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校本課程建設經驗范文1
（徐州工程學院環境工程學院，江蘇 徐州 221111）
【摘 要】課程建設關系到人才培養質量，所以課程建設思路是極其重要的。以新建應用型本科院校的環境工程專業為例，提出了：（1）打破常規，注重知識需要，順應時代；（2）夯實基礎，強化工程素養，詳略得當；（3）重視能力和貢獻，減少職稱、學歷的限制和；（4）強化學生動手能力；（5）提高產學研結合程度等方面的思路和想法。期望能為環境工程專業和其他專業人才培養質量的提升有一定借鑒作用。
關鍵詞 課程建設；人才培養；環境工程；工程素養；時代要求
基金項目：江蘇省“青藍工程”優秀青年骨干教師項目；徐州工程學院高等教育教學研究課題（YGJ1456)。
作者簡介：曹文平（1979.08—），男，江西都昌人，博士，徐州工程學院環境工程專業教研室主任，副教授。
圍繞人才培養質量提高的議題，進行課程建設相關領域改革和調整是非常必要的，而人才培養必須符合時展要求，必須與社會、經濟發展向匹配，也只有這樣，人才培養質量才能得到保證，才能為社會、經濟發展提供持久的動力支持。即提高課程建設內涵發展才能真正提高人才培養質量[1-2]。
環境工程專業的興起和發展是伴隨著環境工程污染情況的出現，并不斷的危害到人類社會、經濟和生態的可持續發展。相應的環境工程專業的課程建設也是隨著社、經濟、生態的發展而進行相應的調整。為了使環境工程專業更適應社會發展，經濟建設和生態文明的需要，環境工程專業對骨干課程進行多次調整，使環境工程的課程設置更加科學化、系統化。可是在適應過程中出現了幾乎所有的高校都照搬照套，導致幾乎所有高校環境工程專業骨干課程完全一樣，沒有特色、沒有地方性和專業特性，特別是一些新建的應用型本科院校，為了所謂教學規范化和與國家其它高校接軌，教育部環境工程專業教學指導委員會推薦的課程全部選用，其他基礎課和必選課也基本上選用和著名高校一樣的課程。這樣做的后果就是沒有特色，沒有錯位發展，長期以往，培養的學生既很難向著名高校學生一樣具有創新性，又很難與職業院校學生一樣具有很強的實踐性，導致學生就業、專業建設和學校發展陷入兩難境地[3]。根據多年來指導環境工程專業的經驗和思路。對于新建應用型本科院校應該根據服務地方經濟發展的要求，提出相應地課程建設思路和做法，提高人才培養質量，使專業人才更能適用現代經濟、社會的發展。
1 打破常規，注重知識需要，順應時代
對于新建本科院校的環境工程專業，課程設置應在綜合考慮教育部環境工程專業教學指導委員會規定的課程和當地的實際情況以及錯位發展的需要綜合考慮，如《水污染控制工程》、《固體廢棄物處置處理》、《大氣污染控制工程》、《物理性污染控制工程》、《環境監測》、《環境工程微生物學》等5門課應該必選。而《環境工程影響評價》、《環境規劃與管理》等課程不一定要開。因為對于新建本科院校的畢業生絕大多數會進入污染控制現場作為運行管理工人，或進入碩士研究生階段深造。如果有學生畢業后進入環境保護政府部門或環境影響評價機構。由于這些機構和部門都是一些法律法規制定者和執行者，相關知識可以在工作后補充。所以環境工程專業課程應選用必用的，社會現在急缺的方面。而《土壤污染控制工程》等目前環境工程領域急需的知識和技術，對于環境工程專業學生必須作為知識儲備，但是這些課程卻沒有進入教育部環境工程專業教學指導委員會指定的骨干課程系列。另外，有些學校根據目前對各類污染環境進行生態修復的熱點，相繼開設了一些《環境生態學》、《污染生態學》、《土壤污染防治及修復》等課程，但是這些知識均為一些專業知識的學習，建議將這些課程合并為《污染生態修復工程技術》等。
2 夯實基礎，強化工程素養，詳略得當
考慮環境工程專業特點，應該加強化學、生物等知識的學習。但是對于應用型本科院校來說，應該加強有機化學，分析化學和無機化學的學習，淡化物理化學的學習，因為對于環境工程專業的學生學習化學知識的目的是為了提高對水體中污染物特性的認識和檢測。而對于生物類知識，應夯實與環境污染生物方面知識和環境生物學，淡化基礎生物學知識，因為對于世界范圍內生物處理技術是污染物去除及其重要的主流技術；對于生態類知識，強化生態修復知識和理念，減少生態學基礎知識，強化學生生態修復工程技術知識；總之，對于應用型本科院校環境工程專業使用的化學類，生物類和生態類教材應區別于研究型或教學研究型高校，強化動手能力和工程素養，而不是一味的學習簡單的基礎知識。建議相關教育部環境工程專業教學指導委員會組織相關出版社編寫適合于應用型本科院校的教材。
3 重視能力和貢獻，減少職稱、學歷的限制
一些新建應用型本科高校出現了一種現象。高職稱教師承擔的往往不是專業必修課由于年齡、學歷和經歷使他們知識缺乏，而應用型本科院?？蒲幸笙鄬^低，使這些高職稱教師出現知識缺乏而陳舊，而不思進取。高學歷的老師由于經過博士、博士后培養后，可能其興奮點不是教書育人，而是科學研究，往往教學質量較好的不多。通過對幾所新建應用型本科院?？疾彀l現，教學骨干往往是碩士學位的講師青年教師，而不是高學歷的博士和高職稱的教授，所以改變高?，F有評價體系，建立以學生學習質量為中心，以人才培養為中心的評估體系，而不是現有高校重科研輕教學，而本末難置。因為教師是課程教學的執行者，任人唯才才能很好的調動教師的積極性和能動性，提高教學質量。
