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學校校本研修方案范文1
一 總 則
第一條 為了進一步加強我區校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業成長與發展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，促進學校內涵發展，打造榆陽教育強區，根據省、市《關于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神，結合我區實際，制定本規程。
第二條 本規程適用于全區普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構。
第三條 確立校本研修與“聯片研修”相結合的研修模式。
（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要、教師專業發展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應用于學校管理、教育教學的研修活動。
（二）“聯片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發和校園文化建設等諸多領域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。
第四條 校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯片研修實行工作組長主持下的片區校長聯席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯片研修工作。
二 教研網絡與層級職責
第五條 健全研修網絡，搭建工作平臺。
（一）成立校本研修工作領導小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導，以促進教師專業成長和提高教育教學質量為核心，抓好校本研修制度建設，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業引領”的新型教學研訓制度；注重方法創新，組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結對幫扶、教學觀摩、同課異構、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構建校本研修工作發展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。
（二）成立聯片研修工作組，建立聯片研修工作機制。
依據學校區域分布、規模大小、學段特點等原則，將全區中小學劃成片區，組建聯片研修工作組，聯片研修工作組下設學科研修指導組作為業務指導機構；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執行機構。
榆陽區校本研修聯片研修組劃
組 別
片屬學校
組長學校
教研員
負責人
備注
城區組
高中組
一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中
一中
賀艷萍
趙媛媛
吳志清
初中組
一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中
一中分校
高岳成
陳文文
常艷珍
小學組
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮小學、特教、民辦小學
一小
常秋梅
段 靜
謝海雄
幼兒組
一幼、二幼、民辦幼兒園
一幼
孫 娥
常艷芳
杜治禮
農村組
南片1組
鎮川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉
魚河峁
趙媛媛
張曼亭
謝海雄
南片2組
古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
賈美麗
趙英炳
東片組
麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘
麻黃梁
高岳成
張 艷
羅 慧
北片組
孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合
岔河則
段 靜
陳文文
孫 娥
吳志清
西片組
補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河
小紀汗
賀艷萍常艷芳
杜治禮
聯片研修工作組接受區校本研修工作領導小組的領導，接受區校本研修專業指導組的業務指導，同時組織指導聯片學校的校本研修工作。實行區、片、校三級拉動，行政、業務兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式
第六條 明確層級職責，提高工作績效。
（一）以區教育局局長為組長的榆陽區校本研修領導小組是全區教科研工作的領導決策機構，負責全區基礎教育科研工作的規劃與制度建設，根據教育改革和發展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關，總結推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。
（二）區教研室、區進校、區電教館是全區校本研修、聯片研修工作的組織管理機構，負責制定全區校本研修、聯片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網絡，完善校本研修、聯片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯片研修活動，為校本與片區研修活動提供咨詢、指導等專業支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發現問題和研究、解決問題。
（三）校本研修工作專業指導組是校本研修與聯片研修工作最直接的指導者和引領者，負責督促檢查所聯片學校校本研修、聯片研修組織機構和研修制度建設，按相關規定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯片研修運行模式和工作流程。積極協調和指導校際、鄉鎮際聯片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉與鄉、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。
（四）中小學聯片研修工作組由片區組長、成員學校校長和聯片教研員組成，是片區研修的指揮中樞，負責聯片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發與校園文化建設工作有調研指導和建議督查職能。片區校長聯席會議每學期舉行一次，學科聯片研修活動每學期舉行一次。
（五）學校校本研修工作領導小組以校長為第一責任人，直接領導和指導學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構、有制度措施、有實施規劃、有評價考核、有經費保障、有激勵機制。
（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領導小組審議；承擔對教師業務能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結，提出獎勵與改進意見。
（七）學科教研組根據學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發言人等），有記錄、有小結、有考評，使預定目標落到實處。
（八）兼職教研員協助區校本研修專業指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓任務。
三 研修內容與工作方式
第七條 實施“一功五化”，夯實校本研修。
為促進教師理念更新和專業發展，特提出“一功五化”校本研修內容及方式。
（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開；三種方式（發現新苗、夯實基礎、提升能力）整體推進。
研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。
（二）轉化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化）；落實“教”為“學”服務（以學生經驗為起點、為擴大學生經驗而展開、為學生獲得新經驗和理性認識而結束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。
研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉變行為、“評價反思式”長善救失等。
（三）內化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內容體系教材宗旨任務及知識板塊單元章節地位及前后聯系課時教材內容及設計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統中的好教法提煉自己的創新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。
研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。
（四）優化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環節（預習、聽課、復習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質量、輕負擔”為目標，構建新的教學機制，努力實現教學過程的優質高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構式”鼓勵創新、“調研診斷式”反饋提高等。
