教育價值、政治價值、經濟價值、道德價值、科技價值、審美價值等高度的概括化。
不論人們對價值觀理解的方位如何不同，其目的都是一致的，那就是為了更好地“了解自己本身，使自己成為衡量一切生活關系的尺度，按照自己的本質去估價這些關系，真正依照人的方式，根據自己本性的需要，來安排世界”。教育是人類為了滿足自身發展的需要而創設的一種價值活動，在教育活動中既要促使個體社會化，又要使個體的個性得到充分的發展。由于教育具有這種特殊性質，因此，對教育領域的價值觀的問題要加以綜合理解，才能把握其全部的內涵。
(一)新課程價值觀的含義
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：新一輪基礎教育課程改革倡導新的課程價值觀，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的整體人格與個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。概括地說，就是為了每一個學生都得到發展，其根本價值就在于把教師指導下的學生自主學習、自主發展置于教育的首要任務，以學生為本，以發展為本，以全面為本，達到新課標的教育目的。
(二)新課程價值觀的特征
新課程價值觀的基本特征是關注學生的主動健康發展。主動，是指學生個體在對將發生的行為的價值有了認識并產生意愿以后作出選擇和行動。健康，要求學生的個體思維、個體行為應該同步并有利于身心健康和社會發展。蘇霍姆林斯基認為：學校最重要、最崇高的任務之一，就是要“培養熱愛人的感情和關心人的強烈意向”。當我們進入科技高度發達的新經濟當代，競爭的激烈，使學生們一踏進校門就開始面對一次又一次的選擇或是被選擇，教育目的隨之進一步具體化。每一名高校教師都應該深刻認識到培養學生個體主動、健康發展的能力是開發人的生命潛能的最本質的任務，是新課程改革的根本價值取向。
人的思想和精神生活的不斷發展，人的主動性、能動性和創造性的充分發揮，是人的全面發展的重要標志；加之基礎教育的本質是為學生的終身學習和主動發展奠定基礎，由此形成新課程價值觀念體系。新基礎教育課程追求的價值是促進學生和社會的共同和諧發展，它的主要內容不再僅僅是讓學生掌握學科的基礎知識和基本技能，而是通過教學活動拓展學科豐富的育人價值。我們的教師教育正是以培養基礎教育教師發展為本，因此其內容和要求既應該是基礎性的，又應具有發展性，著眼于學生的終身學習，適應學生發展的不同需要，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。
二、新課程價值觀在高師學校管理中的地位和作用
課程改革并不僅僅是簡單的教材換代，教學形式的更新，它更多的是教育思想的深刻變革，多元化改革。新課程價值觀在課程改革中，特別是高師學校管理改革中處于核心指導的地位。究其本身來說，它既是新課改“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的目標中的重要的一個維度，也是教育價值本位的構筑基石。透視新課程改革的各種活動行為，新課程價值觀會自然顯現。課程改革進程中，其價值觀就是人們對新課程的變化是否有價值或價值大小的觀點和評價標準。高師學校是教師的搖籃，教育工作者們在理解新課程標準及其特征的基礎上，從學生的個體需要的尺度出發，確立高校教學的價值取向，從而進行相應的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時期有不同的價值觀，不同階級有不同價值觀，同一事物不同人也會有不同的價值觀。因此在高師學校管理過程中無論是知識的傳授、技能的培訓，還是教學體制的改革，凡此種種教育行為的實踐，只有與適應時展的新課程價值觀的有機結合，才能真正的推動高師學校管理改革的成功進行。