4 強化學生動手能力
傳統教師是填鴨式滿堂灌，教師工作量大，學生容易產生聽覺和注意力疲勞，身體長時間坐著，也是學生身體健康產生一定的危害。而且很多環境工程專業有些課程或章節不一定要在教室上，可能在現場教學或競賽式教學質量更好[4]。如：《環境工程微生物》中的有關原生動物和后生動物的種類、作用等章節，可以先從學生自己分組培養各自的活性污泥或生物膜中的微生物（業余進行），然后統一觀察學習各自培養的微生物中原生動物和后生動物的數量、活性和種群（實驗室進行），然后相關交流微生物培養的心得（實驗室或污水處理現場），將各自培養微生物的情況作為一次學科競賽或課外作業。就這次微生物培養作業或競賽，可以實現以下作用：（1）提高環境工程專業學生微生物培養的方法和技巧，可以為以后工作中活性污泥或生物膜法污水處理廠調試和管理儲存經驗；（2）掌握了原生動物和后生動物的種類、數量和作用；（3）提高了《環境工程微生物學》課程的學習興趣。進行課程改革，就是發揮教師的專業素質、責任心和學校的職能，想盡一切辦法提高人才培養質量[5]。
5 提高產學研結合程度
資料顯示[1,6]，畢業生就業難最主要的原因就是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。各個高校形成了人才供需市場配置的時間差，課程的變更相對于專業變更來說,更快捷方便一些。而對于新建應用型本科院校主要指導思想是服務地方經濟發展，所以一些新建應用型本科院校應該多與地方企業、政府合作，了解地方企業、政府對人才需要。目前一些高校也走出校門與企業、政府接觸，并涉及一些事宜，但是這些合作和產學研等僅停留在一些紙質文件的簽署，而沒有真正的、全面的、深入的合作。
提高人才培養質量需要從各個方面來進行和強化,對于新建應用型本科院校發展的還有一些其他因素，如：師生比較低，很多教師忙于教學而無暇顧及課程建設[1]；一些新建型本科院校由?？茖W校升格或幾個專科學校合并而來，一些校領帶或老教師無法適應或很快適應從專科教育轉入本科教育而課程建設等等。
另外加強各個高校硬件建設，如實驗室儀器設備購置，強化現代教學設備建設，購置大量的圖書等等。但是這些做法往往是學校和社會以及教學管理部分層面的要求更多些，而涉及到教師或學生層面的較少，而往往教師或學生是課程建設的最重要的直接實施者和接受者，只有將學生、教師和學校及其教育管理部分緊密的結合起來，課程建設才能真正的發揮到作用。
參考文獻
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校本課程建設經驗范文2
為提高校本課程的建設質量，學校在反復討論，并征求了有關專家意見的基礎上，決定以最富有宜興地域文化特色的《陶藝欣賞與制作》課程建設為典型，來推進和提升我校校本課程建設的發展和質量。我們在充分調研并查閱有關文獻的基礎上，與宜興陶瓷研究所合作，制定了該課程的教學大綱，編寫并印刷了一本3萬多字的教材，制定了學生陶藝課成績評定辦法，聘請了既有理論素養又有制作經驗的陶研所研究員擔任主講老師，并且定期邀請宜興的紫砂工藝大師和紫砂文化學者來校做講座或現場制作示范。為了提高該課程開設的規范性和嚴肅性，從2003年開始，學校就規定該課程為學生必選校本課程，并且排入課表，享受與國家課程相同的待遇。經過多年的實踐、思考和改進，課程建設質量不斷提高，取得了比較豐碩的成果，在2005年江蘇省第二屆校本精品課程評比中，榮獲一等獎。在市內外產生了良好反響，大大地推進了我校的校本課程建設。
《陶藝欣賞與制作》課程建設的初步實踐和取得的成績，使我們認識到：本土資源和地域文化是校本課程建設中值得開發的富礦，校本課程的開發必須“接地氣”，才能擁有生命的活力和發展的動力。
為了進一步提升陶藝課的質量和影響力，學校決定進一步加大開發力度，并且把該課程的建設與研究性學習和綜合實踐活動融合起來，力爭在“十一五”期間把它建設成為一門更具影響力的精品課程。為此，學校精心制定了《植根于紫砂文化的校本課程研究》課題研究方案，該課題被江蘇省中小學教研室批準為第六期教研立項課題。
在三年多的研究歷程中，課題組在有關課程專家和紫砂藝術大師的指導下，修訂完善了陶藝課的教學大綱，更加強調陶藝課的人文性、審美性和實踐性。修訂后的大綱，對提高學生的動手能力和藝術鑒賞能力，具有更強的可操作性。完成了陶藝課校本教材《陶藝欣賞與制作》的擴編、修訂，修訂后的課本容量由原來的3萬多字擴展到10萬多字，印刷更加精美，內容更加豐富，為進一步提高陶藝課的質量提供了保障。通過課題研究，建立起“教學目標―教學大綱―校本教材―教學策略―學生成績評定”比較完善的課程形態，為學校的校本課程建設提供了范例，也對兄弟學校的校本課程建設提供了具有一定的借鑒意義的典型案例。