強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規舊矩，破除壓抑教學民主的權力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規，動態調控（狠抓落實，既有規范要求，又留創新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業”，一是敬業精神，二是專業水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質培養和學習方法指導，把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習、小結”這五個最基木環節分別細化出操作要點，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構成一個相對完整有效的學習周期）。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優樹模等。
深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業引領）；掌握四個步驟（問題、設計、行動、總結）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務，更應大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發現有價值的問題，去設想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態。
研修方式采用“課題驅動式”群體參與、“問題轉化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。
第八條 加強校際合作，開展聯片研修。
（一）當前我區聯片研修工作的主要任務：
1.研究教師全員培訓，解決觀念轉變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。
2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關鍵-轉變教與學的行為。
3.研究校本課程的開發，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設。
4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規范化科學化問題。
5.研究校園文化建設，解決和諧發展的校本文化構建問題。
（二）校際合作、聯片研修的工作方式
1.區級層面加強示范式引領帶動。確定“校本研修實驗基地?！保瑯嫵扇珔^校本研修工作的骨干體系，充分發揮其示范引領和聯動輻射作用。
2.片區層面加強主題式聯片研修。針對各片、校研修工作發展的局限性和不平衡性，以片區內強勢學科為龍頭，帶動弱?；蛉蹩乒餐岣?。
3.學校層面加強點面式聯動。以學科教研組為陣地，接受片區學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結合式聯動。聯動方式采用“師徒結對”、“課題合作”、“自主聯合”等。
4.學科層面加強跨校式研修。在農村中小學以聯片方式開展跨校式研修，將專職教師數量少、難以建立專門教研組的相關學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區”與“死角”。
四 績效考核與結果運用
第九條 區校本研修工作領導小組依照《榆陽區校本研修考核辦法》，對重點工作任務提出切實具體的目標要求，結合本規程一并實施考核。
第十條 各片區、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態勢，在校本研修與聯片教研方面，除區上統一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯片工作組自查，比互動引領的廣度；學校自查，比發展變化的幅度：聯片互查，比互補提升的高度。
第十一條 區教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優樹摸、晉級晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據本規程和《榆陽區中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯片研修相關制度。
（一）工作制度
包括聯片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規檢查制度；成果獎勵制度等。
（二）檔案制度
1.組長學校建立聯片研修檔案：包括聯片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯片主題活動記錄及小結，教師參加聯片研修的心得體會，每學年片區交流展示材料及成果等。
2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結題資料；校本微型課題選定、主題學習內容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規劃、期計劃、周安排及工作總結；匯編教學論文集、教學設計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓檔案（學校教師階梯發展培訓規劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規一則”及規范化管理的相關制度或要求；教師備課質量檢查及綜合評價；作業設計與批改質量檢查及綜合評價；學科素質測評試題及成績統計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優秀課例光盤；優質課件；校本課程開發資料）。
3.建立教師個人專業成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業發展規劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現代信息技術學習與應用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設計、案例、敘事、反思、總結等。
第十三條 加強領導，夯實措施，構建保障機制。
（一）加強校本研修、聯片研修工作的組織領導。區校本研修工作領導小組定期專題研究、布署、檢查、總結教育科研、校本與聯片教研研修工作。區校本研修工作專業指導組和各聯片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務實抓研修，做到有工作布署、有過程指導、有質量督查、有總結評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領導責任，履行好校長在校本與聯片研修中的工作職責。
（二）加強校本研修工作的經費投入。
校本研修是提高教師綜合素質的有效措施，學校領導要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓經費不低于本校當年經費總額的5%。聯片研修經費在教科研經費中專項列支。
學校校本研修方案范文2
關鍵詞：校本研修；途徑；方式
G627
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學校教育教學過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重經驗總結和理論提升，又注重改進教育教學實踐，提高教學質量，其核心是教師的專業發展和學生的身心健康全面發展。筆者認為推進校本研修工作應在制度建設上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細化的管理，打造校本研修特色。
一、立足校本，拓寬研修基本途徑
（一）強化校本培訓
1.領導重視。學校工作的核心是深化課程改革，實施素質教育，提高教育教學質量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發展的“推進器”。只有領導高度重視，統籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進，不斷深化，研修成果才有科學性、指導性、實效性。
2.專題培訓。學校應在“以人為本、科研興校、走內涵發展之路”理念的指導下，重點開展五類培訓。一是以教育法規為主的師德培訓。二是以組織教學、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓。三是以新課程為主的現代教育理論培訓。四是以信息技術為主的教育教學技能培訓。五是以教育教學課題創新研究為主的教育教學科研培訓。
（二）夯實校本研究
1.觀課議課。要在中心教研組、學科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優活動。
2.課題引領。要以校內教育教學中亟需解決的問題設計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。
（三）研發校本課程
我校校本n程開發與建設始終堅持“德育為首，全面發展，提高質量”和“傳承優秀文化，培育合格公民”的辦學理念，著力開發并實施“吟誦詩文、藝術活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內化傳統美德，發展個性特長，促進內涵發展。
（四）細化校本管理
1.制度建設?！盁o規矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導，排憂解難，更要嚴格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導向作用。
2.夯實常規。要把細化教學過程管理和校本研修有機整合，積極探索教學常規管理的新路子。通過“中心教研組――學科教研組――年級組――教師個人”這個教研網絡定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。
3.科學評價。評價具有導向、激勵、診斷、鑒定、調節、監督、管理和教育功能。學校校本研修工作評價小組，負責對教師開展校本研修工作過程進行及時指導，負責對教師教科研成果進行審閱、把關、報送和獎勵，負責對教師落實學生綜合素質評價手冊各項指標情況進行督查考評。
