前言：中文期刊網精心挑選了校本課程課題申報范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校本課程課題申報范文1
一、制度推進為校本課程開發提供推動力
在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產生差距，不進行校本課程開發，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發試點。我校在校本課程的開發的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》中明確了實施校本課程開發在促進課程改革和實施素質教育中的作用和意義、實施校本課程開發的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發三年規劃》《校本課程開發指南》《學校本課程開發評估細則》等；三是將校本課程開發試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構建工作。
為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據學?！蛾P于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發建設責任書》。責任書規定了課程開發的領導、組織管理等4項職責，同時也規定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發教師結成了校本課程開發的責任共同體，加強了學校與校本課程開發教師的合作。
從我校本課程開發的形式來看，應該說我們的課程開發是成功的。學校的課程開發離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業指導，校本課程開發很可能就失去了應有的規范性和專業支持。同時，學校的校本課程開發也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發的感性認識和相關理論。
二、觀念與理念并進的課程開發基礎
三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發，對廣大教師來說是一個全新的挑戰。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結構、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發奠定了重要的基礎。
三、以課題形式對校本課程開發集中攻關
通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發的模式、途徑和方式，但“校本課程開發沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當地的實際相結合。不同的校本課程資源，不同的區域文化沉淀，就會有不同的開發途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發已經啟動的基礎上，于2011年11月向區申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發中的問題，形成本土特色的校本課程開發理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發更具規范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發方案、課程綱要、課程設計、評價案例等為基礎，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發主體”提出了新的認識，研究者在開發實踐中認為學校是校本課程開發的推動主體，而教師是校本課程開發的實施主體，在理論上強調校本課程開發不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發趨于規范。
四、保障機制為校本課程開發奠定根基