2009年，省教育廳作出了以課程基地建設推動基礎教育課程改革的重大決策，我校利用這一難得的發展機遇，全面總結提煉了十多年來紫砂文化課程建設的實踐經驗和“十一五”課題研究成果，申報了江蘇省宜興中學“紫砂文化藝術”校本課程基地建設項目并得到省教育廳的批準，并且獲得了省教育廳和市政府的經費支持?，F已按照“高起點規劃、高質量建設、高效率利用”的思路，完成了方案的設計，開始了一期工程的建設，呈現出良好的發展態勢。
由最初的一門簡單的陶藝課到現在的課程基地，我校的紫砂文化藝術校本課程建設，經歷了從無到有、從單一到豐富、從粗陋到精致、從松散到謹嚴的過程?？梢哉f紫砂文化藝術校本課程建設的過程，是學生的文化理解能力和動手創新能力不斷提高的過程，是學校課程開發能力不斷提高的過程，也是紫砂文化藝術校本課程的影響力不斷擴大的過程。我校紫砂文化藝術校本課程建設的歷程告訴我們：
（1）一所普通中學只要有追求、肯努力，完全有能力編寫高質量的校本教材，開發高質量的校本課程。
（2）校本課程的開發應充分地與現實生活建立聯系，關注學生的獨特性和差異性，為學生的個性化發展提供平臺，彌補國家課程、地方課程過于整齊劃一的弊端。
（3）校本課程開發必須基于學校和社區大量課程資源的支撐。課程資源的支撐正是學生發展與學校課程特色形成的重要條件。我們選擇《陶藝欣賞與制作》作為重點開發的校本課程，就是因為宜興作為有著深厚的陶文化底蘊的陶的古都，具有獨特的陶文化資源，同時作為一種最具地域特色的文化，其精神內涵已滲透到宜興人的血脈當中，由宜興人研究和發展陶文化，尤其是其中的紫砂文化，這是最合適的選擇。在宜興集聚的陶藝及紫砂方面的人才，也為這一課程的開發和課題研究提供了人才支撐。
校本課程建設經驗范文3
煙雨廊上藤綠鳥鳴濃情似水，疊翠亭下花紅蝶舞笑語如歌。
這是在我校校本課程“對課”上，孩子們據學校的優美環境而創作的精妙作品。
我校自2008年起，從構建課程文化的視角，深入挖掘學校文化內涵，把校本課程的開發作為突破口，落實學生綜合素質的培養，實現德育課程化、課程校本化，構建廣博富有活力的課程文化，用文化引領學生思想和行為的發展，努力實現“勤奮學習、快樂生活、全面發展”的育人目標。
一、立足課程建設的價值目標，體現學校辦學理念。
我們認為，課程開發和建設其核心價值目標是廣博活力。富有廣博活力的課程是緊跟時代步伐、緊貼學生發展需求的，它不但凝聚了多種課程資源，更具有無限的張力，是動態的、多元的。
在實踐中，我們立足于傳統與現代的結合、繼承與創新的融合、共性與個性的交融和各學科間的整合、把課程開發的重點放在課程的生長與創新上，放在課程價值的實現上，使課程開發的過程就是構建富有生機活力的學校文化的過程。
二、煥發校本課程建設的活力，踐行德育課程思想。
校本課程是國家課程的必要補充，開發校本課程的過程，就是有生命的課程重建之過程，我們著重從以下幾方面來落實。
1.煥發校本課程內容，拓寬育人空間
校本課程內容立足于學生的需求之上，它的動態、多元、開放決定了其涉獵的領域很寬，因此在課程內容的選擇上要體現“活”字。
課程內容要有生命力，離不開課程目標的定位。我校課程開發的目標定位是培養“未來小主人”，“大框架，小主題，巧整合”的開發框架便應運而生了?！按罂蚣堋笔侵噶⒆阌谡n程開發的方向、目標和結構的確定，避免了課程開發越走越窄的弊端；“小主題”是指開發內容要符合實際，具有可行性，避免了教師不知道做什么，學生不知道怎么做的弊端；“巧整合”是指它與綜合實踐活動課程、學科課程的有機銜接，避免了校本課程的游離弊端，這樣促使我們的課程開發貼近生活大課堂，充滿無限空間。
校本課程內容的“活”必須有其生長點—教師的特長愛好、學生的興趣需求、家長的熱情關注、學校創設的開發氛圍。這種氛圍下，由教師自主申報、自主開設的校本課程誕生了，它盤活了學校的課程建設，拓寬了育人空間。
2.煥發校本課程形式，拓展育人路徑
校本課程本身的獨特性決定了課程形式的多樣性，我們在課程實踐中努力探索不同的課程形式。我校的課程形式涉及生活課程、社會實踐課程、活動課程、基礎性課程、實用性課程等。僅“活動課程”就包括了主題活動、社團活動、實踐活動、交流活動等。
豐富多樣、和樂相生的課程形式煥發了學校課程的活力，極大地拓展了學校的育人路徑，豐富了孩子們的生活。
3.煥發課程建設過程，創設育人氛圍
我們發現，僅靠教師的熱情這種自然狀態來實施課程是難以讓課程活而有序，活而有深度的。為此，我們從開發過的課程中進行篩選改編，優勝劣汰，逐步形成了一批如對課、珠趣、感恩教育系列活動等精品課程。
“對課”旨在積淀文化底蘊，增強對傳統文化的情感；“珠趣”旨在還給學生動手的本能，發展多種能力；“感恩教育”則是愛的教育、精神的升華。這都是我們“未來小主人”課程目標的具體體現。
在精品課程的深入過程中，我們本著宣傳普及的思想，讓更多的教師了解課程開發過程，獲得課程開發能力，指導開發課程，這樣廣博活力的課程建構了起來，育人氛圍也因此而生動、和諧。
4.煥發以校為本的研訓，發展育人隊伍
