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引發校園欺凌的原因范文1
關鍵詞：校園暴力；心理因素；心理干預
在校園暴力中主要就是校園欺凌。校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學，由于我國是實行九年義務教育制度，受害者會長期受到欺凌。欺凌過程，蘊藏著一個復雜的互動狀態，欺負的同學會對被欺負的同學構成心理問題，影響心理健康，甚至影響人格發展。在眾多的校園暴力事件中，原因是多方面的。
一、學生自身方面，由于行為習慣和文明禮儀問題而引發的校園暴力事件。中學生大多是由本街道各個小學升上來的，也有少量外地轉進來的學生，人數上百，形形，所以存在的問題也較多。學生到了一個陌生的環境，同學也都是陌生的，在原學校長期以來養成的生活習性也不同，行為觀念相差比較大，所以在學習、生活過程中容易產生摩擦和矛盾。禍從口出，有些學生語言不文明，臟話隨口而出，容易產生矛盾，結果同學雙方爭吵，惡語相向，矛盾進一步激化，發生打架事件，如果沒有得到及時處理，甚至還會引發社會人員參與的群體斗毆這樣的惡性事件。
二、結交一些輟學的同學和社會不良人員，近墨者黑。比如有網癮的、抽煙的、打牌賭博等等而引發的學生矛盾事件。校園暴力事件的發生，往往與社會環境、不良風氣的影響有著直接關系。當前社會上拜金主義、享樂主義等腐化現象、不良風氣給青少年造成極大的腐蝕和影響，特別是一些圖書報刊、音像制品、網絡游戲充斥著大量的兇殺械斗，腐蝕學生的心靈，使得學生經不起誘惑，不自覺地模仿，學會了用以暴抗暴的方式來解決矛盾和沖突，致使校園暴力頻頻上演。
三、因為男女生不正常交往，爭風吃醋而引發的校園暴力事件。這類事件往往是由于男女生交往過度，關系不正常而導致的，所以我們男女生之間一定要正常的交往，正確的交往。
四、家庭因素影響。父母對孩子的影響、家庭環境能否讓學生健康的成長起了很大作用?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保@句話說得非常有道理。父母是對孩子影響最早、影響時間最長的。父母的個性特點、教養觀念和教養方式，對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。有些學生的父母解決問題的方法比較偏激，孩子也潛移默化地受到影響，也總愛用暴力解決問題。一位心理學家說：“家庭是孩子心靈成長的搖籃。只有健康的家庭，才能給孩子健康的成長環境，而一顆健康成長的心靈會在家庭環境中體會到幸福與快樂，反之則不然。”由此可見，父母的教育、家庭的健康都是保持孩子心理健康的重要因素。學生的很多問題可以從父母、家庭里找到原因。
許多家長從小就向學生灌輸的是在以牙還牙、以暴制暴的錯誤觀念。不少家庭的父母因孩子是獨生子女就對其溺愛、嬌慣，在溺愛中長大的孩子，往往有較嚴重的唯我獨尊的畸形心態，形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的褊狹性格，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就會立刻采取一些極端行為來發泄自身的憤怒。
五、“哥們”關系，所謂的講團結，講義氣而引發的校園暴力事件。打群架就是因為同學互相幫忙、好朋友幫助調節問題，結果越調越亂，發生打群架事件。
六、學生心理年齡的原因，在每一屆學生中都有一定數量的學生存在某種程度的心理健康問題和性格缺陷問題。首先，從青少年這一群體身心發展的特點看，由于心理發展尚未成熟，缺乏社會生活經驗，辨別是非的能力不強，加之面臨考試、升學等諸多人生選擇的壓力，遇事往往不冷靜、易沖動、敢冒險，處理問題也常常不計后果。一旦與同學、老師產生矛盾，就很容易采取一些過激的方式來解決問題，導致暴力事件的發生。其次，從個別的人格特質看，一部分學生性格偏執、過激，遇事不冷靜，鉆牛角尖，即使是一個很小的矛盾或語言摩擦，也會使其難以承受或喪失控制力，就會演化成極端的暴力傾向，催生出校園暴力事件。
針對校園暴力所產生的主要原因，學生如何預防校園暴力的發生呢？
第一，在威脅與暴力來臨之際，首先告訴自己不要害怕。要相信邪不壓正，終歸大多數的同學與老師，以及社會上一切正義的力量都是自己的堅強后盾，會堅定地站在自己的一方，千萬不要輕易向惡勢力低頭。而一旦內心篤定，就會散發出一種強大的威懾力，讓壞人不敢貿然攻擊。
第二，大聲地提醒對方，他們的所作所為是違法違紀的行為，會受到法律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價，在能確保自身安全的前提下大聲呼喊求救。碰到“下暴”應盡量保持鎮靜，不要驚慌，有勇有謀地保護自己。無論如何一定要記住“下暴”者的人數和體貌特征，以便事后及時報警或報告老師。最好還是運用自己的智慧與壞人進行周旋，達到既能保護自己，又能巧妙制服壞人的最佳效果。
引發校園欺凌的原因范文2
校園本該是最神圣、陽光、安全的地方，但近年來，校園欺凌和校園暴力事件時有發生，引發社會高度關注。校園欺凌和校園暴力嚴重損害了學生身心健康，造成了不良社會影響，也折射出當前部分青少年學生法治意識淡薄、情感冷漠、心理健康問題嚴重等現實。
2016年，教育部等九部門聯合出臺了《關于防治中小學生校園欺凌和暴力的指導意見》，把防治學生欺凌和暴力工作上升到全面依法治國的戰略高度。從積極有效預防學生欺凌和暴力、依法依規處置學生欺凌和暴力事件、形成防治學生欺凌和暴力的工作合力三方面對防治中小學生欺凌和暴力提出了專業、細致、有針對性和可操作性的要求。
2016年，教育部、省教育廳又相繼制訂出臺了依法治教實施綱要，為進一步加強學校依法治校、依法治教進程，加強青少年學生法治教育，提升學生法治素養，防控校園欺凌和校園暴力，保障校園安全等工作提供了指導和依據。甘南藏族自治州作為民族自治地區，近年來在依法治校、創建平安校園，特別是校園欺凌和暴力防治工作中取得了顯著成效，特刊發以饗讀者。
防治中小學生校園欺凌和校園暴力行為是一個世界性難題，也是一項長期而艱巨的任務，需要源頭防范、標本兼治、綜合施策、長抓不懈。近來，甘南州教育系統在“平安校園”創建活動中，把校園欺凌和暴力防治工作作為重點，采取了一系列措施，有效遏制了校園欺凌和暴力事件的滋生蔓延。
