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小班校本研修計劃范文1
關鍵詞：“國培計劃” 問題 創新探索
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0148-02
1 寧鄉“國培計劃”實施現狀
寧鄉地域面積大，是教育大縣教育強縣，現有各級各類學校589所，其中小學240所，初中58所，九年一貫制學校11所，高中10所，完全中學1所，職業學校7所，特教學校1所，幼兒園260所，在校學生199263人，在職在編教師8878人。每年新招聘教師400人左右，絕大部分充實到偏遠農村學校，但教師配比不足依然嚴重，全縣現在臨聘人員2991人。寧鄉縣是首批國培項目縣，自2015年起實施“國培計劃”，主要涉及的項目有送教下鄉、教師工作坊研修、遠程網絡研修、異地高端研修。以2016年為例，寧鄉縣“國培計劃”共計培訓2140人次。
2 寧鄉“國培計劃”實施過程中存在的問題
2.1 工學矛盾集中
近幾年，由于農村人口向城鎮轉移，導致農村超小班化嚴重，寧鄉有六十多個教學點只有幾十個學生卻有五六個年級，也就出現了教師一人一室的情況。加上二胎政策的放開，新招聘教師女教師偏多等原因。工學矛盾集中，主要有這樣幾種表現：一是新入職教師大多數安排在偏遠農村學校，培訓需求大培訓愿望強，但由于人手不夠，學校不能派出去學習；二是一些業務骨干想培訓但是工作任務重，參訓單位不愿意派出去，于是有培訓任務時就常安排一些課務相對輕松的人員參訓，產生了培訓專業戶；三是參訓單位希望培訓安排在節假日，而參訓教師希望培訓安排在上班時間，組織單位很難兩全其美。
2.2 培訓學習積極性不高
師資力量的不均衡，導致了參培學習欲望也不均衡，具體表現在：一是資深教師，職稱評聘已經完成，得過且過，不愿意參加培訓，就算為了五年360學時的要求勉強參訓，也不能用心參培，主動學習，敷衍了事；二是有些單位不能按要求派人參培，導致參培學員專業不對口，學習需求降低，學習效果打折；三是存在部分單位送培時不能切實為教師提供時間、精力、經費保障，讓參培教師人在培訓，心在單位，不能專心學習；四是因為地域寬廣，參培教師集中培訓過程路途偏遠，非常辛苦，培訓幸福感不強，降低了參培欲望。
2.3 送培團隊不優化
“國培計劃”的項目實施都有固定的流程，需要專業的送培團隊，對于農村中小學教師的培訓，送培團隊存在兩個方面的不優化：一是送培團隊大多為專家名家，參培教師普遍反應他們研究的問題不夠有鄉土氣息，不符合農村學校實際情況，太高大上，不夠接地氣；二是送培專家大多工作繁忙，難在規定時間請到好專家，更難請到與培訓主題想吻合的對口專家，在送培過程中難免出現拼湊式、理論性專家，參培教師受益不多。
3 寧鄉“國培計劃”實施創新探索
3.1 項目的統籌規劃創新
在項目的統籌規劃上，一是更科學設置培訓項目。針對工學矛盾集中的問題，在培訓項目的設置上要更科學地考慮均衡學科、學段、參培對象，送培單位可以更合理安排參培人員；二是更合理選擇培訓地點。以往寧鄉的培訓以參培項目為單位集中到進修學?；蛘吲嘤柣貙W校，這樣給參培教師帶來了時間和空間的不方便。可以采取區域集中的方式選擇培訓地點，更方便教師參培。比如“國培計劃”送教下鄉項目，今年寧鄉縣有6個學科320人的培訓計劃，以往的做法是根據學科在6個送教基地學校進行，今年創新為6個學科送教到12個基地學校，參培學員就是區域內的學科教師，這樣可以更好地深入鄉村學校、指導學校校本研修，同時免去教師參培的奔波之苦，讓老師們足不出校參加高效培訓，也有利于更準確了解當前學校的教學難題，對癥下藥。
3.2 項目的培訓模式創新
一是讓“國培計劃”送教下鄉與校本研修有效對接。首先在制度層面既要明確進修學校的送教職責，又要要求送培基地學校制定具有操作性、實施性的校本研修制度，在送教過程中同時對基地學校的校本研修進行考核評價；其次在送教團隊的選擇上，要以省內外一流名家為引領，以本土專家為支撐，要發揮送教基地學校骨干教師的作用，讓參培學員感受到名師可學、可仿。最后要讓送教下鄉的教師資源和課程資源成為校本研修的共享資源，在培訓中形成的案例、游戲、理論、視頻等資料，都應該成為基地學校校本研修的第一手資料，從而實現有效對接。
二是讓“國培計劃”教師工作坊與名師工作室有效整合。教師工作坊研修由四次集中研修和100學時的網絡研修相結合，要做好工作坊的研修，坊主的專業水平和工作狀態是工作坊研修效果的保障。寧鄉已經建立了28個名師工作室，我們將工作坊的研修與名師工作室進行了有效整合。工作坊坊主和坊主團隊從名師工作室的首席名師中遴選產生，給予時間、經費、精力保障。在研修過程中要求坊主引導學員把本校教學實踐問題帶入討論間，實現工作坊引領校本研修、校本研修提升工作坊的雙向連環效應。線下集中研修既滿足學員學名家大師的愿望，請省內外一線名師提供精彩教學示范，同時也注重為一線教師提供教學“活動場”和“操作間”，由名師工作室的名師和學員共同切磋，共同成長。