因此，高師學校的管理改革中新課程價值觀的建構，能夠改變過多強調知識技能培養的僵化狀態，糾正當前教學實踐中價值觀追求模糊不清的現象，有效化解當前思維單向滲透的問題，使各個學科從根本上真正有機的結合，促進和優化高師學校的教學，尊重學生個體個性發展的同時，幫助他們形成從事基礎教育的能力，并糅和平和民主的高師學校管理氛圍，提高高師學校管理改革層次和水平。
三、新課程價值觀在高師學校管理改革中的建構意義
科學的管理必須以學校為本，只有學校的管理者真正動起來，教師們真正動起來，學生們真正動起來，新課程改革才能達到預期的目標。因此，以高師學校管理促進教師教育課程改革，以課程改革創新高師學校管理，充分挖掘和開發學校存在的潛力，釋放學校生命活力。
基礎教育的價值觀范文5
1.一部分教師觀念仍然滯后。受傳統教學思想的影響，一部分老師還沒有從應試教育的束縛中擺脫出來。不少教師和學校一切為了分數，而進行教育教學，無視課程的“育人”功能，忽略了學生綜合素質的提高。
2.教學中忽視學生的主體性。在課程實施中，過分強調了教師的作用，忽視學生自主發展的要求，學生主體性嚴重缺失。在課堂教學中，教師進行“填鴨式”的滿堂灌，課堂成為教師的“單一聲音”和“一言課堂”。學生喪失了參與教學過程的權利與機會，一切都聽命于教師的安排，在課程實施過程中被看做是被動地、機械地接受知識的機器。此種課堂教學，既無視學生在教學過程中主體地位，又無視他們在課程實施中主動性、積極性、創造性的發揮，對學生的實踐能力和探究能力的培養更是一句空話。
3.課業負擔依舊十分沉重。課業負擔過重一直是制約我國基礎教育課程改革深入發展的瓶頸。雖然教育部、各級教育行政機關三令五申進行減負，但在具體實施過程中，為解決學生升學、就業等一系列問題，學校并未真正貫徹落實。學校下達給各班級升學指標，教師超負荷地給學生授課、補課和布置作業，使得學生長時間埋于“題?！敝?，加班、開夜車，心理壓力越來越大，身心極其疲憊，嚴重影響了他們的健康成長。
4.師資力量仍然比較薄弱。教師是實施新課程改革的主體，是推行新課程改革的關鍵。然而，目前教師隊伍的整體素質跟不上基礎教育發展的需要。在近幾年基礎教育改革的過程中，教師創新意識的欠缺也漸漸顯露出來，他們原有的知識體系和教學理念已不能適應新形勢的發展要求，教學方式和手段也不能適應教育現代化和素質教育的要求。此外，現階段進行的教師培訓注重知識方面，忽視了對教師將所學知識應用到實際教學中的相關培訓和指導，因此很難達到理想的培訓效果。師資問題仍然是制約我國基礎教育改革與發展的關鍵問題之一。
二、對策
1.進一步轉變觀念，樹立現代課程理念。人的活動受其思想支配，有什么樣的思想就有可能產生什么樣的行動。更新教育思想，轉變課程觀念，既是當前課程改革的主導，又是今后課程改革的先導。要推進課程改革，必然要求我國基礎教育課程改革擺脫應試教育的桎梏，堅定不移地推進素質教育，樹立“一切為了學生、為了學生的一切和為了一切的學生”的現代課程理念。新一輪基礎教育課程改革明確地提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，突破了以往單純以“知識與技能”為取向的片面性，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面整合為一體，反映了“以人為本”、促進學生可持續發展的現代課程理念。
