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校本研修體會與收獲范文1
關鍵詞：教師 專業化 發展
一、調研目的
要建設一支能勝任新課改理念下的教育教學重任的教師隊伍，必須加快教師專業化發展的進程，這是我們教育人公認的事實，面對自主、合作、探究的課程文化和新的教學情境的挑戰，教師的角色需要轉換和重構。因此，有效推進教師專業化發展也是新一輪教學改革的必然要求。那么，如何實現教師專業化發展？幾年來，滿洲里市的教育行政部門、教研科研部門以及基層學校都在積極研究探索，取得了一定的成效，但是效果并不明顯。教師專業發展最終的落腳點在教師，所以如何實現教師專業化發展聽聽教師的心聲是非常必要的，了解他們在專業化發展方面的需求以及他們的觀點和看法，以便有針對性的開展教師專業化發展培養培訓工作，為推進我市素質教育和課程改革向縱深發展奠定堅實的基礎。
二、調研方法
問卷調查法、教師座談法。
三、調研結果與分析
（一）問卷調查（發出300份，收回300份）
您認為下列哪些培訓對教師專業化發展有較大幫助（最多可選4項）
學歷提高培訓 集中授課式培訓（繼續教育） 聽專題講座或報告 校本研修
3% 7% 21% 90%
蹲點式教研 送課下校 校際間互動交流 參與科研課題研究
30% 55% 68% 37%
從這個統計結果可以看出：現在的教師培訓工作重心應該下移，老師們較為認可對教師的專業化發展有較大幫助的培訓方式有“校本研修、送課下校、校際間互動交流”，這些培訓的陣地都在學校、在課堂，那些遠離學校、遠離課堂，集中到培訓機構中接受培訓的方式已不受教師歡迎。我們覺得這就是教師的心聲，同時也符合教師教育規律。新課程改革以來，我們要求教師在教學過程中，要關注學生、尊重學生，以學生為本，讓學生在現實的生活背景中、問題情景中學習，真正使學生成為學習的主人，這種一切從學生出發、充分調動學生學習的主觀能動性的教育理念，非常符合教育規律。同樣我們開展教師教育使其專業水平迅速發展，也應該尊重教師的人格，承認并重視教師個體各自所擁有的背景和經驗，重視教師的主體參與，結合學校的實際情況和教師的具體情況，以先進的教學理論為指導，以教師的教育教學生活為背景展開培訓、指導，充分發揮教師的積極性和主動性，引導教師在教育教學工作實踐中不斷積累、不斷豐富、不斷完善自己的經驗，從而使教師的教育理念、教學思想、教學能力、教學藝術不斷的得到提高。這樣教師的專業化水平才能真正得到提高。
（二）教師座談
從問卷的統計結果中可以看出，老師們認為培訓對教師專業化發展有較大幫助的首選是校本研修，于是，我們從十所中小學中挑選了50名老中青教師代表進行了以下兩方面內容的座談：
1、您認為下列的校本研修方式按有效性排序應怎樣排列？并說明理由。
（1）制度約束自學、（2）師徒結對、（3）大型觀摩、研討課、（4）課題研究、（5）專家診斷引領、（6）教科研一體培訓、（7）校際交流、（8）教學反思、（9）沙龍研討、（10）專題講座、（11）校本課程研發、（12）外出聽課。
按有效性排序是：（1）師徒結對，（2）大型觀摩、研討課，（3）教科研一體培訓，（4）沙龍研討，（5）校際交流，（6）外出聽課，（7） 教學反思，（8）專家診斷引領，（9）專題講座，10.制度約束自學，（11）課題研究，（12）校本課程研發。
“師徒結對”是青年教師專業發展的有效培養方式。因為“結對”時，師傅都是學校從名師和優秀的骨干教師中精心挑選的，他們都有豐富的教育教學經驗和師德修養，這些經驗有的可以用語言傳遞，是顯性知識，有的難以用語言傳遞，是隱性知識，這些隱性知識只有通過教學行為才能展現出來，這樣采用“師徒結對”的方式讓青年教師通過實踐和直接參與的方式獲得師傅的教學經驗、技能與智慧就是最有效地途徑，同時大家認為“師徒結對”不僅使青年教師專業得到了發展，同時師傅在帶徒弟的過程中專業知識也得到了豐富和提高，青年教師信息技術手段使用的嫻熟也感染師傅，優勢互補，達到了雙贏。