3.3 項目的管理改革創新
在項目的管理改革中，一是創新教師培訓體制，改縣級集中培訓為學區集中培訓。為解決農村教師工學矛盾，提高中小學教師培訓的針對性和實效性，在全縣10個學區公開遴選10個教師培訓基地，要求各基地承擔和組織本區域教師參加教學觀摩、教學比武、送教下鄉，定期舉辦教學“開放周”和“開放日”等活動，承擔區域內的培訓活動任務不低于4000學分。由縣教師進修學校指導培訓項目設置、培訓主題確定、培訓課程安排、培訓專家聘請、培訓學分審核和培訓效果監督，并采取以獎代補的形式給予每個培訓基地5～10萬元/年的經費支持。 二是規范各項培訓制度，保障教師參培待遇。以寧鄉為例，出臺了“教師培訓學分管理制度”、“教師培訓經費管理制度”，明確了教師參加每一級培訓能報銷的費用。同時將教師的考核、評優、晉級與參培情況掛勾。一個方面學校的經費支持和人力支持直接影響到教師參培的心情和效果，從制度層面保障教師參培的待遇，解決他們的后顧之憂，能更好地提高教師培訓興趣和培訓實效。另一個方面從制度層面激發教師學習的內驅力，提高學習效果。
小班校本研修計劃范文2
一、高度重視中小學教師培訓。
教師為本。有好的教師，1．教育大計。才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發展需要，教師培訓發展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。
圍繞教育改革發展的中心任務，2．新時期中小學教師培訓的總體要求是貫徹落實教育規劃綱要。緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。
完善培訓制度，要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”原則。統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。
二、緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務。
推動各地通過多種有效途徑，3．當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是以實施“國培計劃”為抓手。有目的有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。
有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發展的要求，4．以農村教師為重點。遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓。
深入鉆研業務，職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念。學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力。每五年累計培訓時間不少于360學時。
探索教育教學規律，骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗。進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。
進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”促進信息技術與學科教學有效整合，要加強農村音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區雙語教師培訓。適應教育現代化和教育信息化的新要求。提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平。
努力提升教師學歷水平。有計劃地補充優質師資的同時，5．以中青年教師為重點。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平，特別是對?？茖W歷以下小學教師進行學歷提高教育。2012年，小學教師學歷逐步達到?？埔陨纤?，初中教師基本具備大學本科以上學歷，高中教師中具有研究生學歷者的比例有明顯提高。職教師進行學歷進修，應堅持學用一致、學以致用的原則。
增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業理想和職業道德教育，6．以師德教育為重點。將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。