我校在校本課程開發一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發實施小組。學校由業務校長牽頭負責本校的課程開發工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發教師就課程開發中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發領導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。
通過校本課程開發三級管理制度的實施，我校校本課程開發形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發提供了保障。
校本課程課題申報范文2
一、在摸索中開發
1.校本課程資源選擇要適合本校實際
校本課程開發有利于充分開發、利用本校、本地區的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區，具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義，正在于能彌補這一“空白”。如果學校能夠充分利用區位優勢，那么就能開發出具有地域性的校本課程。
2.校本課程的開發要遵循一定的原則
總的原則是：為了一切學生的全面發展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色，為當地的經濟建設服務，彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個詞組：要有興趣，要以活動為主，要兼顧校內外可利用的課程資源。
3.校本課程的開發要有科學的規劃
我校校本課程開發的基本步驟是：（1）學校成立校本開發委
員會；（2）下設校本課程審議評審小組；（3）首先起草校本課程資源和學生需求評估材料；（4）學生自愿申報自己喜愛的校本課程；
（5）教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表；（6）學校初步匯總后學生填寫學生校本課需求表；（7）學校制訂校本課
程修訂方案；（8）學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審
表；（9）學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇；（10）學校校本課程開發委員會定出本校開發的校本課程；（11）學校安排校本課程活動地點；（12）教師撰寫課程綱要；（13）教師編寫教案；（14）校本課程開發委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結、不斷完善。
學校實施校本課程開發，一般來說，不應是預設的，是在實踐中“創生”的，不是一次完成的過程，是一種長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。
二、在實踐中探索
我校校本課程開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，學校教務處統籌管理。
1.常規管理
由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師的上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。對學生上課的管理，由科任教師負責統計班級選修人數，名單上報，確保學生的上課情況。
2.備課、教研管理
以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開況。對存在的問題由教研組集體解決。無法解決的問題向上反映，共同商討解決。對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發現的及時補充開發。
3.教師要求
全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課（或課題）的分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授該類課程應不少于5個學時。
4.學生評價
以發展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興
趣、愛好及個人發展的潛能而自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。
