前言：中文期刊網精心挑選了學前教育價值觀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學前教育價值觀范文1
一、培養學前兒童的愛國之情
學前兒童不明白愛國的深刻道理, 必須根據其年齡和心理特點, 精心設計并開展熏陶教育, 在潛移默化中培養學前兒童的愛國情感。一是要巧妙利用環境布置培養學期兒童的愛國情感。幼兒園是學前兒童的主要生活場所, 在環境中創設具有濃厚愛國主義教育的氛圍, 可以有效對學前兒童進行心靈熏陶。比如, 可以在幼兒園墻壁的醒目位置張貼祖國和家鄉的巨幅地圖, 也可以張貼祖國的名勝古跡圖片, 還可以張貼著名歷史人物的畫像, 這樣讓孩子們多接觸、多了解, 可以讓其在潛移默化中感受到祖國的偉大, 自然而然地產生愛國熱情; 二是要利用祖國傳統節日培養學前兒童的愛國情感。幼兒園可以通過多種形式營造濃厚的傳統節日氣氛, 讓孩子們體會到祖國大家庭的溫暖,從而得到耳濡目染的愛國教育。
二、培育學前兒童的敬業之心
從小進行敬業精神的培養可以為其將來步入工作崗位打下良好基礎。一是培養學前兒童熱愛勞動的良好品質。要培養孩子的勞動技能, 增強孩子的獨立動手能力?？梢越M織其參加一些力所能及的勞動, 安排他們打掃班級地面、桌面、書柜的衛生, 自主取放、整理班級內的圖書和玩具,并定期進行評比, 對表現好的孩子給予獎勵。也可以帶領孩子組成各種勞動興趣小組, 讓孩子體驗勞動的樂趣, 逐漸形成愛勞動的好習慣。還可以經常帶領孩子們去附近的工廠、企業、養殖場等勞動場所參觀, 讓孩子們明白勞動的艱辛與光榮, 使他們從小樹立起愛崗敬業的意識; 二是要培養學前兒童的生活自理能力。要訓練孩子獨自穿衣、疊被、刷牙、洗臉、吃飯等, 培養其獨立生活能力。還要要求家長安排孩子適當參與洗碗、打掃衛生、擇菜等家務勞動, 并及時通過家長會進行溝通、交流, 對表現好的孩子要給予表彰和獎勵。這既能夠培養孩子生活自理的能力,使其養成生活自理的習慣, 更能夠使其明白勞動的偉大與光榮, 使其懂得幸福生活要靠自己的雙手來創造。
三、陶冶學前兒童的誠信之德
要從小培養學前兒童的誠實守信品德, 使其在誠實守信的良好習慣陪伴下健康成長。一是要為學前兒童營造誠信氛圍。良好的品德始于良好的習慣。應當在日常生活中為孩子創造一個講誠信的良好環境, 使其在成長過程中不斷得到浸潤和熏陶, 從而養成良好的誠信習慣。幼兒園可以通過設置誠信教育冶長廊、布置誠信教育冶宣傳櫥窗、開辟誠信教育冶專欄等多種圖文并茂的宣傳方式,向孩子們展示古今中外名人的誠信故事, 以及蘊含誠信內容的兒歌、古詩文等, 使整個幼兒園形成人人知誠信冶人人講誠信冶的良好氛圍, 從而使孩子們在潛移默化中養成誠信的良好品德。二是要通過言傳身教激發學前兒童的誠信動力。在家園共育活動中, 教師和家長要發揮榜樣的力量, 從言行舉止和思想品質上, 為孩子們樹立起誠實、正直、守信、充滿愛心的榜樣, 使孩子們得到誠信的正面熏陶, 并使其自然而然地將誠信落實到日常生活言行中。
學前教育價值觀范文2
關鍵詞：高職院校大學生;社會主義核心價值觀;教育途徑
高職院校肩負著為國家和社會培養綜合素質高、動手實踐能力強綜合型人才的重要任務。作為社會儲備力量的高職院校大學生，即是未來推動社會經濟建設和發展的生力軍。黨的十報告第一次提出了“富強、民主、文明、和諧”，“自由、平等、公正、法治”，“愛國、敬業、誠信、友善”二十四字的社會主義核心價值觀，從國家、社會和個人三個層面概括了全社會的價值取向標準。社會主義核心價值觀的提出為高職院校提升人才培養質量、鞏固教學目標、培養高素質、高技能型人才注入了新的活力。
一、加強高職院校大學生核心價值觀教育的意義