特別是2016年以來，教育部等九部委制定印發的《關于防治中小學生校園欺凌和暴力的指導意見》精神后，甘南州迅速行動，組織人T對全州中小學及中職學校學生欺凌和暴力現象進行了深入調研，充分掌握了州內各縣市學生欺凌和暴力行為產生的深層原因和特點，結合實際研究制定了《甘南州校園欺凌和暴力防治工作實施方案》，常態化開展校園欺凌和暴力防治工作，取得了明顯成效。
制度先行 突出防范
為中小學生創設一個安全健康的成長環境，是包括學校、家庭以及社會多元主體在內的全社會共同的責任。學校和家庭在青少年成長中的主要責任是教育與養育，社會同樣肩負著為青少年營造積極、向上、安全的成長環境的責任。
就校園欺凌和校園暴力本身而言，發生的原因有家庭教育缺失、學校教育價值偏離、社會教育缺失等多方面。具體來講，不但有涉事學生個人因素，還有學校教育管理、環境影響等多方面的誘發因素，偶發性很強，因此，只有把日常防治與集中整治相結合，才能更好地遏制校園欺凌和校園暴力現象的發生。
“為此，全州各級教育行政部門先從制度建設入手，督促指導學校建立了學生欺凌和暴力防治工作制度，形成了早期預警、事中處理、事后干預等工作機制”。甘南州教育局副局長陳慧源說。
為了進一步加大防范管控力度，做到對校園欺凌和暴力事件及時發現、干預并防止事件惡化，甘南州教育局制定并要求各學校實施了一系列常態化的預防和管控措施。
“根據州教育局的要求，我們遴選組建了學生信息員隊伍，積極動員師生特別是學生信息員廣泛搜集校園欺凌和暴力事件苗頭動態，指定一名學校領導專門負責學生的矛盾糾紛排查化解工作，同時還設置并公布了學生欺凌和暴力行為舉報專線電話，密切監控和及時處置本校學生欺凌和暴力事件”。甘南州合作藏族中學校長付海生說。
各學校在學校日常管理中嚴格落實門禁、值周領導督查、值班巡查、課余活動管理、管制刀具收繳等管理制度，狠抓學校日常管理。針對重點學生、重點區域、重點時段開展防治工作，極大地增強了工作針對性和實效性。
同時，還建立了留守兒童、單親家庭學生、特困生、進城務工人員子女、女童、殘疾學生、有心理問題學生等弱勢群體及“問題學生”關愛保護工作機制。每學年初全面篩查掌握這幾類學生基本情況，建立臺賬，安排教師跟蹤開展結對幫教活動，及時掌握學生思想情緒和同學關系狀況，重點關注學生異常表現并跟蹤查找原因，對可能發生的欺凌和暴力行為做到早發現、早預防、早控制。
社會參與 合力管控
校園欺凌和校園暴力防治離不開社會參與。為了加大新形勢下群防群治工作力度，實現人防、物防、技防在基層綜治中的深度融合，甘南州動員社會各方面力量做好校園周邊地區安全防范工作。
甘南州教育行政部門聯合公安部門每學期進校開展校園欺凌和暴力事件問卷調查，對發現的苗頭性、傾向性欺凌和暴力問題，采取防范措施并通知家長，進行跟蹤防治，有效教育轉化。
針對當地部分學生習慣攜帶刀具的現象，甘南州教育局聯合當地公安部門制定印發了《甘南州學校管制刀具等違禁物品管理暫行辦法》，賦予學校排查收繳管制刀具等違禁物品的權力，加大了排查收繳力度，清除了校園欺凌和暴力行為滋生的一大隱患。
“為了充分發揮州教育局和各縣教育行政部門校園周邊環境綜合治理專項組辦公室的職能作用，我們定期牽頭組織有關職能部門全面開展校園周邊隱患排查整治行動，大力整治學校周邊的網吧、游戲廳、出租屋、圖書音像店、流動攤點及各類娛樂場所。并協調公安部門，在學生上下學、課余及周末等重要時段、學生途經重點路段堅持進行巡邏防控和治安盤查，最大限度地凈化校園周邊社會環境”。 甘南州教育局安全管理科科長程輝介紹。
此外，甘南州還建立了校園周邊環境綜合治理專項組成員單位與轄區學校定期交流研判機制，教育、公安、文化、司法等部門每學期聯合進行1次“問題”青少年群體活動動態研判，組織學校排查學生欺凌和暴力隱患苗頭，及時采取相應防范措施，全面加強校園及周邊地區社會治安防控體系建設，形成學校、家庭、社會三位一體的防治體系。
加強宣傳 依法治理
防控校園欺凌和暴力，需要依法治理，尤其是明確法律在學校管理中的作用，對學生進行最基本的法律法規教育。近年來，甘南州上下加強了校園欺凌和暴力行為防治的法律宣傳工作，從法理角度營造了濃厚的輿論氛圍。
利用學校校園網、校園廣播、電子屏、標語、宣傳欄、櫥窗、黑板報等，堅持向廣大師生宣傳典型案例及有關法律知識，宣傳校園欺凌和暴力事件的危害和惡劣影響，形成了校園反欺凌、防暴力的輿論壓力和震懾力，警示學生加強自律。
同時，舉辦家長學校。每學期開學初和放假前，各學校都舉辦家長培訓班，給家長講授一些學生欺凌和暴力行為的防治方法，闡明學生實施欺凌和暴力行為后家長必須承擔的法律責任，切實增強家長的監護人意識。指導家長加強家庭教育，科學管教孩子，不放任自流，不簡單粗暴，注重孩子思想品德和良好行為習慣的培養，全面掌握孩子思想動態和日常活動情況，防止學生欺凌和暴力事件的發生。
緊密圍繞《中小學法制教育指導綱要》，加強學生法制教育。聯合司法、檢察部門每學期高質量地開展一次“法治進校園”活動，讓學生懂得了基本的法律知識和行為底線，消除了未成年人違法犯罪不需要承擔責任的錯誤認識，逐步樹立學生遵紀守法的意識。
“我們結合典型案例，每學期安排一周時間集中開展防治校園欺凌和暴力行為的專題教育。通過專題講座、主題活動、校報?？⒂^看視頻、寫心得體會等多種形式，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，在增強學生自我保護意識和能力的同時，做到不實施欺凌和暴力行為”。 甘南州合作二中校長寧世才說。
除了宣傳、學習、引導，甘南州還通過開展“模擬法庭”審判等活動進行警示教育。州教育局、各縣（市）教育局聯合司法部門在全州鄉鎮中心以上學校開展“模擬法庭”審判活動，選取近年來全國各地學生欺凌和暴力行為典型案例，進行模擬審判，取得了較好的警示教育效果。
突出德育 緊抓心理
《意見》提出，要通過加強中小學生思想道德教育和心理健康教育，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，增強自我保護意識和能力。通過深層次分析那些實施欺凌和暴力行為學生的性格品質，結合教育實際，可以得出結論：重塑思想道德觀念、矯治不良心理問題，是防止校園欺凌和暴力行為的基礎性工作。
