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校本研修主要形式范文1
校本研修是指在學校內，立足于教師教育實踐，著眼于教育教學研究，以滿足教育教學改革需求，促進教師專業成長為目的的一種融教、研、訓于一體的活動。它是提高教師專業化發展的主要途徑。其一，校本研修受到時間和空間的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修隨時性、針對性的特點有利于及時解決日常教育教學工作中出現的問題，大大提高研修的時效性。但由于觀念和意識上的偏差，學校和教師對校本研修的內涵理解不夠到位，校本研修往往在實際操作過程中也未受到足夠重視。通過對上海市松江區內體育學科校本研修的現狀調查，發現目前校本研修過程中主要存在以下問題。
一是校本研修內容零散。部分校本研修缺少必要的規劃和計劃性；同時，規劃和計劃不夠細致，不能體現階段性內容的主旨特點；沒有建立長效的校本研修機制，校本研修往往只停留在工作計劃與責任分工階段。
二是校本研修組織形式單一。一般以教研組長牽頭為主，組織教師進行開課、評課等活動，形式較為單一，且研修過程中缺少反思與總結環節，不利于組內成員專業水平的迅速發展。
三是校本研修時間受限。目前體育教師周課時數超常，加上體育社團、運動隊、比賽等工作，要承擔的工作量很大，校本研修的時間難以完全保證，往往應付了事。
此外，由于優質教師資源分布不均，多集中在一些區、市級重點學校，所以很多基層學校有研修需求的體育教師苦于沒有優秀的領軍人物，使得校本研修無法進一步深入開展，研修質量大打折扣。
鑒于此，從校本研修的廣度與深度方面進行充分挖掘，將優質的教育資源充分利用起來，完善校本研修的內涵和組織形式，將有利于促進校本研修的實效性，全面提升教師專業化發展的深度?；谒山瓍^內體育學科校本研修的現狀，針對其中存在的主要問題，在此闡述通過構建以教研組為單位、以不同外力與內力共同作用的多維一體校本研修支持系統切實提升校本研修實效的路徑。
二、構建多維一體的
體育教研組校本研修支持系統的策略
校本研修雖然是以校為本，以本校教師為主的一項集體活動，但它不應是一所學校內的“封閉式”的活動，而應具有開放性、多維性。
“多維一體”是指由教研員、領域專家、高級教師、骨干教師、校際聯盟等支持者組成的，為教研組的發展及組內各個成員專業發展提供切實支撐的個人與團隊力量，能更好地滿足校本研修發展需求?；谛１狙行薮嬖诘闹饕獑栴}，學校以教研組為基本單位，構建“以校為本，以組為本，以人為本”的校本研修支持系統。從被動接受向主動尋求的研修行為過渡，從“要我學”到“我要學”的自主學習型組織轉變，遵循“走出去、請進來”的指導思想，從區層面轉向區域層面、學校層面、教研組層面，謀求來自各個層面不同對象的幫助與支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小規?！薄按笮?，真正落實、完善校本研修的開展。
1.教研員搭橋。教研員要發揮組織領導與橋梁作用，深入教學第一線，了解教師實際情況與需求，為他們的成長與進步提供各種支持與幫助。策略：一是要了解本區內體育教師的特長，發現典型，使其各盡其能，并且要根據不同教齡和職業階段，給予不同的幫助；二是教研員除了傳達各種政策，進行專業引領外，要更多地親近一線教師，了解教師的實際需求；三是利用教研員人際網絡的優勢，為基層學校，特別是薄弱學校牽線搭橋，創造更多的交流機會。
2.領域專家點撥?？蒲信d教、科研促教，科研對于學校體育教學有著重要作用。然而基層學校教師在開展科研工作上存在一定難度。比如有的教師雖然有科研需求和科研設想，但是通過科研方法總結和反思教學問題的能力依然有限。為此，領域專家著重于專題講座與學科前沿問題探討，為校本研修提供理論支持。策略：一是教研組邀請學科專家來基層學校舉辦學科講座，讓基層教師了解最新的教育理念與學科發展動態；二是以科研課題引領的方式，讓學科專家幫助教研組開展科研工作，在摸索和實踐中使一線實踐者真正向研究者的方向邁進。
3.骨干教師主導。骨干教師應發揮其教學上的優勢與特長，幫助其他教師提高把握課堂、駕馭課堂的能力。策略：一是骨干教師定期進行公開課展示活動，言傳身教，幫助其他教師更快、更好地成長；二是骨干教師進行現場診斷與指導，聽課、評課、再上課，通過集體備課、課堂教學模式與策略探討、學習方式改變研究等形式進行課堂教學研究；三是基層教師聽骨干教師上課，課后點評示范課，重點討論骨干教師如何在各個教學環節中滲透教學理念。
4.自主學習探究。自主學習是校本研修的內在驅動力。教師要讓自主學習成為一種習慣，結合自身實際情況，通過不同層面人員的支持幫助，提升校本研修的實效性。策略：一是教研組制定組內成員學習計劃，有明確目標，并予以監督，以提高教師的自我學習能力；二是教師要經常性地記錄教育教學中出現的問題，做好問題積累，主動尋找外力的幫助與支持；三是課前、課后進行常規性的總結與反思，適時地將一些教學經驗用科研方法加以理論化、系統化，提高自身科研能力。
三、結論與建議
校本研修主要形式范文2
[關鍵詞]：農村學校 校本研修 繼續教育
隨著新一輪基礎教育課程改革工作的不斷推進和素質教育的不斷深化，教師專業發展已成為課程改革所關注的焦點。而農村地區的學校因經濟、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對落后。教師趨向老齡化，外出學習培訓的機會甚少，知識結構已經陳舊，已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產生的一種新的繼續教育方式――校本研修是促進農村教師專業發展的一條新途徑。
一、解讀校本研修，正確定位角色
教師擁有正確、科學的校本研修觀，就會自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位，此時需要從觀念著手，解決教師關于校本研修的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學校為基地、教師為主體，教師專業發展為主題，校長自主組織。以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業修養水平為目的，以不斷深化教育改革和優化學生成長環境為內容，以自主、合作、探究性學習為主要形式，通過專業引領、同伴互助、互動交流等方式解決問題。集學習、工作、研究于一體的一種教師繼續教育形式。
二、建立校本研修機制，營造研修氛圍
無規矩難以成方圓，由于部分農村教師缺乏理想信念，自主發展意識薄弱。在沉重的生活、工作負擔下，他們靠“慣性”工作。對教育新思想、教材新內容、教學新手段的鉆研學習淺嘗輒止。因此，要想讓教師走進校本研修，首先，要成立由“校長――分管領導――教研組長”為主線的校本研修管理網絡。明確職責，落實責任，齊抓共管，形成良好的研修氛圍。其次，要建立校本研修的各項規章制度，擬訂校本研修長、短期計劃和教研活動實施細則等，使得教師在校本研修活動中有章可循。在校內營造“校本研修興?！钡奈幕諊畲笙薅鹊卣{動教師研修的積極性。
三、研修方式多樣化，促進教師專業發展
教師校本研修作為一種旨在促進教師專業發展和學校發展的教育人力資源開發活動，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓或校本教研的簡單移植。它涵蓋了影響教師專業成長的方方面面。
1.校本培訓，提高教育理論水平
隨著社會進步和教育發展速度加快，新的教育思想層出不窮，教育變革速度日益加快，僅靠教師自身的長期實踐探索和緩慢的經驗積累，難以適應新時期社會發展和教育改革的快速變化。因此，需要通過對教師們進行校本培訓，快速吸收先進的教育信息。
（1）集中培訓
學校要堅持開展以師德師風、教育教學理論為主的教育培訓活動，讓教師及時汲取先進的教育教學思想，關注教育教學前沿動態，讓教師“學習工作化”、“工作學習化”成為習慣。另外，還要強化現代信息技術等培訓，營造現代化的教育教學氛圍，提高培訓的質量。
（2）自主閱讀
校長要把“教師發展第一”作為堅定不移的辦學理念；首先，要求每個老師認真鉆研每年規定研修的教育理論書籍，寫學習心得體會，定期組織教師交流。其次，解決學校信息來源問題，讓教師通過圖書室或網絡自覺自由閱讀，把讀書與課堂教學實踐、教育科研、自我修養聯系起來。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養和文化品位。
2.聚焦課堂教學，教師專業發展的核心
（1）課堂教學反思
①堅持寫課后反思日記
每節課后教師圍繞學生的興趣、互動、思考、創新等回顧課堂中的得與失，思考可以改進的方法與措施，及時記錄下來。
②對比反思
通過觀摩公開課，分析別人的長處和不足，來反觀自己的教學行為，吸取他人的經驗教訓，少走彎路，從自我封閉狀態解脫出來。
③聽自己的教學錄音（錄像）
這是對教學行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節課或幾節課的教學過程錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來仔細聽、分析自己的教學活動、教學時間、語言藝術、學生課堂氛圍等狀況，進行反思、改進。教師還可以從教學思想、教學理論等方面進行反思，把這些反思寫下來，裝進成長記錄袋，可以直觀地反映一個教師的專業成長水平。
（2）小組合作研修
①合作備課研修
教師在課堂教學之前發動全體成員共同研討課程資源，進行有目的、有計劃的對重點教學問題（研修主題）進行深入探討，比較分析，有效提高課程資源組織和教學活動策劃能力。
②同課異教研修