建立健全班主任培訓制度，大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃。所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。
推動大規模教師培訓的開展。進一步加大支持力度，7．以實施“國培計劃”為抓手。實施中小學教師國家級培訓計劃（國培計劃”發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用。國培計劃”包括優秀骨干教師示范性培訓、中西部農村教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、班主任教師培訓等重要項目。通過實施“國培計劃”為各地推進教育改革發展和開展教師培訓輸送一批“種子”教師；探索創新教師培訓模式，開發教師培訓優質資源，建設教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農村教師創造更多更好的培訓機會，提供優質培訓服務。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據當地實際，制定教師培訓規劃，組織實施中小學教師全員培訓。
三、創新教師培訓模式方法。
采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。8．積極創新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化。
并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，9．不斷優化培訓內容。加強教師培訓需求調研。根據實施素質教育的要求。以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
倡導小班教學，10.努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。
充分發揮現代遠程教育手段在教師培訓中的作用，11．積極開展教師遠程培訓。適應現代信息技術迅猛發展的新形勢。將集中培訓與遠程培訓相結合，采取混合學習模式，開展大規模的教師培訓。
促進校本研修與教研活動相結合，12．建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理。遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展。
四、完善教師培訓制度。
逐步實現教師培訓管理信息化、制度化。13．完善五年一個周期的教師培訓制度。規范教師培訓證書制度。建立教師培訓管理檔案。
需修滿規定學分（學時）培訓課程。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。14．建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內。
方可記入教師培訓學分管理檔案。15．建立教師培訓機構資質認證制度。制定教師培訓機構資質認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構所實施的教師培訓項目。
擇優遴選具備資質的培訓機構承擔培訓項目，16.實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”原則。確保培訓機構公平參與、規范運作、能進能出，形成教師培訓機構競爭擇優機制。
完善教師培訓質量評估體系，17．強化教師培訓質量監管。建立教師培訓質量評估機制。加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查。
五、加強教師培訓能力建設。
18.充分發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用。鼓勵和支持有條件的綜合大學特別是高水平大學培訓中小學教師。支持建設一批高水平的教師培訓基地。鼓勵具備資質的社會教育機構參與教師培訓。積極開展教師培訓國際合作項目。構建開放靈活的教師終身學習支持服務體系。
加強政府、高校、教師培訓專業機構、中小學校分工合作，19．深入推進全國教師教育網絡聯盟計劃。充分利用衛星電視、計算機網絡等現代遠程教育手段優勢。構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋全國城鄉、天網”地網”人網”相結合的中小學教師培訓公共服務體系，更好地滿足教師多樣化的學習需求。