為此，甘南州宣韃棵糯頭發揮職能優勢，組織人員編寫了《我學習我踐行社會主義核心價值觀》宣傳手冊，免費發放到全州各學校，指導學校加強學生思想道德教育，引導學生尊重他人、與人為善、熱愛生活、珍愛生命，不恃強凌弱，不自暴自棄。
同時，各學校還緊密圍繞《中小學心理健康教育指導綱要》，加強學生的心理健康教育。針對專業心理教師缺乏的現狀，甘南州全面加強了心理輔導教師培訓工作，通過“走出去、請進來”的方式，逐步為鄉鎮中心以上各學校至少培訓了1名專兼職心理輔導教師?？h市教育行政部門統籌調配師資，組成心理咨詢輔導隊，深入縣域內學校巡回進行心理輔導咨詢活動，對有心理困擾或心理問題的學生開展科學有效的心理輔導，積極培養學生健全人格和健康心理品質。
在寄宿制學校逐步推行“問題學生”家長入校陪讀教育制度。對個別累教不改的“問題學生”，學校通知家長入校進行階段性陪讀，協助教師教育轉化學生，直至學生思想認識有徹底轉變方可結束陪讀，這一舉措極大地提高了“問題學生”的教育轉化成效，大大減少了學生欺凌和暴力行為。
各學校每學期集中開展公序良俗和傳統美德主題教育活動，積極宣傳校園團結友愛、和諧共進的優秀事例，引導學生知禮儀、明是非、懂規矩、守法律，自覺踐行和發揚溫良謙恭的傳統美德，正確處理人際關系，學會化解矛盾糾紛。
引發校園欺凌的原因范文3
【關鍵詞】校園欺凌 反欺凌法 社交情緒學習 男生問題 性別的協同性
一、引言
為了減少校園欺凌，創造更加安全和健康的校園文化，美國開展了一系列反校園欺凌運動，每個州都進行了校園運動、立法改革、政策倡導等。尤其為了提高男生的校園表現，在公立和私立學校中開展了一系列項目。引人注目的是自2006年開始的《美國教育法》第九修正案及其標準建立以來，公立學校更容易申請單一性別教育項目。欺凌問題和男生在學校中差強人意的表現，這兩個問題是美國基礎教育階段（K-12 schooling）緊迫的社會問題，近期，學校圍繞上述問題開展了兩項運動。這兩個問題的緊迫性帶來了新的研究課題，包括人們對這些社會問題的關注重點是什么，校園欺凌是否是新問題，與以前相比是否更加糟糕，改革是否使情況更加惡化等，這些問題備受質疑。本文探討兩項運動如何相互影響，作者認為在一些重要上，各方可能存在誤解。
我們對男生問題介入的前提是：男生是獨特的，他們具有希望成年人理解、接納并支持他們的天性。他們不愿被規則束縛，得不到太多關注、往往具有注意力缺損多動癥（Attention Deficit/Hyperactivity Dis.order，ADHD），他們具有探索精神，他們身強力壯，爭強好勝。換言之，試圖解決“男生問題”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，與男生打交道時也遵從既有教育體系對男生的判定。
但是另一方面，如果我要介入欺凌問題，卻需要持有不同的觀點，即認為性別固化對個體境遇和個人歸屬感是危險的，他們通常不愿意像大部分墨守成規的男生或者女生一樣，這些孩子將通過他們的同伴來理解性別刻板印象。多數情況下，未成年人因為性別不協同而遭到欺凌。性別不協同性的案例從非常明顯的欺凌非異性戀者（LGBT）或者問題少年，到欺凌具有某種性別特點者，比如面貌和運動能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非協同性過程中，最好的反欺凌實踐是破壞固化期待。特別是學校設置了社交情緒課程，教授學生社交能力，而不是通過攻擊或者自我破壞的行為方式表達情感。無形的在欺凌改革的同時，創造了新的校園文化，超越了對男生的刻板印象，鼓勵在校園內通過非暴力的方式進行溝通。強調男生問題與解決欺凌問題存在緊張關系。
二、男生的問題
有研究人員從批判的視角研究了“男生問題”。在學校里，與女生相比，男生在很多方面的表現都不盡如人意，邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）將之概括為“數量、成績與行為”三個方面?！皵盗俊敝饕概c女生相比，男生的逃學率更高；他們完成高中學業、進人大學并順利畢業的數量更低。尤其非白人男生更是如此。“成績”是指男生子在許多語言藝術課程方面的成績偏低，他們的平均成績點數（Grade Point Av-erage，GPA）不理想，在一些科目中成績偏差?！靶袨椤卑ê芏喾矫妫热缃涍^診斷被認為具有行為偏差、情緒失調和多動癥（ADHD）；自殺率高；經常有危險，比如醉駕?！靶袨椤币舶ū┝π袨椋麄兘洺４蚣芏窔?、犯罪、也極為可能成為犯罪活動的受害者。而非白人男生成為受害者的可能性則更大。
我們這里所討論的“男生問題”通常會涉及到對男生的刻板印象：他們的行為不受規則約束；有多動癥（ADHD）；不太聽話，精力過剩，具有攻擊性；他們感情用事，講哥們義氣。傳統規則假定這些男生有“問題”的，并在這一假定的基礎上關注如何解決上述問題。有人甚至認為學校是給女生設計的，而在學校里，卻同樣要求男生久坐、與對手合作、討論問題、遵守課堂紀律。有些規則制定者基于上述擔心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同環境中的各種需求。我們在討論“男生問題”這一話題時，可取的態度是男生行為不應該被病態化，而應該得到尊重和非評判的贊賞。男生不能為了贏得在學校的認可而失去他們的天性。
我們已經明確應對“男生的特點不適合學?！边@一論點進行批判，所以筆者對男生問題只做簡短分析，進而要討論席卷全美校園的反欺凌運動?！斗雌哿璺ā芳捌湔咭呀浨娜桓淖兞诵@的性別文化。這種重大的轉變可以描述為：校園欺凌危機導致加強立法以督促學校減少欺凌，學校引入認識欺凌的課程，包括教授學生破除對男生天性的偏見，減少欺凌的影響。
三、欺凌問題
（一）欺凌的危害
反欺凌運動的起源可以追溯到1999年哥倫比亞中學的槍擊事件。兩名哥倫比亞中學的學生（他們被認為是欺凌事件的受害者）持槍襲擊校園。他們槍殺了名教師、12名學生，并造成23人受傷，然后飲彈自盡。社會公眾關心校園欺凌帶來的暴力和自殺問題，而通過對欺凌問題的長期研究，管理部門更加關注與欺凌行為相伴的出勤率、表現不佳、壓抑程度、犯罪行為和藥物濫用等問題。