從教師的不同個性入手，對同一課內容，同年級組教師采用不同的構思、不同的切入點，研討如何上出不同風格的課。采取“集體備課理論引領實踐跟進案例分析同伴互助研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點，全校觀摩。“同課異教”能使每位教師形成自己獨有的教學風格。讓教師在實踐中取長補短、共同提高，張揚個性，形成個人風格。
③同伴互助研修
同伴互助是指教師間經常進行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動，它是化解教師在教學中的困惑、激發靈感的有效辦法。學校應該積極推行同伴互助活動，鼓勵同學科教師自主結伴，共同研究的教學專題與準備共同執教的研究課。在教學中互相幫助、互相切磋，共同提高。
（3）科研課題導向研修
學校除了要抓好教育教學常規工作外，還要抓好課堂教育教學的研究，使研修活動課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題出發，確定個人研究課題，圍繞自己確立的科研課題進行學習、研究、實踐、創新，運用行動實踐等研究方法，扎實開展課題研究，踐行教師即是研究者的課改理念，促進教師在科研中提升自身素質和專業水平。
3.專業引領，提升研修層次
專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實施中，需要專業研究人員的幫助，實施專業引領，開發教研專業人員人力資源，是開展校本研修強有力的支持與保障。
（1）可以聘請教育專家做專題講座
針對學校教師的具體情況，邀請教育專家到本校作講座或報告，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，這樣可以快速提高教師的專業發展。
（2）打造“本土化”的專業引領隊伍
由于農村小學地處偏僻，資金比較薄弱，比較難聘請專家，學?？梢猿浞掷帽就临Y源，由本校骨干教師組成的“本土化”專業引領隊伍。讓他們在校本研修中舉行講座，帶頭上示范課，結對幫扶青年教師，可以不同程度地提升教師專業素養。
四、結語
總之，在教育教學實踐中，校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外，還有校際協作研修、專題論壇沙龍研修、團隊腦力激蕩研修等。農村學校應根據本校的實際情況，基于不同層次教師發展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促進教師專業發展。
校本研修主要形式范文3
伴隨著新課程改革的縱深發展,校本研修作為一種新型的學校文化構建和教師專業發展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓或教師教育,即學校以教師互教互學為基本形式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。校本研修要求學校依據內涵發展的需要,構建符合學校實際的校本研修機制,提升教師專業化發展水平,使教師的專業化發展和學生的可持續發展有機統一,最終實現學校的良性發展。
目前關于校本研修的理論和實踐研究不在少數,但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學校仍然處于經驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學以校園網為根基,以教育博客群為載體,建立起了內容豐富的校本研修社區,真正實現了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創新校本研修管理機制,創生出“青藍”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發展性培訓研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經驗,能夠讓校本教研真正成為每所學校、每個教師的內在需要,從而創造素質教育的生動實踐。
【摘 要】校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓、修”功能?本文立足研修主體――教師發展的層次需要,移植“提優補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養三方面進行引領新方法的探索,從而使校本研修建設出現新氣象,提升新品質,鋪就教師專業成長的幸福階梯。
【關鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養
中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍工作室里已座無虛席,承擔本次研修試課的老師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導。
以上鏡頭采自筆者所在學校的一個校本研修現場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學,你會訝異地發現:教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業成長快速,學校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。
校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內涵,成為教師專業發展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業差異,全方位激發了各層次教師的發展需要,綻放校本研修的“研、訓、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關注教師的層次需求,創新引領機制,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走上高效的專業發展之路,開創質量提升新局面。
一、創新研修機制――點燃激情
研修機制猶如風向標,時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學校的校本研修機制能否發揮其效能,關鍵是看它是否利于教師的專業發展,是否利于教師教學個性的張揚,是否能夠點燃教師專業發展的激情。為激發教師研修的內驅力,開發教師專業發展潛能,學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質化校本研修運行機制。
1.改革管理模式。優質管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創新,構建了一種新型的基于教師發展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網絡四個層面向下屬研修單位提供業務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創新研修管理模式,實現了研與質的高效融合,使教師專業發展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。(模式構建如下圖)
2.優化研修制度。校本研修制度是校本機制建設的一部分,它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發展區域,激發內在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們三管齊下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業素養的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規劃》,新增《名優教師培養制度》、《青年教師教學獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規劃專業發展。校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業的目標化、規范化建設,為每個教師的層次發展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業成長的實質需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要素,進行教師專業發展的規劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關注教師自我業務能力的分析、個人教學風格的定位、業務發展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發展規劃》,進一步明確近三年專業成長目標、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業務素養和專業技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發展目標,更新發展計劃,尋找新的起始點,加快專業成長的質量和進程。自我發展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。
二、多元研修模式――各得其需