促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，20．充分發揮區縣教師培訓機構的服務與支撐作用。積極推進區縣級教師培訓機構改革建設。加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。
建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。實行培訓項目首席專家制度。建立教師培訓項目專家庫。遴選高水平專家和一線優秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實、實踐經驗豐富的專家和中小學優秀教師擔任兼職教師。加強教師培訓團隊研修，21．加強教師培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則。每年研修時間不少于72學時。完善培訓者考核評價制度，形成培訓者隊伍動態管理機制。
形成多樣化的優質培訓課程資源。實施教師培訓精品課程資源建設計劃。建立優質教師培訓課程資源庫，22．加強培訓課程資源建設。采取政府購買、組織開發、引進等方式。促進優質培訓資源共建共享。完善優質課程資源評審與推薦制度。經教育部授權組織評審并推薦的優質教師培訓課程資源，方可在全國范圍推薦使用。經省級教育行政部門授權組織評審的教師培訓課程資源，方可在本地區范圍推薦使用。
六、加強組織領導。
小班校本研修計劃范文3
【關鍵詞】小班；教學行為；改善
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0051-02
一、教學理念改善：確立 “六要實”小班教學理念
十五、十一五期間，江蘇省無錫市峰影小學（以下簡稱“我?！保┓謩e承擔了江蘇省教研課題《小學生實踐感悟教育研究》、《小學生體育藝術2+1的行動研究》、無錫市規劃課題《小學生綜合實踐活動課程資源的開發與利用》的研究，這一系列課題的研究為我?！皩嵺`教育”辦學思想的提煉提供了理論依據和可能性分析，更為我校的進一步發展提供了有效的智力支持。隨著學校周邊地區的經濟發展和學生數量的減少，為了充分利用和優化配置現有的教育資源，我校選擇了“小班研究”作為提高教學質量、提升學校辦學水平的新的突破口。
十二五課題申報前，課題組教師搜集和整理了大量的文獻資料，對“小班化、教學行為、課例研究”有了初步的認識。在學校領導、教師外出“取經”、專家到?！皞鞯馈被A上，課題組教師認為小班化課堂教學應當從學生的實際需要出發，擬定教學計劃，進而改善自身的課堂教學行為。小班化背景下的課堂教學行為是否有效，不能單看教師在課堂上的個人表現，還應該以學生的學習行為為參照物。小班化教學，應該關注“全人”發展，要營造平等、合作的教學氛圍，發揮每位學生的主觀能動性，注重自主、探究與合作學習，更多地要關注中差生的課堂表現，讓他們在課堂上得到鍛煉。在學校實踐教育理念的引領下，初步建立了“六要實”的小班化教學理念，即學生的學習態度要踏實，學生的學習情感要真實，學生的學習習慣要求實，學生的學習方法要充實，學生的學習人格要誠實，學生的學習知識要扎實。
二、教學環境改善：創設“個性化”育人環境
小班具有人少、活動空間大的優勢，由此使小班文化環境的創設與我校文化、小班化教育理念的融合成為了可能。每個小班教室就是學生成長的快樂的“實踐樂園”，它的格局、造型和色彩，會影響學生的學習情緒、興趣，能力提升和習慣養成。目前，我校走出了一條以“實踐教育為特色”的小班班級文化布置之路。具體表現在：
1.注重“實踐樂園”的整體性。在小班班級文化布置中，教師把班級文化與實踐教育理念交融，將教室分成了四個區，即“學習區（書籍、網絡）、材料區、操作區、展示區”，讓學生在操作中能循序漸進地經歷“理論的學習、工具的準備、實體的操作、成果的展示”，形成了一條完整的“實踐鏈”。
2.凸顯“實踐樂園”的獨特性。因為教師的藝術修養、人格魅力、教學風格等各不相同，使得班級學生的價值觀念和興趣趨向各異。各班的實踐流程盡管一樣，但是各個區域的名稱迥然不同，如我校有的班級以國防教育見長，各功能區的名稱分別命名為：“兵書館（學習區）、兵器庫（材料區）、實戰陣地（操作區）、戰利品展覽館（展示區）”。
3.強調“實踐樂園”的動態性。在教室文化環境的布置上，教師順應學生身心發展規律，采用了開放、動態、有延續、有生命力、可更換的布置方式。像低年級教室的文化布置，教師主張“樸實無華、具有真情實感”，既要防止學生分散注意力，又要想方設法“用心靈來呼喚心靈”。像中、高年級的教室布置（包括課堂上學生的座位組合等），就彰顯“厚重篤實”的風格。
三、校本培訓改善：開展“驅動式”課例研究
