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大學生思政培訓總結范文1
高校思政輔導員不僅是思想政治教育老師，同時還是學校干部，除了要做好高校大學生日常工作管理外，還要對學生進行心理及情感交流，剩余時間少之又少，幾乎沒有時間對工作進行總結和思考，也不能夠對思想政治教育工作進行科研和理論研究，然而，職稱評定對思政輔導員是非常重要的，而職稱評定對輔導員的科研成果非常重要，如果沒有有效的科研成果交嚴重影響高校思政輔導員的職稱評定，因此，這也嚴重影響了高校思政輔導員工作的積極性，從而產生極大的心理壓力。當今社會信息傳播速度快，而大學生是最容易受到這些信息的誤導，產生不正確的人生觀、價值觀，表現得沒有耐力，浮躁的心態，對于思政輔導員的教育及管理，經常產生出逆反的心態，甚至表現出不尊重及反感的情緒，這樣就給輔導員的工作帶來極大的挫敗感，影響輔導員工作的積極心，甚至對工作產生嚴重的心理負擔。
二、思政輔導員心理健康問題的應對策略
提高思政輔導員的專業化程度，明確其輔導員的工作職責，盡量避免只要涉及學生的工作就找輔導員解決，避免工作的重復性，利用好業余時間提升自己的能力，完善高校思政輔導員的后續教育培訓機構，雖然目前在我國的高校教育體制比較完善，思政輔導員的招聘和選拔也較為嚴格，無論是素質還是專業能力，也都較高，但是隨著社會的不斷進步，高校大學生所面臨的日常管理、心理健康、思想政治問題等也越來越多，作為高校思政輔導員，對其的工作要求也越來越高，因此，我國高?？梢詾檩o導員提供一些學習交流的平臺，成立專業的高校思政輔導員培訓機構，鼓勵輔導員專心研究業務，以便能更好的為學生服務，所以加強高校思政輔導員后期培訓及教育非常必要，從而使思政輔導員在工作當中更能得心應手，減輕心理負擔及壓力。高校思政輔導員的工作同時需要家長的支持和配合，由于家長是學生的監護人，對于學生的教育管理及思想政治教育，家長應與思政輔導員達成一致，得到家長的理解支持，這樣對于高校大學生的教育也會事倍功半。其次，高校大學生需要思政輔導員時常對其進行心理疏導，而作為思政輔導員同樣也需要進行心理健康疏導，由于高校思政輔導員工作繁多，還要與學校的各個部門溝通協調，有時由于部門溝通問題也經常會導致思政輔導員重復工作，從而增加了思政輔導員的工作強度，極易產生工作壓力及心理壓力，如果不及時進行疏導，面對許多的突發事件，就極易產生心力交瘁感，導致輔導員心理出現健康問題，因此，為緩解各種焦慮不安的情緒產生，高校思政輔導員的心理健康疏導也是高校所要重視的問題，在這個問題上，高校可以建立輔導員互助體系，在體系里輔導員之間可以相互交流工作經驗、工作問題等，如何化解心中的困惑，減少心理負擔，在互動中使身心得到放松。建立健全崗位考核制度，從而激發思政輔導員的工作熱情，看到自己發展的目標及方向，一套科學的考評制度，才能使員工增加工作激情，激勵員工努力工作，在工作當中感受到公平、公正，考核內容與工作效率、工作量、工作質量掛鉤，考核結果與職稱評定、職務聘任、獎懲掛鉤，形成高效務實的人才評定體系。
三、結語
大學生思政培訓總結范文2
思政教育精細化，是思政教育改革深入的必然方向，也是思政教育研究的課題之一。通過思政教育精細化，可以假期培養學生對思政教育的興趣，提高思政教育的結果。并且能夠有效地提升學生的道德品質。有益于培養一個思想積極健康向上，忠于國家和黨的優秀人才。所以，只有了解思政教育精細化的特點，才能有針對性地開展思政教育活動，讓大學的思政教育滲入到學生的生活和學習中，潛移默化地影響學生的思想，讓學生積極面對學習生活。
1大學生思想教育精致化問題的重要意義
11精致化教育問題是思政教育的重要課題之一
“精致化”最早被提出是應用在管理學上。[1]也就是在注重及管理整體和結果的時候，也要注重過程和細節，只有這樣才能保證效益和質量都得到提高。而后把“精致化”引入到教學中，尤其是引入思政教育，讓思政教育不在停留在理論知識上，而是和實踐相結合，讓學生更全面地了解思政教育的內涵和意義。所以，思政教育精致化是重要的研究課題之一。
12精致化是高等教育發展改革深層次推進的必然結果
思政教育是大學教育的重點科目，尤其在教育改革時期，思政教育的改革涉及國家未來人才的發展方向。所以，精致化思政教育，可以提高學生的專業能力和專業素養。能夠在保證提高學生高素質的同時，更加精細地劃分學生的特點，并且根據學生的特點開展具有針對性的授課內容，讓學生得到更專業的培訓，同時也有助于提高教師的專業素質。所以，精致化教學是高等教育的發展和改革必然的結果。
13精致化是推動大學生思政教育科學發展的必然要求
思政教育不僅是對學生進行思想上的培養，還有對學生的專業能力的培養。尤其是思政教育的理論知識和實際相結合，可以讓學生從生活和學習中都感受到思政教育的作用和魅力。尤其是精致化的思政教育，更是把思政教育深入到了學生學習和生活的每一個環節，從細節到整體，讓學生都受到思政教育的熏陶。而且我國近些年頒布的法律條例和相關政策[1]，都為精致化思政教育提供了環境和“土壤”。
2大學生思想政治教育精致化的主要特征
21突出育人效果
思政教育的精致化，可以明確思政教育的目標和方向。尤其是思政教育的德育教學，更是從教育細節到整體評估，都有詳細的計劃。在德育教育評價工作中，主要考察的是德育過程和德育效果?？疾爝^程就是精致化的一種表現，而德育教育就是精致化的育人效果。所以，精致化的思政教育是重視德育評估的。
22突出工作體系的科學性，組織結構的不斷優化