研修實踐的過程其實就是教師專業成長的累積進程。在操作形式上,根據不同的教師群體,不同的研修內容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發展的差異,實現教師的多元發展,
1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃庿Q”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業發展的一種校本教研活動模式。它的主要優勢是學習與研討貫穿于每個板塊,教學與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數較多的研修組。
(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征。(如下圖)
“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或二個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內容、同內容不同層次四種形式組織活動。
(2)成效分析。扎根每一節課,關注每一位教師,創設開放的環境,倡導開放的心態,形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統校本教研相比,它主要有以下改進:
改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現實問題。
改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。
改進三:變“課后評議”為“現場評議”。依托校園無線局域網平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。它真實再現課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。
改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結束,組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言,對教學作自我反思;再由教研組成員結合自己本次的研究主題進行專題發言。
2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究?！岸仍O計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內容不同預案的再設計。它是以“教師主體發展”新課程理念為依據的新型構想,是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創新,提高教學能力的有效途徑。
(1)模式簡介。根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。
課中“二度設計”――動態生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調更的“二度設計”而趣味橫生、動態生成。
課后“二度設計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計。這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累,是家常式研修的一種好模式。
(2)成效分析。經過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設計”活動,過程教學靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現,同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節、有效地處理好課堂上出現的意外情況,充分利用課堂生成資源,創造性地使用教材,再次激發學生學習興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數少的短線學科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創新與研究。根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導相結合,理論學習和活動反思相結合,實踐驗證和互動交流相結合,以滿足各層次教師的不同需求,實現校本研修的人文性。
(1)專家引領平臺:組織教師專業學習是校本教研的重要內容。學校多次邀請省、市、縣近30位教育教學名家來校講座、現場作課,引領教師的專業成長。同時,采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開拓眼界,及時更新教育教學理念。
(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現多元發展、層次發展目標。
(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。
(4)教學比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武活動、新生代青年教師比武、名優教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業務素養積累。
(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網絡研修社區?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^實際是由教師個人博客組成的網絡平臺。從規劃上分為三大群落:第一個群落是專業體系的建立,由學科網頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內容貼近教師本色的思想,體現個人成長的足跡;第三個群落是區域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。
三、“分格”研修對象――梯式發展
教師專業化發展工作是一項系統工程。我們關注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發展,引領教師在自身成長中找到坐標,燃起自主發展激情。我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次。實行分層要求,分類培訓,提升目標追求,激勵跨越式發展,構建學校專業人才成長的“三格”培養模式。
1.新老師的“合格”培養。對于剛入校的新老師,為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養:一是由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規崗位職責;其次,組織骨干教師組建調研組,進駐課堂現場教學調研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,及時提出相關改進建議,同時幫助制定個人三年發展規劃;第三,通過“同伴引領互助”協議的簽定,以“師徒協議”形式,加強崗位責任心和業務能力培養,傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。
2.青年老師的“升格”培養。青年老師是學校發展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發展目標。一方面給自己的專業成長找準一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優教師建設工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據自己的實際情況,找準專業發展航標,朝自己的最近發展區邁步,享受過程提高的快樂。第三,創設條件,內引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在青年教師面前,引領他們快速成長。
3.骨干教師的“風格”培養。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發展的動力?根據學校教師隊伍專業現狀,我們制定《橋下小學名師培養計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養”:歷煉“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業務特長和教學優勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創造條件。
研修的本質在于提升各層次教師專業素養和教學技能,培植積極向上的專業源動力。它的經營,不僅需要規范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應關注教師層次需求,優化“提優補差”策略,創新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走向高效的專業成長之路,使學校真正成為孕育教師專業成長的一片沃土。
參考文獻:
[1]朱小燕.什么樣的培訓教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.