我校以“課例”為載體，靈活采用了“驅動式”研究，來提升教研品質和改進課堂教學，具體細化為：第一，捕捉主要問題性教學行為。子課題組圍繞《2011版新課程標準》、學校校本特色和小班課堂教學中存在的問題，分學科編制問卷，并進行調查、分析，發現了教師主要在方法指導、教學設計、動機的培養與激發等行為上需要與時俱進，重點改進。第二，確定主題性教學課堂。課題組圍繞“快樂教學百分百、指導方法百分百、端正態度百分百、養成習慣百分百、知識獲得百分百”中的一個主題，逐個進行深化研究，構建了“每一個有快樂的課堂”、“每一個有方法的課堂”、“每一個有態度的課堂”、“每一個有習慣的課堂”、“每一個有知識的課堂”。第三，形成持續性研究過程。課題組按照“學習理論（聽取講座、閱讀書籍、撰寫心得）――第一次集體備課――上課、集體反思――第二次集體備課――第二次上課、第二次反思、錄像――撰寫課例――修改、評選課例”的流程，有條不紊地進行了課例研修。第四，展示實效性研究成果。利用“區教育科學研究網站”，學校創建了小班化課題網頁，將每位課題組的優秀課例掛在網上，供教師互相欣賞、分享他人的研究結論。除此之外，分上、中、下三冊編輯《小班化課例集錦》，形成“智慧錦囊”，以便向外推廣。
這樣的課題研究方式，體現了“開放式討論、保留式改進、集約性研究、條理化行文”的特點，實現了以教學改進為導向，以教學實踐為中心，以問題解決為重點，以任務驅動為抓手，以專業發展為目標。
四、教育評價體系的改善：定制“私人化”評價體系
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發展?！痹谯`行這種新的教育評價上，我校小班化教育教學做了積極的嘗試：
1.編制《學生成長手冊》。我們通過使用《小班學生成長手冊》，構建了小班教育條件下學生學業綜合素質評價體系，不僅關注了學生的學習成績，還注重了學生的創新、實踐能力，積極的情感體驗等。手冊全名《夢?踐行?漸遠》，蘊含著我校實踐教育的理念，結合“中國夢、教育夢”的精神，勉勵學生們從小就樹立遠大理想，從峰影出發，走得更遠、更好！整個手冊采用活頁設計，方便家長與孩子們不定期裝訂整理材料。手冊內容囊括了學生的獎勵、榮譽、成長中的閃亮瞬間等。教科處給每位家長發放了《？T小班學生成長手冊？U使用說明》，指導教師、家長和學生共同精心扮靚學生的這本“風采錄”。
小班校本研修計劃范文4
【關鍵詞】中小學教師培訓模式
當前，盡管國家投入大量的人力、物力和財力進行教師培訓，但是大多數的教師培訓陷入一種“費力不討好”的境地。這突出表現在：（1）重視理論理念培訓，忽視操作性培訓。培訓中往往重知識傳授，忽視了參訓教師的參與互動和實際操作。（2）在培訓內容設置上，與教學實踐脫節。教師的需求被排斥在培訓計劃和培訓內容之外，教師沒有獲得期望中的解決教育教學實際問題的方法。（3）多用授課式培訓，少用互動培訓。教師被動接受培訓的內容，缺乏解決實際問題的指導，因而無法突顯教師參與的主動性和創新精神。
為此，我們用了兩年的時間，在提高中小學教師培訓的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經驗，形成了以下一些具體可操作的培訓模式。
1.以學科分班制為單位的探索。采用分學科小班制的形式確保了培訓的時空和課程有計劃的實施，避免了高中、初中、小學、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實質上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學校，他們有不同的學科背景、學校文化背景，能真正實現相互間經驗的分享和智慧的挑戰。另外，在培訓班中，教師們結識了許多新朋友，形成了友好的學習共同體。許多老師在長期的教學中積累了豐富經驗，形成了自己的教學特色，在每一次的小組活動、課堂展示、專題討論、頭腦風暴中都能施展智慧和才華。同時在課程內容設置方面更具針對性，班級組織和教學事物上更便于管理。
2.專家與一線教師結合是提高培訓質量的一項有力措施。培訓班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學、華東師范大學和省內的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內學術界享有很高聲望的著名博導，如華東師大戚業國教授、北京師范大學毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創始人孟照彬教授等作學術專題報告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風格的優秀中學校長、特級教師進行學科指導、談為師的認識和經驗，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養，昂揚飽滿的激情，豐富的實踐經驗等都能激發了參訓教師的學習積極性和主動性，使他們不僅僅對自己的教育教學得到深刻的理解和認識，更為他們教學生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵他們不斷求索的力量源泉。