（一）加強高職院校大學生核心價值觀教育是培育社會主義事業建設者和接班人的內在要求
近年來，我國職業教育迅猛發展，高職院校的大學生以其技術精湛、實踐能力強躋身于社會主義經濟建設和發展的主力軍行列，在社會的各行各業都活躍著他們的身影。這一特殊群體能否積極認同并自覺踐行社會主義核心價值觀直接關乎社會主義事業能否有合格的建設者和接班人。
（二）加強高職院校大學生核心價值觀教育是實現中國夢強國夢的需要
中國夢不只是理想、目標，更是責任，她承載著幾代人的希望和努力。社會主義核心價值觀在國家、社會、個人層面都明確了具體標準，為當代高校大學生指明了努力的方向，規范了思想言行，統一了意識形態，樹立了為人處事的標桿，詮釋了愛國奉獻的概念，為實現中國夢強國夢提供了強大的動力和堅實的保障。
（三）加強高職院校大學生核心價值觀教育是思想政治建設的需要
黨的十提出，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，用“三個倡導”24個字凝練了國家的價值目標、社會的價值取向、個人的價值準則。并強調把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，體現出思想政治建設在教育中的重要性，高職教育作為國家教育的重要組成部分，開展好對大學生社會主義核心價值觀的教育工作并組織大學生認真自覺踐行是完善思想政治建設的重要環節。
二、高職院校大學生核心價值觀教育現狀
（一）社會思想文化多元化的沖擊
當下中國社會正處于轉型關鍵期，各種社會思潮紛繁涌現，民族主義、等多種文化思潮并存。各類思潮熱點事件通過互聯網信息平臺被無限放大并產生巨大影響，嚴重沖擊了主流價值觀念，極其容易導致大學生思想觀念走入誤區，價值取向偏激。
（二）資本主義意識形態的滲透
自我國成立以來，特別是20世紀末蘇聯解體后，西方資本主義國家一直通過歪曲宣傳中國歷史、不良文化滲透、支持宗教自由、強調軍隊國家化等手段，灌輸極端思想意識，動搖主流價值觀念，打擊民族自信，分裂國家。當代大學生，受其影響容易出現實用主義、拜金主義、個人主義等錯誤的價值觀，甚至頭腦發熱出現嚴重的政治錯誤。
（三）網絡信息良莠不齊的干擾
信息化時代的到來，互聯網飛速發展，網絡信息紛繁復雜良莠不齊，對大學生的價值取向產生了很大干擾。誠信缺失、等不良社會現象通過互聯網平臺迅速傳播，極其容易給大學生的思想帶來波動，嚴重干擾了對社會主義核心價值觀的認同和踐行。
三、加強大學生社會主義核心價值觀教育的途徑
（一）以高職院校學生特點為出發點，增強價值觀教育的實效性
高職院校屬于?？茖哟危瑢W生報考分數相對較低，存在學習動力不足，文化理論基礎較差，日常行為習慣養成相對欠缺等現象。另外，高職院校大學生相對比較重視實踐動手能力，易忽視理論知識的提升;重視單位的實際效益，忽視長遠的政治發展。針對這些情況，在實施核心價值觀教育過程中就要因材施教，做好分類疏導，根據實際情況制定好符合實際情況的教育計劃，切實增強教育的實效性。
（二）以校園文化活動為依托，構建核心價值觀教育長效機制
積極健康向上的校園文化對學生核心價值觀教育有重要的導向和熏陶作用。從校園周圍的環境、建筑裝飾、教學設施甚至環境衛生等方面都可以融入并強化核心價值觀的引導作用，增強教育效果。在課余文化方面，以著重體現核心價值觀的思想指導課余科技文化藝術生活。另外，強化核心價值觀在學生管理制度建設中的作用，形成社會主義核心價值觀教育的長效機制。
（三）建立社會、學校和家庭紐帶，整合多方資源，形成核心價值觀教育合力
要善于統籌和協調社會、學校、家長和學生個體之間的關系，構建全方位的社會主義核心價值觀教育體系。通過營造良好的社會風氣、積極向上的校園氛圍、和諧溫馨的家庭環境，充分發揮社會、學校和家庭在社會主義核心價值觀教育的紐帶作用，環h相扣，形成教育合力，注重學生對核心價值觀教育的認同感，確保積極認同并自覺踐行社會主義核心價值觀。