而“大型觀摩研討課、教科研一體培訓、沙龍研討、校際交流、外出聽課”這些培訓項目排序相對靠前是因為這些培訓對專業發展最直接、最有效，“大型觀摩、研討課”授課的教師都是某學科中的骨干教師，他們都有很好的專業素質，而且所講的課也都是精心準備、設計的，有很好的引領示范作用，可供學習借鑒的亮點很多，所以受歡迎。
“教科研一體培訓”不僅培訓是以教師的教學實踐為載體，而且將教研、科研與培訓有機的結合起來，構建開放、多元、綜合的立體化培訓網絡，通過開展教科研活動，使學科組相互聯系，共同促進。這就使一次活動、一次培訓有多重收獲，有效的促進了教師專業化發展，省時高效，符合教師的職業特點，所以大家覺得這是教師專業化發展較為有效培訓形式之一。
“沙龍研討”主題鮮明，針對性強，每次選擇一方面的話題，為解決教學過程中的疑點問題，進行熱烈的討論、交流，在討論中每個教師都獲得了單獨學習所得不到的東西。大家暢談自己各自實踐中的體會與收獲，通過爭鳴與共鳴達到經驗共享，少走了許多彎路，使得參與者的專業水平均有所提高。
“校際間互動交流”，一是可以取長補短，進一步完善自我，二是可以盤活資源，校際交流可以將兩校的優秀教育資源充分的發揮、利用，為教師相互學習交流搭建平臺，拓寬了教師的視野，在交流中互相學習和借鑒，取他校之長，使雙方的優勢資源共享，促進教師專業化成長。
“外出聽課”老師們也較為認可，教師們認為，教師的生活很封閉，長期局限于學校的教育教學生活中，看的只是自己學校的學生和老師的程度，視野窄、思維褊狹，走出校門聽聽課，看看外校的面貌和教師、學生的風采，開闊一下視野，然后審視反思自己的專業能力和水平，可以收到良好的效果。
對排在靠后的項目大家的看法是：強調進行“教學反思”的觀念很好，但老師們工作太忙，沒時間反思；“專家診斷引領”的培訓方式對教師專業發展最有效，但這對于我們這種比較偏遠的小城不夠現實，偶爾請一次也解決不了多少實際問題；“專題講座”理論性太強，與實踐脫節，聽講座時很少有人能聽得進去；“制度約束自學”由于教師的工作忙、時間少、自覺意識也不夠強，老師們只是學校有要求就按要求做些，應付檢查，沒有多大實效?！罢n題研究”和“校本課程研發”都要求教師的專業素質和專業能力要高一些，就我們地區現有的教師隊伍來說，多數教師的能力和素質還有待于進一步提高才能勝任，所以不具有普遍性，就排在了最后。
2、您認為影響教師專業化發展的因素有哪些？
教師們認為影響教師專業化發展的因素有很多，但主要有以下四個方面：
第一、教師工作壓力大，職業倦怠嚴重，影響教師專業化發展。隨著信息技術的發展和廣泛應用，知識的快速更新，教師有一桶水已遠遠不夠，傳統的權威地位受到挑戰，給教師帶來了壓力。教育改革的日益深化，教師必須及時調整自己的知識結構和教學手段，以適應改革的需要和要求，教師必須花費大量的時間和精力去學習、探究，給教師帶來了壓力。所有這些導致教師每天早出晚歸，“在學生的升學期待中，在家長的殷殷期望中，在學校的量化考核中，在專業的不斷研修中忙碌，每天的生活緊張得像上足了弦的陀螺，高速運轉著”，久而久之，導致對工作缺少激情，產生厭倦，工作學習積極性也就隨之減弱，必然影響教師專業發展。
第二、部分教師自身專業發展意識淡薄，對專業發展價值認識不夠。他們僅僅把自已定位于“教書匠”的角色，認為只要把學生的成績抓好就行，而專業化發展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進是基礎性的，它對教學成績并非立竿見影。因此，許多教師認為專業發展對學生，尤其對學生成績的提高有限，所以不重視自身的專業發展，對學習、研修的熱情不足，影響教師專業化發展。