課程建設，把教師逼到了一個必須適應新理念、新內容、新形式、新的師生關系的關口，原有的經驗和培訓形式根本不能滿足新的需求。因此我們迅速建立起融校本教研、教育科研、校本研修為一體的研訓方式，為教師的專業發展找到了一個極好的生長點。
學校一方面利用課程實驗團隊的典型引路，一方面定期組織多種活動進行宣傳引導。相繼開展了：公開課展示、解讀校本課程規劃、“對課”經驗交流、體驗“珠趣”課程、宋詞講壇、校本研訓套餐等研訓活動。
這樣針對性和時效性很強的“研訓”，已經融合到了課程開發和實施的過程中、教育教學的實踐中、教師專業發展的成長中。
三、校本課程的開發，提升了師生的生活品質。
課程開發的經歷必然影響師生的觀念、生活態度，而最終形成新的文化狀態，提升學校的文化品位。
1.課程建設的實踐，涵養了教師的專業生活
我們的教師完全以主人翁的姿態來參與課程建設，面對壓力與挑戰不等不靠，不斷增強自我發現問題的敏銳力，有了主動完善自我的需求和動力。教師的發展也開始從經驗型轉變到研究型，由單一學科走向綜合，由原來被動的服從邁向自主創新。這一系列變化，形成了良性循環，促進了教師的專業成長步伐。
隨之他們的成就感便油然而生，開始品嘗到職業的幸福感。很多教師通過課程開發主動拓寬生活空間、尋求專業以外的生活內容，發展興趣和特長，使職業生活更加豐富和快樂。如有的語文組成立了“自娛自樂葫蘆絲”，自教自樂、自陶醉；有的數學組由“百家講壇”生發出在組內賞析宋詞的文學活動。這些做法無疑使教師的全面發展有了一個好的開端。
2.課程建設的實踐，潤澤了學生的學習生活
課程實踐中，孩子們的視野由關注書本拓寬到現實，學習生活由單一趨于豐富，他們找到了生活的樂趣。孩子們會用“將請罪虛心糾錯，相禮讓不計前嫌”這種形式來表達對課文內容的理解認識；他們在運動場上打出“圓圓籃球傳遞純真友誼，方方場地燃燒火熱激情”的條幅吶喊助威；他們用“中天一輪滿，秋野萬里香”“水清魚讀月，山翠林沐光”來抒發仲秋情懷；他們用“花園夜影參差情牽畢業生，長廊曲徑通幽心念母校情”表達對母校的摯情。
課程潤澤了孩子們的生活，他們變得思路敏捷、視野開闊、富于創造、大膽自信了。
校本課程建設經驗范文4
課程是學校工作的樞紐，是學校教育能力的核心元素。有效領導學校課程建設，這是當前中小學校長正在履行的新職責，也是校長專業發展面臨的新挑戰。有鑒于此，本文想和校長朋友們一起來思考一個問題：基于學校課程建設面臨的新形勢，如何科學認識學校課程建設在學校群發展中的戰略地位？
一、從課程改革到課程建設
學校天天和課程打交道，那么，學校在課程領域應該干什么呢？前些年大家可能更多關注的是課程改革，當前，或許需要更多關注課程建設。
自2001年我國啟動第八次課程改革（簡稱“新課改”）以來，課程改革逐漸成為中小學熱議的話題和實踐的重點。十多年的課程改革探索，推出了許多大刀闊斧的舉措，如重視校本課程、課程生活化、課程綜合化、信息技術與課程整合、推廣合作學習、自主學習和探究學習、綜合素質評價，等等，積累了寶貴的經驗，取得了不少實踐成果。在課程改革不斷推進的過程中，廣大校長和老師日益認識課程、思考課程并逐步變革課程，慢慢樹立起了課程改革意識，即學校課程需要不斷調整、革新，需要不斷“做手術”。課程改革意識的確立，相對于以前學校只是忠實地執行課程而言，的確是一個很大的進步。
課程改革主要涉及課程基本性質、結構和方向的選擇。在課程論界，課程本質上是知識還是經驗？是生活中心還是學科中心？是分科課程還是綜合課程？是學習實用知識還是發展一般能力？是打好共同基礎還是滿足個性化需求？對于這些有關課程基本性質、結構和方向的問題，歷來爭論不休，沒有所謂的標準答案。從世界范圍來看，課程改革就是不斷具體回答這些問題的過程。課程改革的常見做法是用B替代A，基本邏輯是A不行，B很好，所以棄A用B。一段時間后，發現B也不行，又用C替代之。再過一段時間，發現C問題也很，多，于是，又回到A。由于ABC各方案不斷粉墨登場，又不斷黯然退出，在世界課程發展史上，就整體呈現出課程左右搖擺的所謂“鐘擺現象”。由此可見，課程改革大抵是基于某種課程主張來回答課程的基本問題，難免陷入主義之爭、道路之爭的漩渦。這或許正是世界各國大型課改鮮見成功范例的根源吧。如果學?？偸前凑者@種改革邏輯左右搖擺給課程“做手術”，未必有利于持續穩定地促進學生身心健康發展。
由此，我們提出一個問題來思考：學校能否在課程改革之外，真正把課程建設提上議事日程？所謂課程建設，就是從學校培養目標出發，不斷優化學校課程結構，合理把握和具體落實課程標準，豐富課程資源，提升課程實施的教育效能的各種努力。如果說課程改革強調的是主義之爭、是方向定位，是課程理念與方案的更迭，那么課程建設強調的是實用理性、是問題解決，是課程持續的提升與發展。打個大致的比方，課程改革是“做手術”，課程建設則是“養生”、“鍛煉”：遇到大病當然要“做手術”，但有病沒病就“做手術”，恐怕健康人很快也給整殘了：“養生”、“鍛煉”是不斷增強自身活力，是持之以恒的努力。我們以為，就學校發展來說，課程需要改革，更需要建設。