保證精致化的工作，首先需要有一個優良的完善的工作體系。所以，精致化思政教育工作，突出的就是工作體系具有科學性。并且隨著精致化工作的加深，組織結構體系也在不斷地改變和優化。把各個分散的體系聯合在一起，變成一個科學的體系。而學校需要領導進行統籌管理，表現出集中性。而鼓勵學院進行細致化管理，則是表現了分散性。這就體現出精致化的工作可以不斷地優化組織結構。[2]
23突出技術性，運用信息手段和科學方法
思政教育的發展也是需要具有時代特性的，而當今社會是信息技術時代，所以思政教育也要和信息技術相結合，具有技術性。先進的科技為思政教育打開了一扇新的大門，思政教育可以和學生聯系在一起，可以根據學生的思想狀況，來設定思政教育的方式和內容。所以，精致化的思政教育，可以結合社會心理、管理等學科，構建一個更科學的體系，更具有針對性，同時還運用了適當的信息手段和科學方法。
24突出教育對象的本體性，強調受教育者的參與與體驗
精致化思政教育主要體現了“以人為本”[2]，也就是要讓學生能夠參與到思政教育當中。所以精致化思政教育突出了教育對象的本體性。從大學生本身的感受和實際需求出發，制定相關的教育方案和內容。同時要注重培養學生的創造能力和正確的道德判斷能力，并且根據學生特點，展開有針對性的教學工作。
25突出教育者的創造性
精致化的思政教育，更注重學生的思想活動和生活實際的聯系，同時也突出了教育者的創造性和靈動性。精致化的思政教育工作，是具有靈動性和藝術效果的[3]，是離不開思政教育工作者不斷的創造的。只有教育工作者對學生的思想情況很了解，才能有針對性地進行創新教育模式和內容。
26突出科學發展，強調工作模式的可持續性
精致化思政教育是符合科學發展的，能夠讓思政教育的工作產生可持續性。首先需要建立一個完善的教育管理制度，其次要把具有價值的做法進行記錄，最后應該擴大精致化的思政教育隊伍中教育工作者的年齡階段。
3有效促進大學思想政治教育精致化的若干策略
31理性判斷當前思想政治教育工作現狀
大學在采取精致化思政教學的過程中，需要客觀理性的評價工作狀況。要把當前的工作狀況和精致化后的工作目標進行對比，找出目前思政教育工作存在的不足，并且結合信息技術，提出一個更合理更科學的工作辦法。并且工作的效果和過程要符合大學生的學習和工作的實際要求，這樣才能保證精細化的思政教育工作得到有效的改進和發展。
32科學構建高校德育評估機制
精致化思政教育可以為大學培養更多高素質的、優秀的人才。而想要實現思政教育的精致化，就需要有一個完善的、科學的評估體制。德育教育評估體制可以考核學生的思政學習的過程和結果。從細節和結果來判斷一個學生，才是更全面、更合理的評估機制。不會以偏概全，并且能夠找出思政教育的不足之處，讓思政教育更符合基層思想政治發展的要求和標準。
33大力提高思想政治教育隊伍培訓質量
大學開展思政教育，尤其是精致化的思政教育，想要順利的推行，有賴于教育隊伍的素質。所以，為了實現思政教育的精致化，思政教育者首先要提高自己的素質和專業能力，這是精致化思政教育工作的基礎。[4]并且根據教師的工作職能進行進一步的劃分，激發教師的潛力和教學熱情，為精細化思政教學筑建夯實的基礎。
大學生思政培訓總結范文3
關鍵詞：高校圖書館；思政教育；四大功能
基金項目：本文系2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目：關懷教育理論在女子院校"基礎"課教學中的應用研究成果（湘教通〔2015〕291號）；2014湖南女子學院思政課題（HNNZXYSZ2014YB11）；湖南省優秀中青年思政課教師擇優資助項目（湘教工委[2013]53號）；基于關懷理論的"思政"課實踐教學模式研究（湘教通[2012]401號）。
為加強大學生思政教育，高校為此搭建了眾多學習教育平臺，而本來就承擔著教育職能的圖書館因其特有的文獻優勢、時空優勢和網絡優勢，因此在眾多的高校思政教育平臺中獨樹一幟，發揮著極其重要的作用。但是圖書館思政教育并未納入教學計劃，也沒有安排相應課程教學，屬于一種隱性的思政教育平臺，只能通過影響大學生言行、舉止、學習環境等帶來一種潛移默化的教化作用，因此又容易在眾多的平臺中被淹沒，沒能引起足夠的重視。
一、高校圖書館思政教育的優勢
相對于高校其他思政教育平臺而言，圖書館的思政教育優勢主要體現在：豐富的館藏文獻優勢、獨特的時空優勢和先進的網絡優勢。
（一）豐富的館藏文獻。圖書館的這一優勢是相對于其他也擔任著思政教育功能的部門如學工部或團委等而言的。就數量而言，圖書館館藏書籍是其他部門無法比擬的。我們對高校圖書館館藏書籍做了一個如下分析：數據來源：教育部高校圖書館事實數據庫；分析方法：分層統計法；統計軟件：SPSS16.0；分析年份：2012年。分析對象：高職院校1288所，本科院校844所。而思政教育的書籍隨著國家對大學生思政教育的日益重視，其在總書籍中的數量占比也逐年提高。除了數量上的優勢，圖書館思政教育的功能更體現在館藏質量上。圖書館不僅提供與思政相關的學習資料，更提供豐富的學術專著，如思政教育史論、思政教育文集、馬列專著等，此外還收藏了完整的有關中國特色社會主義理論體系和黨建文獻。而相對于社會公共圖書館而言，高校圖書館的思政教育藏書更顯專業性、學科性和針對性，這也是公共圖書館在思政教育功能上所不能比擬的。