第三、教育科研缺乏理論指導，教師有畏難和抵觸情緒。教育科研是教師專業化發展的有效途徑，但教育科研有別于教研，它必須有理論基礎做支撐，這對于多數的基層教師來說有一定難度，基層教師雖然具有一定的專業知識，也有實踐經驗，他們可以接觸到最原始的信息，可是要通過這些信息提取出具有理論水平的觀點和看法，對大部分基層教師來說是非常困難的，需要專家、學者的引領指導。而我們這只是一個偏遠口岸小城，高等教育資源稀缺，很難滿足教師們的需求，這也影響了教師專業化發展的進程。
校本研修體會與收獲范文2
當代教育的真正意義在于：使人超越自身的目的，在高度物質文明的背景下，喚起人的敬畏之心，使人懂得敬重自然、社會與人性，培育人的生命意義。因為只有深入理解人的自然性與社會性的統一，人的生活才能充滿快樂與幸福、責任與義務；教育才能促進人的心靈的發展，最終實現人的全面發展。
小學教育階段是一個人整個生命過程中的重要發展階段，它影響著個體生命系統性、連續性變化的許多方面。鑒于此，我們提出“使每一天都有意義”這一教育理念，主張以“健康第一，基礎扎實，學有所長，全面發展”為培養目標，采用“將知識與心靈對接、居敬守靜，超越自己”的教育教學管理策略，喚醒教育中的生命（教師和學生），讓教育中每個個體的生活和生命的每一天都充滿意義。
一、學生：知識對接心靈，使每一天都有意義
小學階段所學習的知識是人類認識與文化發展中最基本、最具工具性的部分。只有掌握了這些知識，人一生的學習和發展才會更加得心應手。但僅僅掌握這些知識是遠遠不夠的，人是自然的存在物，有著自然屬性，但是又有能力超越自然，具有社會性。在引導學生學習和掌握這些工具性知識的同時，一定要引導學生將知識的學習與對世界的認識統一起來，一定要使知識的學習成為促進學生身心健康成長的過程。這種過程本身就是知識與心靈的對接過程。
1.我校的每一天，是使人變得更有智慧的每一天
將知識與心靈對接，就是讓知識與生命體驗對接，讓學生在體驗生命的過程中習得知識、獲得發展。在引導學生學習的過程中，使學生體驗思維的快樂，體驗世界的美妙，體驗付出勞動的幸福，體驗人類創造的偉大，同時體會人類在大自然面前的無奈、無知與渺小。
2001年，我校成為北京市課改樣本校。十幾年來，我們以高度的責任感、極大的熱情投入課堂教學的研究，取得了可喜的成績。我們的課堂知識傳授準確、深刻；我們的課堂充滿情趣；我們的課堂努力實現生命的探尋之美，知識的學習成為學生生命中的一個個創舉。
2.我校的每一天，是不斷地深刻認識自己與他人的每一天
將知識與心靈對接，就是將知識與自身提高對接。這是一個不斷深化對自身和對他人認識的過程；這是一個引導學生通過知識的學習，提升觀察自己、評價自己、認識自己的能力，發掘自身的優勢和潛能，為未來發展做好鋪墊和準備的過程。此外，要引導學生學會接納、認識、評價和尊重他人，提升與他人交流、分享與協作的意識和能力。
為促進學生綜合素質的提高，我們學校制定了《西師附小小學生綜合素質發展性評價工作辦法》（以下簡稱《辦法》），《辦法》以《小學生守則》和《小學生日常行為規范》為評價依據，要求教師利用評價手冊記錄學生的成長，讓學生在學習與實踐中學會評價自己、學會評價他人；學會傾聽、學會協作。每學期期末開展“為教師寫評語”的活動，以增進師生情感，培養民主意識。每學年開展家長開放日活動，請家長走進校園，走進課堂，體會學生的學校生活，對學校、教師的教育和各種教學活動進行評價。
3.我校的每一天，是使人變得堅強的每一天
將知識與心靈對接，就是將知識與意志培養對接。這是一個不斷提高克服困難的勇氣與決心的過程。人的真正成長，需要經歷千百次的錘煉。沒有克服困難的勇氣與決心，自身的潛能是很難發揮出來的。
我們對學生作業的批改從來不用“×”，而是使用“﹨”，以引導學生改正自己學習過程中的失誤，并一定要改對。通過對學習過程的不斷修正，使學習的知識更加扎實，也養成學生認真做事的態度，還使意志品質得到磨煉。