當前我國基礎教育內涵發展面臨諸多新挑戰，基礎教育優質化、特色化、集團化發展正在成為新常態，這客觀上要求對課程問題做更深入的思考。例如，一個學校開設校本課程，是否越多越好？課程熱萏近實際生活，是否越生活化越好？信息技術與課程教學的融合，是否信息化程度越高越好？課程的跨學科綜合，是否越綜合越好？在課程實施上，是否學生活動越多越好？在課程管理上，是否越凸顯學生個性需求越好？等等。課程改革總體指明了課程朝生活化、綜合化、信息化、個性化發展的方向，但是，實際的分寸把握和實現機制問題，留下了大量的空白。這些空白的填補，離不開課程建設，即學?；趯W生全面發展的價值追求，針對客觀存在的問題，在課程目標精準化、課程資源多樣化、實施形式個性化等方面自覺進行課程創生活動。分析多年的課程實踐可以看到，有些學校從實際出發，注意辯證把握知識與生活、分科與綜合、共性與個性、守成與變革之間的合理分寸，具體措施得當，取得了較好效果；有些學校分寸把握得不太好，具體措施也不怎么到位，不但沒有解決好原來的問題，反而又催生出一大堆新的問題。為什么同樣的課程改革方案，在不同的學校會產生迥然不同的結局？究其根源，每個學校在課程自主建設、積極創生上下的功夫是不同的。由此可見，學校真抓實干的課程建設，是課程改革宏觀設計落地生根的根本舉措，是學校真正在課程領域大顯神通之處。
二、從校本課程到學校課程
課程需要建設，那么，課程建設的對象或重點是什么？自課改以來，廣大中小學圍繞校本課程的開發做了大量課程建設工作。取得了很大成績。當前，從校本課程建設轉向學校課程建設，正在成為我國中小學課程建設的新動向。
校本課程建設熱潮是進入21世紀以來我國基礎教育改革發展的一道亮麗的風景線。所謂校本課程，是指在國家課程、地方課程之外，由學校自主設置、開發和實施的課程。課改方案出臺后，廣大中小學的關注點、興奮點迅速轉向校本課程開發，一些實力雄厚的中小學，每個學校累積開發的校本課程數以百計，即使一些普通學校，一般也會自主開發校本課程幾十門。在校本課程建設熱潮中，涌現出了很多課程建設的經典案例。例如，北京師范大學附屬中學建設了一門國扔窩Э緯蹋每年組織學生在國內進行實地考察（如考察黃土高原），游學課程融地理、歷史、文學知識于一體，融文獻研究、社會訪談、標本采集、科學觀察、報告撰寫等方法于一體，堪稱綜合實踐活動校本課程建設的成功范例。校本課程開發熱潮大大豐富了學校課程門類，拓展了課程形態和資源，可謂碩果累累。
但是，在課程建設方面，中小學是否只要搞好校本課程開發就夠啦？這是不得不認真思考的問題。在整個課程計劃中，校本課程究竟占有多大比重？在學生身心發展中，校本課程究竟發揮了多大作用？毫無疑問，校本課程提供了學生身心發展的獨特資源，但它在整個課程體系中的比重是比較低的，并不是課程建設的主戰場。如果學校把全部精力投入校本課程開發，對國家課程、地方課程不聞不問，是否有撿了芝麻丟了西瓜之嫌？正是基于這種反思認識，近年來，我國基礎教育課程領域開始出現一些新動向，如國家課程校本化建設、學科大綱研究、教材二次開發、學科資源庫建設、學校課程的整體優化，等等。透過這些動向，可以得出一個大致判斷，我國中小學課程建設工作正在轉型升級，即從局部的校本課程開發轉向整體的學校課程建設。
所謂學校課程，就是指學校用來培養學生的所有課程，或者說在學校里實際存在并組織實施的各種課程。也有專家稱之為“本校課程”。校本課程強調的是學校獨立的課程意識，作為開發主體的課程權利，分解地看待課程：而學校課程強調的是學校綜合的課程意識，作為實施主體的課程權利，整體地看待課程。關注學校課程并不排斥校本課程，它依然是學校課程中富有活力和特色的組成部分。但是，學校課程的確不等于校本課程，它包含學校在課程領域的所有工作。就課程設置主體而言，課程有國家課程、地方課程、校本課程之分，但是，從課程實施主體來說，國家課程、地方課程與校本課程一樣，都是由學校具體組織實施的，學校同樣負有具體建設的責任。而且，從我國基礎教育課程的格局看，國家課程是學校課程的主體成分，是培養國民基本文化素養和人格品質的基本保障，是學校促進學生身心發展的主戰場，如果學校不在國家課程建設上多下功夫，恐怕就是舍本逐未了。由此可見，從關注校本課程到關注學校課程，這是由基礎教育的性質所決定的，是學校工作的基本邏輯決定的。
關注學校課程，這就明確了課程建設的對象，是課程建設方向的合理回歸。
三、以學校課程建設引領學校內涵發展
如上所述，學校課程建設正在成為我國基礎教育改革發展的新常態。那么，在整個學校發展戰略中，如何定位學校課程建設工作呢？對此，我們的看法是：學校課程建設正在成為學校群發展的戰略高地。
