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科學校本研修計劃范文1
為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。
二、基本原則
（一）全員性、主體性原則
校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。
（二）針對性、實效性原則
校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。
（三）合作性、共享性原則
校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。
（四）理論性、實踐性原則
校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。
三、研修目標
1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。
2.打造區級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。
3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。
4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。
四、研修內容
1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。
2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。
3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。
4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。
五、研修方式
1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。
2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。
3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。
4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。
5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。
6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。
7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。
8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。
六、實施步驟
1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）
（1）宣傳學習
認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。
（2）制定方案
制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。
2.實施階段（2012年8月-2014年12月）
全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。
3.評估階段（2015年1月—2015年12月）
對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。
七、保障措施
（一） 加強領導
1.成立榆陽區校本研修領導小組
組 長：劉巨廣
副組長：申章昌
成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰
2.成立榆陽區校本研修指導小組
組 長：常艷珍
副組長：吳志清
成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮
3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。
（二）明確職責
1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。
2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。
3. 各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。
4. 教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。
（三）落實措施
1.狠抓校本研修規劃落實
各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。
2.保證校本研修經費投入
各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。
3.完善校本研修激勵機制
區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。
4.重視校本研修基地建設
各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。
科學校本研修計劃范文2
校本研修的含義
校本研修和校本培訓兩者之間關系非常密切，校本培訓是校本研修的前身和源頭，校本研修則是校本培訓的發展和完善。校本研修就是以校為本，重在研修。校本研修是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式。校本研修是由學校組織管理、在學校進行研修、最終是為了教師和學校的發展。校本培訓是以學校為主要陣地，主要采取專家輔導等形式，已達到幫助教師提升教育教學理論水平和實踐操作水平的目的。校本研修與校本培訓之間也存在著一些差異。
校本研修與校本培訓的主體不同。校本培訓的主體是培訓者。在校本培訓開始之前培訓內容是由培訓者選定，培訓的形式是由培訓者策劃。而本應在培訓中處于主體地位的受訓者（即參訓教師）卻處于被動的位置，這就在很大程度上削弱了培訓的實效性。校本研修則更加強調參訓教師的主體地位，研修的內容由參訓教師共同商議選定，研修的形式也更加體現出自主、合作、探究的特點。參訓教師成為研修過程的主體，有利于充分發揮參訓教師的積極性，同時也在一定程度上確保了研修的高效性。
校本研修與校本培訓的形式不同。校本培訓通常采用講座的形式，專家在講臺上講解、闡述，受訓者則在下面傾聽和做筆記。從這個角度看，校本培訓就很容易變成簡單枯燥的說教，培訓就會變得單一化和模式化，缺乏啟發性和操作性。校本研修提倡教師的協作、交流和共同探究，其內容多由全體研修教師共同商議提煉而成，與教育教學一線聯系緊密。校本研修的形式也豐富多樣，如小組討論、觀摩、演示，充分發揮了研修教師的主動能動性。教師主動的參與到研修的進程中，教師專業發展的實效不言而喻。校本研修中也會有教育教學專家和名師，但專家和名師在研修過程中所扮演的角色更多的是研修的組織者、指導者和提煉者。
校本研修的特點
校本研修是以教師為研修的主體，研修的內容是學校教育教學實踐中的實際問題，其目的是試圖通過教師專業化水平的提高最終達到促進學生的發展。校本研修前期更像是一種制度建設，而隨著制度的不斷發展和完善，就會建立起校本研修的文化，這就更像是生態取向的教師專業發展。作為發展中的校本研修，有以下幾方面的突出特點：
一是強制性。校本研修是以學校為基本單位，每個學校都制定了校本研修的相關制度以保障教師參與校本研修的權利和義務。學校對教師參與校本研修的時間、形式等都有明確的規定，全校教師都必須參加。校本研修的強制性還體現在學校對教師參與校本研修的考評上，教師的校本研修記錄是作為教師績效考核和教師繼續教育的重要指標。
二是全面性。學校的每一位教師都必須參與校本研修，校本研修的對象和覆蓋面就非常全面；校本研修的內容豐富，有直接提升教師教學技能的實踐性知識，也有最新的教育教學理論，還有提高教師師德修養的知識；校本培訓伴隨教師整個職業發展歷程，對教師的職業發展影響也更為全面和持續。
三是封閉性。校本研修的主陣地是在學校，每個學校在開展校本研修上都有很大的自。學校作為校本研修的實體，處于相對孤立和封閉的環境中。學校研修制度的建立和完善主要依賴于本校教師的集思廣益，校本研修的對象主要是本校的教師，校本研修的內容是由本校教師結合教學實際共同商議而定。這樣就缺乏學校之間的交流和借鑒，校本研修就體現出強烈的個性和封閉性。教學質量高的學校因為擁有教學能力較高的教師，故而校本研修的開展就會如火如荼。而教學質量差一點的學校因其教師教學能力相對薄弱，在一定程度上就會影響校本研修的質量和水平。
教育均衡發展的內涵
教育均衡發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均衡發展。2005年，教育部專門印發《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》，明確要求把義務教育工作重心轉到均衡發展上來。2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》將均衡發展納入法制化軌道，強調各級政府的法定義務?！秶医逃母锖桶l展規劃綱要》也提出用10年左右的時間實現區域內義務教育基本均衡的目標和一系列具體政策措施。
促進義務教育均衡發展的根本措施是合理配置教育資源。教師作為教育教學的組織者，是教育教學最為重要的軟件資源，教師專業發展的均衡在很大程度決定了教育發展的均衡。校本研修作為教師專業發展的重要形式，由于其封閉性等特點不利于義務教育的均衡發展。校本研修主要由學校開展實施，學校與學校之間教師專業發展的差距就會客觀存在，進而通過學校教學質量、學生發展水平等表現出來。從區域層面來看，教師的專業發展就會顯得不均衡和不協調。
科學校本研修計劃范文3
1 學校需要與教師需要相結合
有效校本研修的兩個基本原則：一是要符合學校發展的需要，要與學校發展方向一致；二是要滿足教師發展需要，能讓教師積極參與，能真正促進教師專業發展。若只考慮學校的發展需要，不關注教師的發展需要，教師的積極性就會降低；而只關注教師的發展需要，不關注學校發展需要，學校整體效能就可能被破壞。因此在開展校本研修活動時，必須同時關注教師發展需要和學校發展需要，并且將兩者結合起來，從而促進學校和教師雙贏發展。課題組對校本研修采用的是一種自下而上的內容選擇，是從教師實踐中發現問題、形成需要研討和解決的問題，視學校的需要和教師的需要，著眼于本校的整體發展需要和發展目標作為研修內容。
2 大課題研究與小課題研究相結合
課題研究是學校教育科研的一種重要形式，也是校本研修促進教師專業發展的重要方式。課題組通過采用大課題研究與小課題研究相結合的方式，將日常工作研究化，研究工作日?；?。學校根據自身實際，切實梳理學校改革與發展中的根本性、關鍵性問題，將這些問題作為學校大課題，集中學校各方面力量和資源進行研究。目的是解決學校教育教學改革和發展中的疑難問題、關鍵問題，促進學校的發展和教師的發展。同時鼓勵教師對教育教學中遇到的疑難問題進行小課題研究，總結和發現其中的規律，尋找提高教育教學效率的策略和途徑，著力解決教育教學中的某一問題或現象。