通過近兩年的開發與實踐，我們已取得了豐厚的成果，但在具體的開發和實踐中，也有許多問題值得我們思考。
三、在反思中調整
1.校本課程開發處于初始階段，尚缺乏規范化、系統化
現在幾乎所有的學校都不同程度地進行了校本課程的開發，很大一部分學校編寫了校本教材，但大多基本上不符合校本課程開發的要求。校本課程上課的落實情況仍缺乏規范化。
2.校本課程開發加重了教師的工作負擔
許多教師參與課程開發面臨著工作負擔重和時間有限等非常現實的困難。由于不是分內之事，課程開發在無形中增加了教師的工作負擔，也隨之成為許多教師不愿參與課程開發的原因。
3.教師的職業特點使改革和合作存在困難
在日常教學活動中，大多教師都是獨立解決問題，并且習以為常。而今的改革和合作要求教師打破固有的生活方式，教師往往很不愿意，未必會與他人交流、分享和合作。
4.并非所有教師都愿意參與課程開發
鑒于參與校本課程開發的工作性質，很多教師缺乏關注和積極性，即使愿意參與者，在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力。
校本課程課題申報范文3
一、藝術教育校本課程的研究現狀
現今，我國西部地區的學校藝術教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現在：一是課程實際地位不高。二是課程實施急功近利。不少教師將藝術教學的重點放在藝術知識與技能教學方面，而不是放在陶冶情操和能力培養方面。三是沒有強有力的課程保障措施，藝術課程資源嚴重不足。四是課程評價單一。
二、藝術教育校本課程開發與研究的意義
校本課程的開發是社會發展的需要，是一所學校辦學理念和辦學特色的體現，更是發展學生個性和創造力的重要手段。藝術教育校本課程是一種嶄新的創造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會、學校、學生的需要，充分利用學校的課程教育資源，為學生提供多樣化、可供選擇的校本課程。
三、藝術教育校本課程開發與研究的目標和內容
（一）開發與研究目標
1.學校層面目標：建立規范和完善的藝術教育校本課程體系；探索出藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。
2.教師層面目標：以開發藝術教育校本課程為載體，提高教師開發課程的教科研能力；開發適合學校特點和學生特點的校本課程。
3.學生層面目標：發揮學生的個性特長，讓學生學會探究，學會生活，學會創造；提高學生的思想品格修養和審美能力，培養學生的審美情趣。
（二）開發與研究內容
1.開發合唱、中國畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術類校本課程。
2.研究藝術教育校本課程開發與實施的管理方法。
3.探索實施藝術教育校本課程的有效途徑。
四、藝術教育校本課程的開發與研究的思路和方法
（一）開發與研究思路：將按照以下思路循序漸進、有條不紊地開發和研究
1.調查研究――深入了解、調查學生發展需要、音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況。
2.理念先行――讓藝術教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動，融入師生內心，發揮對師生的引導、激勵作用。
3.專業規劃――在充分了解音美教師專業發展現狀的基礎上，制定教師專業發展的總體規劃，教師個人依據總體規劃分析自己的發展狀況，制定教師個人專業發展規劃。
4.細化目標――整合校內校外資源，確定課程開發目標，細化音樂類課程與美術類課程目標，以突出其審美特性。
5.制度建設――制定學校校本課程開發方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進行。
6.教材開發――引領藝術類專業教師開發10余門音樂類和美術類校本課程教材。
7.開展活動――落實教師課程申報和學生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術教育校本課程活動。
8.評價導向――以評價促進實施，以評價引領實施。對校本課程的開發與實施情況進行評價，做好藝術教育校本課程開發的科?W評價。
9.形成理論――在收集活動資料和分析研究的基礎上，總結藝術類校本課程開發的成功經驗，最后形成理論。
（二）開發與研究方法