基礎教育群發展的實質，就是從教育規模擴張轉向教育質量提升。學校靠什么提升教育質量？師資（包括管理人才）、課程、教學、德育、管理、學校文化、社團活動等都對教育質量有重大影響。在微觀層面看，教學是提高質量的關鍵；在宏觀全局看，課程是影響教育質量的樞紐。首先，課程仍詰匕含著教育質量標準。課程標準設定了學生身心發展的基本規格（熱莩煞趾退平層次），是培養目標的具體化形式。深入研究課程目標與標準，在某種意義上就建立了、細化了學校內涵發展的質量標準。例如，當前一些學校積極開展學科大綱研發，意圖把比較抽象的國家課程標準細化為融內容要點、水平要求與行為表現于一體的學科大綱，就是把一般培養目標落實到具體課程的可貴探索。其次，課程為學校培養學生提供核心的文化養料。學生身心發展是學生汲取人類文化養料和提升自身素養的過程，課程通過內容的選擇、加工和組織，為學生提供全面、系統的文化養料，并合理規劃其學習吸收的進程。課程資源建設事關用什么資源來培養人的問題，是教育質量提升的基礎保障。近年來，眾多中小學十分重視課程資源建設，積極建立校妊Э譜試聰低常其內容非常豐富，涉及學科核心文獻、基本知識、基本方法、歷史人物、案例、習題、圖片、教學視頻、動態信息，等等。通過這種實實在在的課程資源建設，課程的育人功能就真正落地生根了。最后，課程是學校資源配置和有序運營的核心基點。學校的師資、場地、設施設備的配置，都與學校組織實施的課程密不可分；學校諸要素的運行，也是以保障課程教學任務為主線而編排的。由此可見，學校課程建設，具有牽一發而動全身的效果，的確是教育質量的關鍵抓手，是學校需要重點經營的戰略高地。
校本課程建設經驗范文5
一、校本課程的內容是否能夠滿足師生發展的需求
校本課程內容的確定要考慮到當地的文化背景、學校的發展狀況以及師生發展的需求，課程內容一定要以促進人的健康發展為最終的目標。當下校本課程的開發有兩種途徑，一是學習借鑒他校的成功經驗，二是依托學校發展實際自行開發。校本課程的開發一定要避免“照葫蘆畫瓢”、不加取舍地照搬，同時要能體現出本校發展的特色。比如《科學教育》校本課程，很多學校都在做這方面的工作，如果學校本身沒有這方面的資源，在實施的過程中，只能做做表面文章，教和學生只是被動地應付，非但不能促進師生科學素養的提升，反而還會造成師生對科學教育的錯誤認識。因此，促進人的發展是校本課程建設的第一要務。
二、校本課程的目標是否明確且具有層次性
有了豐富的課程內容還不夠，還要通過目標體系的建設對課程內容進行發展性的分解，以體現課程實施過程的連續性、階段性。課程目標包括知識、能力（技能）、習慣、情感等多個維度，這是橫向的分解，還要有縱向的分解，體現課程目標發展的層次性。比如同樣的知識在不同的年級達到什么樣的學習層次，都要有明確細致的界定。從某種角度來說，課程目標的分解程度是課程開發的重要標志，目標的細化、層次化決定了課程實施的可操作性。
三、校本課程的視域是否突破學校、家庭和社會的界限
國家課程、地方課程具有一定的強制性，盡管我們在教學中也努力與生活實際相聯系，其固有的知識性、邏輯性和人文性決定了其與生活實踐尚有一定的距離。也正因為如此，校本課程應該往生活實踐的方向拓展，使它具有廣闊的實踐視域，突破學校、家庭和社會的界限。校本課程一定要能夠給予學生在國家課程、地方課程中無法得到或只能淺嘗輒止的東西，不能局限于某些知識的獲得，而要真正做到學以致用。
四、校本課程的開發是否具有序列機制
校本課程建設經驗范文6
關鍵詞：新課程；校本課程建設
北京市陳經綸中學地處朝外大街，是一所具有82年歷史的國家公立學校，也是北京市14所首批示范性普通高中之一。2001年以來，學校根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件精神，確立了本次課程改革的目標──形成有陳經綸中學特色的、有示范意義的課程體系，開發校本課程，力圖做到既能全面提高學生素質，培養學生創新精神、實踐能力，又能造就出一大批專家型教師，把學校建設成研究型學校。
三年來，在推進示范校建設過程中，陳經綸中學結合學校具體實際，認真貫徹國家課程改革精神，深化改革，以人的全面發展和社會發展的需求為根本出發點，加大教育創新力度，全面貫徹國家教育方針，全面推進和落實素質教育，把寶貴的科學精神和豐富的人文關懷和諧地統一起來，制訂了《陳經綸中學課程改革方案》，初步探索出富有自己特色的校本課程。
一、校本課程建設的總體設計
校本課程建設和管理是本次國家課程改革的一大創新，它賦予了學校在培養學生的創新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權。
學校針對原來必修課、選修課、活動課（俗稱“三板塊”課程）在邏輯上可能出現的交叉混亂和在教學實踐中（如在教學的組織、實施、評估上）常常出現的操作隨意甚至選修課、活動課流于形式等現象，將全部課程整合為基礎性課程和校本課程兩類課程。
基礎性課程即國家課程計劃規定的學科課程。校本課程是學校為全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，發展學生對自然和社會的責任感，根據現有的條件和資源、學生現況以及學生、學校、社會未來發展的要求所開發的各種課程。
學校把校本課程設計和實施的自主權交給教師，為教師營造自主、創新的環境；甚至有些課程還利用社會資源（如利用大學資源、外交使領館區和CBD資源），實行課程招標。同時，要求教師發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發展。