二、緊扣要素，精選研修基本方式
（一）內化自我反思
教學反思是教師教師專業發展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：
1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應反思的焦點問題。
2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結果，隨后與其他教師相互交流。
3.行動研究。按照“專業引領、同伴互助、實踐導行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結果和他人的智慧記錄下來，轉化為自己的教育教學行為，進行反復實踐，積累基本經驗，解決教師在教育活動和課堂教學過程中出現的亟待解決的問題。
（二）優化同伴互助
同伴互助是校本研修，構建學習型學校、促進教師專業成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經驗和力量。
1.“一課兩上”和“同課異構”教學研究活動是同伴互助最好的方式。
2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學設計印發給大家，然后每位教師根據各自情況進行補充、修改形成個性化教學方案的一種形式。
3.推門聽課。領導與教師堅持推門聽課，關注常態課堂。構建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業化成長步伐。
4.創新評課。重視聽、評課的環節和質量是夯實校本研修的基礎，聽而不評或者敷衍評課都達不到借鑒他人長處，促進自己專業成長的目的，必須創新評課形式并設法提高評課效果。
（三）強化專業引領
專業引領是校本研修的三大要素之一。專業引領者在以專業人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業發展提供先進理論和經驗，是教師專業成長的重要支撐。
1.理論學習。系統學習專題研究所需的教育學、心理學、兒童心理、素質教育、新課程實施、有效教學、高效課堂構建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。
2.專家指導。學校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學習外，還定期聘請校外教育教學專家到學校進行理論指導、教學現場指導以及專業咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。
3.校長引導。校長定期開展教學講座和報告，如專業發展之路講座、教學改革規律探究、新課程理念介紹等，為教師專業發展提供方向。
4.骨干示范。充分發揮本校學科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經驗分享等方式發揮輻射作用，以點帶面，促進青年教師專業發展。
學校校本研修方案范文3
一、校長是學校研修方案的策劃者
首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學生、教師是學校的主體，也是課堂教學的主體。他們的狀態決定學校的生存發展，他們的狀態是制定研修方案的第一依據。校長在制定研修方案時，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現論素養、教學藝術素養和職業道德素養；二要掌握學生狀況，主要是指掌握學生的知識結構、智能結構、道德結構；三要掌握學校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經驗及本校教師經驗）。
其次，校長要根據現代管理學原理，科學慎重地策劃研修方案?，F代管理學的核心思想是“人本管理”、“科學管理”、“實效管理”。據此，校長確定研修方案要遵循以下七項基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對
性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實效性原則。
二、校長是研修運作的指導者
一是指導理論學習過程：自學+講座+輔導。學校要提供自學時間，并要求教師寫學習筆記；為教師提供資料，并規定某一階段學習的內容。校長要及時、定期或不定期地進行講座，講座的內容應針對學校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導分為個別輔導和小群體輔導。個別輔導機動靈活，針對性強，效果很好。小群體輔導也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學科教研組和青年教師進行。
二是指導教學科研過程：立項+實施+結題。學校科研項目的確定必須有根據、有計劃、有實施預案。例如，我校根據一些學生不愿學習或學習勁頭不足的現象，確立了科研課題《基于我校部分學生課堂不愿學習的問題的研究――中學生學習內驅力的形成與發展》；根據部分教師課堂教學效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學效率比較低的問題的研究――接受式學習與發現式學習研究》。每位教師任意選擇其中一個子課題，在規定時間內完成。在校長和學?？蒲刑幍念I導和組織下，許多教師已基本完成課題任務，課題成果以論文的形式先后發表在學校編撰的第一至第四期《黑大附中學報》“科研成果專版”上。
三是指導教學實踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進行事實分析和價值判斷。初、高中同時進行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進行動員，分別制定出初、高中的課堂教學評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節，分別由初中教導處和高中教務處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結。
四是指導教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當前存在的主要問題。其次要分析問題產生的原因，引導教師進行自我反思。先看影響學生學習效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學習習慣因素還是學習方法因素，是學習基礎因素還是學習效力因素；再看影響教師教學效果的原因是教學理念因素還是教學方法因素，是教師師德因素還是教師學識功底因素，是教師工作態度因素還是教師教學能力因素。最后要根據分析結果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰略防御系統”――被動地“頭疼醫頭”，而是“戰略進攻系統”――主動出擊，解決學生學習內驅力的問題。
五是指導年級組活動過程：目標+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實學生的道德基礎、知識基礎和智能基礎；畢業年級組主要是努力為上一級學校更多地輸送學生。目標的確定不是盲目的，要根據調研資料，認真分析才能確定。校長和年級組要分析學情，了解學生的實際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發揮專長的機會。
三、校長是研修實踐的示范者
首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學校諸多問題中重點研究哪些，是校本研修的關鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現階段最重要的問題是，如何大面積提高教學質量，解決“學困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補習法（給“學困生”或小群體補習），“小先生”法（優秀生當“小先生”），談話法（校長、教師與“學困生”談心），課堂側重法（課堂關注“學困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學生）解決該問題。
其次，校長是“課堂教學”的示范者。例如，講《數學與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學習方式，訓練學生的求異思維和創造思維。
最后，校長是科研實踐的示范者。校長不僅領導全?？蒲泄ぷ?，而且要親自實踐。當總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內，就正式出版了3本教學理論著作，發表了10余篇學術論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學報》。
四、校長是校本研修的評估者
校長是研修過程和研修結果的評估者。其中，過程評價是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個研修環節優質，才能達到整體研修最優化。我校首先抓好研修的過程評價，除評估研修方式、課題、內容、教師態度、水平等項目外，校長還重點評估校本研修的方向。例如，學校抓“學困生”工作十分見效，校長經過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續抓好“學困生”研究的同時，還要側重抓好優秀生的提高工作。
五、校長是學習新課程理論的先行者
首先，校長要學習新課程理論的精髓。校長的學習應當抓住現論的精髓，掌握現論的本質屬性。例如，研究“以學生為主體”，那么“以學生為主體”的內涵到底是什么，怎樣做才是“以學生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導”，校長對本校教師教學中的“主導作用”究竟了解多少？
其次，校長要比較傳統教育理論與新課程理論的異同。傳統教育是現代教育的基礎，現代教育是對傳統教育的揚棄。我校校長率領教師在學習新課程理論時，對以下幾方面進行了對照：教學的全員性；教學的整合性；教學的主體性；教學的開放性；教學的探究性；教學的趣味性；教學的實效性。