反欺凌運動的產生并非空洞無物，它由一系列運動組成。反欺凌運動將很多有著深刻根源的微觀問題連接在一個寬泛的概念下，有不同的參與者。例如美國女歌手Lady Gaga的生而如此基金會（Born This Way Foundation）為了實現為青年賦權的使命，明確拒絕反欺凌運動，為青年賦權的使命體現在建立“更加善良與勇敢的世界”項目（The Kinder & Braver World Project），來自多個學科的研究學者參與了對欺凌問題的研究。這些領域包括預防青少年自殺、因欺凌導致的逃學、對欺凌者零容忍政策而導致的出勤率低；預防校園暴力、涉槍暴力犯罪；反欺凌立法對青年人精神健康支持；社交情緒課程與教育；身份平等性的認知，包括同性戀者的權益、殘障者的權益、性騷擾和對《美國教育法》第九修正案（Title IX）的關注。
（二）法律應對
在過去的十幾年中，美國為應對校園欺凌而建立了一套法律機制。1999年哥倫比亞中學校園槍擊事件后出臺了第一部《反欺凌法》。如今，共有49個州通過了《反欺凌法》，一些州已經通過了第二輪的更為詳細、深入而成熟的法律。事實上，在過去的十多年時間里，每個學生都受到了《反欺凌法》的影響。目前還很難評估這一運動在美國教育系統中的影響。
在以往的運動中，比如預防青少年自殺運動（Youth-Suicide-Prevention Movement）和基于身份的平等運動（Identity-Based Equality Movement），每個內容都需要我們充分運用既有研究進行干預，而這其中很多方面涉及法律問題。但最近的立法改革明確以反欺凌立法為特點，而且相當全面、廣泛。由于立法剛剛出臺，所以尚無這些法律對學生行為影響的權威評估報告。筆者認為，這一影響會在很長時間內顯現出來，這可能超出法律制定者的預期。這些法律的特點是幫助學校朝著減少欺凌事件數量的目標邁進的。法律激勵學校找到減少欺凌的方法。而這一路徑可能帶來社會文化的實質變遷。
盡管《反欺凌法》的內容在每個州有所差異，但是他們也有共同點。最早的法規有些是激勵性的，它們鼓勵學校采取反欺凌措施，或者學習認識欺凌行為，而不要求地區或者學校采取行動。晚近的法律規定無論在特殊性還是在強制力方面都更健全。各個州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面內容。
1.立法的主要對象是學校，即將學校作為法律規制的主體。媒體報道中認為孩子是受管制的主體，但是很少有州立法以可能實現的方式直接對孩子提出要求。
2.要求學校實施反欺凌措施。法律也逐漸地吸納了某些學校措施的合理內容。這些法律規定包括欺凌的定義、不同族裔群體的融合，比如同性戀、有色人種學生、殘障學生。有些州要求在提及欺凌問題時要以上述問題為基礎，這一做法在很多州引起了爭議。爭議的支持者認為，立法并不必然以文化觀念上的分離為起點，而筆者認為文化分離將源于這些法律。
3.要求學校教職工向學校領導報告欺凌事件。這要求跟蹤研究，揭示出成人在欺凌問題上的介入往往是不充分的。
4.要求學校調查已報告的欺凌事件。一些立法要求學校政策要事先公布對特定行為將采取何種處置及其結果，一旦出現讓公眾能夠依照政策有所預期。換言之，這些法律要求對欺凌事件有明確的處理方式和程序。有人批評這些內容有時太接近執法模式（“Law Enforcement”Model），雖然法規通常不規定任何后果，而是讓學校教育自由處置，而不是涉及執法。無論學校選擇哪一種公開反欺凌的方式，都要求學校按照自己的流程對欺凌事件做出反應，凸顯學校領導的作用，激勵學校進一步減少欺凌事件。
5.要求報告和記錄保存。跟蹤學校在減少欺凌方面的進展，對學校施加壓力以減少欺凌事件。
6.早先的法律主要是對學校施壓，間接減少欺凌事件的發生，后來頒布的法律更為明確而直接的要求預防欺凌。例如，后來的法律通常要求教師、學生、父母接受學校的反欺凌政策培訓，向學生和教師講解預防欺凌研究中發現的促進欺凌的因素（Bullying Dynamics）。法律通常要求學校開設預防欺凌的課程，有r要求這些課程建立在“循證”（Evidence Based）的基礎上。法律規定中的其他方面，如報告和介人，鼓勵學校開設預防欺凌的課程，進一步減少欺凌事件。這些課程并未鼓勵學校改變性別文化，但正如本文第四部分所示，這些要求確實帶來了性別文化的改變
媒體高度關注由欺凌行為引發的自殺和校園暴力，欺凌問題短期與長期的研究發展，以及現代電子通訊方式對青少年欺凌事件的記錄。媒體的高度關注度也引起了美國文化、教育和法律界對青少年文化中欺凌問題的普遍關注。法律的干預措施能鼓勵學校減少欺凌，但是實現減少欺凌這一目標的措施卻可能擾亂既定的性別規范，這也是措施帶來的副作用。
四、對性別規范的悄然破壞
就第一部分中提出的男生問題，國家反欺凌法律要求學校提供豐富的互動課程和社會能力技能培訓。反欺凌課程教孩子如何避免這一行為，包括個人和社會的侵犯。但更為普遍而有效的措施聚焦在如何構建積極的校園環境（Positive School Climate），因為消極的校園環境通常與欺凌相伴。社會科學研究認為，欺凌是校園環境功能失調的一種癥狀，而不是個人問題，欺凌產生的根源是校園環境，而不是所謂的壞孩子。因為循證課程致力于改善校園環境，所以極大地減少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓勵學校積極管理同伴群體。
（一）校園環境
校園環境一詞用來描述校園內的社會和情緒氛圍?！拜斎搿钡氖呛⒆又g以及孩子與成人之間的關系質量、真正的社會行為規范、融合行為和歸屬感。積極的校園環境與低欺凌率相伴，而從糟糕的校園環境到積極校園環境的治理過程往往會降低欺凌。在積極的校園環境中，欺凌不是對規則的破壞，而是對關系的破壞。
實現積極學校環境的重要元素是社交情緒學習，它能夠提高孩子的社交能力。社會、情感和學術合作項目（Collaborative for Social，Emotional，and Academic Learning，CASEL）調查研究并制定了一套社交情緒學習（Social Emotional Learning，SEL）的核心技能。這些是反欺凌法案鼓勵的標準技能。社交情緒課程的主要技能學習自我認知（識別你的感受）、自我管理（建設性而不是破壞性地表達感情）、社會意識（換位思考）、人際關系技巧（建立基于合作和解決人際沖突的積極健康的關系）。社交情緒課程教會個人溝通技巧，提高整個同輩群體的溝通水平。