4.我校的每一天，是包容、尊重，并使每個人都有不同收獲的每一天
將知識與心靈對接，使每一天都有意義，是對學生差異性的認可。面對同一片藍天，不同的人會有不同的感受；面對同一堂課，每位學生的收獲會不盡相同。我們的責任就是通過知識的傳授來育人，使每個人的思維更廣闊，使每個人的感受更深刻，使每個人對屬于自己的每一天都能很好地把握，讓他們活在創新和進步中，在不斷積累的過程中獲得新的收獲。
我校教師在備課、授課環節準備充分，抓課堂教學密度的合理安排，抓重點、難點的突破；在作業環節，要求作業有針對性，在層次作業、自主作業和創新作業上做文章；在練習環節，要求教師對習題要精選，不搞題海戰術，同時，講評要及時，并提高針對性；在時間安排上，強調充分利用、合理安排；在教育學生上，強調分別對待，注重實效性。為使學困生的每日學習都有收獲，為使他們愛學校、愛老師和愛學習，我校要求任課教師建立學困生檔案，制訂學困生輔導計劃，要求教師給這些學生更多關愛。
那么，知識與心靈對接的主要途徑有哪些？
首先，將三級課程有效整合，根據學校社區資源和師資，開設相應的校本課程是實現將知識與心靈對接的基本條件。這就要求我們要建立科學、合理的課程結構，超越學科界限，實現知識融合。結構決定功能，只有建立了合理的知識結構，學生的認知能力才能得到全面提高。
我校在落實好國家課程的同時，將三級課程有機整合，努力實現課程資源的優化。我們將主管教學的機構改成主管課程與科研的機構，從課程建設的角度管理、指導學校的教學工作。我們將課程建設作為學?？沙掷m發展的一個重要支點，申報課題，以科研引領規范課程建設。我們將學科間的整合作為日常教學的要求。根據我校師資、社區資源及學生的需求，有計劃地開設游泳課、古詩誦讀課等校本課程，實現三級課程的優化整合。其中，游泳課是我校在中國人民八一體工大隊、水立方游泳館的支持與配合下，在前世界游泳冠軍錢紅女士的具體指導下，成功實現的課程整合的案例之一。
其次，教師是幫助學生實現知識與心靈對接的引路人。教師對教學法知識、學科專業知識的全面掌握和理解是幫助學生實現知識與心靈對接的基礎。教師對學生認知規律的正確把握是幫助學生實現知識與心靈對接的保證。教師的教育信念、教學智慧，以及在此基礎上形成的開放的教學設計、智慧的教學活動是知識與心靈對接的載體。
我校建立了“學?！平M—個人”的“三層互動”校本教研平臺，引導教師“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”，親身體驗“研—做—思—提升”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程，在活動中提高教師的研思能力。我校還建立了教研組匯報制度，發揮骨干教師在學校研修活動中的積極作用。此外，“陽光杯”教學競賽等機制，促進了不同專業發展階段的教師的共同成長，使得教師的整體素質不斷地提升。
最后，開展豐富多彩的課內外活動，使學生在感受大自然中學習、成長；在大自然中激發學生自身與自然的靈性。對大自然的這種感受能力是自主精神的原動力，是創新能力的前提。我們把學生帶進各種博物館，去理解人類發展的歷史進程，去欣賞大自然的浩瀚、神奇與美妙；我們把學生帶進社區，參與社區活動，認識自己的生存環境。除此以外，豐富多彩的體育、科技和藝術活動更是學生發揮潛能、不斷創新的平臺。
每個學生都是獨一無二的，也都具有在某些領域成才的能力。沒有人是全能，也沒有人是無能。加德納提出的“多元智能”理論使我們相信：每個人都可以通過不同的途徑來充分發展自己，各級各類學校都有責任努力提供這樣的發展途徑，使每個學生根據自身的特點學有所長，進而實現全面發展。
二、教師：居敬守靜，使每一天都有意義