學前教育價值觀范文3
【關鍵詞】情感態度；音樂審美；情感；途徑
【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0189-01
“情感教育的目的不外將情感中善的，美的方面盡量發揮，把惡的，丑的方面漸漸壓服淘汰下去，這種功夫做得一分，便是人類一分的進步?！鼻楦性谌说娜姘l展與健康成長中，有著極其重要和非常深刻的作用。情感時刻伴隨著人的精神生活，是人們對外界事物的主觀態度和內心體驗。教師的教育對象是有血有肉有思想感情，性格各異，年齡不同的，正是最需要情感滋養和溫暖的學生。這就決定了教育的過程中必須重視情感因素的運用。音樂蘊含著巨大的美感能量，是一種最富于情感表達和最具有情感力量的藝術形式。因此，尤其要重視情感因素在教學過程中的運用。
1情感態度與價值觀在音樂教學中的作用
1.1豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度。在音樂教學中，應充分揭示音樂要素（節奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等）的表現作用。讓學生親生感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分，而不是枯燥的、單純的技巧訓練和灌輸死記硬背的知識，使學生在音樂的世界中收到熏陶和感染。在潛移默化中建立起對一切美好事物的摯愛之情。進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。
1.2培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望。在音樂教學活動中，要確保學生在活動中的主體地位，學生是活動的主角而不是裁判員或評委。教師應把學生從那種聽講式的教室里、從沒有多少移動余地的座位中解放出來，親身參與到喜愛的音樂活動中。掌握音樂的基本知識和初步技能，逐步養成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。
1.3提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。音樂課程屬于美育的一個領域，是實施美育的重要途徑。其最主要的特質就是情感審美，其最主要的教育方式就是以情感人，以美育人。
通過對音樂作品情緒，格調，思想傾向，人文內涵的感受和理解，培養音樂鑒賞和評價的能力，養成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。
1.4培養愛國主義和集體主義精神?！⊥ㄟ^音樂作品中所表現的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發展的贊美和歌頌，培養學生的愛國主義情懷。在音樂實踐活動中培養學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識和集體主義精神。
1.5尊重藝術，理解多元文化。 尊重藝術家的勞動，尊重藝術作品，養成良好的欣賞藝術的習慣。通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品。感知音樂中的民族風格個情感，了解不同民族的音樂傳統，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。