校本課程的內容選擇和組織主要圍繞以下四方面：（1）學生與自然的關系；（2）學生與他人和社會的關系；（3）學生與文化的關系；（4）學生與自我的關系。同時，學校將研究性學習作為校本課程建設的重點，強調兼顧以解決學科問題為研究主題的學科問題研究性課程和以提高解決實際問題能力為邏輯主線的社會問題研究性課程兩方面內容。
二、校本課程的具體開發
學校根據現有的條件，制訂了《課程改革方案》，在充分挖掘各種課程資源的基礎上，制訂了《校本課程實施指南》，共開發了以下七大類課程。（七大類校本課程的劃分，并不嚴格，相互之間有交叉。）將這些不同類型的課程細化成“課程菜單”，并對各類課程的內容選擇、課程實施和組織有明確的規定，同時對負責組織的教師或部門提出了相應的要求。
（一）學科學習拓展性課程
內容選擇：語文，數學，外語，政治，歷史，地理，物理，化學，生物等基礎學科。
內容要求：強化學科知識拓展，特別是學法指導，可以有學科競賽，也可以有補缺補差。
課程實施和組織的形式：教師掛牌上課，學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：各基礎學科備課組。
（二）科技發明探索類課程（以實驗研究為主題）
內容選擇：航模、無線電、電腦網絡、軟件制作、天文地理觀測、環保、數學、物理、化學、生物工程等等。
內容要求：引進課程的內容應該是當今科技發展前沿，又貼近現實生活，能激發學生探索和創造的興趣。
課程實施和組織的形式：學生在自愿參加的基礎上，部分課程通過選拔參加。
負責組織的教師或部門：理科組和計算機組。
（三）學習、生活技能類課程
內容選擇：攝影攝像、園林設計、植物栽培、交際禮儀、時裝設計、家政服務、應用醫學、公共資源使用（如利用圖書館資源）、市場知識、營銷模擬等等。
課程實施和組織形式：課程招標、教師掛牌上課、學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：教導處負責，全校教職工。
（四）體育技能類課程
內容選擇：游泳，武術，體操，田徑，球類，棋類等等。
課程實施和組織的形式：學生在自愿參加的基礎上，部分課程通過選拔參加。
負責組織的教師或部門：體育組。
（五）報告、講座類課程
1.與學科教學相關的講座。
2.教授（或名師）論學、與博士對話、面對名人、與高考狀元交流等等。
3.心理導向課：以心理咨詢、價值取向、職業取向輔導等為主題。
課程實施和組織形式：課程招標，教師掛牌上課，學生自愿參加。
負責組織教師或部門：教導處，德育處，團委負責組織，授課教師和班主任。
（六）藝術類課程
內容選擇：文學，電影，電視欣賞，中西方美術欣賞，歌舞，樂器，雕刻，書法，繪畫等。
課程實施和組織形式：課程招標，教師掛牌上課，學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：音體美組為主，其他各學科組。
轉貼于 （七）活動類課程
內容選擇：以學生主體性活動為主題的各種擴展知識、發展能力、興趣、特長的學生社團活動，各種社區服務和社會實踐活動（如學生演講、辯論、文學創作、二外選修、影視制作、采訪主持、現代企業參觀、主題旅游、到社區開展有意義的活動等等）。
課程實施和組織形式：學生自愿參加。
負責組織的教師或部門：德育處、團委及各興趣小組或社團活動指導教師。
三、校本課程的實施管理
（一）建立完善的組織是有效開展活動的基本保證。為了確保校本課程建設工作扎實、有效地開展，學校成立以校長為組長的校本課程建設領導小組，負責統籌規劃和領導工作，制定《管理辦法》；教導處和教科研室負責落實具體計劃和管理工作。
（二）教科研室和教導處設計問卷，向學生進行問卷調查，將學生課程需求匯總發放給教師，供教師參考。教師在學期開學前，準備好一兩門拓展性課程專題，填寫《課目教學申請表》和《課程說明書》，然后上交到教導處；教導處將教師上交的申請表匯總成《課目表（課程菜單）》和《課程說明書》并下發給學生，供學生選擇；學生據此填寫參加課程的《申請表》并上報教導處，教導處根據學生的選擇人數（一般一個班不少于20人，方能開課）制定《課程安排表》，安排教學。
（三）校本課程每門課（或專題）一期一般安排七八個學時。每學期可以安排兩期，個別系統性強的專題，可以申請兩期連接。
（四）校本課程的課時安排：（1）每周三第七、八兩節課作為全校性集中教師指導、授課時間；課程的開設打亂班級，學生自由選課；（2）周五第七節課并延長半個課時（計15個課時），以便教師為學生周末開展研究性學習或其他活動預先做指導；（3）周二、周四第八節課是教師專題活動時間，學生根據教師前面指導的內容，以個人或小組的形式自主進行主題活動。
（五）校本課程建設的要求：全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力。每位教師要切實做好校本課程的選題、開課工作，每個學期每門課（或課題）分課時教案不能少于8個；每個學期每位教師教授該類課程應不少于8個學時。