《論語·雍也》中言，“居敬而行簡，以臨其民，不亦可乎？”所謂居敬，即抱著對生命的敬畏之心做好本職工作?！兜赖陆洝分醒?，“致虛極，守靜篤”。所謂守靜，即靜心學習，靜心思考，靜心生活。
教育是引導人樹立信念，是培養對生命、對世界和對人類歷史的基本判斷力。居敬，不僅表現為對學生的愛，更表現為對學生心靈的呵護、對學生人格的尊重。這就要求教師能夠面對并接受個體生命成長過程中的幼稚，能包容并接受個體生命成長過程中的痛苦與反叛。只有對生命存有敬畏之心的教師，才能與學生一起一天一天地碰撞出生命的交響曲，最終合成生命之禮贊。這實際上是一種安靜的卻充滿詩意的職業生活。守靜，則要求教師能不被功利所左右，有等待個體生命不斷地成長的耐力與勇氣，淡定地接受付出與收獲之間的差距。
對于教師而言，做到使每一天都有意義，需要積極主動的做事態度和嚴謹勤奮的職業精神。這既是我們教育工作者對每個學生的殷切期待，也是我們每一位教師專業成長不可或缺的部分。
首先，積極主動的做事態度。積極主動是人類智慧的體現。積極主動的人，心中總有一片燦爛的天空，不會因陽光明媚而失去主體精神，也不會因天空陰霾晦暗而無精打采。沒有積極主動的做事態度，就不可能使每一天都有意義。
其次，嚴謹勤奮的職業精神。嚴謹、勤奮是一種生活態度，也是一種專業精神。小學教育在這種態度與精神的培養方面有著得天獨厚的優勢。橫平豎直的書寫，規范的站、立、坐姿等都是嚴謹、勤奮的最基礎、最有效的教育。
教師只有以嚴謹、勤奮的職業精神面對正在成長的學生，以積極主動的做事態度引領生命的健康發展，才能在實踐中真正實現師生的共同成長，才能使我們從事教育工作的每一天都有意義。
我們將教師作為學習的主體，開展多種形式的學習體驗活動，我們帶領教師走進社區、走進醫院、走進特殊教育學校，使教師真切地體會生命的意義，懂得感恩、懂得珍惜。我們組織教師共讀一本書，并組織了多種形式的交流活動。我們組織年輕媽媽談作為母親的幸福感言，激勵教師要成功地扮演好生活中的多個角色；我們帶領教師分組參觀“兩院一所一校”，即精神病院、臨終關懷醫院、看守所及培智學校，旨在提升教師對生命的尊重與責任，增強教師愛學生、愛自己和愛他人的能力。
人的發展是“人體生命全程中的系統的連續性的變化”；我們所從事的教育，理應為這種系統的連續性變化與可持續發展積累素材，使人在積累中做最好的自己，在積累中走向成功、走向卓越。只有積累，才能超越；只有不斷地超越已有的積累，人才能走向卓越。學校中的積累既不是知識與理念的簡單堆砌，也不是方法與技能的機械疊加；而是以課程為載體，不斷地推進人的身心全面而和諧地發展，完善人的社會屬性利其成長、成熟。
每一天都有意義，不僅是教師和學生學會了多少知識，掌握了多少技能，更是通過每天的學習，得到不同凡響的感受，體驗世界的精彩、思維的快樂，在現有的水平上進一步深刻對自己、對他人的認識。
校本研修體會與收獲范文3
一、中小學教育科研的價值定位
中小學教育科研概括起來說，有以下特點：
以應用研究為主，一線教師的研究不是為了創新、發展教育科學理論，也不是為了建構新的教育模式，往往是應用已有的教育理論解決實際問題；以微觀研究為主，往往關注教育教學中的細節問題，走進教師，走進學科，走進課堂，正如蘇霍姆林斯基說，“上課和聽課――自己講課和別人講課”是“最緊張、最富有生氣、最具有成效的科研工作”；以行動研究為主，通過不斷的探索改進自己的教育教學實踐，不必去刻意追求“前沿、熱門、高端”，而是多一雙眼睛看自己，多一張嘴表達自己，是多一次機會改變自己；以校本研究為主，往往是基于學校，在學校中，為了學校，重心下移，陣地前移，從而做到頂天立地。
但是，一些學校開展的教育科研卻誤入歧途，看看這些題目：“中小學生國防教育模式實踐研究”“中學教育質量保障體系研究”“學校教師專業化發展的實踐研究”……教育科研既可能成為教師成長的法寶，也可能成為教師提升教育水平的障礙，關鍵在于教師從事什么樣的教育科研。朱永新說：“關注一線的、關注最鮮活的生命和生活的教育科研，才是最有價值和教育意義的”。面對熱鬧不已的課堂，研究者會反思：熱熱鬧鬧、小手如林的課堂是否等于有效的課堂？面對屢次不交作業的學生，研究者是否會反思：什么樣的作業更受孩子的歡迎？教師布置作業能否設計作業超市，讓學生有所選擇？