3 學校發展、學生發展與教師發展相結合
校本研修促進教師專業發展的有效性應體現在既促進學生生命成長，又促進教師自身生命價值的實現，同時也促進學校的發展。因此校本研修應堅持師生互動成長的發展理念，校本研修的受益主體是教師，而受益客體是廣大學生和學校自身。校本研修的主題是旨"以校為本"，在主題的確定上，主題來源于學校教育教學的實際，主題視學校的需要和教師的需要而定，著眼于本校的整體發展需要和發展目標。其價值取向以"效果和過程"為本。關注結果強調其實效性，強調其對教育教學的改進功能，達到學校和學生的發展；關注過程強調教師的參與，強調教師在研修中成長。在這個意義上，校本研修的過程，就是教師專業發展的過程。
4 開展集體研修活動與個體研修相結合
校本研修強調教師成為研修的主體，教師成為教學、研究、進修的真正主人。校本研修促進教師專業發展的途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指學校對教師進行的有計劃、有組織的校本研修活動，它源于學校發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師在學校環境影響下的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。因此，教師不僅要參加學校組織的校本研修更應該根據自己的情況自修和進行教學研究。課題組采取通識性、共性內容由學校統一組織研修活動，學科專業需要和教師個人發展需要的內容則由教研組分散組織和教師個人自主研修，學校加強督導與考評。這樣把共性與個性問題結合起來，互為補充，既有學校統一要求，又有各教研組和教師自我需要，有效地調動教師參與校本研修的積極性。
5 課堂教學研究與課題研究相結合
教學應該是校本研修的首選對象，課堂教學又是首選中的首選。之所以把課堂教學作為校本研修的首選對象，是因為它幾乎是教師生活的全部。只有把研究的焦點集中在課堂教學上，才能真正體現校本研修的本意，才能使研究真正成為教師的日常生活。
課堂教學研究是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動，旨在從學校內部推進課程改革，使學校里所有的人都成為改革的動力。不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。研究的過程：強化合作交流，開發差異資源；研究的形式：以課為載體，重視非正式課題研究；研究的成果：強調個人的行動智慧，更多的是行為的改進。通過對課堂教學實踐的跟進、研究，提高了教師課堂教學能力，使教師感悟到教育的真諦，得到專業發展，提高了課堂教學質量，促進了學生發展、學校發展。
學校要提升辦學層次，必須重視教育科研工作，因此學校在抓好課堂教學研究的同時，十分重視課題研究。課題研究，是融理論認識和實踐探索為一體的最佳形式，既是有計劃、有目的的認識活動，又是發現問題、分析問題和解決問題的實踐活動。在課題研究過程中，還可以通過邀請專家現場指導來培訓參與課題研究的教師，充分利用專家豐富、系統的研究理論和實踐經驗，能準確及時把握教育科研的方向，選準研究的切入點，制定科學的實驗方案，把握住教育的熱點，解決研究中的難點，充分挖掘研究的亮點，提高科研成果的含金量；利用專家培訓課題組人員，提高研究人員的素質。教師在科學理論和方法的指導下進行課題研究，既是教師學習教育理論的過程，又是實踐理論、創新理論的過程。通過課題研究，使教師在某一方面得到實踐和理性層面雙向提升，使教師能夠站在一個新的高度來看待問題，成為教育教學工作中某一方面的專家。
6 自我實踐反思研究與同伴互助交流研究相結合
自我反思是開展校本研修的基礎和前提，校本研修只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。波斯納提出教師成長的公式："成長=經驗+反思"。實踐反思已成為校本研修促進教師專業成長的基本模式。課題組推行三種形式的實踐反思制度：一是以教研組為單位 "同課異構"集體反思。二是以預約課的形式進行"課例分析與解剖"反思研究。三是教師在每次上課后必須寫出教學反思，教務處將其作為教學常規檢查的內容之一。
實踐反思強調教師的主體悟性，與此同時還應借助他人的幫助才能從反思中學習，同伴的支持對教師專業發展有著重要作用。一所學校中的教師都處在一個相同的教育環境下，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務，為實現相同的教育目標而工作，這些教師必然都會遇到相似的問題。因此教師群體中的共同學習與研討就具有很大的現實意義和價值。同伴互助研修，是教師同伴間在課程實施中的專業切磋、協調與合作，是一個分享經驗、互相借鑒、彼此支持、共同成長的過程。如學校公開課的課前互助研討、課中分析研討、課后的比較研討。
7 理論提升與實踐研究相結合
教師所具有的知識可劃分為理論性知識和實踐性知識。教師進行理論學習，轉變觀念，提高認識是開展有效校本研修的保證之一。課題組主要通過"兩個結合"來提升教師理論水平――請進來與走出去相結合，分散學習與集中學習相結合。
教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有活動才能形成實踐性知識――"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"