社會環境的改善對兒童的情感體驗、學校成績和減少欺凌事件影響顯著。毫無疑問，這些都是項目取得的成果。教授學生社交技能，構建安全的學校環境，這樣他們長大成人時就可能帶來互動文化規范的變遷。美國文化中廣為熟知的緊張關系，在反欺凌改革的討論中并不明確。在立法辯論時，文化中的緊張關系不受重視，而且表述不充分，當國家積極支持受欺凌的非異性戀少年，而沒有維護保守教師和學生的道德和宗教情感時，這些保守勢力則試圖通過立法反對非異性戀者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗爭就聚焦在這一特別沖突上。雖然立法辯論表面上重視文化沖突，但是并未著眼于表達模式（例如如何認知自我和他人的情感），而只作為表達的議題（在道德上是擁護還是反對非異性戀少年）。充分調查的地區很可能面臨著大規模的文化變遷。法律介入反欺凌和“男生危機”關系，這是一個是新領域，筆者只是發現了一部分。
總之，在減少欺凌方面，人們普遍認為學校大有作為，《反欺凌法》也對此作出肯定。人們想知道反欺凌改革中哪部分發揮作用導致了欺凌案件的減少。于是在研究效果的基礎上不斷努力。根據研究，改革力圖創造一個充滿歸屬感和包容性的環境。學校教會孩子們如何社交，并營造積極的校園環境。這些技能減少了學生的情緒沖動，鼓勵學生換位思考和運用更高層次的溝通技巧。社會變遷對性別期待提出了挑戰。在許多法律中，對不同發展階段的學生進行社會情感教育是學校的任務，反欺凌是學校的職責。法律實施后，興起了社會情感教育，因為法律要求在課程中加強社交能力的培訓，基于社交情緒學習是減少欺凌的措施之一。
（二）性別不協同與男生的非正式情感教育
1.性別不協同與欺凌。非異性戀者（LGBT）和“問題”少年往往成為欺凌事件中的受害者。但是相對于年齡較大且能夠明確自己為非異性戀者而言，6到9歲的孩子，我們在欺凌的研究中很難明確將之界定為非異性戀者，而這個年齡段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人員將孩童時代性別協同性的衡量范圍和程度做成量表，驚奇的發現，性別不協同的男生更容易成為欺凌事件的受害者。此外，當研究人員調查兒童欺凌的原因時，大量孩子回答說他們可以通過外貌、運動能力等來判斷性別是否協同。
男生和女生在經歷欺凌時表現是不同的。女生的攻擊性更多體現在語言上，包括社會隔離。男生則更多的是身體上的沖撞和攻擊。一些研究表明，最有可能成為其他男生持續性身體攻擊目標的男生通常是不隨意與其他人有身體接觸，或者不愿參與惡作劇者。
2.嬉鬧游戲和男生的情感教育。相對于女生而言，男生更傾向于嬉笑打鬧。學者認為，從發展上講，男生使用這些嬉鬧方式學習彼此之間的界限和交流方式。在心理學文獻中，嬉鬧游戲被認為是學習交流的方式。換言之，男生進行“身體交流”，通過身體接觸學習交流技巧。這個意義上而言，在男生世界的語言中，那些不參與嬉鬧游戲的男生不與他們交流，也最容易成為欺凌的目標。一項對幼鼠的研究內容很好地闡述了這一過程。
我們認為打鬧是重要而固有的社會行為，如果幼鼠不這樣做，他長大后就與社會格格不入。這些幼鼠對良性的社會接觸反映過度，比如社會性嗅探，這使得他們社會防衛過度，更容易升級為攻擊行為。進而，在被帶進大鼠的領地時，面對大鼠的主導地位，他們并沒有表現出適當的順從，他們不嘟行侵略性的攻擊。他們采取的策略也無法避免優勢鼠的憤怒。此外，童年期間沒有打鬧經歷的白鼠，一旦遇到此類情況會表現得非常焦慮。最后，這些白鼠在協調與其他同類的關系時也會遇到困難。
盡管我們不能把白鼠和人類青少年的行為相提并論，但這一研究從側面體現了人類嬉鬧行為的原因。毫無疑問，白鼠的性別對分析問題很重要。對人類嬉鬧行為的研究可能更為深入，但是同樣認為身體接觸是男生發展溝通技巧與社會發展的核心因素。
無論基于動物研究，還是神經心理學或文化規范，如果將身體接觸作為我們對男生情感教育的中心，那么需要明確以學校為基礎的社交情緒課程是社會溝通中自我認知的重要內容。
3.單一性別學校和男女混校的欺凌問題比較。很多人寄希望于單一性別學校環境中的男生在學校的表現能優于男女混合學校中的男生。《美國教育法》第九修正案頒布后，公立學校單一性別項目大量增加。但是這場運動的背后是政治認同。支持者們的受害敘述都是基于對男性的刻板印象。相比之下，單一性別學校重視男生和女生的差異。據說這些差異與反欺凌課程中認為的威脅相反。這就提出一個問題，即與男女混班或者混校的情況相比，單一性別班級或學校應該采取何種反欺凌措施。
對單一性別學校中欺凌問題的研究不多。2005年美國教育部報告評估了單一性別學校和男女混校在很多方面的差異，結論是：“學校中的欺凌事件并沒有作為獨立問題而被充分審查”。在2009年5月，一份非公開發表的論文中，天普大學（Temple University）的多米尼克?約翰遜（Dominique Johnson）認為當考慮到性別協同性問題時，單一性別校園中對欺凌的評估會出現不同結果。約翰遜通過分析性別協同的學生和性別不協同的學生之間的差異來評估性別影響。約翰遜還考慮了特定學校中性別協同性的數量。她發現，性別不協同的男生和女生更有可能被欺凌。她認為單一性別學校對性別不協同的女生而言更安全，但是學校安全與否似乎取決于整個學校的男女性別協同性。她對已有的男生數據持懷疑態度，但她解釋說，事態可能被扭轉：性別不協同的男生在單一性別學校環境中可能面臨更大的風險。當學生不遵從學校的性別規范時，更容易成為受害者。
已有文獻尚無定論，這使得嬉鬧游戲的研究備受關注，即研究性別不協同的男生受到的懲罰，是來自于同伴欺凌，還是來自于單一性別學校為培養性別協同性而施加的懲罰。一些學校鼓勵男生進行肢體溝通，他們鼓勵表達的形式與社會、情感和學術合作項目相反，而已有研究表明社會、情感和學術合作項目能夠降低欺凌事件，創造積極的校園環境。
既有學校教育模式在男生身上體現了失敗，如果基于此我們將男生分離出來，他們會無所適從。對刻板印象威脅的強有力研究表明，學生按照群體對他們的期望行事。許多基于族裔的研究表明，由于成績不好而將男生分離出來將同樣影響男生的表現。但是欺凌問題更重要的方面是，對男生的刻板印象導致他們表現不佳。反欺凌立法下誕生了社交情緒課程，但是單一性別教育可能與這一課程的設想南轅北轍。