3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動。傳統的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學生”來接受培訓，缺乏參訓學員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進行培訓。老師們就教學中的重點、難點、關鍵點、弱點、疑點等處展開共同研討，對本課的設計理念、特色、教學思路、教學過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發表自己的看法。如我們舉行的學科高峰論壇活動中，要求參訓教師用個人提供的教學案例上示范課，進行集體點評，大家踴躍發言，總結出上課的優點、長處，同時分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結合課堂教學實際對教師進行初步診斷，引導他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學疑難的思路，提高了參訓教師實施課堂教學實踐的能力。同時，參訓教師有機會與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進行對話，與專家間形成了良好的合作關系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓教師得到專家和指導老師具有針對性的指導和幫助，我們邀請到全省各學科一線的特級教師與院校經驗豐富的教授共同協作，擔任各學科的指導專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學員平等對話，相互討論，進行互動反思。先由學員將自己對課堂教學的理解、困惑、問題提出來，再由學科專家或導師針對具體情況進行培訓、指導，提出改進策略與建議，幫助學員排憂解難。在骨干班主任培訓中，邀請了全國優秀班主任作主題報告，現身說法，與參訓教師一道分享自己班主任工作體會和心得，受到了參訓教師的熱烈共鳴和歡迎。
4.參加課題研究。我們希望參訓教師通過參與科研課題的系統研究，解決教育教學中的真實問題，提高自己的科研素養。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養和校本教研的途徑措施為參訓教師作了專題報告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關心的話題，確立教研課題，建立學習共同體，讓他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流及分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，同時，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，達到了持續有效發展的目的。
5.面向實踐，將培訓目標轉變為具體的培訓行動。這既體現在從教師的實際出發、從學校的實際出發，又體現在從教師專業化發展需要出發，從我國基礎教育課程改革的需要出發；既體現在學習的內容要能聯系實際，引導教師指導實踐，又體現在參訓教師能運用理論省察自己的工作，反思自己的經驗，評議自己的行動。學校是教師專業發展的立足之地，校本培訓和校本教研的開展，特別是課堂教學的實踐，是教師專業能力提升的主陣地。參訓教師的自主與主動、自立愿景、自擬計劃、自我實施、自我調節、自我總結才是培訓工作順利性、有效性的關鍵。所以，在培訓過程中，我們指導每位參訓教師根據學習的知識，結合個人實際，制定了教師個人專業發展規劃表、校本研修計劃表、實施表和學科小組校本研修方案，并要求在培訓后進行研修與實踐，專家進行跟蹤考察。
小班校本研修計劃范文5
2007年，我市按照教育部的相關要求，將教研室、教師進修學校、電教中心等部門進行了有機整合，開始了“研訓一體化”教師教育實踐。2011年，我市籌建“名教師工作室”，并按照“研訓一體化”的思路從組織保障、工作方式等多方面對其管理和引領，促進了名教師工作室作用的更好發揮。
一、 研訓機構介入“名教師工作室”的建設工作
各地的名教師工作室的歸口管理一般由教育局人事部門負責，而教研室一般不直接介入。工作室運行過程中，其活動完全由工作室領銜人主持，由其根據自身的專業特長和研究傾向圍繞研究課題或規劃項目開展工作。工作室通過主題活動、專項指導、成果交流等形式展示領銜人及其團隊的專業發展、特色研究成果?？傮w上看，各工作室對課程建設和學科教學的引領尚不夠充分。針對這一問題，我們采取了多種措施，讓研訓機構實質性地介入名教師工作室的工作。