2形成良好的師生情感
教師在師生情感關系過程中起到主導，主動的作用。主要體現在以下三個方面：
2.1認清職能，正確定位。教師不再是課堂的控制著，而是一個顧問，一個參與者與引導者，應鼓勵學生“當仁不讓于師”，而不是壓制學生，使其成為一個應聲蟲。
2.2尊重信任學生。教師應以自己的情感去撥動學生的情感之弦，使之產生共鳴，激發學生的情感動力，只有當教師把真情實感傾注到音樂之中，才能感染學生打自己的情感融入到音樂之中。從而使之進入學習音樂的最佳狀態。
2.3了解、熱愛、關心學生。情感的形成建立在認識的基礎上，教師只有真正了解學生的內心世界，才能找到情感產生的支點。
3運用美育激發創造情感
3.1以情動請：情感的特點之一是感染性。要調動學生以飽滿的熱情投入課堂學習，最好最直接的辦法是教師運用情感因素進行教學。每個動作，每句講解，教師都要認真，充滿感情的去完成，引起學生的共鳴，使學生樂于接受。因為在一定條件下，一個人的情感可以影響別人，使其產生同樣的或與之相聯系的情感。
3.2以行育情：情感的發生不是無緣無故的，他是在具體實踐活動中發展、成熟的。因此，注重教學方法的靈活性，教學內容的科學性、生動性，讓學生參加豐富多彩、生動有趣、有意義的活動，這是教師傳達情感，培養學生美好而豐富的情感的重要途徑。
3.3以境激情：培養兒童審美能力是美育過程的起點，而審美能力的培養和提高的途徑是經常性的審美活動。所以教師可以指導學生在看蒙古舞是抖肩膀；觀看新疆舞時擺脖子；隨著音樂旋律的變化而改變情緒。倘若經常性地開展類似富有直觀性，可感性，愉悅性的審美活動，就會引起一種強烈地心靈情感體驗，產生一種美感。
3.4以理引情：道理理解的越深刻，情感會越濃厚。讓學生了解相關的知識，懂得相關的道理，是培養和激發學生情感的有效的途徑。當然教師在進行教學時，要根據具體的時間、地點、條件和學生的特點，靈活地確定運用，才能達到預定的目的。
總之，情感因素的運用，是教師樹立威信，組織教學，激勵學生熱愛學習，培養學生情感的重要條件，也是音樂課堂效率提高的保證。
學前教育價值觀范文4
具體到語文學科的課堂教學，欲要深入推進情感態度價值觀的教育，應從教學設計的各個環節入手，下面從四個方面探討一下。
（一）情境的導入上應能啟發學生思考，激發學生學習課文、探索未知的熱情。
作為開課前的導入，應將新課標中對語文課程的要求努力滲透，尤其是文章中所表現出來的能對孩子進行情感態度價值觀培養的內容在導入時應明確提示，因為，或許就是這一課前的簡單提示，會讓學生的閱讀更加具有目的性，從而使文章對學生情感態度方面的教育能收到事半功倍的效果。例如，在講到《我的叔叔于勒》時，我就緊扣小說人物形象鮮明的這一特點，將菲利普夫婦的多變與《變色龍》作對比，啟發孩子們思考，《變色龍》中警官的“變”是趨炎附勢，見風使舵，而菲利普夫婦的“變”是因為什么？從而引導學生在思考閱讀中體會“金錢至上”“唯利是圖”的社會特點。通過這一導入，使學生在帶著問題進入文本的同時，還會讓學生依據文章里的人物形象去關注人物心理，關注社會現狀，也在情感上去考慮不同的社會制度或社會現狀對人性的影響和丑化，最終達到營造濃濃親情、感知社會美好的目的。
（二）教學過程的設計應能激發學生對祖國語言文字的豐富多彩性的分析和汲取，使學生既能學到語文作為工具學科在實際生活中的具體應用，也能培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