校本研修主要形式范文4
【關鍵詞】校本研修；提煉主題；聚焦共識；行為跟進
校本研修是開展教師在職教育的重要平臺，是引領教師可持續發展的重要載體。雖然特殊教育校本研修已經具備“主題化、規范化、重實效”的研修常態，但仍存在“主題隨心、內容空洞、虛浮低效”等問題，整體效益低下。究其原因，主要有三個方面：一是活動前，校本研修主題沒有源于真實需求，參與者沒有做好研修準備；二是活動時，校本研修浮光掠影，沒有解決真問題；三是活動后，校本研修未能提升教師專業發展、促進教師教學行為的真改進。
實踐證明，校本研修的目的是將研修共識轉化為具體的教育教學行為改進，以幫助教師實現專業提升。因此，溫州市自2017年起，實施了為期三年的“特殊教育校本研修質量提升行動計劃”，在原有專題研修的基礎上，緊扣“真”字下功夫，抓緊抓實特殊教育校本研修全過程：研修前多方參與、深度對話，提煉真主題；研修中聚焦關鍵、深度研討，解決真問題；研修后行為跟進、持續有恒，實現真改進。由此，特殊教育校本研修質量得以真正提升。
一、多方參與、深度對話，提煉真主題
雖然校本研修一直提倡“研修活動主題化，主題活動系列化”，但要在實際操作中通過梳理問題，提煉主題，并不是一件簡單的事情。這需要在研修前，通過組內調研、多方會談實現深度對話，方能聚焦“真問題”，提煉出“真主題”。
教師的真實參與，是校本研修成敗的關鍵；解決教師的實際問題，則是提升校本研修實效的核心。因此，利用每學期期末教研組總結會議開展組內調研，以問卷、座談、沙龍等形式進行深度對話，從疑惑中找出教學疑難，為提煉“真主題”奠定基礎。站在教師立場所提出的問題，往往具有局限性，教研組長需要通過多方會談整理、歸類問題，并結合每周課堂督導情況梳理出幾個急需解決的問題，再組織骨干教師、學校主管領導、專家團隊開展第二輪多方會談，綜合課改方向、學校發展，以“急需、可研、可改”為原則提煉出研修主題，為討論擬訂具體研修方案指明方向。
例如，聾盲語文組、數學組都提出了“如何優化課堂練習設計”問題，經過多方會談、深度對話，最終以“個性化學習單設計”為抓手，從中提煉出不同教研組的研修專題。如聾盲小語組的“基于新教材的課堂練習單優化設計”、聾盲中語組的“導學單的設計與使用”、聾盲數學組的“借助學習單引領學生自主學習的策略”、啟智生活數學組的“基于趣味游戲教學的作業優化設計”等。正是在這種自下而上、自上而下多層面的深度對話中，每個教師不再是置身事外的旁觀者，而是提煉校本研修主題的實踐者，共同提煉出急需解決的“真問題”，為后續的主題研修高效參與埋下了伏筆。
二、聚焦關鍵、深度研討，解決真問題
每位教師都期待能夠從校本研修中得到啟示，獲取有利于自己教學行為改進的好方法、好建議。然而教師在參加完校本研修后卻備感失望，因為主題校本研修缺乏體系，只不過聽了幾節課，對問題解決策略缺乏事先梳理和提煉，沒有達成現場共識，以至于陷入“沒有解決任何真問題”的尷尬境地。
針對校本研修不解決真問題的現狀，我們提出了“聚焦關鍵問題，提煉研修共識，應用真實可見”的改進要求，從而使校本研修在觀點碰撞中環環相扣、層層深入，直至解決真問題，達成真共識。
（一）預設關鍵策略，編制觀課量表，為解決“真問題”做好準備
提前預設關鍵策略、編制觀課量表是有效開展現場研修的關鍵點。在開展研修活動前，教師通過商討選取問題解決策略，評估預設關鍵性策略的可行性、實操性，確定可執行、可觀測的策略實施監測點，最終確定觀課量表，使每個參與研修活動的教師能借助觀課量表，有目的、有分工、有合作地開展課堂觀察，聚焦關鍵問題開展針對性討論，為研修活動解決“真問題”做好準備。
以康復組“提高協同教學實效性”主題校本研修為例，教研組在研修活動前通過10多節調研課發現：只在1節課中看到助教有比較積極的作用，其余課的助教沒有對需要個性化支持的學生進行及時的指導與輔助，由此提出此次研修的關鍵問題——影響協同教學實效性的關鍵是助教，并預設了改進策略：一是預設助教的具體任務，做到在教案中有備注并提前告知；二是選擇“分合式教學”，設計不少于1次的分組活動，主教、助教分別組織不同層次的學生進行學習，以確保及時給予學生相應的個性化支持。
教研組針對預設的改進策略，編制了兩份課堂觀課量表。第一份主要觀察和統計主教、助教“獨立組織活動次數、時間”“配合組織活動的次數、時間”，借助觀察數據來分析主教、助教的實際作用；第二份則重點觀察“需輔助學生的參與度”“個性化支持方式及時長”，以分析協同教學給學生帶來的變化。
由此可見，“預設關鍵策略”為有效研修提前規劃了活動路徑，而“課堂觀察量表”則為教師有效研修搭建了腳手架，二者兩位一體，成為推進真實、有效研修的關鍵抓手，既緊扣了主題，又解決了問題。
（二）借助量表觀課，緊扣主題評課，為達成“真共識”夯實基礎
教師在觀課、評課活動中，往往容易“跑題”，導致校本研修的低效而膚淺。而依托聚焦關鍵策略編制的觀課量表，可以幫助教師確定觀課任務，合理小組分工，聚焦觀課重點；可以引導教師提取觀察數據，緊扣主題點評；還可以根據預設的改進策略所造成的實際效果進行分析與解讀，使校本研修從現象的描述走向理性歸因。例如，康復組在“提高協同教學實效性”的觀課評課環節，就圍繞“提前預告助教”“助教配合或獨立組織活動次數與時間”對“需輔助學生的參與度”“個性化支持方式及時長”的相關性開展討論，教師紛紛借助量表的數據，緊扣主題來表達觀課感受，有理有據地提出協同教學中的優點、不足以及改進建議。在這樣的觀課評課中，研討都基于科學的數據，避免個人情感、喜好的干擾，評價相對更加客觀，為達成“真共識”的深度研修提供了科學的支撐。
此外，校本研修必須把握“聚焦主題、各抒己見”原則。對于預設的關鍵策略，要允許教師在暢所欲言中提煉觀點、表達想法，可以是“所有人的共識”，也可以是“小部分人的共識”，還可以是“個人觀點”。只要是有理有據的觀點，都可以幫助教師在“個性”的評議和辨析中走向“共性”，形成彼此認可的“共識”，得到更多教師的支持與響應，為后續自己的教育教學行為的真改進提供認知保障。
三、行為跟進、持續有恒，實現真改進
常態的校本研修往往以專題評課或反思為活動畫上句號。至于活動中提出的建議、反思是否在現實中有了真改進，并沒有人會去關注、了解。這樣的研修過程是不完整的，因為沒有將研修成果及時應用于教育教學行為的改進。校本研修應該在激起教師共鳴與響應后，再接再厲，以基于典型課例的“一課一策一改”為手段落實“行為跟進”，做細做實課例研討，將研修中達成的共識、提出的建議顯性化，幫助更多教師實現教育教學行為的真改變。