（三）新的隱性課程
我們已經探討了男生危機、反欺凌立法、社交情緒學習課程項目、男生的“身體溝通”以及性別不協同性與欺凌的關系，現在我們再回到法律和政策上來。現在得出立法的影響還為時過早，我們應該看到法律將會在性別交流方面會帶來重要的文化變遷。
《反欺凌法》要求并鼓勵學校制定政策和開設課程，這會導致學校和地區對欺凌事件進行評估，這意味著定期對學生的欺凌經歷進行調查。這些公開的評估和報告包括學校環境問題的所有原因，能給學校領導施加壓力，進行改善以達到預期效果。一些學校沒有正確解決欺凌問題，他們或擁護零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲貓貓游戲，或對公開的政策置若罔聞。但是對那些真正踐行反欺凌法律政策的學校而言，他們不僅按照要求行事，而且擴展了反欺凌的內容，從零容忍到對欺凌事件的處置方法，社交情緒課程和校園文化和環境治理措施，都非常有效地降低了欺凌問題的發生率。目前很多學校都采用了社交情緒課程的方式來降低欺凌事件。由于既有的不溫不火的介入策略令人失望，法律則更加嚴格，我們希望社交情緒課程的應用更為廣泛。社交情緒課程教會孩子們如何辨識自己的情緒，直接的表達情緒，使用語言而不是肢體，與他人的交往中能夠換位思考，遵守社會規范，尊重他人，而不是處處找茬。學校要教授學生如何交往，如何融入社會，如果學生有進攻性的行為，要給予制止和指導，學校有義務減少欺凌事件。
社交情緒課程帶來的改變可能遠遠超出立法者的預期。進一步的影響可能更令人意想不到。立法者歪打正著地建立了一個更融洽的世界，這個世界里每個人有著更豐富的情感和更融洽的社會交往。立法者當然也沒有討論學校中女性化的溝通方式和破壞男性溝通方式。他們已經著手減少嚴重的欺凌事件和與欺凌相關的自殺數量。
然而，當我們走過一個循證、有效應付欺凌的實踐階段后，我們看到學校文化的展開不知不覺中破壞了男生的情緒表達，不符合男生危機為導向的政策（Boy-Crisis-Oriented Policy）。這不僅是學?；蛘呓逃绲内厔荩彩乔娜挥绊懙椒山?。邁克爾?凱摩爾（Michael Kimmel）認為“當今，男生需要防御的恰恰是那些聲稱捍衛他們的人；需要救援的正是那些拯救他們的人?！?/p>
五、結論
引發校園欺凌的原因范文4
以上這些問題來自于澳大利亞的一份小學作業。這項任務是沖突解決教育的一部分。
沖突，通常是中小學校園欺凌產生的最初原因或終極導火索。因此，教育中小學生合理解決沖突，可以成為預防校園欺凌的“治本”措施。
結合年齡特征的教育
認識沖突、溝通和感受
澳大利亞根據中小學生的不同年齡實施相應的沖突解決教育，分為5歲至7歲、8歲至10歲、11歲、12歲至1 5歲四個年齡段。四個年齡段的沖突解決教育內容不完全相同，但核心內容都是認識沖突、溝通和感受、團隊建設，沖突解決技巧、同伴調解，協商與和平。
在具體教育中，5歲至7歲的孩子就開始接觸決策制定、妥協的內容：更大年齡的孩子則陸續學習關于偏見、人權、同理心和寬容的內容：12歲至15歲年齡段的內容增加了憤怒管理，以及自尊、善良，自律，毅力，誠實，責任、信任等價值觀教育。
在教育方式上，相同的沖突解決教育內容也根據學生年齡的增長有所不同。例如認識沖突中，5歲至7歲的學生需要了解沖突可能發生的地方，明白沖突的問題是什么，推測沖突雙方的感受，知道雙方解決沖突的做法，回顧自己曾經經歷的沖突，分析沖突問題是什么等；8歲至10歲的學生需要分析導致沖突的原因，什么使沖突變得更糟以及存在的偏見；11歲的學生還要知道雙方是如何卷入沖突的，什么會讓沖突升級，根據給定的沖突情境嘗試解決沖突并說明理由；12歲至15歲的學生更要系統了解包括與家人、同伴或權威人士的各種沖突類型，分析并嘗試解決電影、電視或書籍中的沖突，學習掌握包括約束、同伴壓力、嫉妒、偏見、拒絕、服從等方面沖突的常見原因。
按步操作的解決方式
沖突解決、協商、同伴調解
澳大利亞中小學沖突解決教育有三個重點內容，即沖突解決、協商和同伴調解。針對這些重點，澳大利亞沖突解決教育提供給中小學生極具操作性的具體指導。
在沖突解決方面，具體步驟是沖突雙方停止并冷靜下來：明確問題，用“我……”的句式告訴對方發生了什么，以及各自相應的感受；沖突雙方進行“頭腦風暴”，想出多種解決沖突的方案：選出對雙方都公平的解決方案，妥協是這一環節的關鍵：制訂計劃，明確一方或雙方將如何付諸行動；同意這個計劃，握手是表明雙方都同意的一個好做法。
在協商階段，學生要從自身出發，陳述發生了什么，具體感受和想法：懂得傾聽別人的陳述，不打斷；與對方一起想出對雙方都合適的解決方案：選定最好的解決方案：同意接受一個解決方案；握手言和。
如果是同伴調解，具體的步驟是，調解者詢問沖突卷入者是否想解決問題：找一個私密的地方進行調解：解釋規則――沖突雙方都應該傾聽彼此的觀點、不要打斷或喊叫等，總是說真話：要求沖突雙方分別說明問題并描述自己對沖突的感受：調解者用自己的語言復述沖突雙方所說的話；一起想出解決方案：討論每一個方案；選擇一個解決方案，這一環節可能需要沖突雙方做出一些妥協：最后雙方通過握手或簽署協議表示同意選出的解決方案。
培養友善的價值觀
妥協、同理心、和平、寬容
澳大利亞中小學沖突解決教育非常重視訓練學生對沖突情景的分析與嘗試解決沖突。例如，教師會給5歲至7歲的學生設定一個場景――因弟弟看動畫片影響哥哥做作業而引發的沖突，要求學生說出沖突的焦點，設想哥哥和弟弟在沖突中的感受，并指出哥倆應該怎么做：對于8歲至10歲的學生，教師會給他們提供三個女孩在編排舞蹈過程中發生沖突的情景，要求他們說出這些女孩怎么做才能冷靜下來，沖突的焦點在哪里，分別扮演沖突卷入者，用“我……”的句式陳述相應感受、解決這個沖突的方案有哪些，他們會選擇哪種解決方案，他們準備如何執行這個方案等：12歲至15歲的學生除了學習沖突的類型，還要具體分析一些情境，例如一群同學因為一位新同學的穿著而排斥她、威脅要趕走她：姐姐因嫉妒妹妹在體育和學業上的成績而對她粗魯地說話、損壞她的物品、打她，妹妹很生氣，也以同樣的方式還擊等。
引發校園欺凌的原因范文5
而今，3名犯罪嫌疑人已經全部落網，令人感到驚訝的是3人都是未成年人，兩個15歲、一個17歲?；旧倌陮νg人施以如此暴行固然令人心痛，但暴力背后的深層原因卻更值得人們反思。人們不禁在問，這些孩子到底怎么了？是什么讓少年們如此暴戾？