2.打破單一，推進綜合化的教學課程。要改變課程結構過于強調學科本位、課程結構單一的局面，需合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、選擇性和綜合性。根據教育部對基礎教育課改的相關精神，課程內容應在知識、能力、態度等方面體現國家對學生在基礎教育階段學習的基本要求。因此，在課程結構上，要合理設置融合課程、綜合課程、隱性課程、活動課程各學科內容的比重，使之符合學生的年齡特點和身心發展規律，均衡、合理。所以，應建立由必修課程、選修課程和綜合社會實踐活動課程組成的新的課程結構體系，積極穩妥地走向課程的綜合化。只有這樣，課程內容才能反映現代化與時展的要求，才能加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系，才有助于學生的終身發展。
基礎教育的價值觀范文6
這次頒發的新大綱是否科學、是否符合我國高中（包括學校、教師、學生）的實際，是否可行和能否作為 編寫教材、進行體育教學、評估體育教學質量的依據，還要在試驗工作結束后得出結論。我們的責任就是共同 研究、學習新大綱的精神實質，深刻體會高中體育課程的性質，明了高中體育教學的目標及其目標體系。本文 僅就這些問題，談談自己的學習體會和認識。
一、高中學生的體育，如何體現“高層次的基礎教育”的精神
（一）體育是高中學生素質教育的重要組成部分
體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分。關鍵是高中學生的體育是不是具 有基礎教育（或稱高層次的基礎教育）的性質。這里僅從高中學生的體育與素質教育的關系來論述高中體育的 基礎性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎教育的緊迫任務是實施素質教育》一文中指出：“體育是素質 增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體，也是知識的載體，抓智育 沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體，還要通過體育培 養良好的身體素質、優良的品質和心理素質，體育對于促進人的和諧發展是不可缺少的，也是不可替代的?！?體育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質的增強。因此要提 高包括良好的身體素質在內的國民素質，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教 育。
（二）高中學生的身體發展尚處于發展階段
體育課程的特點主要是通過體育活動的教育過程，完成體育的目標，也是完成教育目標的一部分。體育課 程是理論與實踐結合十分緊密的學科，而體育的實踐活動是本學科的主要特征。因此，制訂體育課程和編寫體 育教材時，必須以學生的生理和心理特征為基礎，反映其生理和心理特征，促進學生的身心發展。高中學生的 生長發育、身體素質和運動能力的發展具體情況如何呢？他們的年齡一般集中在15～19歲之間，剛進入緩慢的 增長期，除少數發育指標外，大部分指標仍處于正向增長期。80年代和近幾年對全國學生前后進行的近100 萬 學生體質與健康的調查、測試與研究，所獲得的有效數據表明，在高中年齡段的漢族學生的身體素質和運動能 力，如50米跑、1000米跑（男生）、800 米跑（女生）、立定跳遠、引體向上（男生）、斜身引體（女生）等 項目的指標，除個別項目略呈平穩的下降趨勢外，絕大多數項目的指標都呈緩慢上升趨勢。因此，抓住高中階 段的有利時機，全面地發展學生的身體素質，促進內臟機能的發展，對他們的整個人生都是十分重要的，也是 為終生體育打好基礎的關鍵時期。高中階段要教會他們鍛煉身體的方法，增進健康，提高身體素質，促進身心 的健康發展，打好強身健體的基礎，既保證學生在校期間的學習、生活，也為未來的發展打好基礎。歸根到底 是全面鍛煉身體，樹立正確的體育觀，培養對體育的興趣，養成經常鍛煉身體的習慣，逐漸形成較為正確的體 育價值觀。因此，高中學生的體育教學，鍛煉身體、增強體質仍是主要目標，這一基礎的目標是不能動搖的。