（一）落實三大操作要點，在循環深入中真改進
實施“一課一策一改”手段的關鍵是落實三大操作要點：選取“一個典型課例”，即基于主題研修需要而策劃的課例研討專題；提煉“一個關鍵策略”，即在研修中提煉出解決關鍵問題的有效策略；實踐“一次教學改進”，即將解決問題的有效策略應用于自己的常態課堂。參與校本研修活動的教師在“上課—問題研討（聚焦問題）—改進建議（具體建議）—二次上課（真實改變）—應用研討（評估實效）”的循環深入中，逐步達到主題研修所期待的真實改進，實現集體智慧到個體教學的創造性應用。
（二）應用三種活動形式，滿足不同改進需求
實施“一課一策一改”手段要根據改進需求采用不同的活動形式，如一課多人異構、一課一人多構、一課多人同構等。
一課多人異構，是指不同教師在同課異構的教學對比獲得最佳發展。如“基于個性化目標達成的課堂策略”是啟智唱游與律動組的專題研修活動，兩位教師都以《小青蛙》一課為教學內容，根據共性目標、個性目標以及班級學情，各自設計了符合學生需求的教學環節。一課多人異構，有助于參與研修的教師從不同角度進行教學比較，從而找到適合學生、適合自己的最佳方案。
一課一人多構，是指教師在連環跟進的深度研修中進行持續改進。例如數學組入職期教師“站穩講臺”系列研修活動，以“培智低段數的認識”為教學切入點，組織新教師開展“一課一人多構”活動。教師A以“4的合成”為題，按照“說課試講—上課實踐—一對一指導—反思改進—再上課指導”的循環形式，反復改進這一課的教學行為。歷經幾輪持續改進后，教師A的教學水平和能力獲得了質的飛躍。
一課多人同構，是指教師在共識應用體驗中實現自我改進。如康復組通過研修達成了“不同動作發展水平需要匹配不同的學習活動”的共識后，組內教師及時執行“行為跟進”計劃，將共識應用于各自的課堂，在實踐中實現自我改進。
（三）把握兩個不同階段
在不同發展階段，教師專業水平不同，應用研修共識持續改進教學行為的能力也不同。因此，校本研修要根據教師實際，提出不同改進要求。
1.建模：讓新手期教師從“入格”到“合格”
新手期教師在把握教學常規、理解教學目標等方面存在不足，急需幫助他們解決最常規的、最基礎的問題。因此，針對新手期教師的校本研修應從“建?！比胧?，為每個新教師配備實踐導師答疑解惑，指導其學習參考、模仿應用優質課例，從而實現教學行為的改變，幫助他們先“入格”再“合格”，逐步成為“會教書、能帶班”的合格教師。
2.破模：讓熟練期教師從“升格”到“風格”
校本研修主要形式范文5
關鍵詞：校本研修；途徑；方式
G627
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學校教育教學過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重經驗總結和理論提升，又注重改進教育教學實踐，提高教學質量，其核心是教師的專業發展和學生的身心健康全面發展。筆者認為推進校本研修工作應在制度建設上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細化的管理，打造校本研修特色。
一、立足校本，拓寬研修基本途徑
（一）強化校本培訓
1.領導重視。學校工作的核心是深化課程改革，實施素質教育，提高教育教學質量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發展的“推進器”。只有領導高度重視，統籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進，不斷深化，研修成果才有科學性、指導性、實效性。
2.專題培訓。學校應在“以人為本、科研興校、走內涵發展之路”理念的指導下，重點開展五類培訓。一是以教育法規為主的師德培訓。二是以組織教學、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓。三是以新課程為主的現代教育理論培訓。四是以信息技術為主的教育教學技能培訓。五是以教育教學課題創新研究為主的教育教學科研培訓。
（二）夯實校本研究
1.觀課議課。要在中心教研組、學科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優活動。
2.課題引領。要以校內教育教學中亟需解決的問題設計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。
（三）研發校本課程
我校校本n程開發與建設始終堅持“德育為首，全面發展，提高質量”和“傳承優秀文化，培育合格公民”的辦學理念，著力開發并實施“吟誦詩文、藝術活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內化傳統美德，發展個性特長，促進內涵發展。
（四）細化校本管理
1.制度建設?！盁o規矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導，排憂解難，更要嚴格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導向作用。
2.夯實常規。要把細化教學過程管理和校本研修有機整合，積極探索教學常規管理的新路子。通過“中心教研組――學科教研組――年級組――教師個人”這個教研網絡定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。
3.科學評價。評價具有導向、激勵、診斷、鑒定、調節、監督、管理和教育功能。學校校本研修工作評價小組，負責對教師開展校本研修工作過程進行及時指導，負責對教師教科研成果進行審閱、把關、報送和獎勵，負責對教師落實學生綜合素質評價手冊各項指標情況進行督查考評。
二、緊扣要素，精選研修基本方式
（一）內化自我反思
教學反思是教師教師專業發展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：
1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應反思的焦點問題。