實踐活動是推動教師專業發展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。教師實踐性知識來源于反思對話，通過反思對話，教師可以對自己、自己專業活動直到相關的事物有更深入的"理解"，發現其中的"意義"。課題組主要采用了"敘事研究"、"案例研究"、"行動研究"、"課堂觀察與分析"等實踐反思對話途徑。
8 專家引領與自主研究相結合
教師由于長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學問題視而不見，見慣不怪，習以為常，因此，特別需要專家提供專業指導，幫助他們以批判性的眼光重新打量自己的日常教育教學生活。課題組通過邀請專家到校給教師做學術報告，使教師接受較為系統的教育科學理論與文化科學知識，形成更為扎實的教育理論基礎外，更請專家走進課堂，進行"實作指導"，提高專業支持的實效性。這樣的"實踐指導"著眼點聚集于學科，聚集于學生，使研究的學科性質和教學本意回歸，提高了教學質量，同時避免了同層級橫向支援中出現的"蘿卜燒蘿卜"的現象，促進了教師專業成長。
如果在研修活動中獲得的想法，不能付諸于行動，沒有成功地實施，對教師成長的作用也就大為減弱。因此教師要將形成的新方案、新設想，通過自己的建構思考后，用于自身教育教學實踐，進一步驗證解決問題的設想，邊設計、邊實踐、邊觀察、邊改進。即應進一步進行自主研究，這個過程既是行動研究的過程，又是研修一體化的過程，它是改進工作與教師專業發展的有機統一。體現了"知行合一"的認知方式，是教師實踐與理論相結合的一種可操作化的途徑，能達到"即知即行、知而能行、行而后知"的效果。如課題組對"學案導學"、"四種基本課型"的全力推進實施。
9 示范引路與教學評優相結合
課題組充分發揮各級骨干教師、學科帶頭人、特級教師的示范指導作用。一是骨干教師、學科帶頭人、特級教師結對指導青年教師；二是按照校本研修活動的整體安排，骨干教師、學科帶頭人、特級教師均承擔相應的教研任務，每學期必須上一次示范課或研究課；三是骨干教師、學科帶頭人、特級教師必須帶頭進行教學研究，成為課題研究的帶頭人或骨干，四是骨干教師、學科帶頭人、特級教師必須主持教學論壇或教學沙龍。同時，為了激勵教師參與校本研修活動，學校每學年均要舉行課堂教學大賽，并推薦參加區、市級"賽課"活動等，對教師的課堂教學進行綜合評價，促進教師專業成長。
【參考文獻】
[1] （中國校本研修網）
[2] [蘇聯]斯卡特金，《中學教學論》，人民教育出版社，1985年
[3] 嚴永晃主編，《普通學校教師管理》，陜西人民出版社，1987年
科學校本研修計劃范文4
1 特殊教育學校校本研修的內容
特殊教育學校教師校本研修的內容包括理論學習、課堂實踐、教學研究、基本功訓練和論文寫作與答辯等內容。
1.1 理論學習。根據聽障、視障、智障等不同專業,學習并掌握相關特殊兒童心理學和教育學的基本理論知識、最新的教育教學理念和法律法規。每一名教師都要制定一份三年的專業成長規劃;針對新入職教師,還應制定“青年教師三年校本研修計劃”:第一年,系統學習手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點和特殊教育課堂教學常規;第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學工作;第三年,傳承和發揚骨干教師的優良傳統,能獨立承擔并完成教育教學工作任務。
1.2 課堂實踐。特殊教育的課堂實踐是校本研修的重要內容,包括聽課、上課、評課等環節。學校要定期組織教師進行賽教和學科教研活動,并組織學科組長和學科組成員對每一節課進行現場點評。全體教師要積極參與,互相學習,共同進步。
1.3 教學研究。教學研究包括教學方法研究,教學改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業成長。學校應制定相關的教科研管理和獎勵制度,鼓勵教師積極申報各級科研課題,通過課題的研究,促進教師專業成長和學校教科研水平的提高。
1.4 基本功訓練。特殊教育學校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計算機操作和多媒體運用等?；竟τ柧毷且豁楅L期而艱巨的任務,在校本研修中,青年教師基本功的學習與考評一般都穿插在平時的教研活動中,因此,教研組在特教教師基本功培訓工作中,發揮著十分重要的作用。
1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實施研究方案、收集和分析數據、撰寫論文、總結成果等,這是特殊學校教師開展教育教學和教育科研必需具備的能力。
2 特殊教育學校校本研修的方法
2.1 理論學習。方法一:學校分期布置學習任務,讓教師學習各自專業的理論,以自學為主。要求做學習筆記,寫學習心得,定期進行考核和檢查。方法二:根據學校校本研修實際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結合,發揮實踐經驗豐富、理論水平較高的各學科骨干教師、學科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能,促進全體教師專業水平的提升。方法三:開展“一人學習,眾人受益”式研修。要求外出學習、考察培訓的骨干教師,必須寫出學習匯報材料,同時制作成幻燈片,利用校本研修時間對全員教師進行二次培訓,產生“一人學習,眾人受益”的效應。
2.2 課堂實踐。方法一:堅持集體備課制度。集體備課是一項重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創造了良好的條件,二次備課更是教師個性教學的體現。方法二:發揮優秀教師引領作用。特殊教育學校要堅持做好“青藍工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結對子”,并簽訂師徒協議,定期組織匯報課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實處。從而有效提高教師隊伍的整體素質。