1.問卷調查法：在藝術教育校本課程開發之始，便深入了解、調查學生發展需要、學校音美學科教學資源及教師專業能力等方面的相關狀況，通過調查、分析校本課程實施現狀，制定課題研究的合理規劃。
2.行動研究（反思）法：以教師專業發展規劃為依據，有組織、有計劃地開展教學、科研活動，邊行動邊反思，隨時發現問題，及時調整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術教育校本課程開發和實施模式。
校本課程課題申報范文4
--濱城區校本地方課視導反饋會發言稿
北城中學 張蕊蕊
尊敬的各位領導，親愛的老師們：上午好！我是北城中學專職心理老師，張蕊蕊，很榮幸能有機會在這兒和大家分享我上校本課的一些做法和感受。我會先和大家分享我在校本課程建設中學習和成長的過程，然后再和大家分享我現在的一些做法和對校本課程建設的一些想法。我希望這樣能讓大家在比較短的時間里了解我工作的一些真實的情況，同時也希望大家能給我提出一些意見和建議。
源于愛好的學習和成長過程。走上心理健康教育這條道路源于我自己對心理健康教育的愛好，因為有興趣我報考了心理健康教育本科的自學考試，2006年暑假開學在獲得學校領導的支持后，我在學校創建了“心靈氧吧”輔導室，開始了我兼職心理老師的歷程。當時正趕上省級心理健康教育課題的申報，我也就積極參與，申報了一項課題。這兩張圖片特別貼切地反映了我那時候最主要的一項工作，回復學生來信?！靶撵`氧吧”輔導室建立起來的同時開通了“心事快遞”信箱。當時學生來輔導室咨詢的很少，寫信咨詢的卻很多，最多的時候一周有近60封信需要回復。就這樣一邊工作，一邊自學，一邊研究課題。2008年12月自學畢業后深感自身知識技能不夠的我向論文答辯的老師請教后參加了2009年春天的心理咨詢師考試，取得了國家二級心理咨詢師證書。并且所研究的課題《農村中學心理健康教育實施途徑的研究》申請結題。這幾件事情之所以能同時進行是因為他們之間是相互聯系的，比如我自學心理健康教育本科的畢業論文與課題的結題報告就有很多相互借鑒的地方。而參加國家二級心理咨詢師考試能順利通過是因為之前自學的心理健康教育本科課程與考試的內容非常相關。
邊學邊做可以促成最好的實踐和最好的學習。偶爾一次在百度百科看到對“學而時習之不亦說乎”的解釋是：“學習了知識又時常實踐，不也是很愉快嗎？”我不僅感嘆自己體驗到了孔子的樂趣呢！因為有興趣又有樂趣，所以學習和實踐的腳步就停不下來了。
考出咨詢師證書之后我的學習有一個很大的轉變，就是從之前的重視理論學習轉向注重技能和體驗的學習，學習和實踐之間的距離更近了。我每次參加學習回來就在學校實踐，比如給感興趣的同事做催眠，召集老師成立親子溝通研習小組。給學生講座和咨詢中更是會主動運用我的所學。還有一點我希望和大家分享的就是同行之間的交流和互助對于我自己的成長和工作都起了很大的推動作用。在現在這樣一個信息交流很方便的時代，我們要利用好這些便利條件，我會把自己工作和輔導中的困惑和我的心理學同行們交流分享，很多時候都能找到我需要的幫助或支持。更能獲得一些新的資源，讓我可以用到我的工作中。在我兼職5年之后，也就是2011年暑假開學，我終于轉正了，成了一名正式的心理老師，在初二教授我組織開發的《陽光心情》校本課程。這個課程在實施過程中也在不斷地完善和改進著。后來學校組織全校老師開發校本課程，也要求我再開發一門與心理相關的課程，我于是又開發了《情緒雞尾酒》的課程，這個是選修課，安排在每周四下午第四節。
基于實踐對校本課程建設的感悟。在校本課程建設過程中我自己在不斷成長和進步。這讓我感覺到我才是校本課程建設中最大的受益者。去年參加在授田英才學校召開的校本課程匯報會，聽到專家對校本課程開發的解讀之后我更加堅信，校本課程開發的過程中教師是最大的受益者，伴隨著我自己喜歡的心理健康教育校本課程的建設我從一個心理健康教育的門外漢成為現在的越來越專業的一名專職心理老師，正是校本課程開發給我提供了這樣的機會和舞臺。去年我在區心理健康教育活動課優質課評選中講的《傾聽》獲得一等獎。《多彩的學習》在濱州市首屆心理健康教育活動課優質課評選中獲得一等獎。這些榮譽讓我對自己更有信心。