案例1：改變教學設計，有效突破教學難點
馬鞍路小學晉瑛老師在上《可能性的大小用分數表示》這個內容時，感到學生對概率比較陌生，容易犯錯，這次上課時她故意改變了教學設計，為了幫助學生體會概率，她用紅球代表男生，用黃球代表女生，讓人和球一一對應，并且對每個球列出不同的特征，比如，這是一個帥氣的紅球，代表某個男孩，再拿出一個勇敢的紅球代表另外一個男孩。將7個紅球5個黃球一個個放入盒子，從中任意摸一個球有幾種結果呢，學生再也沒有說兩種了，這有效地突破了教學難點。
如果教師真正是用研究的狀態進行工作，就能讓教師獲得省思、發現和滋養自我的機會與能力，也才能感受到教師的職業幸福感，才能創造優質教育。開展微型課題研究，讓我們找到了一種適合一線教師的研究范式。
二、微型課題的特點
與微型課題研究類似的名稱：小課題研究、小專題研究、草根研究、行動研究、敘事研究、田野（田園）研究、質性研究……“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題；它與實踐操作或行為改進緊密互動，又有機融合，更注重過程本身；它不強調研究的學術性、規范性，較為自由，是一種平民化的研究樣式，倡導自主、自立、自為、自用；它服務于教育實踐者的日常工作，但又在實踐的反思、經驗的積累中養成理性智慧，以此指導和改進研究者將來的工作。具體來說，具有以下特點：
小。即研究的范圍和研究的問題小，問題可以具體到一堂課的教學設計、授課導入方式、課堂提問、作業設計等。如“小學數學課堂教學中有效提問的實踐研究”“小學語文教學中前置作業的設計與檢測的實踐研究”“小學語文課堂小練筆教師指導策略研究”。
活。即靈活，可以一個人承擔，或以教研組、備課組為單位，申報程序不做統一要求。
實。即實在，選題務實，研究過程踏實，研究結果真實。
短。周期短，可以兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。
平。即符合教師的實際研究水平，在常態中研究。
快。即見效快，目的是為了改進實踐，不是構建教育理論，解決當前教育教學中的小問題。一線教師通過這些研究，解決一個個小問題，從而認識教育，完善工作，提升自我。
三、微型課題研究的操作建議
從學校層面講，微型課題研究應抓好選題、實施、成果表達、管理等關鍵環節。
首先是選題要科學合理。一是從教育教學的疑難中尋找問題。問題是我們從事教育科研的原始沖動。教師日常關注的對象往往是教育困惑，教育困惑可上升為教育的問題。某些教育問題可轉化成為研究的課題，比如，“教師‘口頭禪’現象成因分析與矯治對策研究”“語文課教師語言適切性問題研究”。二是從具體的教育場境中捕捉問題。比如教學過程中的偶發事件，師生之間、生生之間個別的、突發性的矛盾沖突，對具體的教學場境下師生活動的處理，新課程理念的實施與反思等。三是從閱讀交流中發現問題。閱讀可以開闊視野，帶給我們啟迪。教師在閱讀時，要注意把理論與個體自身的經驗聯系起來，做到學以致用。比如，讀了《從畫蘋果看中日美三國老師的課程文化差異》，我們肯定會對新課程有更多更深的理解。另外，從老師的相互交流可以發現很多值得研究的問題。四是從學?；驅W科發展中確定問題。與時俱進，順勢而為，讓教育科研成為教育發展的重要動力。
案例2：課堂教學中等待問題的研究