學校校本研修方案范文4
戰略選擇 行政推動
行政推動是校本研修工作全面開展的前提條件，是必須的組織保證。
理順管理機制。該區建立“一室牽頭、三室聯動”的校本研修管理體制。設立專門的校本研修辦公室，健全各項管理制度，承擔全區校本研修的規劃、實施與管理工作。把區教研室作為業務設計和指導部門，把區教育股作為行政推動部門，把區教育督導室作為考核評估部門。在各高中、初中、中心小學設立教研室，在中心校設立教研中心，專門負責學校教研管理。在學校建立課題研究工作室，確立專門人員，負責課題研究的日常管理。
落實第一責任。該區教育局建立校本研修工作行政領導包聯制度，每位班子成員和股室負責人都定期深入包聯學校調研。設立區級重點課題，由教育局領導班子成員和股室負責人擔任行政主持人，與實施學校簽訂了目標責任書。每年暑假舉辦全區校長培訓班，由局領導作專題報告，指導校長做好新學年校本研修工作的安排和部署。
營造良好氛圍。召開全區課題研究動員大會，制定《“課題促進工程”實施辦法》、《臨渭區校本研修工作實施方案》，確立32所基地學校，以特級教師、省市教學能手、學科帶頭人和教研員為主體，按學段和學科組成了135人的專家指導團，公布區級20個重點課題和69個普通課題。
實行月報告制度。該區教育局要求學校按月填寫報告單，內容有當月工作進展、典型做法、存在問題和改進措施等，經校長審閱后上報；區教育局每月整理匯總報告單，安排調研核實后形成研修簡報。
明確研修職責。在選聘新任校長工作中，該區教育局把校本研修列為一項基本的考察條件，實行了公推公選公示制度。在新聘校長上崗前，在聘書中明確提出一年內學校校本研修工作的目標任務，考察期滿后完成目標任務的校長年度考核才能視為合格。
提供經費保障。該區教育局每年設立20萬元專項經費，用于薄弱學校圖書資料配備和先進學校獎勵。同時要求學校按照不低于5%的標準設立專用經費。
同一目標 特色紛呈
臨渭區在“校本研修下的課題促進模式”中形成了三大特色，關注問題解決，是校本研修的方向；直擊教學常規，是校本研修的內容；聚焦課堂教學，是校本研修的重點。
目前，課題研究成為全區校本研修的主要載體，各級各類課題覆蓋全區廣大中小學。質量工程實驗學校、教育科研明星學校和區級基地學校均有市級以上的規劃課題；一般規模的中心小學、初中和各高中均有區級課題；其他完全小學均有校級核心課題；一些規模較小、教研力量相對薄弱的教學點均以中心校為單位積極開展課例研究和專題研究；在廣大教師中提倡普遍開展微型課題研究。一些基地學校的活動主題更加鮮明，特色更加突出，如官底中心小學的“學教練考數學新授課教學模式”、下吉一中的“基于課堂觀察技術的分解式評課研究”和固市中學的“基于學情的有效教學目標敘寫”等已經引起普遍關注，一些學校已經初步將研修成果應用于教學實踐中。
為了選準課題，各校按照“小而實”、易操作的要求，發動全體教師，針對備課、上課、學生作業布置與批閱、質量檢測等教學常規環節，通過實踐反思，查找普遍存在的共性問題，形成課題進行研究。臨渭實驗小學的“有效教學目標的設計研究”、固市中學的“基于標準的教學目標敘寫研究”就是以集體備課為形式，以設計具體、準確而又可檢測的教學目標為內容的課題；實驗初中“問題探究式課堂教學模式”課題，就是圍繞新課程理念下課堂結構和師生角色變化來選題；下吉中學“基于學情的有效作業設計研究”、自立中學的“磨卷”分別圍繞學生作業設計和試題命制來選題，提高作業設計和試題命制的科學性。研究的目的是為了改進教學，教學的改進必須以教學常規為切入口，這是全區學校選題方面的一個共識。
全員參與 一個不少
策劃研修活動。每學年初，各學校能組織全體教師開展問題調研，確定普遍存在而且具備研究條件的突出問題，形成課題組織申報。在課題立項論證之前，課題組要通過查找資料、實踐反思與集體研討，明確問題產生的主要原因，并且提出相應的對策。通過立項論證之后，課題組會圍繞對策制訂詳細的研究計劃，按照“提出對策、形成設計、實踐驗證、對策調整”的基本模式策劃一系列的驗證活動。每次活動前，課題主持人會布置具體的研討任務，讓每位成員提前搜集資料、實踐嘗試，做到充分準備；研討過程中，主持人會把握研究的主題和方向，使每位教師充分發表觀點，自然地融入交流與研討之中；在研修過程中，學校適時聘請骨干教師、教學能手、教研專家針對存在的問題，從理論到實踐層面進行專題講座輔導；活動結束前課題組要歸納主要共識和基本分歧，形成體現集體智慧的、有操作價值的設計方案，同時提出下次活動的任務；實踐中，課題組將根據人員分工和預定的設計方案，引入課堂觀察技術，組織實踐驗證，收集相關數據作為調整對策的主要依據。
搭建交流平臺。一些學校還開展了“師徒結對”、“青藍工程”等活動，發揮骨干教師業務特長，解決青年教師的教學困惑。部分學校還創辦了校本研修?？纭段睦砜齐s志》、《景賢教研》、《樂賢教育》、《贠小研修》、《崇中研修月報》等，這些?？蔀閷W校展示階段性成果和教師交流的重要平臺。條件較好的學校還建立了校園網站，開設校本研修專欄，上傳有關資料供教師之間相互交流。此外，全區學校還建立了103個QQ群，參與教師達到5000余名，消除了校內研討的局限性，將交流的范圍擴大到校外。
形成常態 成效顯著
一分耕耘，一份收獲。“校本研修下的課題促進模式”的實施在臨渭主要帶來了以下三個方面的明顯變化。
一是教師的成長方式多元化。課題的提出與研究的深入，讓教師看到了自身知識儲備上的不足。一些教師開始利用各種資源，創造學習的條件，自覺研讀業務書籍，查找相關資料，養成了自學“充電”的良好習慣。教師更加注重了實踐嘗試，注重了對實踐的理性思考和理論提升，注重了反思后的教學行為跟進，教師隊伍的實踐能力和理論水平不斷提升。2011年，全區有16名教師在國家級教學觀摩活動中獲獎，9項成果獲得陜西省基礎教育優秀教學成果獎，126項獲成果獲得市級獎項。2012年，在全省第十一次教研論文評選中有275篇成果獲獎。全區32名教師全部被評為省級教學能手，22名教師被評為陜西省教學新秀。廣大教師特別是農村一線教師可以與專家零距離對話，提出教學和研究過程的困惑，得到了專家的指點，專業能力迅速提高。
二是校本研修活動被全面激活。課題研究使校本培訓更加貼近于教師需要。學校校本培訓的內容不再零散，而是更加集中，更加系統。一些專題的培訓，填補了教師多年來學科教學知識上的空白，擴充了教師專業知識上的積累。增強了教研活動的針對性。課題的立項、實施和結題成為學校教研活動的主要內容。課題研究激活了教研活動，打破了以往“主題不明確、話題不集中、研討無共識，問題無對策”的局面，一個學期或學年的學校教研工作有了一條課題研究的主線，一段時間的教研活動有了特定主題或專題的研討，一次研討活動有了前期準備、有業務交流、有思想碰撞，有基本共識，產生了解決具體問題的對策。
三是教學常規改進初顯成效。在備課方面，以提高教師備課能力為目的的集體備課活動，使教師對教學活動的設計更能體現出課標要求和教材編寫意圖，更加符合學情。在課堂教學方面，教師逐步改變了以“講”為主，更加關注學生的“學”，不斷提升學生的主體地位，為學生創設了更多的動手操作、自主探究和合作交流的機會，培養了學生的實踐能力和創新精神。在作業方面，教師設計的學生作業更加合理，一些實踐性、探究性的作業代替了機械訓練的書面作業，減輕了學生課業負擔，初步實現了“減負增效”。
學校校本研修方案范文5
各位校長：
大家好！
炎熱酷暑，各位校長來這里參加學習與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學教師的領航、舵手，教育局和學校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學習的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業務素養等方面都要比我強，所以實在不能承擔起講課的任務。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學習的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。
言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學？都比我善教善研。所以今天就選了一個現在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談談對校本研修的一些個人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談談關于校本培訓，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。
從哪兒講起？我想還是從下面幾個關鍵詞語講起：校本培訓、校
本教研、校本研訓、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區分的是校本課程——校本課程：是以學校為本的課程，是為了學校的課程，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；
其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的區別可以從1、培訓目標不同；2、培訓主體；3、培訓內容；4、培訓方式幾個方面的不同來比較。
從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；
從參加培訓的方式看：接受式培訓；主動式參訓；
校本培訓：以通識培訓為主，它關注教師的學習任務，注重教師觀念的轉變，并常以比較正式的集體團隊學習的形式進行，它的主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式；
校本教研：往往圍繞學科教學問題展開，它的關注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調共同參與、對話交流、分享經驗，以自我組織形態為主。校本研修取二者之長，并提出關注教師的生活質量。
校本研修：主要指
“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色，通過“專業引領，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學生全面發展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發展的研究修煉行動。
簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。
所以說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的培訓目標不同，培訓主體不同，培訓內容不同，培訓方式不同。
通過比較，我們知道了現在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓形式？【校本研修】
分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發展與改革活動。
研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續深造和培訓，大多是針對崗位上有發展提升前途的人員，提供的繼續深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業發展的一條主要途徑。
校本研修是一個任務驅動型的問題解決過程。要點：基于學校
基于教師發展
基于學生發展
大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。
一、校長在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動態分析；
三、開展“校本研修”的實施建議。
客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？
一、校長在“校本研修”中角色定位
任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關的行為和作為才能夠恰當。
新課改把教師在課堂教學中角色定位為：指導者、組織者、參與者、學生學習的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學就會因其角色的改變而出現生動活潑的局面。
美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現在讓我們加以對照對照：
第一種類型：愿景型校長
“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學校未來發展的一系列目標，對學校未來發展的前景描述比較清晰。
第二種類型：政策型校長
這一類校長善于解讀上級領導的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類型：管理型校長
這類校長是在自己的學校內部開展各種各樣的協調活動，有明確的上下之分，把學校建成一種體制，一級對一級負責。
第四種類型：資源型校長
這類校長能夠清楚地認識到學校及其周圍包括社區的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學校的資源盤活。
第五種類型：倫理型校長
這類校長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠與下屬和學生打成一片。
第六種類型：文化型校長
這類校長善于在學校中營造濃厚的文化氛圍，把學校的文化建設放在一個主要的方面。
美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現。
之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。
就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應該用“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才最為準確。
那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？我認為要當以下幾種角色：
（一）、決策者
校長要從學校的實際情況出發，圍繞學校的校本研究問題作出決策。比如：學校的學科教學來看，學生的數學成績與老師們在數學方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數學教師專業素養提升與數學課堂教學改革的校本研修課題？
又如：重視和使用網絡這個工具，充分利用網絡資源，發揮網絡傳播媒介的便利優勢，掌握網絡工具的使用技巧，能夠利用網絡資源和網絡工具在具體的網絡平臺上學習研修，豐富自己、提升素質、提高能力，這是每個中小學教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯網進行校本研修，這是我們教師培訓和教學研究必須面對和解決好的問題。
我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：
一是決策要恰當；
首先，決策要恰當。恰當來自于教師的定位，來自于學校的發展要求，來自于學校當今改革面臨的一系列問題。例如：學校要求老師寫出大量的學術論文，是不恰當的，因為學術論文一般屬于專家學者，
二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？
三是決策要認同。校本研修活動至少在領導班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發，從學校改革與發展所面臨的新矛盾新情況出發，把校本研修這一抽象的概念轉變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構想——說-上-議-
構）
（二）、設計者
如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設計”就是要解決“做什么”的問題。
做好校本研修的設計，首先需求我們校長進行好分析。
近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們為什么要進行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。
這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。
下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：
1.
學校發展與改革需求
在學校層面上，校長思考的是：學校改革發展與教師素質能力提升。我們知道，在統一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創新的今天，
學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。
在策劃學校的改革發展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發展的多種要素中，教師是第一要素。
那么，在學校發展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發展，是教學質量的根本指標。我們通過統計和比較發現（統計本校學生的發展狀況：學業成績和綜合素質發展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數
15%
以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來分析：
教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學
業現狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。
2.
教師專業發展與提升的需求
大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業發展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發展與學校的發展是互為因果的，同步的。
在學校改革發展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業發展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知
道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業發展。
有個校長跟我說，現在的老師職業倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統計分析，比如我們通過
3
個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有
50%
），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度
37.5%），同時，數學教師的職業成就感也有待提高（滿意度
50%）。品德教師的職業認同度也有待提高（目前數據為
75%），職業成就感也有待提高（滿意度只有
62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有
62.5%
。英語教師的職業認同度很高（達到
100%），認為工作中很有樂趣（認同度
100%），但是工作滿意度相對較低（只有
66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業倦怠感”或“職業成就感”的狀態，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。
我們根據調研數據分析，給學校提出了
7
點建議：
1.
建議引進比較優秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。
2.
增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業發展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創新獎，給優秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），
向學生、家長和社區展現教師風采。
3.