2.3 教學研究。方法一:開展大教研活動。大教研活動包括集體備課、個人授課、現場說課、全校反饋、積極修改等環節。它可以使教師的教學能力突飛猛進、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個比較有效的途徑。方法二:開展校園網絡學術論壇活動。利用校園網絡平臺,讓教師們積極在網上發表教學反思、教學經驗論文等,達到資源共享;學?？梢院Y選出具有較高參考價值的文章推薦到特殊教育期刊上發表,促使教師的科研水平、專業技術能力等的顯著提高。
2.4 基本功訓練?；竟Φ挠柧毷翘岣咝陆處熕刭|的重要方法。學校每學期應制定一定的學習任務,研修教師自己進行練習,學校在一定的時間進行考核。實行基本功過關制度,教師的每一項基本功都要達到一定的標準。
2.5 課題研究。方法一:專家引領。針對教師在課題研究中普遍出現的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內知名特教專家、學者開展專題講座、實踐指導等活動,進行“現場診斷,臨床會診”,幫助教師解答疑難。方法二:實踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進,國內許多特殊教育學校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學生,教育的難度也加大了。教師該如何根據特殊學生特點把握好教材的程度呢?學校可以分教研組設立運用教材課題,讓教師們邊探索運用邊總結經驗,撰寫科研論文,以培養和提升教師課題研究能力。
3 特殊教育學校校本研修的層次
3.1 抓緊新教師培訓,做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應主要進行進入職業角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓。培訓內容為特殊學生心理學、教育學等業務理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓練,同時要為每個新教師安排一名指導教師手把手的進行指導。學期末對每名新入職教師進行業務理論以及基本功考核,同時要求他們為全校老師上一節課堂教學匯報課。這些行之有效的培訓方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎。
3.2 搞好青年骨干教師培養,打造教師隊伍中堅力量。對于處于職業成熟期的教師,主要進行勝任職業角色方面的培訓,賦予他們一定的課題研究任務或培養新教師任務,促使其摸索和積累一定工作經驗,提高職業能力,并取得一定成績。
3.3 塑造專家型教師隊伍,發揮示范引領作用。對于處于職業高原期的教師,學校應多創造條件,幫助他們向前邁進,渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點后取得新的發展和新的成績,實現生命歷程質的飛躍。
4 特殊教育學校校本研修的管理模式
4.1 規范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學的管理制度,建立一個強有力的“管理場”,使所需管理的項目(包括人員、課題、時間、信息等)一進入這個“場”,就能運轉自如,“低耗高效”。為此,學校應構建校本研修組織系統,形成校本研修網絡,有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領導是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財、物、時等方面的支持;各職能部門是執行層,具體組織和開展校本研修活動,并通過管理擴大參與面,提高研修水平;教研組是基礎層,在教研組長的帶動下,參加到校本研修和教科研活動中。
4.2 做好校本研修組織制度管理。學校應建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價激勵機制等,使校本研修工作形成長效管理機制,以保障校本研修真正落到實處。
4.3 注重校本研修的資料管理。學校應要求教師嚴格按管理制度完成好自己的各項工作,注意做好教學檔案和個人檔案資料的積累工作,做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效。學校可將校本研修活動中涌現出的優秀教案、教學反思、典型案例、教育故事、心得體會等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。
科學校本研修計劃范文5
關鍵詞：校本研修；教師隊伍；素質
筆者在擔任教學校長工作中，結合自身的認識與學校的基礎條件，不斷研究探索在校本研修的大課堂中促進教師隊伍素質提高的途徑，在實踐中收到了良好效果，促進了學校辦學水平的提高。
一、在區校規劃的指引下，建立健全一整套學校自培模式，推動校本研修工作開展
1.建立健全組織機構，切實加強管理
學校成立校本研修工作領導小組。成員明確分工，劃分責任，健全工作機制，并把校本研修納入學校工作的重要日程。做到大事有策略目標，具體工作有層次、有人管。
2.確定校本研修教育的工作目標
學校結合發展規劃，明確了校本研修工作的目標：把教師校本研修培訓作為學校創新發展的平臺，實施強師興校戰略。班子成員親自深入教師隊伍，指導教師制訂個人成長計劃，并在校本研修過程中逐步完成。