我在給某班上課時，提出一個問題，并說：“這個問題有一定難度，看哪位同學能回答?！蔽铱吹接形煌瑢W似乎想舉手回答，但有些猶豫，我就請哪位姓張的同學起來回答，沒想到全大部分同學很是驚訝，坐在前排的一個同學小聲地對我說：“老師，你怎么請他哦？”我沒想太多立即示意他坐下，讓另一個同學回答了問題。下課后我曾想：為什么不給他一個機會呢？也許他知道呢？但課堂上大部分同學的表情讓我很快打消了這個想法，看來大家都認為他很“笨”呀！后來，這個孩子初中沒畢業就離開了學校。
后來在一次整理資料時，我發現該班同學留下的作業，其中就有那個張姓同學的作業。在所有的短文中他寫得最好，雖然字寫得歪歪扭扭，但感情真摯，想象豐富。盯著這有些讀發黃的作業本，我的內心真的有一種說不出的滋味……
也許給他一個表現的機會，讓他當眾朗讀他的短文，全班同學會對他刮目相看，也許他能順利畢業，也許能改變他的一生……這對我來說是輕而易舉的事，可我錯過了這樣一個轉瞬即逝的機會，這成為我教育生涯中永遠的遺憾！
有人說，教育是慢的藝術。面對有些學生，如果我們多一些耐心，多一些寬容，也許一次機會就能改變他的人生，讀了這位老師寫的教育故事，我們就可以對課堂教學的“等待”現象進行持續關注，從而將“課堂教學中等待問題的研究”作為一個課題進行研究。
選題方向確定后，應有一個規范科學的課題名稱。課題名稱往往決定研究的質量和水平。一般來講，課題名稱由“研究范圍+研究途徑+研究結果（狀態）+研究”這幾個部分組成，但也可有變式。短語中心語的限制越多，課題越小，比如“農村小學數學課堂應用題有效性提問探究”。
其次是課題的實施，就是找到解決問題的策略，往往要經歷“發現問題――尋找策略――探索試驗――生成問題――反思提升――再定策略”這樣一個循環往復過程。
案例3：精彩其實可以預約
杭州一位姓王的特級教師在上公開課《我的戰友》，先放了一段視頻，畫面上，身上著火了，他雙手扣進泥土，額頭直冒汗，畫面定格在此。老師問：“此刻，你有什么話對說？”學生七嘴八舌說開了，有說頑強的、有說偉大的。這時一位學生說：“，你是個傻瓜！”大廳里有上千聽眾，王老師的腦海中一片空白，空氣也似乎凝固了一般，他來不及過多思考，生氣地說：“你才是傻瓜，坐下！”下半節課，王老師自己也不知道是怎么稀里糊涂地上完的。
作為一名特級教師，像這樣上課，他感覺太失敗了。下來后，他不停地反思，如果再碰上這種情況該怎么辦。終于有一天，他想出來了應對的辦法。他很盼望別人請他上《我的戰友》，還盼望碰上那個“傻瓜”。兩年后終于碰上了。課堂上，有位同學說：“，你是個笨蛋！”所有聽課的老師都等待著。王老師故做沉思狀，其實他已經胸有成竹了。等過了十幾秒，他語調低沉，親切地對那位同學說：“孩子，你是不是不希望死？看得出，你是一個非常善良的人。將心比心，我和你是一樣的，我也不希望死。但不要忘了，什么身份？戰士！如果他暴露了，后果怎樣？”學生們隨即議論開了，有的說全連要暴露；有的說任務不能完成……這節課上得非常精彩。
從這個案例，我們可以得出一個結論，精彩其實是可以預約的。面對自身教學中的問題，我們首先要具有一種批判意識和反思精神，只有這樣才能找尋到一種最佳的教學策略。
第三，關于成果表達。教師的研究成果應該建立在“敘事研究”的基礎上，以實踐活動為中心，以教育日記、教學隨筆、教學課例、教育敘事等為主的一種實踐原生態的呈現，是基于“研究經歷描述與解釋”的研究報告的表達，是實踐活動本身意義的呈現和多元解讀，是作為教師“我”的所思所想，從而個性化地表達。在成果表達方面，講故事是一種適合教師的重要經驗總結策略，如果老師們通過自身的教育教學經歷，生成一些讓人感動、驚訝、震撼的教育故事，其研究的感覺就找到了，就會感受到研究的樂趣。
第四，微型課題研究的管理。學校應制定微型課題研究管理方案，建立合理的機制，將微型課題納入學校教學、科研、教師教育管理的范疇，作為學校實施校本研修的主體形式；建立健全微型課題研究的管理機制、支持機制和指導機制，制定微型課題研究成果的專題、獎勵制度。學校微型課題的管理應體現出以教師為中心，體現“我的課題我做主”。