改善工作環境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（
31
～
50
歲）的職業幸福感。
4.
加強教師職業規劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業發展的價值取向（要更多地以學生發展為工作動力來源）
5.
對教學改革創新給予更多的激勵表彰
中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人。
語文課的創新有最大機會（55.6%）；品德課的創新有較大機會（33.3%）
數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）
二年級的創新需要加強（一般的有5人，占62%）
職業規劃目標不明確的教師創新需要加強（占75%）
創新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創新。小學高級教師要加強。
6.
同伴互動互助應加強
特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。
7.
個案關注
有一位年輕的數學（1
年級）
+
英語（3
年級）+
班主任老師，
應該可以成為重點培養的年輕教師對象（小學二級教師）。
這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業成長規劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發現和自我發現教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。
（三）、推進者
校長是身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師反思自己的教學，校長也應該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學校不像政府機關那樣，有辦公室、督導室來督導工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。
老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應該承擔一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該擺在一個合作的姿態上，而不應該是居高臨下，應該與老師合作，一同解決研修中的問題。
如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學的“五環節的問題”：
備課——新課程要求要求要做到二次課程開發；
上課——要求要動態生成；
聽課——要揣摩透徹。
說課——要做到反思研究；
評課——要做到批評分析。
又比如說，研究“五環節教學法”問題，即：是指由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結
（五）評價者
1、利用政策激勵，構建評價機制；
2、對老師的研修方案、活動設計、過程質量的評價；
3、研修活動對學校發展、對學生發展的評價
二、我縣“校本研修”的動態分析
校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓動態”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓”的調研情況）
近兩年來，我們全縣各鄉鎮，各中小學在“校本培訓”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經驗，特別是呈現出了具有個性化、體現地方特色的培訓經驗。如：我們的文昌中學、漳江中學、漳江小學、我們進修學校本部的實驗學校、桃源七中、漆河鎮中學、桃源十
中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經驗，值得全縣各學校學習。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓”方面的不足，共同來研討“校本培訓”的有效方法。201&——201*年，我們進修學校組織了幾次大型的調研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領導與老師參與了調研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學的“校本培訓”還存在著“五有五缺乏”的問題：
（一）、有位置但缺乏領導的深入。“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，全縣中小學已經把它擺到了學校教育教學的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓屬于學校自主性的活動，因此，中小學校長自然成為了校本培訓的第一責任人，因而校長對校本培訓的重視程度將直接影響到校本培訓的數量和質量?？陀^的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事，現在更多的做法是，分管校長、教導主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權“這項工作就全權交給你了！”，結果出現的狀況是怎樣的呢？據我們調研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領導重視，有分工，
有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當前的教育改革形勢看，教師的專業發展與否是直接影響教育教學質量的重要因素，而教師專業發展最有效的途徑就是校本培訓，這樣一來，我們的校長就應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培訓，設計設本培訓，監管校本培訓。
學校領導要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導說一點；外地經驗薦一點。
（二）、有內容但缺乏主題性、針對性。
我們說，校本培訓有五種基本的類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓；四是學科知識、基本技能的培訓；五是優秀教學研究、案例研究的培訓。
但是，我們在調研過程中也發現了有的單位，有的學校提供的一個學期的校本培訓數據非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學案例、網絡研修等項目”選擇培訓內容，每一個項目都有一定的數據印證，但是，能體現學校主題培訓的系列培訓活動的材料還不多，如：如何構建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學的學科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學科帶頭人的主題培訓等等數據反應得很少。
（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓的目的、形式、手段和內容是相互依賴的。任何培訓內容要想得以實現并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現
階段我縣的校本培訓的形式與手段來看，校本培訓的主要形式還是以集中性的“講座”、“業務專題學習”，或者是經驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當一部分學校把“校本培訓”與“政治學習”、“參加會議”、“外去學習”、“優課展示”、“學生訓練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏評估、管理。
從目前我們全縣中小學“校本培訓”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數據和教師個人參與培訓的過程資料，我們認為有相當一部分學校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓成效，比如：凌津灘中學、佘家坪中學、陬市鎮中學、寺坪中學、楊漆橋中學等，但也有相當一部分單位對老師每年的校本培訓24分的考評拿不出考評依據，教師過程性的學習資料也寥寥無幾。這樣，學分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓缺乏完善的評估、監督機制。
（五）、有資料但缺乏系統歸檔。
在我們的調研過程中，我們發現，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業務檔案建設內容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓的資料。在這方面，我們發現凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關的電子檔案。
三、開展“校本研修”的實施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長，應洞察校本研修的發展趨勢，研修的內容包括三個方面：研究、培訓、自修；
我們現在主要從研究和培訓的角度來看一看校本研修的發展趨勢。關于需求分析的問題，已經在校長角色的“設計者”中講到了。
如：我們學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓就應該設計這些方面的任務和目標。
2、完善“校本研訓”資源建設。
校本研修是一項系統工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：
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閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。
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技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。
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專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。
但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。
3、創新“校本研修”的方法與模式。
目前，湖南省繼續教育指導中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。
個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業發展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。
團隊研修式
：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。
這里結合我們調研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：
1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。
①專題講授：這一模式就是指學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解
和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。
②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。
燈片：。
這一模式的操作流程如下：（燈片）
(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；
(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：
(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；