基于學生讓課程活起來。在我感受到自己在校本課程建設中的受益和成長后我就自問，是否可以讓學生參與到校本課程的建設中來，讓他們獲得成長成為最大的受益者呢？如果做這樣的嘗試我需要如何看待和應用我所開發的課程呢？我想到了珊瑚和珊瑚蟲，我感覺我開發出來的課程就像是珊瑚，很美麗，但是死的，活的部分是課程實施過程中學生的參與和互動，所以我開始關注校本課程實施中如何適應學生的問題，甚至嘗試著邀請學生一起參與到課程開發中來。所以在校本課程的實施過程中我會打破校本課程的順序，會刪減一些學生不感興趣的內容，增加一些與他們的學習生活更貼近的內容。比如上學期我上了一節《聊聊和老師的那些事》的課，學生說出了很多和老師之間的故事，有正向的也有負向的，但都很真實，學生參與的熱情也非常高。每學期開學初我都會向學生介紹心理健康活動課，并征詢他們感興趣的話題，并會把這些話題加到課程中來。期末的時候也會讓學生就心理健康活動課的形式和內容給我提出反饋意見。在參加過幾次省里召開的心理健康活動課研討活動之后我把心理健康活動課的目標設定為：讓學生“在活動中體驗，在分享中成長 ”。在課程實施過程中也相應加大了體驗活動的比重。參與和觀看是有很大的區別的，參與活動需要身、心、大腦一起運作，所以會有全方位的收獲，而觀看絕對沒有這樣的效果。下面讓我們一起來做一個小活動體驗一下。（帶領體驗活動。）
這是一些我在心理健康活動課上帶領學生體驗的活動的照片。我努力設計和改編活動形式以適應班額和教室。比如增強團隊合作意識的：合力翻牌，同心桿。增強溝通能力的：一起拼積木。增強班級凝聚力的班級樹。調節情緒的喜怒哀懼想象體驗。增強信心的“我的優勢”等等。
在活動中學生的體驗豐富多彩，分享也五花八門。我會本著尊重不同的原則用心傾聽，細心對待。我知道課程再美沒有學生的參與也沒有意義，就像是珊瑚再美如果沒有了珊瑚蟲也就死了。尊重不同就是對生命獨特性的尊重，也是我在心理健康活動課上一再強調的原則。
人的內心是豐富而獨特的花園，當被尊重的陽光照到時，所有美的種子就開始生根發芽，茁壯成長。作為一名心理老師，我愛這份職業，我希望用這份愛點燃更多人心中的愛。我愿意讓世界因我而美麗！這首《讓世界因我而美麗》的歌曲是我上學期自己配上了幻燈片做成的視頻，請大家一起來欣賞。（播放歌曲）。
最后我用這樣三句話來結束今天的發言：
校本課程以校為本，學校得到發展。
校本課程以師為本，教師獲得成長。
校本課程以生為本，學生受益終身。
校本課程課題申報范文5
一、課程能力轉型的原因
（一）課程改革需要教師具備課程能力
課程改革需要教師具備較強的課程能力，因為只有一線的教師才能更清楚地知道學生需要怎樣的課程，才能開發出適合于學生需要的課程；只有生活于學校的教師，才能開發出更具學校特色的課程；同時在這課程能力的提高中也促進教師自身的專業成長。
1.學生的個性發展需要教師具備課程能力。教育是一種造就人的事業，人是教育事業最根本的出發點，新課程最根本的理念就是“以人為本”，以學生的發展為本，學生的需要是課程導向的原點。而差異教學的理論告訴我們：每個人在潛能、需要、能傾等各方面都存在著大小不一的差異，在新一輪課程改革中，一方面，要把學生之間的“差異”視為課程設計的基礎、資源和動力，為每一個學生的充分發展提供“適應性”；另一方面，要尊重學生的差異，要面對學生差異性、獨特性而進行校本課程開發，唯有這樣，才能為學生提供符合其個性特征的“適應性”課程。美國教育家杜威也說：教育的目的是根據學生的自然稟賦，通過組織適當的課程，使兒童與生俱來的能力得以生長。而要具有這樣的適當課程，就不能完全靠國家或地方的統一課程，就需要教師具有一定的課程能力。
2.教師的專業成長需要教師具備課程能力。斯滕豪斯認為“教師即研究者，沒有教師的發展就沒有課程編制?！狈催^來，課程的編制，也促進了教師自身的發展。所以郭元祥教授就說：一方面，教師是校本課程建設的主力軍；另一方面，校本課程開發對教師自身素質和教學能力提出了更高的要求。教師成了課程的研究者、設計者、實施者，這種以學校為基地的校本課程開發策略，為教師提供了無限的表現與創造空間，必然是教師專業化發展的有效途徑。教師，只有站在課程的高度來提高自己的能力，才能最大限度地促進專業的成長。
3.學校的特色提煉需要教師具備課程能力。校本課程，關鍵在于“校本”一詞。校本，是以學校為基地，是以本校的學生的需要為基礎，開發的幅度、范圍、方式、策略等都以學校自身的性質、條件、特點以及可利用的資源為依據。校本課程開發的過程是學校在把握國家課程的基本精神的前提下，根據自身條件和特點進行適當的調整、改編或創新，而使之校本化的過程。因此，只有教師具備了課程能力，才能分析學校、社區的資源，以學校的自身性質、條件、特點及資源為基礎開發課程，從而使開發了的課程既符合教學規律，又適應學校特色發展的需要。
（二）教師課程能力的結構并不如意
然而，目前的教師并沒有具備較強的課程能力。課題研究之初，本課題組組織一次問卷調查，問卷由六個問答題組成：