（二）獨特的時空優勢。高校圖書館的時空優勢主要體現在時間和空間上。在時間方面，大學生思政教育課程一般是固定的、集中的。但是在整體學習過程中又顯得碎片化，因為該課程一般是一周開設一到兩次，兩周的課程間隙時間較長，無法對學生所學知識形成一種及時的鞏固。另外，學生在課堂中所學的知識畢竟有限，如果學生想深入學習就不能完全依賴課堂，需要閱讀大量的課外書籍以補充所學知識，圖書館就是其深入學習知識的一個很好延伸。最后，圖書館存在一種獨特的優勢就是，大量的學生集中在一塊學習，可以形成一種互相感染的氛圍，從而提高學習效率。因此圖書館的時間優勢可以總結為課堂教學的補充性，課外學習的拓展性和共時感染的效率性。而空間優勢主要體現為圖書館其幽靜宜人的學習環境，有利于學生在不受到干擾的情況下對思政教育相關問題進行深入的思考，同時也可以為學生思政教育創造積極向上、凈滌心靈的文化氛圍。
（三）先進的網絡優勢。在“互聯網+”時代，信息技術的傳遞成了思政教育的重要手段和途徑。首先，高校圖書館可以通過網絡對大學生開展思政教育，并且通過專門的技術對一些思政教育信息進行優化處理，為大學生思政教育提供優質、科學和帶有正能量的信息資源。其次，圖書館可以為思政教育配備一定的監管設備及人員。這樣就可以及時對一些不良信息采取刪除或攔截。當然，在圖書館這種氛圍中，大學生也會迫于輿論的壓力和對自我形象的維護，而在內容上選擇健康和積極向上的思政教育內容。最后，高校圖書館可以利用網上聊天、微薄、郵件咨詢等大學生樂于接受的現代信息傳遞方式進行思政教育。傳統的說教式教育容易讓學生產生反感，互聯網時代的大學生更樂于接受他們熟悉的互聯網溝通方式。而幾乎每個高校的圖書館都建有電子閱覽室，因此可以充分利用這些資源適時適地的對大學生開展思政教育。
二、高校圖書館思政教育情況調查――基于湖南6所高校的數據
本研究對象是湖南的6所二本院校的圖書館，共發放調查問卷1000份，回收有效問卷938分，有效率達93.8%。采用
Eviews6.0軟件對調查問卷進行了分析，結果表明有較好的信度與效度。問卷包括兩大塊：基本信息和主體信息。其中主體信息包括圖書館的精神文化育人功能、文化約束功能、環境熏陶功能和網絡文化開發功能。調研狀況如下：
（一）精神文化的育人功能調查。在受到圖書館館風影響方面，有76.5%的人認為圖書館對大學生有激勵、誘導作用，表明圖書館的館風能正面影響大學生的思想行為；在圖書館價值取向能否影響大學生“三觀”方面，只有14.5%的大學生認為圖書館的價值取向對自己的世界觀、人生觀、價值觀會產生影響；對高校圖書館精神文化的了解方面，完全了解的只占到8.3%，說明絕大部分學生不了解圖書館的辦館理念、管訓及歷史，其育人作用發揮有限。
（二）制度文化約束功能調查。在圖書館規章制度的認同方面有百分之45%的人選擇不滿意，只有7.8%的大學生選擇基本滿意。數據表明，圖書館的規章制度沒有完全發揮制度文化的約束功能。在圖書館規章制度發揮作用方面，只有24.5%的大學生認為有一定約束作用，39.8%的大學生認為沒有起到任何作用。表明圖書館的規章制度對大學生日常生活起不到應有的約束作用。
（三）文化環境熏陶方面的調查。當調查大學生對圖書館所掛的標語、名人畫像和名言警句是否有教育作用時，有35.6%的人認為有；當被問及是否對高校圖書館環境滿意時，只有9.8%的學生覺得很滿意，56.3%的學生覺得一般，希望繼續改善。調查表明圖書館文化熏陶環境需要進一步提升，否則會抑制環境的熏陶功能。
（四）開展網絡思政教育的調查。在調查學生是否接受開展網絡思政教育時，有92.5%的人贊同，說明學生大部分都樂意接受現代化的溝通工具開展思政教育。在使用何種網絡交流更容易讓學生接受時，25.8%的人贊同博客分享，15.9%的人贊同創建思政教育網站，24.1%的人選擇BBS討論，34.2%的人選擇觀看影視作品。調查表明，圖書館思政教育需要多渠道、多平臺開展。在對圖書館關注度的調查中發現，有24.6%的學生從不關注圖書館網站，52.4%的人偶爾去看看，23%的會經常瀏覽，但大部分是查閱文獻資料。表明大學生對圖書館網站關注度有待提升，否則會影響其思政教育功能的發揮。關于學校圖書館網站是否開通了思政教育的頻道，65.2%的人表示不清楚，表明高校圖書館思政教育的宣傳方面還須較大力度。
三、高校圖書館思政教育平臺構建
如上所述，現階段高校圖書館作為一個教育平臺還存在一定的功能不夠健全，機制不夠合理，運行不夠通暢等問題，因此有必要考慮采取相應的對策來建設和完善這一平臺。
（一）形成系統理論，加強對實踐的指導。盡管高校圖書館思政教育在歷史的長河中積累的大量經驗，但在實踐中還缺乏系統的理論指導，容易帶來主觀片面性和盲目性。國內學術界研究高校圖書館思政教育的文獻資料也相對欠缺，因此有學者建議把圖書館學和思政教育進行交叉滲透研究，并形成一門新的學科方向――圖書館思政教育學。這樣就可以把圖書情報學理論引入到思政教育的原理和方法上來，并貫徹到實踐當中，使之相互影響，相互滲透，為建立高效圖書館思政教育提供理論支撐和實踐參考。
（二）建立規章制度，暢通運行機制。首先，應該完善管理體制。高?？梢愿鶕枰趫D書館建立專門的思政教育部門，并設置專職管理人員，建立一套思政教育管理制度，使圖書館思政教育成為高校思政教育系統中的重要組成部分。其次，建立相應的績效考評機制。把圖書館思政教育的指標列入到整個圖書館工作的績效考核體系中，并與年終評優評先掛鉤，以提高圖書館工作人員開展思政教育的積極性。第三，優化思政教育的運行機制。主要是整合前面的管理體制、考評機制以及反饋機制、預警調控機制和激勵機制，使它們之間能配合協調，運轉順暢。另外還包括圖書館思政教育的各個環節銜接到位。
（三）提供人力保證，加強隊伍建設。第一，必須加強圖書館思政教育人員自身的素質提升，可以通過在職培訓、集中學習和進修等方式，對圖書館專職思政教育的工作人員在教育方式、教育內容等方面展開培訓。第二，加強對圖書館思政教育人員的招聘與選拔。如果圖書館本身工作人員不足或缺少有資質的教育人員，那可以考慮從外面引進人才。對這一領域的人員選拔時，要求其不僅要熱愛思政教育這項工作，同時還要其自身具備過硬的思想政治素質，和較強的語言表達能力、組織協調能力等。