（三）高中學生體育價值觀的特點
學生參加體育鍛煉的動力是什么？動力，來源于動機。學生是否喜歡上體育課，對體育課的態度如何，學 習動機是推動學生積極學習的內部趨動力。高中學生參加體育鍛煉的動機，不能否定興趣仍然起著重要的作用 。但是，他們對體育課程的學習意向、愿望、興趣已不是他們唯一的趨動力。而且高中學生對于興趣內涵的理 解也發生了顯著的變化。也可以說他們的體育價值觀有了“轉變”。如果把體育的功能概括為生物功能、心理 功能和社會功能，高中學生的價值觀是與其功能相對應的。而且逐漸地從比較單純地追求興趣的心理滿足，向 比較理性的、為了實現體育的生理的和社會的功能轉化。
學生體育價值觀的內涵及其分類，可作下列表述：
心理價值觀：追求和滿足自己的心理要求，尋求和
│享受體育的樂趣，把興趣、愛好作為
│ 自己參加體育活動的主要趨動力。
│生物價值觀：把體育活動作為鍛煉身體的一種手段
│ ，追求鍛煉身體的實效性，認為生命
學生的 │ 在于運動，把改善身體健康狀況、增
體育價值觀 〈 強體質作為參加體育鍛煉的趨動力。
│社會價值觀：加強對參加體育鍛煉的理性認識，并
│ 且與個人的幸福、未來事業的發展和
│ 社會責任相聯系，把服務于集體、社
│ 會、國家相聯系，責任感和榮譽感成
為參加體育鍛煉的主要趨動力。
把學生體育價值觀這樣分類，不表明它們之間是截然分開的。特別是興趣對各級學校的學生，都是他們積 極參與體育活動的主要動機之一。但是，對體育的興趣有直接的興趣和間接的興趣。直接的興趣是學生在體育 的學習鍛煉中，通過參加豐富的體育活動內容，追求體育成績和競爭中獲得的。而間接的興趣則是學習目的明 確、把參加體育鍛煉作為達到身心發展目標的自覺活動。這種興趣是必要的，而對高中學生來說，間接的興趣 逐漸得到升華。如果說初中以下學生體育價值觀，是以滿足心理的價值為主要傾向，而高中學生生物的、社會 的價值觀則逐步成為主要傾向。這里講的只是一種“傾向”性，而不否認幾種價值觀的融合兼顧性。特別是興 趣幾乎是伴隨人們終生參加體育鍛煉的動機之一。
高中學生與初中以下的學生不同，要幫助他們樹立正確的體育觀，提高他們的體育意識，是體育課程的重 要目標之一。高中學生的體育與成年體育、康復體育、競技體育和單純的娛樂體育也不相同，他們仍然需要用 多種多樣的體育手段與方法全面鍛煉他們的身體，促進他們身心的全面發展，這也是高層次的基礎教育在體育 課程、教材和教學中的體現。
（四）普通高中的“普通”性，決定了它的“基礎”性
普通高中的體育課程，不僅與競技體育中的運動訓練不同，而且與職業中等技術學校的體育課程也不相同 。高中體育課的課程目標、教學內容是否具有“普通性”和基礎性？回答應當是肯定的，而且這種普通性與其 它學科相比較，更具有其現實性。因為體育課程既是學科課程之一，又具有普遍性，其目標的內涵具有教育目 標的基礎性，與提高學生身體素質具有直接的、主要的關系。不論學生未來的去向如何，都必須具有強健的體 魄和通過體育的教育活動所獲得的相關素質。即使有少數高中學生，把體育作為未來的一種職業，畢業后希望 自己成為一位優秀運動員、教練員、體育教師或體育的管理人員，但是就學生的學習而論，也必須在學好基礎 課程的前提下，因材施教，通過各種途徑發揮自己的特長。不能把普通的體育課，改成某一運動項目的運動訓 練。將來不論做任何事情，包括做一位體育的專業人才，都必須打好思想、科學文化和身體素質的基礎。即使 是運動技術的提高，也必須在身體素質全面提高的基礎上才能發展與提高。這里還必須強調指出，不經過科學 選材、增加訓練時間、強化訓練、提供多種特殊的條件，只是通過體育課是不可能培養出專業運動員的。
（五）基礎教育與學科發展的關系