語文教學設計要明確教學目標。在學科教學設計中，要有效地將橫向與縱向的教學目標交相融合，使學生既能學習到祖國語言文字在實際中的應用，又能在閱讀、分析、品味中去感知美好，獲得經驗，提升認識，發展能力，最終實現社會性、人文性的完美統一。比如，在九年級下冊中收錄有冰心的文章《談生命》，在文中，冰心用富有表現力的語言將生命的雄壯與恬淡描寫的搖曳多姿，哲理味十足，在教學設計中，如何讓學生去感知這種壯闊、富有靈動的表現力，我想，脫離開具體的修辭手法的分析肯定不行。因此，在處理完文章的字詞等基礎知識后，我就把感知作者的語言特色作為分析的重點，并設計了以下幾個問題：1.讀完這篇文章，你印象最深刻的語句是什么，請說明理由。2.為什么這些語句如此地打動人心？請結合修辭手法的運用來進行說明。3.用自己的語言概括作者筆下生命的特點。4.沿著冰心老人給我們開拓的思路，我們繼續感知生命，在你的心里，生命還像什么？請運用你所知道的表現手法，給予最生動形象的描述。通過以上幾個問題，既讓學生認識到修辭手法的運用對增強語言表現力的奇功偉效，也使學生在閱讀中感知到生命的蓬勃與喜悅，從而達到珍惜生命，珍惜自己所擁有的一切。
（三）課堂評價應將情感態度價值觀的考察滲透到目標達成的每一個環節。
針對課程標準的要求和語文學科的基本特點，在設計課堂評價這一環節時，應盡可能地將情感態度價值觀的培養與課堂教學內容有機協調，交相融合，只有這樣才能避免出現語文教學評價的單一性和繁瑣化的傾向。為了達到這一點，在對課堂效果進行評價時，我們重視評價試題的命制，在試題的命制過程中體現情感態度與價值觀的取向。在設置試題時，無論是試題的材料，還是問題的設置，都努力彰顯積極向上的情感態度價值取向。在“口語交際”練習中，要求學生搜集古往今來的關于戰爭的詩詞或故事，用簡短的時間推介給全班同學。通過這些問題的設置，使學生在答題的過程中，不但檢測了語文知識水平，而且從情感態度與價值觀方面來看，始終貫穿著愛國、奮進、團結等積極向上的情感價值取向。實際上，不論是寫字、閱讀、寫作還是練習，都有情感態度價值觀的滲透和方法的學習、知識的掌握、能力的獲得。
（四）課堂的延伸應在實踐中積累、強化課堂上關于情感、態度價值觀的結論性成果。
學前教育價值觀范文5
筆者在三十年的教學經驗中總結了三條途徑，用于對學生的人生觀價值觀進行培養。
一、養成的途徑
教學過程并不只是知識傳授的過程，更是一種人際交往的過程。課堂也是一個社會，許多價值取向都可以在師生互動的過程中養成，從而發展為一種優良的生活習慣。我認為，通過師生之間、學生之間的交往，可以潛移默化地培養學生下列價值取向：
1、公正。2、民主。3、開放。4、合作。5、分享。6、尊重。7、寬容。8、體諒。
語文教師應該創設一種人文關懷的情境，充滿對人類優秀的價值和意義的理解、對話和躬行，激發學生對基本價值取向的熱愛，在行為上養成捍衛這些優秀價值取向的習慣；在此基礎上，敢于表達和追求與自己幸福和發展有密切聯系的價值取向，讓語文課堂這個小小社會成為促進中學生全面發展的“理想國”。
二、 辨析的途徑
“價值辨析”途徑致力于學生價值選擇和價值判斷能力的發展，反對說服和灌輸，注重價值辨析的過程和技能。主要指在中學生閱讀和寫作過程中，注重教師對于基本價值取向的引導，促進中學生價值觀的不斷發展。
1、閱讀中的辨析
在閱讀中開展有效的價值辨析關鍵在于語文教師擷取富有價值觀發展意義的文本，這樣的文本能夠引起不同的價值認知，使學生認識到文本理解中多種水平的價值取向，師生在價值認知的碰撞中，發展價值判斷和價值選擇的能力。
（1）在文章類的閱讀中，可以在文章的閱讀引導學生了解文章的語境，分析其中隱喻的來源，辨別規范性敘述，推敲文章中隱含的假設。
（2）在文學類文本的閱讀中，因為相對于文章類文本，作者的價值取向往往隱含較深，價值的辨析需要運用比較的閱讀策略：一是文本和文本之間的比較；二是文本和現實生活的比較。通過比較發現作者的價值取向，對價值取向進行適當的評價
2、寫作中的辨析