（四）強化四大功能，凸顯思政教育優勢。首先，在精神文化育人功能方面，要明確辦館理念，做到服務至上，使“一切為了讀者，為了讀者的一切”思想在圖書館的思政教育工作中得以充分體現。另外，還應該規范學生的閱讀行為，正確引領其價值取向，并要結合實踐活動，適時開展思政教育。文化約束功能方面，主要是完善圖書館的各項管理制度，用以規范工作人員和讀者的各種館內行為。同時還應加強培訓，提高館員的服務質量，拉近館員與讀者的心靈距離，用自己的言行舉止對學生的思想行為產生“潤物細無聲”的作用。環境文化熏陶功能方面，主要是要增加對圖書館的投入，完善軟硬件設施，以保障圖書館思政教育各種活動的開展。還要通過美化環境，努力營造育人氛圍，使學生在潛移默化中收到熏陶和感染。在網絡文化的開發功能方面，要不斷完善網絡，打造數字圖書館，豐富數字資源，建立特色數據庫。并且要充分利用網絡傳播廣泛和學生樂于接受等優勢，通過各種網絡溝通方式，加大思政教育的宣傳力度。
參考文獻：
[1] 彭原.新形勢下大學生思想政治教育的有效拓展.合肥工業大學.2010（11）：21
[2] 張寧.新時期加強和改進高校圖書館思想政治教育職能探析.湖北師范學院學報.2015（1）：132-134
大學生思政培訓總結范文4
關鍵詞：創新素質;思政課;實踐教學;高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0064-02
21世紀知識經濟占主導地位，知識經濟時代的競爭，說到底是國民創造力的競爭，世界各國都非常重視創造型人才的培養。建立國家創新體系并造就一大批高水平的創新人才，是中國在知識經濟時代迎頭趕上發達國家的基本條件。因而培養大學生創新素質既是社會進步、時展的需要，也是大學生自身成長的迫切需要。高校思政課要緊跟時代步伐，關注學生的發展訴求，在教學中把培養大學生的創新素質作為一個核心目標。
聯合國教科文組織在一份報告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來。”然而長期以來， 高校思想政治理論課教學對培養學生的創新素質關注不夠，有時甚至抑制一些喜歡獨立思考、標新立異的學生，偏重于培養“循規蹈矩”“按部就班”的學生。對思想政治教育的導向價值重視有余， 而對學生的綜合素質特別是創新素質的培養關注不夠?！?5方案”實施以來，實踐教學越來越受到重視。在實踐教學中如何開發大學生的創新潛能，培養創新素質， 使他們能夠適應復雜多變、競爭日趨激烈的社會環境，應該成為高校思政課教學改革的重要內容。
一、思政課實踐教學對于培養大學生創新素質的獨特作用
高校思想政治理論課對大學生創新素質培養具有重要作用，它能培養大學生創新的覺悟、創新的情感、創新的意志，還能夠培養大學生創新的理念、創新的思維、創新的智慧，同時指引著大學生創新的方向。而實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論教學的延伸和深化。實踐教學在主體地位、教學過程和教學形式等方面，都具有比課堂教學更有利于培養學生創新素質的獨特優勢[1]。
（一）思政課實踐教學以學生為主體，有利于學生創新素質的培養
現階段的思政課課堂教學中，受大班額教學的限制，教師處于主動灌輸和引領教學的地位，學生主要還是處于被動接受的地位，不利于學生創新素質的培養。而在實踐教學中，學生通常處于主動探索的狀態，在活動中真正獲得主體地位，能充分發揮學生的積極性，主導和參與整個實踐教學過程，有利于激發學生的創新意識和創新潛能。
（二）思政課實踐教學有助于大學生創新能力的培養
思政課的課堂教學受教學時間和教學場地的限制，很難讓學生真正動起來，不利于學生綜合素質的培養。而思政課每項實踐教學任務的完成，都需要學生全身心投入到教學活動中去，通過個人創意、小組合作、團隊競爭，發揮出每個人的創新潛能，通過動腦、動口、動手，在競爭與合作中，不同程度培養學生的創新能力。
（三）思政課實踐教學，給大學生提供更大的創新空間
創新需要一定的空間，而思政課的課堂教學真正留給學生思考和發揮的空間并不多。實踐教學很多利用學生課外時間，場地也不受限制，形式更加靈活，學生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機會，學生就能夠各展所能、優勢互補，大大增強創新的熱情。
二、基于創新素質培養的思政課實踐教學改革策略
創新素質主要包括創新精神、創新思維、創新能力等方面內容[2]。其中，創新能力是創新素質的綜合體現。創新能力的高低最終取決于創新精神和創新思維的水平，以及創新主體的經驗水平。思想政治理論課實踐教學，應緊緊圍繞如何培養大學生創新素質開展教學改革，不斷創新教學形式。
（一）以激發創新主體意識為目的，借別教育創新實踐教學
創新主體意識是一切創新活動的開始，大學生只有被激發出積極的創新意識，主動自覺地參與創新過程，才可能產生創新活動。性別教育針對不同性別的社會期待、社會角色、性別優勢開展教育，有助于增強大學生對自身價值的了解和認識。思政課在開展實踐教學的同時，針對不同性別的學生開展性別教育，強化性別主體意識，繼而激發創新主體意識。例如針對女大學生可以布置“我最欣賞的女大學生”節目制作、“最美女性大家談”專題論壇、“現代氣質女性之我見”宣傳展覽、“干得好不如嫁得好嗎”辯論賽等實踐教學作業，通過讓學生去思考、搜集、對比、篩選、點評、概括等，獲得對自身性別的認同，從而激發女性主體意識，克服潛在的被動服從心理，主動投入創新的實踐活動中去。同樣，針對男大學生也可以布置類似的性別作業，通過性別角色的認同和學習模仿增強創新主體意識。