1.由研訓部門主導名教師工作室的評審工作
首先，市教育局人事部門與研訓中心根據教師專業發展和課程建設實際需要，共同研制了《名教師工作室實施方案》并由教育局發文實施，局人事科負責政策保障工作，研訓中心具體負責評審、管理等具體工作，明確了研訓中心的主體責任。
其次，由研訓中心負責評審。通過申報人條件審核、現場陳述答辯考核、師生滿意度測評、綜合評審等多個環節嚴格評審，最終確定候選人報批。為充分體現“對課程建設和學科教學的引領”要求，在現場答辯環節，要求評委會擬定的陳述話題及答辯主題重點在課程建設、學科分析、研修活動設計與組織等方面，并增加了情境設計環節；在綜合評審中，加大了“主持教研（培訓）活動”、“課程建設”、“課題研究”等方面的權重，降低了綜合榮譽、學術稱號的權重，確保申報人能在教學、教研、培訓等活動中能切實發揮作用，能對區域教研起到引領作用。
2.研訓員作顧問介入名教師工作室的日常工作
根據各地名教師工作室的運作經驗，工作室所招聘的成員大多是教研室各學科中心組、課題組、課改講師團等組織的成員，本身就是教研室資源的一部分，這里存在一個資源整合的問題。再則，研訓員身兼教學研究和教師培訓的雙重任務，在一個地區的教育工作中有其特殊地位。研訓員手中有政策、信息、評價等資源，有較為豐富的培訓經驗，身邊有學科骨干隊伍，對基層學校和學科教師的影響較大，如果研訓員自己也組建工作室，會給其他教師領銜的工作室造成某些不平等?；诖?，我們規定研訓中心的研訓員不再申報工作室領銜人，而是作為“顧問”介入名教師工作室，直接參與工作室計劃制訂和主要工作的指導和開展，提高了工作室的工作實效。
實踐表明，由于研訓員與學校及教師的聯系緊密，對學校的發展現狀及教師的專業發展需求比較了解，作為顧問后，工作室的活動更加切合教學現實，也更能解決實際問題；同時，研訓員也可借助工作室的骨干力量和專業特色開展學科研訓活動，豐富課程資源，提升學科研訓的專業水準；當然，研訓員作為工作室顧問，在與工作室領銜人及成員的合作交流中，也可以開闊思路，進一步促進自身的專業發展。
3.研訓中心對工作室進行業務指導
各工作室因學科、學段不同，工作理念及方式也大有區別。為使工作室成員盡快進入角色，在名教師工作室組建之初，研訓中心舉辦了工作室領銜人及成員培訓活動，邀請課程專家、資深教研員及地市級優秀工作室領銜人舉辦學術講座和輔導報告，為各工作室順利組建并高效運作提供了積極參考。其后，還定期召開工作室領銜人沙龍活動，通過交流研討，使各工作室領銜人能有機會進行學術思想碰撞，并能更深刻地反思自己的實踐，進一步改進工作。同時，積極牽線搭橋，為各工作室在周邊縣市區尋找同學科名教師工作室，組成合作交流伙伴，分享經驗，借鑒成果，不斷提升工作水平。
4.研訓中心對名教師工作室進行歸口管理
為加強有效管理，教育局成立了以分管局長為組長的“名教師工作室”領導小組，成立了名教師工作室管理辦公室并將其設在研訓中心，由研訓中心主任兼任辦公室主任，確保了研訓中心對名教師工作室的歸口管理。
各名教師工作室按要求建立了各自的工作室網站，并鏈接到研訓中心網，統一集中對外公布。這樣既能使工作室的活動得到全面展示，又可使各工作室相互借鑒交流，也便于相關部門對各工作室的過程管理。研訓中心還建立了工作室領銜人QQ群，加強了業務交流、各自管理的及時性。
二、 試行項目招標，引領工作室的發展方向
讓名教師工作室起到“加強對課程建設和學科教學的引領，有效服務于本地區教育教學”的作用是我們組建工作室的初衷之一?；诖?，研訓中心試行了項目招標制度，即將全局性的教學教研及師訓工作分解成若干項目，分階段面向各工作室進行“項目招標”活動，使工作室能夠承擔服務于本地區中心工作的使命，切實起到示范引領作用。如根據我市推進“小班化教育”工作的需要，了與其相關的“小班化教育理論研修”、“小班化教育模式探究”、“小班化教育課程建設”等招標項目；根據加強義務教育學段“閱讀教學”工作的需要，了“閱讀材料選擇”、“高效閱讀方法”、“閱讀計劃安排”、“閱讀效果檢測與評價”、“閱讀與寫作銜接”等招標項目。對于中標的工作室，由研訓中心與其領銜人及顧問進行商討，修改完善項目實施方案并付諸實施。研訓中心給予必要的組織保障和資源、經費等方面的支持。
項目招標的實施，使各工作室的活動與本地區教學教研中心工作的聯系更加緊密，也使得研訓中心的學科研訓工作得到了更強的專業支撐，工作效能進一步得以提升。
三、 關心“草根工作室”，支持教師學術團隊發展
建設學習型組織和個人是當今社會發展和進步的要求，新課改所倡導的校本研修理念推動了教師專業發展團隊的建設。多年來，一些學校組建了教師專業發展（學習）團隊，也有一批教師自發組建了個人工作室（或稱“草根工作室”），但在申報、評審時，由于學科分布及比例、考核指標等條件的限制，其中很多未能成為市級名教師工作室。對那些未能成為市級工作室，但仍然立足教學實際開展研究的教師及其團隊，應當予以精神鼓勵和扶持幫助。