2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結果，隨后與其他教師相互交流。
3.行動研究。按照“專業引領、同伴互助、實踐導行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結果和他人的智慧記錄下來，轉化為自己的教育教學行為，進行反復實踐，積累基本經驗，解決教師在教育活動和課堂教學過程中出現的亟待解決的問題。
（二）優化同伴互助
同伴互助是校本研修，構建學習型學校、促進教師專業成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經驗和力量。
1.“一課兩上”和“同課異構”教學研究活動是同伴互助最好的方式。
2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學設計印發給大家，然后每位教師根據各自情況進行補充、修改形成個性化教學方案的一種形式。
3.推門聽課。領導與教師堅持推門聽課，關注常態課堂。構建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業化成長步伐。
4.創新評課。重視聽、評課的環節和質量是夯實校本研修的基礎，聽而不評或者敷衍評課都達不到借鑒他人長處，促進自己專業成長的目的，必須創新評課形式并設法提高評課效果。
（三）強化專業引領
專業引領是校本研修的三大要素之一。專業引領者在以專業人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業發展提供先進理論和經驗，是教師專業成長的重要支撐。
1.理論學習。系統學習專題研究所需的教育學、心理學、兒童心理、素質教育、新課程實施、有效教學、高效課堂構建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。
2.專家指導。學校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學習外，還定期聘請校外教育教學專家到學校進行理論指導、教學現場指導以及專業咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。
3.校長引導。校長定期開展教學講座和報告，如專業發展之路講座、教學改革規律探究、新課程理念介紹等，為教師專業發展提供方向。
4.骨干示范。充分發揮本校學科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經驗分享等方式發揮輻射作用，以點帶面，促進青年教師專業發展。
校本研修主要形式范文6
[關鍵詞]信息化；教師專業發展；校本研修；項目設計；策略
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2011)03-0039-05
一、問題的提出
信息時代，以計算機和多媒體網絡為核心的信息技術在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學能力，以滿足信息化進程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學能力的教育方式也隨之受到教師教育部門和研究者的關注。然而，近年來的相關調研表明，以傳統面授培訓為主的各級中小學教師教育技術能力建設項目的有效實施，初步解決了我國教師信息化教學能力中的信息素養及信息化教學設計能力的培養問題，但如何進一步培養教師信息化教學實施能力(如應用與創新)，依然是信息化進程中教師專業發展的一個難題，亟待深入研究解決。
以校為本的教師研修由于有別于傳統培訓項目，強調教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進程中教師信息化教學實施能力培養的要求，而受到了研究者和中小學教育管理人員的認可，在中小學中得到了大力推廣。但相關研究也表明，現階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優越性，但在實際的應用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發展有密切的關系外，也一定程度上受制于研修項目的組織。而實際上，系統的設計和規劃一個校本研修項目，以提升教師研修實踐的整體實效性，也是促進教師信息化教學能力發展的一個關鍵突破口。
鑒此，本文試圖結合相關理論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業發展的教師校本研修項目設計策略，以期為相關工作提供參考。
二、信息化背景下教師校本研修及其特點分析
事實上，隨著近年來教師專業發展研究重心從群體的被動專業化轉移到個體的主動發展，教師個體的能動性越來越受重視。校本研修以實踐反思、生態文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對教師專業發展的要求。相比于常見的傳統面授培訓，更加強調立足于校本環境推動教師在自我反思、同伴互助及專業引領等活動中提升專業水平，具有重實踐體驗、教學創新等特點(詳見表1)。
然而，在實踐中系統地設計和規劃一個高質量的校本研修項目，對于中小學教育管理人員和教師來說是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學、學習和研究為一體的活動，其設計不等同于傳統培訓項目或科研項目，當前尚無可直接移植到校本研修項目設計中來的經驗。二是以計算機和網絡技術為核心的信息技術變革及其應用，不僅推進了人類學習文化的快速發展，也對教師教育思想、理念、內容、方法等方面產生了深遠地影響。可以說，信息技術在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專業發展的內容和手段，也使得教師的專業發展面臨新的挑戰，尤其是在以信息化教學設計與實施為核心的信息化教學能力的培養上，而這在賦予校本研修新使命(詳見圖1)的同時，也在一定程度上加大了校本研修項目設計與規劃的難度，由此也難免產生一些制約其實效性的問題。