(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原因；
(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；
(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；
(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環。
2、師徒結對、幫聯共進模式。
師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關系；在我們教師中的關系看，就是有經驗的與經驗少的老師結為學習對子；老教師與新教師結成學習對子；這種模式特別適用新教師。
燈片：——興隆街借助網絡結對學習；雙溪口
結對體會。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本環節
燈片）“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環節。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研
修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）
(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環節中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業務指導組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經校業務指導組確認后、撰寫研修反思課教案。交業務指導組組長審核。
（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業務指導人員外，至少要有一名外校業務指導人員參加。同時業務指導人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業務指導人員及同行解說所上的這節研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業務指導人員及聽課教師本著友善的態度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽
存在的問題和不足，并提出改進建議，業務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。
(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。
4．合作研究模式。（燈片）
主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉合作研究式等。
(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按學科或課題形成四至五個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，
促進教師提升教育理念如：集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式，充分發揮學區內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。如：漆河中心小學與常德育英小學合作交流等；
(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。
近兩年來我縣積極推進構建“城鄉互動，資源共享”的校本研訓模式。去年以來，茶庵鋪中心小學、三陽鎮中心小學、漆河鎮中心小學、龍潭鎮中心小學等均與我們實驗小學堅持教育教學交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉互動”研訓模式。各鄉鎮中小學采用“學校牽手、教師聯動”活動，先由中學分批確定村完小和中心小學組成牽手學校，確定好聯動教師和年級，在確定好聯動教師后，村完小聯動教師定期到中心小學和聯動教師跟班學習，再由中心小學聯動教師到相對應學校跟班指導學習，最后聯動教師和牽手學校行政領導在中心小學進行相應的交流和研討。
每次活動周聯動教師四人，分為兩組，在教師聯動交流中，兩個
牽手學校行政領導必須到相對應的牽手學?，F場辦公和研討一天。活動滾動互動，持續發展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學風采，提高我縣教師的教學能力，帶動城鄉教學研究，促進城鄉教師專業素養的提升，努力促進教育的均衡發展
(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。如：西安鎮近幾年來就有好幾批大學生來學校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；（燈片）
(2)受訓者對案例進行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結、引導；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動模式。
本次我們的調研中也發現了有不少學校的課題研究做得好，而且做到了研究的內容緊緊圍繞課堂教學改革，教學方法的改革。（燈片：課題研究圖片）
那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學校向省教育科學規劃辦、省中小學教師繼續教育培訓中心申報的關于“校本培訓”的專項課題。（燈片展示課題構想）
課題名稱：《農村中小學三、四式校本培訓實踐研究》
課題基本設想：
根據課題設想，我們把縣域內義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮中小學”、“鄉鎮中學、中心小學”、“鄉鎮村、完小”；根據不同類型的學校特點，我們構想了適合于同類學校的校本培訓的四種主要的培訓模式。
基本模式構想：
（一）、“城鎮中小學”校本培訓主要運用模式：
1、網絡自學模式
網絡自學模式的基本架構是：“網絡學習-----結果檢驗——專家指導”-
2、專題訓練模式
專題訓練模式的基本架構是：“專題確定——專題培訓——總結運用?！?/p>
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構是：“示范——講解——對話”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學?？蒲谢顒訛檩d體，以課題研究的方式實施校本培訓。其基本架構是：“問題提出——資料收集——研究開展——結題回饋”。
（二）、“鄉鎮中學、中心小學”校本培訓主要模式
1、自主學習模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結”。
2．培訓反思模式。
培訓反思模式，培訓反思的基本環節：“集體備課一示范觀摩
(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”。
3．專題講授模式。
專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經驗診斷——修正完善”。
4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。
（三）、鄉鎮村、完小校本培訓主要模式
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、“五步式
”聯片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計與反思（二次備課）。
2、“結對互學交流”模式
這種模式的運用構架是：“結對聯誼————示范教學————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點指導”模式
這一模式的基本構架是：“制定菜單———選擇主題———自學思考———專家指導”
4、“觀摩反思”模式
這一模式的基本構架是：“現場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。
專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家幫助下運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。
遠程協同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用
群來進行，還有博客等。不同地區、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。
就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學校已經起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）
階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓”工作的基礎上再抓好“校本研修”工作。
4、強化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計劃管理”、“
校本研修的過程管理”、“
校本研修的支持與服務”、“
校本研修的檔案庫建設”、“
校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設與管理做一點提示。
（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培訓遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉、?！比壒芾怼＝逃种饕撠煂θh校本培訓的宏觀管理，出臺相關政策，對各校本培訓情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結果?？h教師進修學校對各校校本培訓情況進行督查指導，負責對全縣教師校本培訓的學分進行登記。校本培訓考核結果將與學校評先、辦學水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學校校長是學校組織校本培訓的第一責任人，各單位人事專干是學分認定和登記的直接責任人?？h屬中小學的校本培訓由學校統一規劃，以教導處、學科組或年級組為單位組織實施；各鄉鎮的校本培訓由中學、中心學校統一安排，分中學和小學組織實施。
我們在調研中發現，少數或者部分學校“校本培訓”開展得還不夠經常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓做到既有豐富的內容，又有培訓的特色，那就需要有規范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓的有關管理要求；學校的流程管理；
學校實施的流程管理：（又分“部門職責管理“、”工作程序管理“兩個方面）
A、“部門職責”流程管理：
1、校長室：校長為第一責任人；提出總體設想，構思總體思路，策劃整體活動，設計評價體系；
2、教導處：具體設計學校、教師長期、短期培訓計劃；組織參與活動；實施動態管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；
組織業務學習與培訓活動；提供業務技術支撐；總結、推廣、應用培訓經驗，參與評價工作；
3、支部、工會：組織德育工作培訓，班主任工作培訓，師德培訓；
4、教研組：具體落實學校培訓計劃，探究有效方法與模式；完成培訓活動設計，積累培訓經驗、資料；
B、“培訓工作”流程管理：
1、調查研究。（摸清狀況、了解需求）
2、制定規劃。（學校、個人；長期、短期）
3、建立制度。（鏈接：建立研訓制度）
4、精選內容?！?縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內容主要包括：
(1)教師職業道德規范專題
(2)教師專業知識專題
(3)教師技能培訓專題
(4)新理論、新課標培訓專題
(5)教育教學科研專題
(6)學校教研活動與高效課堂專題
(7)青年教師培養專題
(8)教師心理健康教育專題