（二）以啟發創新思維為目的，借鑒同伴智慧創新實踐教學
創新思維是創新活動的中介，創新思維要求在思維過程中， 破除習以為常的思維定式，積極采取發散思維、逆向思維、求異思維、聯想思維等思維方法。思政課實踐教學通過設計適當的教學任務，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞學生的固有思維，促動學生的創新靈感。以思想道德修養與法律基礎課為例，可以結合第三章開展“我的人生”“我的大一生活”等征文比賽活動，學生通過同伴之間不同的選擇，對比別人解決困難的態度，從而啟發自己的人生道路，改變自己舊的思維模式;結合緒論部分和第一章開展“我的職業生涯設計”“我的理想”等設計大賽或演講比賽，促成學生對未來思考的創新;結合道德和法律部分開展“道德之我見”演講比賽、“老人摔倒扶不扶”辯論賽等，通過對社會現象多角度解讀，對道德法律的不同理解，觸動學生對社會責任的思考，創新道德法律思維。
（三）以培養創新能力為目的，借助任務驅動創新實踐教學
創新能力決定了創新活動的最終成功。創新能力由多種能力構成，包括自學能力、分析能力、想象能力、批判能力、創造能力、靈活應變能力、與他人合作能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。思政課實踐教學可以借助任務驅動以分組完成的方式多方培養大學生的創新能力，如布置“網上紅色之旅”“我愛我家鄉”等任務，請學生擔任導游，規劃線路，介紹景點;布置“心海拾貝”雜志、博客撰寫任務，讓學生嘗試擔任編輯、策劃、博主、作者;布置“時事魔鏡”“一周有話說”等主持欄目，請學生擔當主持人、節目策劃、撰稿人等;還可以結合學生所學專業，布置相應任務，如服裝設計專業可以布置“中國風”服裝設計展;多媒體與網絡制作專業，請他們制作“大學生道德、法律”網站，承擔網站編程、美工、設計等職務。以上種種完成不同職業任務、擔任不同職業角色的實踐教學活動深受學生的歡迎，有利于學生在相互合作的過程中不斷提升自身的創新能力。
三、創新思政課實踐教學形式的途徑
（一）教師要有創新意識，掌握創新方法
思政教師是創新實踐教學形式、引導整個創新過程、激發學生創新熱情的主體。思政教師首先要有強烈的創新意識和改革精神，掌握相應的創新理論和創新方法，同時不斷拓寬學術視野，善于吸收和綜合各學科的最前沿知識，把握時展對學生創新能力的需求，才能不斷創新實踐教學形式，多方面培養學生創新能力，啟發學生多角度思考問題和看世界[3]。思政教師可以逐漸積累創建一個實踐教學創新實例庫，每位教師每學期都在案例庫中儲存幾個和學生專業相關、反映時下熱點話題的又能與思政教學內容結合起來的實踐教學案例，這樣搭建出來的案例庫既方便教師相互借鑒，又容易激發出更多的創新靈感，不斷完善創新方案，更好地為培養學生的創新能力服務。
（二）改革考試手段，引導學生積極參與創新活動
學生是實踐教學活動的主體，是創新活動的全程參與者。他們的參與熱情、積極主動、認真實踐都是保障教學的最后成效和創新成果的重要因素，也是推動思政課實踐教學不斷創新的動力源泉。受應試教育的影響，有些學生在參與實踐教學時并不主動，特別是一些小組完成的作業，有些學生更是全程圍觀，出力甚少甚至沒有參與。考核評價是教學的重要組成部分，如何運用考核評價手段，引導學生積極參與整個實踐教學過程，是推動教學改革創新的重要途徑。如果學生在實踐活動中的表現和考核無關，則部分比較功利的學生就不會積極參與。所以為調動學生參與的積極性，必須加大實踐教學成績在整個考核體系中所占的比重，教師在考核時除小組成績外，還要綜合評價每個學生的小組協作精神、實踐參與程度、成果創新貢獻等。
（三）學校應創設寬松環境，支持實踐教學改革
實踐教學表面上看學生是活動主體，教師相對輕松，但實際上任務量要大大多于課堂教學，主要體現在課前方案設計、教學過程中的引導主持、活動后的總結概括和收集整理。但是當前高校對教師的考核和工作計量辦法，并不利于鼓勵教師積極投入時間和精力創新實踐教學。同時一些實踐教學活動，需要一定的場地、資金、人力和物力，這些都需要學校給予大力支持。高校應該高瞻遠矚，以培養創新人才為核心，，對教師工作量的計量和考核增加其對學生創新能力培養方面所做的教學改革，建立和完善評價機制和激勵機制。增強教師在教學活動中的自主性，教學計劃的制訂和安排要更有彈性，為教師的校內外實踐提供便利。高校還要鼓勵和支持教師參加各種學術活動，有針對性地加強對教師的創新教育能力培訓和再教育，搭建各種創新教育的學習和交流平臺。
參考文獻：
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大學生思政培訓總結范文5
[關鍵詞]思想政治教育；實效性；評價體系
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）22-0025-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.013 [本刊網址]http：∥
如何客觀準確的評價大學生思想政治教育的實效性，是影響高校思想政治教育工作長期發展的一個重要問題。創建和完善大學生思想政治教育實效性評價體系，有助于快速提升大學生思想政治教育的質量，有助于穩步提高對大學生思想政治教育的工作水平。