①按照您的理解，課程是指什么？有哪些類型（不界定分類方法）
②按照您的理解，“課程實施”是指什么？
③按照您的理解，教師的課程能力包括哪些能力？
④在您的日常教學工作中，主要做了哪些教學工作？您認為哪幾個方面的工作是非常重要的？
⑤在這一輪的課程改革中，基礎教育課程改革的具體目標您知道哪些？
⑥您認為要開發一門課程，尤其要注意做好哪些工作？
問卷調查96人，均分學校高一、高二、高三三個年級的教師。調查問卷全部有效。經統計分析，概括如下：
①教師對“課程”概念認識不清，往往將“課程”窄化為“學科”，把“課程實施”等同于“學科教學”；
②較多教師認為教師的能力就是課程實施的能力，把“課程實施”看成是最重要的教育教學工作乃至于教育教學工作的全部。而教師意識中的“課程實施”，就是按照專家們確定的課程內容教會學生，具體到課堂教學中，教師實施課程就是把課本上的內容教會學生。
③較多教師的意識中， 只有國家課程和地方課程，知道校本課程這一說法，卻對校本課程的開發缺少探索，沒有課程走向多元化的意識。
總體來說，一、教師的課程意識不強。二、教師的課程能力呈單一形態，主要體現為課程的實施能力；三、教師的課程能力呈平面形態，重視國家課程，漠視地方課程，無視校本課程。
由此可見，課程改革需要教師具備較強的課程能力，但現實中的教師與理論中的要求相距甚遠。那么，我們通過課題研究，應該把教師的課程能力往哪些方向引領呢？
二、 課程能力轉型的方向
教師的課程意識并不強，究其原因也是可以理解的。因為，建國以來，我們長期使用的是蘇聯的教育學，而蘇聯的教育體系是教學論體系，是一種“沒有課程的教育學”，這種教育學只告訴我們有關“教學內容”部分的三個概念：教學計劃、教學大綱與教科書。所以在教師的傳統意識中，是沒有課程這個概念的，課程就是學科或者教材，課程是一種固定不變的物化的文本，教學即是執行、復制課程文本的過程。正因如此，體現出來的課程能力并不理想，這就需要轉型。
（一）單一型轉化為綜合型。關于教師的課程能力，華師大的崔允教授、吳剛平教授，北師大的肖川教授，華中師大的郭元祥教授，從教育學角度作了這樣的闡述：教師課程能力是指教師自身擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量；課程能力主要包括：課程決策能力、課程開發能力、課程設計能力、課程組織能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力等六個方面。課程改革需要教師具備這樣綜合型的課程能力，可是教師的課程能力主要體現為單一型的課程實施能力，所以要由單一型的課程實施能力轉化為綜合型的六大課程能力。
（二）平面型轉化為立體型。校本課程開發理念的創始者斯基爾貝克認為，課程開發應具備的重要思想是“課程是由學習者的需要和個性特征發展而來的經驗組成的”，“如果要使學生獲得教育經驗，課程的多樣化是根本”。這就要求教師具備多元化的課程能力，課程不應僅指國家課程，還應包括地方課程和校本課程，即教師應具備立體型的課程能力。而現實中的教師往往重視國家課程，漠視地方課程，無視校本課程。所以要引導教師由平面型的課程能力轉化為立體型的課程能力，尤其是要培養教師校本課程的開發能力，因為只有第一線的教師，才是最了解學生、最熟悉學校的人，才能開發出最受學生歡迎的課程，最適合學校發展的課程。
教師由原來的只有課程實施能力，轉化為不僅具有課程的實施能力，而且具有課程決策能力、開發能力、設計能力和評價能力，從而具有綜合性的課程能力。
教師能力不應僅僅體現在對國家課程、地方課程的組織實施上，更應體現在對校本課程的研究與開發上。
兩個轉型的結合點：在校本課程的研究與開發中，實現六大課程能力的提升，培養教師多元課程開發的立體能力。
三、課程能力轉型的策略
對長期沒有課程意識的教師來說，不僅要有課程能力，而且要體現出綜合型的課程能力和立體型的課程能力，顯然不是容易的事，所以我們就在整合型的校本課程開發的行動研究中去實現教師課程能力的轉型。當然，綜合型的課程能力和立體型的課程能力不是可以分割的兩個板塊，而是相融不可分割的兩種能力，所以兩種能力的轉型策略也是相融而難于分述。
1、在國家課程、地方課程的整合中實現教師課程能力的轉型