三、中小學教師校本研修現狀分析：以廣州天河區為例
為了了解當前中小學教師校本研修實踐中存在的問題，本研究選取廣州市天河區13所學校(小學9所，中學3所，職中1所)開展調查，發放問卷145份(教師卷130份，負責人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負責人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負責人卷由學?；拘畔?、研修的設計與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項目負責人。所參與調研的教師在教齡、職稱、學歷比例都與廣州市天河區的教師實際情況基本相符，具有一定的代表性。
(一)研修內容：面向信息化教學實踐的研修較為薄弱
在內容的設計方面，調查結果表明，現階段該區中小學教師校本研修內容多以現代化教育理念、信息化教學模式、新課程理念等偏理論的通識內容為主(50.00％)，結合學校信息化建設及教師信息化教學的實踐性內容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本?！钡膶嵺`性內容，詳見圖2)。
追溯其原因，我們發現目前大部分中小學校本研修項目設計普遍存在“一刀切”的簡單操作現象，如部分設計者對信息化背景下教師校本研修的內涵及其特點缺乏準確的認識，在缺乏對教師的需求進行深度調研與分析的基礎上，機械地將傳統面授培訓的內容搬到校本研修中來，從而偏離了教師校本研修的實踐性要求。此外，沒有充分考慮各學科、老中青教師在信息化專業發展中的不同需求，而以相同的內容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。
(二)活動策略：聚焦信息化教學現場的跟進式研修相對欠缺
在活動的組織方面，數據顯示，目前被廣泛應用于中小學教師校本研修中的活動有聽課評課(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(54.17％)等。而從教師的實際需求來看，課例研習(55.83％)和專題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽課評課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實際操作中的活動形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗結果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現實應用”和“實際需求”之間存在顯著差異，見表2)。
為進一步明確教師的需求，本研究從活動載體、情境性、操作模式及其特點對上述活動進行分析(詳見表3)，發現課例研習主要以教師自身或同行的信息化課堂教學為范例，重視教學中的真實問題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發，因而受教師普遍歡迎；專題研討雖然其實踐情境性較弱，但由于其重在就某個問題展開深入討論，有利于加強教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強調問題解決及教師體驗的特點。由此可見，在研修項目的設計中要盡量避免受傳統校本培訓和教研活動的影響，而將活動的設計和組織聚
焦在課堂教學實踐以及實際問題的解決上。
(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對不足
正如前文所述，豐富的資源和有力的技術工具是信息化教師專業發展的重要特點之一。然而在現有的校本研修實踐中，資源工具的設計與開發卻往往被忽視。調查顯示，當前中小學校本研修資源建設在整體上比較薄弱。在數量上，約30，00％的教師認為學校為其提供了大部分資源且能滿足個人需求；而有65.00％認為學校只提供了一部分資源且未能滿足個人需求(詳見圖3)。在種類上，當前學校為教師提供的研修資源多局限于書籍報刊，而多媒體資源、網絡資源等數字化資源則相對較少。可見，目前中小學教師校本研修項目在資源及工具的設計與規劃上仍有待進一步加強。
(四)管理機制：促進教師研修的機制有待進一步完善與推行
研究表明，以校為本的研修是一個長期而持續地過程，建立完善的研修機制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動的常態化。然而，在所調研的13所學校中，有7所學校已經建立了較為完善的校本研修機制，有6所學校初步建立了校本研修機制，但不完善。當進一步問及教師對各項機制的滿意度時，結果顯示(詳見表4)，雖然各?；窘⒒蛘叱醪浇⒘讼鄳男１狙行迿C制，但是教師群體對當前校本研修活動各項機制的滿意度并不高，教師對當前學校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對激勵機制以及評價機制的滿意度調查結果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發表意見的占了8.33％?？梢姡斍爸行W在校本研修機制的建設和推行尚需進一步完善。
四、信息化進程中教師專業發展的校本研修項目設計與實證
針對上述問題，本研究結合信息化背景下教師校本研修的特點，從研修內容的選擇、活動的設計、資源的建設等方面提出了面向信息化教師專業發展的校本研修項目設計的策略(詳見表5)，以期為后續的研修項目設計實踐提供指導。
(一)內容選擇與目標制定
石牌小學于2005年開始在教學中推行思維導圖工具，經過一年多的實踐探索后，我們調研發現，大部分教師都意識到思維導圖在教學中的促進作用，但是在教學應用上，則大多停留在簡單的應用層面上(如復習、總結)，如何將思維導圖有效地整合到課程教學中，是該校教師們迫切需要解決的一個問題。