一、大學生思想政治教育實效性評價的內涵
大學生思想政治教育是指高校有目的、有計劃的對大學生進行政治、道德、思想、品質的培養，把社會主義的理想信念、道德標準等內化為大學生個人思想意識，從而使大學生自身樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
“實效性”，就是指實際達到的效果。本文中，大學生思想政治教育實效性被定義為：參照大學生思想政治教育的總體目標和整體要求，以中國特色社會主義理論為指導，開展大學生思想政治教育活動對促進大學生政治素質的提高和大學生思想政治教育的目標相比，所達到的真實有效程度。
評價就是運用一定的方法，按照一定的標準，對人或事物的價值進行評判的過程。大學生思想政治教育實效性評價的內涵是：遵照大學生思想政治教育的總體目標，運用科學的評價方法，對大學生思想政治教育的要素、過程和結果做出評價、分析和反饋，并促進大學生思想政治教育實效性的提高的過程。
二、大學生思想政治教育實效性評價的目標和原則
（一）大學生思想政治教育實效性評價的目標
大學生思想政治教育實效性評價的短期目標是了解、掌握大學生思想政治教育的動向和現狀。利用大學生思想政治教育實效性評價，收集和采集相關信息，并對信息進行整理和分析，對大學生思想政治教育工作的現狀有較為全面和深刻的了解，明確與教育目標之間的差距。
大學生思想政治教育評價的遠期目標是最終實現與思想政治教育目標的一致，也就是前面提到的有目的、有計劃的對大學生進行政治、道德、思想、品質的培養，把社會主義的理想信念、道德標準等內化為大學生個人思想意識和品質，使其價值選擇與社會的發展保持一致性，并推動社會的進步發展。
（二）大學生思想政治教育實效性評價的原則
1.科學性與導向性的原則
首先要堅持正確的指導思想，明確對大學生進行思想政治教育實效性評價的意義。一方面要堅持評價體系的客觀性、公平性和準確性，使評價系統能真實的反應大學生思想政治教育的實際情況，能夠對大學生思想政治教育起到指引作用，促進被評對象的改革與發展。另一方面，要符合大學的成長與發展規律，要能夠把大學生思想政治教育的全局和每個因素聯系起來，形成一個整體。
2.定性與定量相結合的原則
大學生思想政治教育實效性評價不僅要有定性分析，也要有定量分析，而定性分析是問題的出發點，也是定量分析的前提條件。但是由于定性分析主觀性較強，標準性比較差，只能對事物進行原則性、概括性、趨向性的評價，所以大學生思想政治教育實效性評價要堅持定性與定量相結合的原則。
3.全面性和發展性相結合的原則
大學生思想政治教育是一項涉及廣泛的系統工程，這就要求我們在評價的時候，要全面的看問題，要從整體上把握思想政治教育的全過程，在全局中提煉出各要素之間的聯系，從而做出更加全面、具體、客觀的評價。此外，大學生思想政治教育實效性是一個動態的過程，所包含的事物和人也是發展的，因此我們要用發展的眼光去評價它。
三、大學生思想政治教育實效性評價體系的構建
大學生思想政治教育由多個要素構成?？蓪⒃u價體系分解為要素有效性、過程有效性、結果有效性3個一級指標。在一級指標下面分二級指標9個，三級指標32個，具體闡述如下。
（一）要素的有效性評價指標
大學生思想政治教育要素的有效性評價指標，主要包括隊伍建設和基礎設施2個二級指標，7個三級指標。
“隊伍建設”包含的三級指標主要有以下幾個方面：人員配備、結構與素質、培養與管理。指標具體要求學生工作的隊伍建設規劃要齊全、配備的師生比例合理，要有相應的培養計劃，學習與科研情況效果要好；對輔導員和班主任日常工作的管理要做到制度化，考核要規范。
“基礎設施”包含的三級指標主要有以下幾個方面：辦公條件、基地建設、網絡建設和環境營造。指標具體要求專職思政工作人員有固定的辦公場所和所需的基本辦公設備；有思想政治教育的陣地，基地建設規范合理；有思想政治教育專題網站，網站內容豐富、形式多樣、管理規范；思政氛圍的渲染營造等。
（二）過程的有效性評價指標
大學生思想政治教育的過程有效性評價指標包括組織領導、規章制度、學科建設和工作運行等4個二級指標，15個三級指標。
組織領導的重視程度是保障學生工作指導思想是否貫徹與落實的重要前提。指標包括領導體制和機構設置。具體要求黨委統一領導管理學生思想政治教育工作，擁有學校一院系一班級一體化思政教育的工作網絡；學生工作領導小組組織健全、分工明確、職責清楚。
規章制度是反映保障水平的重要指標，規章制度要健全。指標有：思政工作制度、計劃與總結和協調與保障。學生工作制度齊全并執行有力；學生工作計劃和總結齊全、工作例會正常；在危機干預及危機事件處理上，應急方案齊全、措施得當有力。協調工作是為了更好地保障、實現思想政治教育總體目標的上層工作，貫穿于思想政治教育全過程。
學科建設是實現大學生思想政治教育工作專業化的需要，是思想政治教育工作快速發展的必然趨勢。指標包括：學科科研、課程建設和學科管理與建設。大學生思政工作要有較高水平的科研力量，能夠申請到較高級別的輔導員專項和人文社科項目；學生工作隊伍要承擔大學生思想政治教育課程的主要任務；要有專人負責思想政治教育學科的建設與管理，有制度、有規范。
大學生思想政治教育工作運行主要包括：思政理論課、黨團組織建設、就業指導、心理咨詢與危機干預、資助工作、實踐教育和維穩工作等。思政理論課要求課程設置、學時、學分等符合國家規定；黨團組織建設健全，有相關規章制度，定期開展主題活動；就業指導指標包括就業工作指導與培訓、就業課程建設等；心理咨詢與危機干預包括心理健康課程設置為必修，有配套的心理咨詢的資源，輔導員從事相關心理咨詢與教育工作，思政人員有一定的危機干預的水平；資助工作主要包括學生貸款，困難生指導與幫扶等；實踐教育要求有平臺、有基地，能夠切實加強大學生動手實踐和社會適應能力；學生安全穩定是第一位，要求維穩工作有制度、有規范、有成效。