老師們習慣的是對國家課程、地方課程的組織和實施。如果我們以有效教學為標尺來衡量課程是否適度，就會發現國家課程和地方課程在組織和實施中會產生一系列的問題。課程呈現的順序和課程的內容，并不完全適合于自己的學生。不同的老師在課程實施中，也會有不同的想法，這是完全正常的，正如華東師大博導張華教授所說：任何課程在任何一所學校的實施過程中，都有一個再次脈絡化的過程。那么教師在課程實施過程中認為怎樣調整順序才能讓教學更為有效呢？內容如何增刪才會更適合于學生呢？
這樣的整合，對于課程專家來說，也許算不上是課程設計、課程研究、課程決策，然而這樣的課程二次開發，卻是讓教師由教學過程中的本能的感悟而對課程進行理想化的脈絡化，從而對課程決策、課程研究、課程設計、課程開發不再是望而生畏，而是有了感性的認識。
2、在課程資源的整合中實現教師課程能力的轉型
俗話說：兵馬未動，糧草先行。課程改革，首先要尋找新的課程資源，或是從新的角度去開發課程資源。經過了十年的課程改革，教師和學校，自覺或不自覺地開發并積累了一定量的課程資源?？床顺燥垺⒘矿w裁衣，有了這樣的課程資源，教師也就自然而然地去思考校本課程。而學校就從規范這一角度，引導教師從課程決策、課程開發、課程設計、課程組織、課程實施、課程評價、課程研究六個方面，去系統地研究一門校本課程，而不是隨意地零星地摘用課程資源。就在規范化的引導中，完成了教師綜合性的課程能力的轉型。
3、在學生活動課程的整合中實現教師課程能力的轉型
在社團活動、研究性學習、校史研究中，教師是指導者。隨著學生的不同需要，社團團體、研究性學習課題、校史研究組處在不斷的解構之中。在這些活動課程的整合中，指導教師就必須陪同學生一起思考，陪同學生研究活動課程、決策活動課程、開發活動課程、設計活動課程，并指導學生組織實施課程。就在這樣的思考、實踐過程中，轉型了教師的綜合課程能力。也在這樣的思考和實踐的過程中，多樣性的課程產生了，伴隨著多樣性的課程的產生，教師的立體課程能力也得到了培養。
4、在教師課程思想的整合中實現教師課程能力的轉型
部分教師在課程改革的浪潮中感悟到了課改的精髓，產生了自己的想法，乃至于形成了自己的課程思想，然而想要構建自己的課程的能力有限，于是就象史家借助其它體裁的史料，統領到自己的思想體系之中而編成紀事本末體史書一樣，教師在不斷的追尋中形成了自己的課程思想后，就整合了其它課程中的內容，而構建了自己的校本課程。而這一構建，就完成了六大課程能力的轉型，也形成了教師的個性課程。
5、在學校發展的校本課程整合中實現教師課程能力的轉型
校本建設的一個基本支撐點，那就是學校的發展。眾多教師緊扣學校發展的需要，而去整合校本課程，彰顯學校的特色。如我校在新一輪的課程建設中，成功申報了天文基地建設，“天文”也就成為了我校的特色，于是眾多學科的教師緊扣“天文”而整合開發校本課程。僅高一年級，就有18位老師，從語文、數學、政治、地理等到學科，開設了《星漢燦爛》《史海天文》《學究天人》等眾多的校本課程。而校本課程的開設過程中，自然要根據課程的基本模塊來搭建課程，于是大面積地提升了教師的綜合和立體的課程能力。
在整合型校本課程的開發與實施中，通過行動研究，培養了教師的課程能力。起初教師的課程能力，主要體現在對國家課程實施能力。在整合型校本課程的開發與實施的行動研究中，教師的課程能力成功地轉型為包括課程決策能力、課程開發能力、課程設計能力、課程組織能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力在內的綜合能力。
校本課程課題申報范文6
一、實施綜合改革實驗項目研究
今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了**市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。
二、扎實推進基礎教育課程改革
開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。
三、強化了高效課堂教學的指導
針對課堂教學“高耗低效”、學生課業負擔過重的問題，深入了開展教師、教研教改、課堂教學“三大革命”，組織會員深入學校，傾聽教學意見，展開教學對話，舉辦專題講座，隨堂聽課評課，開展專題培訓活動，及時發現、解決課堂教學的新問題，做好指導工作。先后編寫“通案”3萬余節，制作優質課堂教學錄像120節，同時開展了“走進名師課堂隨筆征文”活動，組織教師觀摩名優教師課堂教學實錄，通過“觀一觀、議一議、仿一仿、創一創”等過程，廣泛開展反思和評議，與名師的課堂教學找差距，收到征文560多篇，促進了教師更新教學理念，初步改變了當前教學中存在的觀念落后、方法陳舊、效率不高的現狀，提高了課堂教學水平。