在寫作中，運用價值辨析的方法進行價值觀的教育，關鍵在于選取話題，所選話題要注意以下兩點：一是話題貼近生活，學生對這一話題有較為深刻的認識；二是話題具有開放性，可以引起中學生對話題不同層次，不同方面的價值判斷，在不同的價值判斷之間形成價值辨別的張力。
總之，價值辨析較好地實現了語文教學和價值觀教育的融合。價值辨析體現了辯證法思想的睿智，對于中學生的價值觀的發展顯然是有意義的，它讓中學生學會探索人生。同時，價值辨析的技能也有利于發展學生的閱讀和寫作技能，增加閱讀和寫作的深和廣度，加強閱讀和寫作的反思性和批判性，彰顯語文教學的人文性，有利于中學生探討人生的價值和意義，是中學生獲得人文知識的重要途徑之一。
三、體驗的途徑
中學語文課程價值觀教育可以通過體驗的方式來培養中學生豐富而細膩的價值情感。朗讀體味、煉字體察、角色體驗和活動體悟這四種方式，可以貫通課內和課外的價值觀教育，使中學語文課程價值觀教育變得豐富多彩。
1、朗讀體味
語文教材中包含著生命意蘊和人生價值的文本，值得中學生細細品味。入情入境的朗讀能喚起中學生在價值取向方面豐富的情感體驗。學生通過朗誦，潛移默化地把文章中帶有個性化的價值取向植根到心中，他們的思想、情操、語言都受到有益的熏陶。
2、煉字體察
“煉字”可以說是中國傳統語文教育的特色，一些古代作家，煉字甚至到了廢寢忘食的程度，即使在現代作品中，作者的每一個字、每一個詞的選用也往往傾注了濃厚的思想感情，我們可以引導中學生體察一字一詞中作者的價值追求。
3、角色體驗
角色，通常指戲劇、小說等敘事類作品中的人物形象，有著豐富的情感體驗和價值追求，富有價值觀教育意義，值得我們去深入體驗。角色體驗可以用課本劇的方式來進行，從而更有力度和深度地調動學生的情感體驗，讓學生除揣摩主人翁的內在蘊含，發展自己的價值觀。
4、活動體悟
學前教育價值觀范文6
關鍵詞： 初中化學教學 情感態度與價值觀 教育素材 體驗性原則
1.引言
教學過程是促進學生全面發展的過程，《初中化學課程標準》指出：化學課程要“通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來體現對未來公民科學素養的培養”，構建三維目標相融合的義務教育階段化的目標體系?！扒楦袘B度與價值觀的培養”作為新課程提出的核心目標之一，在當前課程改革實踐中，逐漸得到了一線教師的關注。本文擬就“情感態度與價值觀”的培養這一主題，并結合滬教版化學教材的內容，談一談自己的看法。
2.挖掘教材中“情感態度與價值觀”的教育素材，實施有效教育
滬教版初中化學教科書中，有許多課題本身就是進行情感態度與價值觀教育的良好素材，在這些課題中，“情感態度與價值觀”目標是三維目標的核心，需要教師在教學中有所側重。諸如：扉頁后面“寫給同學們的話”（緒言）；第一章《開啟化學之門》第一節“化學給我們帶來什么”，從三個方面闡述了化學與人類生活、社會發展的密切關系：（一）化學幫助我們正確認識物質；（二）化學指導人類合理利用資源；（三）化學促進科學技術的發展。另外在本節最后的“交流與討論”中布置了這樣的作業：“現代社會，人們的生活水平不斷提高，在許多方面得益于化學科學的發展。請你從日常生活中的衣、食、住、行各方面舉例證明這一點?！庇秩?，第9章《化學與社會發展》從三個方面講述了能源、材料、環境這三個領域的研究都離不開化學：（一）化學有助于人類解決能源危機；（二）化學為人類提供更豐富的材料；（三）化學能保護和改善人類賴以生存的環境。