（三）結果的有效性評價指標
大學生思想政治教育工作的最終效果，主要體現為認可度、學生素質、學生就業等3個二級指標，10個三級指標。
認可度主要包括學生的認可度、學校的認可度、社會認可度等。學生的認可度評價指標包括對老師的評價、對輔導員的評價、對學生工作的評價等。學校的認可度評價指標包括學校校風、學校學風等評價。社會認可度評價指標包括家長反饋、用人單位反饋和輿論報道等。
學生素質主要包括個人政治素質、道德素質、法治素質和心理素質等。個人政治素質是指學生的三觀教育和價值取向；道德素質是指學生的基本道德修養，是否符合社會主義核心價值觀的要求；法治素質是指學生是否具有一定的法律意識，知法守法；心理素質是指學生是否具有良好的心理水平，沒有重大心理疾病。
學生就業主要包括學生就業率、單位用人反饋、學校聲譽等。
四、大學生思想政治教育實效性評價體系的具體實施
大學生思想政治教育實效性評價體系分為了要素、過程和結果三個指標，要重點突出大學生思想政治教育實效性的效果評估與過程評估，因此，設定一級指標比例為要素有效性占25%，過程有效性占30%，結果有效性占45%。
大學生思政培訓總結范文6
關鍵詞： 思想政治理論課教師 輔導員 實踐困境 對策分析
用理論武裝學生的思想，加強學生的思想政治教育，既是高校的首要政治任務，同時又是學生成長成才和全面發展的迫切需要。加強和改進大學生思想政治教育，必須重點抓好課堂教學主渠道和日常思想政治教育主陣地這兩個關鍵環節。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師（以下簡稱思政教師）兼任輔導員制度，是把思想政治理論課教學工作和思想政治教育工作有機結合起來的一種有效模式。
但這一模式在具體的實踐中卻面臨困境。這種困境主要是指，由于多種原因的存在，使思政教師兼任輔導員制度在很大程度上流于形式，具體實踐難以展開或難以取得實際效果。
一、思政教師兼任輔導員制度實踐困境的成因分析
1.兼職輔導員的職權定位模糊，導致具體工作無從下手。
關于輔導員的角色定位、工作職責等，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》、周濟部長2006年在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上所作的《切實推進高校輔導員隊伍建設，為加強大學生思想政治教育提供堅強的組織保證》的報告中已有明確要求。但是，關于兼職輔導員的角色定位和工作權責，至今仍停留在一些思政教育工作者的學術討論層面，盡管大家的意見總體上趨向一致，但一直沒有形成法規層面的、明確的、統一的文件規定，或各高校結合自己實際情況的具體實施意見。
這種情況的存在導致了兩方面的不良后果：一，思政教師沒有“合法”的身份介入大學生的日?；顒?，開展課外的思想政治教育阻力重重。由于缺乏對兼職輔導員工作職權的明文規定，使得很多學生認為思政教師介入他們的日?；顒邮窃劫薮遥男睦砩袭a生了某種反感。這種思想政治教育的受體――大學生產生的反感，導致教育和被教育雙方很難形成發自內心的無縫對接，使思想政治教育難以水到渠成。同時，這種反感情緒導致的消極對待，甚至抵制行為，不僅削弱了思政教師開展兼職輔導員工作的權威性，使得兼職輔導員的工作難以取得預期成效，而且會由事及人，由人及物，進而對思想政治理論課教學產生反感和抵制情緒，形成一個惡性循環。二，由于沒有職權的明文規定，思政教師開展工作難以理直氣壯。這是各高校普遍存在的現象。由于在兼職輔導員的具體實踐中，沒有規定兼職輔導員的職責和權限，使得思政教師開展工作難以“名正言順”，工作的積極性和主動性也因此大為降低，思想政治教育工作的成效也大受影響。
2.沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，雙方各自為戰，兼職輔導員處境尷尬。
從思政教師開始兼任輔導員到現在，絕大多數高校并沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的有效實踐機制，即融雙方之長處，形成優勢互補，通過思想政治教育工作提高學生管理工作的效率，通過學生管理工作促進思想政治教育的開展。這是國家出臺思政教師兼任輔導員制度的初衷。但在實際工作中，專兼職輔導員卻是兩條線、兩張皮。專職輔導員依然是全面推進，各項工作親力親為，這樣的結果是：一，各專職輔導員工作疲憊不堪，而且難以取得較好效果，同時，角色的神圣感也被疲憊不斷吞噬，工作的激情和使命感逐漸喪失。二，兼職輔導員處境尷尬。由于專職輔導員的全面推進，導致兼職輔導員幾乎沒有機會獨立介入學生的日?；顒?。思政教師的專業特長和個人優勢，難以在學生的日?；顒又械靡园l揮。同時，專職輔導員的全面介入，從另一個方面削弱了兼職輔導員的權威性，使得思想政治教育工作的開展更加艱難。因為，在學生心目中，輔導員才是對他們進行課外管理的合法和權威人員，在專職輔導員的襯托下，本就沒有職權規定的兼職輔導員，其開展工作的身份的“合理和合法性”，更加遭受學生的質疑和抵制，使工作的進行雪上加霜。
二、健全思政教師兼任輔導員制度的對策分析
1.各院校結合從實際出發，出臺相關文件，明確兼職輔導員的職權，疏通兼職輔導員工作的渠道。