其實奶西村已不是第一次出現在公眾視線之中，曾經兩起轟動一時的涉及外來人口的新聞都與它有關。
第一次是2005年，一位叫艾緒強的人刺死一名出租車司機，劫車后在北京王府井先后將九名行人撞倒，造成了嚴重的傷亡。這場“艾氏血案”引發了全國關于城市流動人口“邊緣化”的大討論，而艾緒強正是來自北京外來人口集聚的奶西村。
第二次是2011年前后，由于推進城鄉一體化暨土地儲備工作，北京許多打工子弟學校被關停，奶西村文德學校也在其中，大量外來務工人員子女只得轉到別處學校就學，有的學生干脆就不上學了。據報道，本次事件中的三個施暴未成年人都處于輟學狀態。
筆者查到2012年公布的一個官方數據，奶西村村域面積3.5平方公里，常住人口2211人，居住的流動人口30015人，出租房屋14210間，且這組數字在未來幾年間還在持續增長。這些流動人口中，有多少是學齡兒童？不得而知；這些孩子中至今未能進入學校接受教育的又有多少？答案仍然是未知。
據報道，事件中的受害人已返回原籍的學校繼續上學，但民工子弟學校的辦學條件往往不如公辦學校，如果辦學穩定，好歹還能給學生提供一些庇護，可就是這些學校的“朝不保夕”，讓那些本就處于邊緣化狀態的流動人口子女找不到屬于自己的“校園歸屬感”。
同時，外來人員和當地人之間存在隔閡，在各種社會福利上都“低人一等”，使這些孩子沒有了社會歸屬感；很多未成年人的父母忙于生計、早出晚歸，無暇顧及他們的成長，疏于對子女的家庭教育和情感交流，使孩子們缺乏家庭歸屬感；當然，從小就隨著父母來到城市的他們，就算返回原籍上學，恐怕也難以尋找到家鄉的歸屬感。
歸屬感和安全感的缺乏是導致青少年暴力的一個重要原因。在諸如奶西村這樣一個流動人口高度集聚的邊緣化社區里，這里的流動人口子女更是缺乏歸屬感和安全感的典型存在。當身邊的家人、學校、社會無法為自己提供必要的保護和幫助時，當地的很多未成年人就通過相互抱團來尋求一種群體歸屬感。在此次事件中，是三個少年一起欺凌一個人，眼下報道的很多未成年欺凌現象也都是集體行為。
一項社會學研究顯示，大部分未成年人在成長過程中渴望被他人認可和接納，成為團體中的一員。一旦被主流團體拒絕之后，就會通過極端方式去尋找自己的歸屬感，形成小團體，從而獲得個體滿足。而城鄉結合部的這些青少年，很多人別提是對校園、對家鄉、對社會的歸屬感，甚至是對自己的家庭都沒有歸屬感，想要抱團的欲望就更為強烈。但是，這種情況下抱團尋找的歸屬感，具有強烈的排他性，極有可能造成對其他群體的疏遠、背離和傷害，容易產生“暴力文化”，往往是多么殘忍都有可能，這次事件就是一個極端例證。
回過頭看，發生在奶西村的青少年暴力事件絕不是一個“意外”，而恰恰是流動人口群體在邊緣化生態中演化出的“必然”，3名奶西村少年是此次事件的“施暴者”，但置于社會大背景中，他們其實也是城市流動人口邊緣化現象的“體驗者”！
引發校園欺凌的原因范文6
The Influence of Social Environment on Campus Violence
JIANG Yueqing
（Jiaxing University， Jiaxing， Zhejiang 314000）
Abstract "Majiajue" case， the whole nation was shocked； Fudan University poisoning again shocking， it seems that， without any doubt， we should pay more attention to youth violence， fortunately， all kinds of news media have done. In view of the increasing trend of the incidence of school violence among young people， this phenomenon has aroused wide concern from the government， educational institutions， experts and the media. From the different levels of the social environment， the analysis of the different environment on human behavior， especially the analysis of the causes of campus violence， for the study and prevention of violence on campus.
Keywords social environment； youth； campus violence
1 概念界定
1.1 社??環境
社會環境，是在人們賴以生存和活動范圍中的社會物質和精神條件的總和。廣義上的社會環境是包括整個社會經濟的文化體系，狹義上就只是指人類生活的直接環境。在本文中，社會環境取狹義，主要包括了家庭、學校和社會三個層面。人作為社會的一分子，生活在社會大背景下，就必然會與社會環境發生聯系，那么二者主要是什么關系呢？龔曉潔、張劍等學者在編寫《人類行為與社會環境》一書中認為：不同的環境塑造了人類不一樣的行為，一樣的社會環境造就了共同的人類行為，社會環境在不同的人生階段對人行為方式的影響程度不同，社會環境對個體行為有著特殊的影響。在理解人類行為時就必須把人和環境結合起來，在特定的環境中理解特定的人的行為。也就是“人在情境中”不能孤立、不能分割。
1.2 青少年
青少年，是人類成長過程中的一個介于童年與成年之間的時期。青春期是一個可塑性極強的時期。它的宗旨是讓孩子能夠自己做好向成人角色轉換的準備。在這一段時期內，孩子在生理上會發生顯著的變化，同時在心理上也正在成長改變。處于這一時期的青少年極易出現認識能力、控制能力與其心理、生理發展水平不協調的問題，如果沒有得到正確的引導，青少年極易發生校園暴力等不良行為。
1.3 校園暴力