5、培訓實踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評。（鏈接：*評價方法）
9、資料歸檔。（教師個人業務檔案、培訓學分認定表）
（2）“校本研修”檔案庫建設與管理
學?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：
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教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。
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教師專業信息：教師繼續教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。
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教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。
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教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。
各位校長：
以上是我對校長與“校本培訓”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓”已經逐漸提升到“校本研訓”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學在校本研修方面取得更新更大的成績！
謝謝大家！
附：校長與校本研修研討題：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、談談你校開展“研本研修”的具體做法與研修成果。
學校校本研修方案范文6
一、 微課堂
教師的專業發展是學校教育發展的基石，而課堂教學能力提升更是教師專業發展的重點。從現在的教育狀況看，有關課堂教學的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓、比賽展示或基于網絡平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農村教師對校本培訓的認識不夠，加上學習機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學培訓收效甚微。與這些大型的課堂教學培訓相比，內容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現出它的優勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學的一種研究方式，一般課堂教學時間在20分鐘以內，教學內容較集中。授課時可以有學生授課，也可以無學生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學研究主題進行研討，也可以是同課異構，在甄別比較中取長補短，受到啟發。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內容。每次研修都立足課堂教學，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學技能，包括導入、板書、提問、組織討論、講評、結課等教師的各項教學基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環節作為授課內容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導入研究、課堂小組合作學習的組織研究、課堂作業設計研究、課堂有效提問研究、前置性學習單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進行交流，這一內容“假如讓我上，應該如何做”，每人簡短陳述自己的設想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設計方案。上課教師根據主題內容編寫“微教案”，設計“微課件”、“微習題”等。教案中除了說明該技能實踐構想外，還要注明設計理念、操作行為、時間分配等內容。
4.觀摩展示。授課教師按教學詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設計意圖，以便觀摩者作評價。
5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設定的目標，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動目標明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業性讓許多教師產生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農村學校因為缺少研究的專業引領和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學經驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養成樂于分享自己的困惑、思考、經驗、所得的習慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學習，奠定研究基礎，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。
2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎和研究興趣，又要符合研究規范，更要彰顯教師的個性理念。可以是教師自己在教育教學實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學模式的嘗試。如我校已經進行的一些課題《一年級學生上課傾聽習慣的培養研究》、《提高小學生數學筆算正確率研究》、《小學英語情趣教學案例研究》、《閱讀教學中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學科和學生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現方式不單一，可以是課堂教學展示、語言陳述成果、現場評價等等，目的是真正服務于教育教學。
3.研究過程重引領。既然是科學研究，教師就需要了解自己所研究內容的相關理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。
實踐證明，微課題研究作為農村學校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業發展和服務教育教學的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業引領、團隊合作、沙龍研討等內容，因此更利于農村一線教師的專業成長和農村教育科研的整體推進。
三、 微論壇
專家講座是教師研修中常見的培訓方式。在各級培訓中不乏樸實而生動的專業闡述，對教師的理論提升和實踐操作都起到了一定的指導作用。但對于農村教師來說，與專家面對面的機會畢竟很少，而且切入教學實踐的細節且有針對性的講座更少之又少，教師常常是“聽時激動，聽后不動”。我們啟動的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動距離，切實解決實際問題。
“微論壇”不同于專家講座，主要是通過短小精悍的教育教學現象來揭示教育教學規律，它一方面考驗了教師的表達能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達到分享共贏的目的。一般利用教師業務學習的集中時間，每次耗時5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點。
1.選擇論題。論題可以是全校教師關注的熱點、重點問題中篩選確定的話題，也可以是讀書心得的微交流，還可以是現場話題，如看一小段新課導入教學視頻或一個教育案例、談談自己的看法等等。我們曾進行過的微論壇主題有“學習單的設計構想”、“個性作業，你怎么看？”“面對這樣的學生……”“新課導入之我見”等等，這些話題取自于教育教學一線，貼近教師生活，教師有話可說，有興趣參與，效果自然能得到保障。
2.確定主講。主講教師可以是對這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時“點將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實效性。在這個過程中，教師不僅訓練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓練了即時表述能力，同時心理素質也得到了鍛煉。
3.互動跟進。“微論壇”與集中的專家講座相比，優勢在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實踐的“戰友”，彼此的親近讓大家可以心無旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學的真問題、實問題，在論壇中即時互動，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結束后，將論壇的發言記錄于校園網，供教師繼續研討交流。
“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進教師研究、思考、實踐的專業發展道路上體現出迅捷、有效的特點。
四、 微反思
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢姺此际恰敖處煂I發展和自我成長的核心因素”，是促進教師專業成長的有效手段。在各級教育部門制定的文件中，對于教學反思都有明文規定，如我縣“有效教學”推進過程中就提出“每學期20篇教學反思”的硬性規定。在學校教學內務的例行檢查中、在各級教學視導等活動中，這也是必查項目之一，有時候還會將反思內容作字數的最低限制。與之相攜而來的是教師為了體現“反思”過程，更看重“量”的多少，而忽視了“質”的存在。如何使反思落到實處呢？這首先要重新認識“反思”的本質。反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。它不在于字數的多少，不在于問題的大小，而在于它是否促進教師反觀自己的教學得失，從而提高教學質量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個詞語的教學靈感，也可以是一道習題的解法發現；可以是一句過渡語的新思考，也可以是一個小環節的再反思；可以是在備課、上課的過程中萌發的靈感，也可以是聽課、評課的活動中突然受到的觸動等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學一得《“暫時”應該等一等》、《美麗的“錯誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。
一人一博：隨著信息技術的普及，我校每個教師都申請了自己的微博平臺，它是記錄教學反思的有效載體，可以利用網絡優勢使“微反思”的記錄更便捷，互動交流也不再受時間、空間的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因為沒有固定的時間進行“反芻”、整理、歸納而停留于簡單的現象描述或問題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進教師進一步思考自己的教學行為和如何改變現狀。
一月一交流：每個月學校以網絡和文本的形式將教師的“微反思”做一個簡單的歸類匯總，設置相應的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語”、“創新方舟”、“案例點擊”等等，再裝訂成冊，或制作成電子簡報，供全體教師學習研究，將“微反思”的效應進一步放大。
正所謂“不積跬步，無以至千里；不聚小溪，無以成江河”，“微研修”于微見大，于微見卓，于細微處求真知，正如一縷春風吹進了校園，給農村學校的校本研修打開了一扇新的窗戶。
參考文獻