關于兼職輔導員的職責，經過思政教育工作者和研究者的數年的討論，今天基本上形成了一致意見，各院?？梢粤⒆銓嶋H，予以借鑒。兼職輔導員的職責，應側重于三個層面：一，思想教育的深化。輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，總結以往輔導員制度的經驗和教訓，為防止兼任輔導員制度流于形式，考慮到思政課教師現有的教學任務、科研壓力等，基于多數高校現有學生工作格局，兼任輔導員的主要工作職責宜界定在思想理論教育層面。同時，和班主任、專職輔導員、學生所在院系、黨政學生工作管理部門密切配合，形成大學生思想政治教育的無縫對接。［1］如此，充分發揮思政課教師學科優勢和理論特長，注重課堂和課外的有機結合，從深層次解決思想問題，努力使學生用理論武裝自己，并指導自己的實踐。二，理想信念教育。理想信念教育是思政教師的優勢所在。因為，思想政治理論課教學具有特殊性，即思政課教學是知識傳授與理想信仰的統一。思政課教學從更高的層面來講，就是的信仰教育。思政課教學活動對思政教師來說是一種信仰活動。［2］思想政治理論課肩負著在傳授理論知識的過程中改變人的內心世界，為中國特色社會主義建設事業培養接班人的重任。思政教師的職業特點在于，不僅是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，而且必須認同這一偉大的事業。所以，思政教師作為兼職輔導員，本能地負有通過課上課下的有機結合，逐步培養學生樹立理想信念的責任。三，心理健康教育。這里的心理健康教育，主要是指引導學生正確地看待當前社會當中存在的問題，不因當前社會存在的某些矛盾產生心理上的偏激或扭曲。當前社會的發展成就與矛盾并存，處在心理敏感期的大學生，對社會矛盾的關注要遠遠超過成就。而引導學生正確認識當前社會的矛盾，是思政教學的題中應有之義，也是思政教師作為兼職輔導員較專職輔導員的另一優勢，所以，大學生的心理健康教育理所當然地應成為思政兼職輔導員職責所在。
明確了思政教師兼任輔導員的職責，思政教師開展工作就可以做到有的放矢。但是，兼職輔導員工作的開展，貫穿于大學生日常活動的全部。而單純作為教師，我們雖然應該關心學生，但如果不斷介入學生的日常活動，則需要各院校賦予一定的“權力”，如此，則可名正言順，引起學生的重視，保障工作的順利開展。
關于兼職輔導員工作權限的問題，是實踐思政教師兼任輔導員制度的關鍵問題。只有建立了負責制，才能為兼職輔導員開拓一塊工作的平臺，才能讓思政教師找到自己耕耘的土地，才能使思政教師肩負的兼職輔導員的職責落實到實處。因此，各院校可以從實際出發，在考慮本校學生工作格局，以及專職輔導員分工的基礎上，可以將學生社團活動、校園文化月活動、學生寢室文化活動、學生積極分子和黨員的培訓活動等一些思想文化類活動，交予兼職輔導員具體負責。同時，在學生的學期評優考核中，要體現思政兼職輔導員對學生日常思想政治表現評定。建立這樣的負責制有以下幾點好處：一，從責任角度更加明確了思政輔導員的工作方向，使思政兼職輔導員的職責容易落到實處。二，有責任就有動力，就可以調動思政兼職輔導員工作積極性。三，更容易發揮思政教師在專業和學識方面的特長，形成專兼職輔導員優勢的互補。因此，只有明確規定了兼職輔導員的負責方向，才能使兼職輔導員工作的開展順暢自如。
賦權就等于賦責。明確思政兼職輔導員的職責，確定思政兼職輔導員的負責方向，就清楚地界定了思政教師兼任輔導員的角色定位和職權所在，這是保障思政教師兼任輔導員制度不流于形式的重要前提。
2.建立一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，形成優勢互補，更好地發揮兼職輔導員的特長。
首先，明確各自的分工，確立各自的主陣地。關于專職輔導員基本職責，現已有明確規定，那就是，以管理為主線，包括日常管理、評獎評優、違紀處理、課外活動的組織和管理等。至于兼職輔導員的職責，應以學生的思想政治教育為主線，此點在上面已經有論述，在此不再展開。只有明確了各自的分工，才能抓住各自工作的重心，使學生工作的開展合理、有序。
其次，專兼職輔導員必須相互配合、相互支持，并且在某些方面形成必要的交叉，真正做到優勢互補，形成良性循環。兼職輔導員必須在日常的教學和活動中，通過對學生的思想政治教育，輔助專職輔導員做好對學生的管理工作；專職輔導員也必須從管理的角度出發，通過日常組織管理，為兼職輔導員工作的開展鋪平道路。兼職輔導員在日常的學生活動中可以邀請專職輔導員一起進行；專職輔導員在學生的成績評定等方面也可征求兼職輔導員的意見。雙方只有相互配合、相互支持，進而形成一個穩定有效的實踐機制，才能真正完成輔導員的職責，真正引領大學生全面發展、健康成長，對學生進行科學性與價值性相統一的指導、咨詢與管理，實現學生的日常生活由自發向自覺、由經驗向科學的轉變。［3］
此外，為了保障思政教師兼任輔導員制度的有效實踐，還必須對完善相關合理的考核評價體系。由于思政教師在編制上屬于教學系列人員。具有較為繁重的教學科研任務。實行思政教師兼任輔導員制度，必然會教師的教學和科研任務產生一定的影響。因此，在思政教師的考核中，有必要將兼職輔導員的工作折合成一定的教學或科研量，以此來調動教師的積極性，使其有更大的熱情去做好兼職輔導員的工作。
高校輔導員肩負著學生思想政治教育和日常管理工作的重要任務。當前，大學生能否健康成長，決定的因素之一就是看我們能不能建設一支高水平的輔導員隊伍，這已經成為共識。所以在這種情況下，健全思政教師兼任輔導員制度，使其得以有效實踐，對于各院校來說，都具有重要的現實意義。
參考文獻：
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