3.制訂相應的校本研修工作制度和措施，保證工作的實施
學校制訂了校本研修工作規劃，制訂了相應的配套政策和措施，如《校本研修培訓工作相關規定》《學分考核》《骨干評定及考核》《學?？己朔桨浮返?。
二、以促進教師和學校發展為平臺，創建行之有效的校本研修培訓途徑
我校的校本研修工作本著體現學校教育發展的特色，以重個性化培訓、重專題研究、轉變教師觀念為基礎，以管理途徑和培訓內容、方式的創新為重點，以開展校本培訓、校本教研、校本課程開發的活動為載體。
1.進行職業道德培訓
學校先后組織教師學習《教師職業道德規范》，進行師德研討、交流培訓。學校以教師中的典型案例為具體教育內容進行分析、教育，制訂了《師德規范細則》《愛心承諾守則》，簽訂《師德規范責任狀》等，同時還結合《教育法》《教師法》《未成年人保護條例》等法律法規舉辦講座，派送青年教師參加三級心理咨詢師培訓等。幾年來有300余人次的教師與學生建立了互幫關系，取得了很好的效果。
2.進行教育教學理論培訓
學校結合新課程的實施和課堂教學改革的要求，全面安排教師的教育教學理論培訓工作，與教師的已有基礎結合，與學以致用結合。為了提高教師的思想認識，每學期開展四次講座。
我校把教師的教育教學理論培訓與課堂教學實際結合，重點進行有針對性的實踐性培訓。因薄弱方面是培訓重點，我校研究并確立了具有自己學校特點的“連環跟進式”校本研究培訓模式。教師的能力在反復的“連環跟進式”研究培訓中得到提高。
三、完善基礎，形成校本研修培訓工作特點
第一，在校本研修各項培訓工作中，學校注意開發自己的培訓模式以適應學校教師成長的需要。在校本研修培訓工作的實踐中，我們總結歸納出了“連環跟進式”校本培訓模式，以此為切入點，組織學校和教研組的兩級培訓活動。模式的建立凸顯了學校的培訓特點，為促進教師提高的有效途徑。
第二，學校涌現出了許多校本研修工作中的成長典型。有一位青年教師，刻苦鉆研課程改革，不斷探索課堂教學和教師教課方式的改革，在教學實踐的探索中取得了成效，寫了大量的反思總結，在區里多次上公開課，被聘為特聘高級教師。有10余位教師在學校作了經驗介紹。學校一名老教師經過多年的勤奮探索，形成了自己的作文教學經驗，學校已為她籌備出版作文教學特色專集。
四、校本研修培訓工作的基本經驗
學校把開發人的價值、發揮教師的潛能作為校本研修管理的核心。學校依據自身的特點，首先細化管理，使“管有特色、訓有成效、研有成果”，追求管而有情、管而有序、管促發展，提升管理的層次和品位。通^目標激勵、典型激勵、案例引導、自律反思、團隊促個體、梯次推進等多元管理策略，營造目標明確、和諧競爭的工作氛圍。
教師年齡段和地域的原因，使我校教師習慣于“實干+奉獻”的老套工作模式，為了從根本上轉變教師的觀念，加快科研興校的步伐，學校從校本教學研究入手，完成教師向“科研實踐型”教學的轉變。
學校采取了“連環跟進式”校本研修培訓模式，以此為切入點，組織學校和教研組的兩級研究活動，完善了“引―探―拋―試”的教學研究模式。通過“教研―上課―診評―反思―再上課―再反思―再診評”這一行動研究策略，充分發揮每一位教師的主觀能動性，推出了同一節課的群體設計思路，真正體現了同伴互助、資源共享的目的，讓教師在享受研究樂趣、享受研究資源中逐步愛上校本研修活動。
參考文獻：
科學校本研修計劃范文6
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，**區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規范、有效地統領區教師教育的實踐研究。
**區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。
一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向
為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。
我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。
1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧
教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“**區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。
2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據。
教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。
進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養科研型骨干教師。
**區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發揮初步的引領作用。
為發揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨干教師開放課等活動，為校本研修創造了良好的學術氛圍。
3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度
為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準
校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。