校園暴力是一種發生在校園內外較為普遍的特殊社會現象。本文中的校園暴力是一種學生一族在校園或校園的周圍地區用言語、物體或者身體的任何一個部位發出的侵犯他人身心以及對他人財產的具有攻擊性的行為。校園暴力包括以下幾個因素：首先，一般暴力行為是發生在學校及其周邊地區；其次，校園里一切事物，包括教師、學生及其財產等都是他們的主要目標，但都是以學生一族為主；再者，損害了他人的人身權利、公共財產以及導致心理傷害，并因此引起自殺、跳樓等行為都是校園暴力所導致的。最后，常常會被有關部門忽略。
2 社會環境原因分析
2.1 家庭因素
不良的家庭教育會對青少年的校園暴力行為產生影響，雖然現在人們的素質不斷提高，家庭教育也得到了越來越多的重視，但還是不乏一些極端的家長，沒有為孩子帶來良好的家庭教育，溺愛、打罵、放任自流等都對孩子的成長和行為帶來了不良影響。相關資料記載，目前我國的青少年犯罪， 其中過半是因為輕視家庭教育或是因為家庭缺陷。第一，家庭經濟過好或者是過差，這兩個極端的家庭經濟狀況也會對青少年的校園暴力行為產生影響。“馬加爵”一案，就是對這一點的最好詮釋。馬加爵的室友均是家庭富裕的孩子，從骨子里看不起來自農村的窮人（馬加爵），在對馬加爵進行“奴才”一樣的使喚時，校園暴力已經形成了。第二，家長的不良行為對校園暴力形成有影響，都說“家長是孩子的第一任老師”，這說明了家長的行為對孩子有引導和榜樣作用。在耳濡目染的共同生活里，孩子沒有正確的是非判斷觀念。父母的優良行為，孩子會繼承學習；父母的不良行為，子女一樣會模仿。如果家長臟話連篇，總是用粗暴的方式解決問題，也是在無形中教會了孩子做人做事只要簡單粗暴，一切就能“迎刃而解”了。第三，單親家庭對校園暴力的形成也有影響，由于離異、死亡、分居等原因，造成孩子只與父親或母親一方單獨成長。這些都容易促成家庭氛圍的緊張和矛盾，從而又會引發爭吵，最后子女會因為缺少父親與母親的關愛和家庭的歸屬感，他們覺得孤單，迷茫，內心煎熬，情感受到創傷，最終形成了一種攻擊性人格。他們需要通過一種方式來讓自己的內心得到平衡。而他們往往通過欺凌弱小來實現這種心理平衡，這也正是校園暴力發生的重要導火線。
2.2 校園因素
學校管理對校園暴力的影響：學校的管理不善，就會導致正常的教學秩序受到干擾，學生容易形成自由散漫的性格，許多學校認為校園的暴力事件會影響學校的聲譽，一旦出了事情就選擇息事寧人，態度不夠強硬，這讓校園暴力更加猖狂。第二，學業成績對校園暴力的影響，學校搞應試教育，片面追求升學率，唯分數論的功利主義盛行，忽略了培養學生為人處世，關愛他人以及如何理智地把握自己的行為，這些思想如果不及時疏導，就會演變成極端的暴力事件，從而導致校園暴力的發生。除此之外，當前社會上的腐化之風也給青年人帶來了嚴重的影響和迫害，象牙塔里面的青少年也深受其害，例如校園周邊小商販之間的臟話和暴力行為，校園周邊的理發店、游戲廳等不良場所等。這一切對三觀還在發展的青少年來說，無疑是一種很大的挑戰，不同的價值觀和世界觀在這一時期發生猛烈的撞擊，一旦發生矛盾，他們就不知道該怎么辦，只能想到用暴力來解決。
2.3 社會因素
社會上不正之風的留存，毫無疑問也指導了校園暴力犯罪的發展。模仿理論認為：一切違法行為以及犯罪行為都能在后天學會，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如今的社會越來越開放，社會不正之風也越來越嚴重，青春期的少年缺乏是非判斷能力，因此常常隨大流跟風。如果社會不正之風盛行，也會對青少年的心理產生影響，加劇了校園暴力等不良行為的發生。此外，新媒體的泛濫，讓一些不良信息填充了青少年的生活，讓青少年在英雄主義崇拜的過程中，錯誤地認為暴力就是解決事情的最好方法。一些血腥暴力、復仇殺人的影片大量生產，把黑幫老大刻畫成受人膜拜的“正派”角色，他們的殺人手段也被美化。在網游世界中，暴力更是不會受到批判和制止的，反而成為一個驚喜的賣點，以暴制暴是其中通用的情節，長期接觸這些，青年不僅不會覺得暴力有何問題，反倒會不自覺地去嘗試和模仿，最后運用于現實當中，發生了校園暴力事件。
3 校園暴力的預防和控制
根據對青少年校園暴力發生的原因分析，校園暴力的預防和控制應該從家庭、學校、社會和學生自身四個方面入手：
3.1 營造良好的家庭氛圍，尋找正確的教育途徑
家長是孩子的啟蒙老師，所以家長的言行舉止對孩子的思想形成，后續作為都有重要影響，對孩子思想觀念的形成和發展是十分重要的。因此，家長要努力為孩子創造一個良好的家庭氛圍來促進他們的健康成長。和諧的家庭氛圍有益于孩子形成良好的價值觀和社會認知。除此之外，家長也應該與時俱進，不做刻板威嚴的父母，而應做一個具有民主素養、懂得傾聽的父母。在與孩子的溝通和交流中找到正確的教育途徑。父母不僅僅是一個角色，還應是良師和益友。在平常繁忙的工作之后，積極參加社區的家庭教育知識講座和活動，及時與學校的老師取得聯系，了解孩子的表現和動態。若發現問題，及時引導孩子，將校園暴力扼殺在搖籃中。
3.2 防范校園暴力，學校必須承擔起自己的責任
首先，學校必須要改變其辦學宗旨，關注學生各方面的發展。升學率只是作為對學生學業成績的定時檢測而已，而不是所有。只有改變傳統應試教育體制，教育才可以避免內容上的局限性、行為上的短暫性、目標上的功利性。其次，發揮良師作用，營造良好班風。最后，因為學校是校園暴力的首選發生地，所以就需要快速作出正確應對措施。這就急切需要我們加強校園安全宣傳。樹立正確的風氣、及時壓制邪氣。對個別難以管教的學生嚴加管理。更要未雨綢繆，防微杜漸。由于學校附近店鋪人口比較復雜，學校可以根據自身的條件，配備校園警察，這既維護了學生的安全，同時也能規范管理，防止不法分子跑進學校帶壞學生。為師生員工提供安全的教育和學習環境。
3.3 充分利用教育和宣傳的優勢，建立良好的社會環境
控制網絡、動畫等不良因素的傳播，禁止孩子接觸到關于暴力的文化。從報紙和輿論上，國家和政府應該積極倡導健康、文明、和諧的社會文化，尤其是電視和電影上可以多播放勵志和健康的內容，禁止播放過分血腥和暴力的內容。
3.4 提升自控能力，加強自身修養
當家庭、學校、社會都為青少年的成長提供了良好的社會環境時，這時也需要青少年發揮自身的主觀能動性。提升自控能力，自覺遠離社會中的不良文化和行為，加強自身的法律意識，通過正確的途徑解決問題和沖突。其次，也應加強自身的修養，勇敢面對困難和挫折，而不是一味逃避，提升自我的抗挫能力，多看一些勵志電影和有益書籍，提升道德修養。