（六）校本課程的評價：強調以發展性評價和表現性評價為主，允許并鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能自主選擇學習。實行學分制管理，每門課可獲得一兩個學分，要求每個學生高三畢業時要至少完成15個學分，才能予以畢業。高中一、二年級學生每學期至少選學兩門拓展性課程，學期末交論文、報告、實物，進行成果展示，并將考核成績記入學生學習檔案。
教師授課評價主要以學生的滿意程度、學生學習成果展示狀況和學習過程指導狀況為依據。
（七）學校在進行課程改革過程中，還特別注重加強教師校本培訓，建設了一支校本課程專業化的教師隊伍。建立相應的校本保障機制。
建立了老、中、青年教師相結合的校本培訓機構；明確老、中、青年教師校本培訓的目標；確定老、中、青年教師校本培訓的原則。細化老、中、青年教師校本培訓的內容，包括師德、教育教學能力、專業知識、教科研等。在校本培訓中，我校因地制宜，探索實用、有效、靈活多樣的培訓形式。
總之，通過系統、有效的校本培訓，學校教師開發校本課程的水平有了很大提高，參與積極性也空前高漲，為學校教育教學改革的全面進行奠定了基礎。
四、校本課程建設的階段性成果
2001年10月至今，學校已經開設4輪，共開發出七大類型118門校本課程。為了培養學生的創新精神和實踐能力，確保學生學有所得，許多教師能夠嚴格按照國家課程改革精神和學校課程改革方案要求，在承載著基礎性課程艱巨的教學任務和巨大的高考、會考壓力的同時，認真查資料、做實驗、聯系社會實踐、設計教案……披星戴月，廢寢忘食，為開發出有自己特色的校本課程作出了巨大的努力?，F在，能開一門拓展課的教師有91人，申報開設兩門以上校本課程的教師有41人次。學校每期高中一、二年級都各能開設四十多門的課程，構成了學校課程文化的風景線。值得一提的是，在學校鼓勵下，不少行政人員發揮自己的一技之長也開設了一些學生感興趣的課程，豐富了學校的課程。
在前兩輪開設的校本課程基礎上，學?？偨Y經驗，開始了有學校特色的校本課程教材建設工作。目前，已經結集出版了由語文、外語、化學、政史地、現代信息技術、體育組開發的一套六本校本課程教材。形成了一批富有特色的課程專題，如：“數學知識能力擴展和創新思維能力的培養”“生物實驗技術”“日常英語口語與休閑英語”“生活中的物理”“攝影與欣賞”“FIASH多媒體制作”“無線通訊—業余電臺”“網絡設計”“音像制作”“古代小說欣賞”“近代世界名人簡析”“探索生命科學的奧秘”等等。這些課程，學科范圍廣、內容豐富，對拓寬學生知識面和提高學生綜合素質起到了良好的作用。
學校在充分挖潛的基礎上，還利用社區、家長等方面的課程資源構建校本課程新的教學模式。學校延聘外教，與大學長期合作（如與北京外國語大學等高校合作）開設了法、日、韓、德、俄和西班牙語等語種的外語課程。學校還與北京工業大學、中國科學院、北京市科協等高等院校、科研機構建立了良好的關系，這些科研院所的部分實驗室、實驗基地可以向學校學生開放；學校聘請專家給予學生進行指導，并且還有部分學生參與到國家級課題研究中去。
陳經綸中學是“北京市科技示范校”。在校本課程開發中，在堅持開展多樣化的科技活動培養學生的科學精神和科學方法的同時，還特別注意對學生的人文素養的拓展和培養，學校還聘請了中國青少年發展基金會、北京師范大學等單位的專家開設“中國傳統文化”專題研究課。
學校盡力為學生創設學習、探索、實踐、展示的機會。如：開展科技（包括理、化、生）、計算機、無線電測向、業余電臺等多種研究性學習競賽活動；成立了籃球、排球、足球、羽毛球、跆拳道、散打、游泳、田徑、棋類等多個自主管理的學生體育俱樂部；還有志愿者服務、學生干部拓展訓練、社會調查實踐活動和學生雜志社、廣播站、記者站、金屬樂隊、動漫社、藝術團等各種學生社團，以及“發現之旅”影展、十佳歌手賽、現代舞大賽等特長展示活動。
學校的校本課程已成為基礎性課程的有益補充，一些項目由課內向課外、從校內向校外延伸。參加“公共信息資源檢索”校本課程的學生，參觀了北京師范大學現代化的大型圖書館，并學習了圖書管理與圖書分類知識。參加“社會實踐”的學生，走出校門搞市場調查，他們將“通貨緊縮”這一經濟學名詞與市場調查實況相聯系，加深了對我國政治穩定、經濟快速發展和進一步擴大內需的認識。
許多學生通過參加“數學解題方法”“新概念英語同步拓展”等課程的學習，掌握了解題技巧，數學和外語水平有了明顯的提高。高一的學生將拓展性課程與科技活動相結合，寫出了關于雨水收集的小論文，在市級科技小論文評比中獲得了一等獎。一些學生結合數學課，對分期付款中的有關計算、北京市民的環保意識等進行了較為深入的研究，并寫出了相關論文。物理組教師重視對學生研究性學習活動的指導，開設了一些學生喜歡參與的拓展課，學生在市、區級物理競賽中獲得了一、二等獎的好成績。在化學組教師的指導下，高二學生在全國、市、區級無線電測向競賽活動和市、區級化學競賽中，都獲得了比較好的成績。近一兩年來，學生的學習成果獲得了四十多項國家級、市、區級獎勵。
五、校本課程建設中堅持的原則
（一）實效性原則。一般來說，校本課程開發中，學校不強調每門課都必須有絕對的系統性、完整性，而強調對學生有啟發性、學有所得。也就是說，校本課程建設既強調內容豐富多樣，有較大的普適性，更注重結果的有效性、針對性。