鑒此，本研究在進一步的調查(聽課、問卷、座談等)基礎上，確定了將新課程改革與信息化教學實踐相結合的“面向思維導圖教學應用的校本研修”項目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導圖教學和學生學習應用中的實際問題，促進教師信息化教學研究能力及學生學業水平”的研修目標，并融合信息化教師專業發展的階段性特點，進一步分解為“第一階段重在理論學習，第二階段以技能培訓為主，第三階段則重在信息化教學設計開發，第四階段則主要是信息化教學實踐和跟蹤”四個階段性研修目標；隨后，圍繞上述目標，建立了“思維可視化和知識建構理論、常用思維導圖實用工具操作方法、整合思維導圖的信息化學科教學設計與案例、整合思維導圖的信息化教學實踐與跟蹤”的內容框架(見圖5)；最后，再將具體的研修內容和目標下放到科組和教師個人進行細化，最終形成系統化的、具有學科特色的教師校本研修內容與目標體系。而經過兩年多的研修后，對該校教師進行的調查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內容有一半以上的內容符合自身的需求，幾乎全部教師都認為有一半以上的內容對自身的工作有明顯的促進作用。可見，本項目內容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。
(二)模式建構與活動設計
在研修模式與活動形式的設計上，本項目設計首先在分析常見的教師研修模式的基礎上，以上述研修目標為導向，確立了以“理論引領+技能培訓+教案設計+教學實踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實踐體系，以期能夠在注重思維導圖教學應用理論學習與技能培訓的同時，推動教師在教學設計與實踐中，探索思維導圖與學科課程教學相整合的方法和策略。在此基礎上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習、案例開發為主，以讀書沙龍、專家講座、區域集備為輔，多種途徑共同推進教師參與研修實踐。后續的調查結果顯示，上述操作模式和活動設計在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對學校所組織的各種校本研修活動表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。
(三)資源建設與工具設計
在資源工具的設計上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開展研修活動的資源和工具，如系列書籍、思維導圖電子資源、信息技術與學科課程整合的案例設計模板等。二是發揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開展網絡研修，利用QQ群開展各種研討和答疑活動。三是隨著研修活動的推進，為進一步探討信息技術與學科課程整合的方法和策略，引進了交互式電子白板，力圖為教師開展信息化教學以及研修創建良好地條件。四是注意將校本研修過程中的各種生成性資源收集匯總起來，形成一系列學習資源，如基于思維導圖教學應用的教學設計、自我反思、教學總結、公開示范課、論文、獲獎課例等等，同時也在學生中也形成大量的可視化作品，如《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學習的好幫手》、《圖記世界》(學生版)等思維導圖圖冊，這些資源不僅是教師專業成長的見證，也為教師的研修和教學提供源源不斷的資源。而后續的調查顯示，對于學校提供的以及研修過程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個人需求，有84.6的教師表示基本滿足?？梢姡卷椖恐匈Y源工具設計的思路和方法在一定層面上是可行的。
(四)組織建設與機制設置
一個項目的有效實施離不開相關人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構建一個結構合理的研修共同體將有助于發揮各方才智、獲得共同進步。本項目設計首先任命該校主管教學的副校長為第一負責人，接著引入天河區教研員、華南師范大學專家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長為核心的實踐組，以天河區教師進修學校和區教育局教研室為協作組，以華南師大教育信息技術學院相關專家為指導組”的研修共同體，聚焦課堂教學，三方力量協同研修。此外，還從研修的需求出發，制定了科研引領機制、年級+科組的交叉推進機制、活動組織承包制、成果可視化機制以及激勵機制等一系列制度，以期能夠為教師參與各項研修實踐提供支持和保障。如表6所示，后續的調查顯示，超過九成的教師對該?，F行的各種研修機制表示非常滿意和基本滿意。
此外，促使教師轉變被動發展的心態，形成主動專業化發展的意識也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開展研修活動前，問及教師參與研修活動的主要原因時，有83.33％教師主要出于配合學校各部門的工作而參與到各種研修活動中；而研修后，當問及上述問題，幾乎全部教師認為參與研修是為了提升了自身的專業水平。由此可見，教師在參與研修的過程中也逐步轉變了被動參與的心態，對校本研修也有了更為全面的認識。
五、結語
誠然，石牌小學教師校本研修的著實開展并非僅僅得益于項目的有效設計與規劃，該校長期的實踐告訴我們，相比于嚴格地按照既定方案實施培訓的傳統面授培訓，校本研修顯得較為開放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據需要自主調整研修進程，從而使得教師的研修實踐不再是項目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點。
但需要明確的是，強調校本研修實踐的開放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項目設計的重要性。實際上，現階段中小學開展校本研修實踐的思路及其預期效果在很大程度上取決于研修項目的總體設計與規劃。因此，校本研修項目的設計與規劃工作不容輕視。而在當前持續快速發展的教育信息化形勢下，校本研修項目的設計更是一個復雜的系統工程，需要相應的方法和策略為該項工作的開展提供指導和幫助。