課程教材必須反映現代科學技術的發展和新學科的知識，體育課程教材也不例外。但是，教材內容的發展 與更新，也必須體現基礎教育的特點和教材相對穩定的特點。體育，就社會文化的一部分而論，它既是一個傳 統的概念，又是一個欣欣向榮不斷發展的事業。新的體育項目不斷增加，健身方法也不斷增加并向科學化發展 。但是，作為教育的一個組成部分的體育，特別是學生必修課程中的體育教材內容，是不能完全與社會文化體 育相提并論的。競技體育的項目層出不窮，新的競技項目，作為文化是一回事，作為教材內容又是另一回事。 例如，拳擊運動，特別是女子拳擊以及散打等項目，搏擊劇烈，最容易傷害身體，不符合高中體育教學目標。 這類的運動項目對學生既無強身健體的價值又無教育意義的項目，絕對不宜選入普通高中的課程教材。但是， 新的體育思想和有關強身健體的研究成果，則必須在體育教材內容中有所反映。例如，不顧學生的具體情況， 過分要求學生達到某種不切實際的目標，或無氧鍛煉的時間過長等，科學已證明對青少年的身體鍛煉不僅是無 益的，而且是有害的；而有氧鍛煉對改善人體健康，增強體質是非常有益的。因此在高中體育教材的構建中就 必須予以充分的重視，體現基礎性和科學性。
（六）高中的基礎教育是義務教育后“高層次”的基礎教育
在論證了高中體育的基礎性的同時，還必須明確高中的基礎教育性質與初中是不完全相同的，它是九年義 務教育后的“高層次”的基礎教育。它具有以下一些特點：
1.普通高中的辦學任務和培養目標與義務教育不完全相同
就體育課程和體育教學的目標而言，在與初中體育的目標相銜接，繼續鍛煉學生身體，增強體質，學習體 育知識技能，進行思想品德教育等幾個方面都提高了要求。例如，在身體鍛煉方面，從初中強調促進學生的正 常生長發育，改善健康狀況為重點，向培養強壯型體魄，提高力量、耐力等身體素質方面轉化。特別是要加強 正確的體育價值觀的教育，強化體育意識的培養，使學生養成積極、自覺參加體育鍛煉的習慣，把鍛煉好身體 作為自己的社會責任。并且在體育學科能力方面有較大的提高，即具有自學、自練、自我調控、自我設計鍛煉 計劃、自我檢測和評價體質狀況能力等。
高中學生應具有與高中教育階段相適應的體育運動文化和體育衛生保健的知識水平。
2.體育教材內容的層次提高了
高中學生的課程，有的是采用小循環排列的，作為課程的學科名稱是相同的，但具體的內容和難度、高度 卻不相同。甚至個別科目的內容也是相同的，但知識的深度、廣度卻不相同。體育教材的內容，從運動項目和 身體鍛煉的手段名稱來看，大體都是相同的。例如，初中有田徑、體操、球類、民族傳統體育、韻律操和舞蹈 等，普通高中幾乎都重新開設，繼續學習、鍛煉，但是其動作的難度、定量要求、熟練程度、技術和戰術（如 球類教材）都有較大的提高。其中較大的差別是加大了學生對教材的選擇性。在堅持面向全體學生的同時，更 加注意因材施教，發展學生的特長。
3.辦學模式的改革與變化
高中的辦學模式與初中有所不同，普通高中的辦學模式正在從比較單一的升學預備教育模式，逐步實現普 通高中辦學模式的多樣化。例如，一部分普通高中可以升學預備教育為主，有所側重地為學生升入高一級學校 打下堅實的基礎，為高等學校輸送合格的新生；一部分普通高中，通過分流，辦成兼有為升學和就業兩種預備 教育的學校；還可以試辦以就業預備教育為主的學校；為了適應社會的需要和發展學生的個性特長，還可以辦 一些特色學校。
新大綱與高中各種不同辦學模式的關系如何呢？首先不論是哪一種辦學模式，都必須重視體育，體育課程 是任何一種辦學模式必修的基礎課程之一，并保證貫徹執行新大綱的內容和規定。如果辦具有體育特色的學校 或班，在使用新大綱時，應相應地有所變化。由于升學和就業的去向不同，在完成新大綱基本要求的同時，在 限選和任選教材的授課時數和有關的規定范圍方面可靈活使用。