小班校本研修計劃范文6
深入貫徹落實黨的十精神，緊緊圍繞教育局20XX年工作要點，以提高師生員工尊嚴感、成就感和幸福感為追求，以"空談誤校，實干興教"為抓手，不斷優化辦學條件，深入推進素質教育，全面提高教育質量，繼續深化"課內比教學、課外訪萬家"活動，爭取在校本教研、傳統體藝、德育實踐活動等三個方面形成一定的特色，努力把學校創辦成一所學生樂學、教師幸福、家長滿意的有一定特色的學校。
二、工作目標
1、貫徹落實黨的教育教學方針、路線，把十精神作為學校思想政治教育和課堂教學的重要內容，堅持理論聯系實際，推進教育各項工作落到實處。
2、特色德育工作：實現"教育一名學生、帶動一個家庭"的目標。繼續開展"弘揚傳統經典、創建特色德育"工作，力爭特色德育項目有成果。
3、隊伍建設：加強干部隊伍、教師隊伍、班主任隊伍和后勤隊伍的建設，提升干部隊伍的管理能力和治校水平，提升教師思想道德素質和教學專業水平。
4、特色教研工作：繼續深化"課內比教學"活動，提高課堂教學效率，加強校本研修，創新教學模式，形成問題式課題的校本教研特色。
5、后勤部門工作：加強學生食堂安全保障設施的規范化建設，保證學生飲食安全。搞好各種疾病、傳染病的預防、檢查、控制工作，確保學生衛生安全。
6、安全工作：突出校園安全重點工作，把師生安全時刻放在首位，確保不出現任何安全責任事故。
7、學籍管理：加強學籍管理，嚴格招生秩序，控制學前班、教學班的班級容量，逐步實現小班制。
三、主要工作措施
(一)全面搭建培訓平臺，切實提高隊伍素質
1、強化師德師風建設。組織暑期教師集訓和師德師風教育活動，加強教師職業道德建設。制定教師管理新規，嚴禁教師從事各種形式的有償家教，嚴禁教師利用雙休日、節假日等組織、參與或發動學生參加各種形式的補習班，嚴禁教師向學生推銷或變相推銷各種教輔資料，嚴禁教師體罰或變相體罰學生等。
4、搭建班主任培訓平臺。強化班主任培訓、管理，做到一月一次交流培訓，采取集中培訓、同伴互助、網絡培訓等策略，為班主任的專業化建設提供交流平臺。繼續實施班主任坐班制，深入班級，全方位管理班級事務。
(二)開展德育實踐活動，形成活動育人特色
1、搭建德育工作平臺。加強德育課程建設，突出抓好學生習慣養成、文明禮儀、愛國主義、公民道德、中華傳統美德、國防、法制和心理健康等教育。
2、開展行為習慣養成教育誦讀實踐活動。通過誦讀《小學生守則》、《弟子規》等形式，強化學生行為規范養成訓練。
3、開展安全法紀教育實踐活動。充分利用升旗、晨會、班隊活動、講座等途徑進行安全法紀教育，以杜絕安全隱患發生。
4、堅持開展"課外訪萬家"德育實踐活動。學校全體教師參與，開展"報喜式"家訪、"指導式"家訪、"送溫暖式"家訪、"解困惑式"家訪、"獻計式"家訪、"探究式"家訪，促進學生健康成長。
5、將關愛學生落到實處。完善關愛留守學生服務體系，保障進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，加強貧困生、學困生、單親家庭等特殊群體學生的教育與管理，開展心理及行為異常學生心理健康關愛活動。
(三)加強教學過程管理，提高課堂教學效率
1、夯實教學常規管理。認真落實校長推門看課聽課工作，建立集體參與課堂教學點評制度。
2、優化素質教育課堂。深化"課內比教學"工作，加強有效課堂研究，優化教學、學習和評價方式，提高學生自主、合作、探究學習的能力，創建具有特色的素質教育課堂。
3、加強教學常規管理。加強教學常規管理，嚴格執行課程計劃。教務處每天對教學情況進行抽查、檢查和通報，每個月組織1次常規專項檢查，加強對教學動態過程的管理。
4、開展學科競賽活動。學校組織學生開展經典誦讀演講比賽、作文比賽、寫字比賽、優秀作業展評、數學競賽、書畫作品比賽等賽事，為全體學生提供展示自我的舞臺，促進學生綜合素質的全面提高。
(四)深化學科課題研究，形成校本教研特色
1、加強對教科研工作的領導。繼續發揮教科室的引領作用，加強對教科研工作的指導，加強對教科研工作的管理、考核，力爭讓教科研工作落到實處。
2、明確研究重點。緊緊圍繞教育教學工作實踐，結合"課內比教學"活動，抓住一些帶有前瞻性的問題進行研究和探索。通過校本教研和課題研究平臺，組織教師開展教科研報告、案例的評選活動，讓廣大教師從教學研究中體驗到樂趣，享受到成果，爭做研究型教師。
3、加強課題研究。學校對已立項研究的課題，加強指導，督促按計劃開展課題研究工作，保證各項課題研究循序漸進，穩步推進，用課題研究推動課堂教學，促進課堂效率的提高。
(五)加強校園綜合治理，爭創平安校園
1、牢固樹立安全第一的理念，堅持開展常規安全檢查整改活動。對學校校舍、體育設施、水電設施等開展經常性的檢查(每周不少于1次)，及時排除學校各種安全隱患。