“情感態度與價值觀”的教育素材還以基礎知識的傳授與技能的培養為載體，蘊含在教材的字里行間，穿插于教學的各環節之中。譬如：（一）在學習第2章中的“探究空氣的成分”及第9章中“還人類潔凈的空氣”等內容時，要讓學生認識到空氣的質量對于人類的生存至關重要。全球性氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等全球性問題都與空氣污染有關。防治空氣污染是保護人類生存、保障社會持續發展的全球性大事。（二）在學習“奇妙的二氧化碳”時，讓學生既知道二氧化碳對人類有利的一面，又認識到二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續發展，這說明任何物質都具有兩重性。（三）在學習“自然界中的水”“保護水資源”相關內容時，要讓學生明白有很多國家和地區長期處于缺水狀態，我國人一些地區嚴重缺水。由于生活用水任意排放、農藥化肥不合理使用、“工業三廢”隨意排放，導致了水體的污染，加劇了水資源的危機。課堂上要通過列舉事實，教育學生樹立保護水資源的意識，養成節約用水的良好習慣。（四）在“燃燒的條件”、“爆炸”內容的教學中，要認真組織學生進行實驗探究，尤其要強調對反應條件的控制，滲透“量變引起質變”的辯證唯物主義觀點教育。（五）在“化學與材料”的教學中，可以通過圖片向學生展示材料科學領域的新成就，讓學生體會到從人們的衣食住行到太空世界的探索都離不開化學材料，人類生活水平的提高與人類文明的進步都與化學息息相關。（六）“活動與探究”是學生學習化學的重要方式。教師要指導學生動手操作，引導學生親歷探究過程，使每一次探究活動都能成為“情感態度與價值觀”教育的催化劑，借此培養學生勤于動手、善于觀察、勇于質疑、樂于分享的積極態度和實事求是、嚴謹細致的探索品質。
綜上所述，教師要善于挖掘教材中“情感態度與價值觀”的教育素材，對學生實施有效教育，幫助學生學會關心關注人類與環境的和諧發展，關心國家和社會進步，形成積極的人生態度，增強對社會的責任心與使命感。
3.培養學生“情感態度與價值觀”應遵循“體驗性”這一基本原則
“情感態度與價值觀”的培養應以情感認知載體為基礎，以問題、情景為中介，通過學生的參與、體驗，以情感的獲得、以態度的養成、價值觀的生成為最終目標。“體驗”是形成“情感態度與價值觀”的有效方式，培養學生“情感態度與價值觀”應遵循“體驗性”這一基本原則，注重落實三個“體驗”，即在學習化學的過程中注重讓學生去“體驗化學”、“體驗生活”、“體驗社會”，從而達到“情感態度與價值觀”的升華。遵循“體驗性”這一基本原則主要是基于如下的思想理論。
加涅的“學習結果分類說”告訴我們，“情感態度與價值觀”目標屬于“態度”這一類的學習結果。態度的學習是關于主客體關系的價值體驗，主要解決“信不信”的“愿不愿”的問題，它根植于行為主體的情緒檢驗和深層認識。所以，要接納某種新的態度或價值觀就必須有情感的認同，將自己的身心融合進去，才能獲得個人的理解，才可能把它們轉化為自己的內部需要并在實踐中予以遵從?！罢軐W認識論”也告訴我們，“基本知識”和“基本技能”都屬于顯性知識，“情感態度與價值觀”則屬于緘默知識，而緘默知識主要是指人類在社會歷史進程中積累起來的價值和精神文化，包括情感趣味、審美意識、科學價值等。這類知識更多的是個體在一定的任務情景中，通過參與活動，在活動中產生體驗，獲得感悟，逐漸積累、內化習得的。因此，這類知識的學習必須以“情感—體驗型”為學習方式。
4.結語
教師在備課時應深入挖掘化學教材中蘊含的“情感態度與價值觀”的教育素材，以知識的傳授和技能的培養作為載體，精心設計富有情感元素的教學環節，關注學生的需要和動機，喚起學生的深層體驗與情感上的共鳴，真正使“情感態度與價值觀”的教學成為課堂教學的有機組成部分。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.1.
