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常見的校園欺凌現象范文1
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⑩Wanda Cassidy， Chantal Faucher and Margaret Jackson. Cyberbullying among youth： A comprehensive review of current international research and its implications and application to policy and practice[J]. School Psychology International，2013 （5）：1-38
張樂 《青少年網絡欺凌研究綜述》，中國青年研究[J].2010（12）
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Perren， S.， Corcoran， L.， Cowie， H.， Dehue， F.， Garcia， D.， Mc Guckin， C.， et al. （2012）.Coping with cyberbullying： A systematic literature review. Final Report of the COST IS 0801 Working Group 5 （published online）
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Livingstone， Sonia， Leslie Haddon， Anke G?rzig， and Kjartan Olafsson 2011. Risks and Safety on the Internet： The Perspective of European Children： Full Findings and Policy Implications from the EU Kids Online Survey of 9—16 Year Olds and Their Parents in 25 Countries. London： LSE.
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常見的校園欺凌現象范文2
對于類似的新聞，近年來可以說常見于報上。僅統計近三個半月公開報導的，就有17起事件浮出水面，而且手段之殘忍，都跟這起案件不相上下。
為什么會愈演愈烈？大概是因為對于未成年人，處罰手段還是太輕了，以至于他們對施以暴力不以為然，在他們看來，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。
美國：立法先行，依照法律進行規制
在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據美國教育部門2015年5月公布的最新報告，發生在12-18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學生被欺凌，是2005年開始收集這類數據以來首次顯著下降。一名獨立于該調查的欺凌預防專家稱，學校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么美國在預防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？
明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責任，主要表現在不斷完善有關欺凌的法律法規。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數州也在現實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預防和懲罰，使學校安全成為法律規定的政府目標。，
美國官方有專門的反校園欺凌網站，和各類預防欺凌、研究欺凌的機構，很多公益性組織和專家也參與其中。旨在建立一套完善的防控體系。除此之外，美國近年來也向部分州的學校派駐警察，警察除了維護學校秩序外，還負責督學工作。
前不久，一群中國留學生在美國因為群毆、欺辱同學而面臨最高終身監禁的新聞也引發廣泛關注。而當事人之一翟云瑤直到出庭時，還沒弄清自己所犯罪行的嚴重性，在她看來，這不過是在校園司空見慣的學生惡作劇或打群架之類的小事。
她從未想過竟然闖了一個可能“終身監禁”的大禍，因為同樣的群毆行為，在美國加州被定性為“酷刑折磨”重罪，對酷刑的懲罰是判處終身監禁，并處最高1萬美元罰金。同樣都是面對未成年人，都具有保護的天然責任，然而在最后的處理方式上卻差距懸殊。
英國：學校為主，結合家庭、社會、司法的綜合模式
在國家政策上，英國制定了專門針對校園欺凌的政策法規。在社會層面，創造出有助于有效治理校園欺凌的社會環境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動，
在教育者層面，強調教育工作者在關注青少年學生成長上的法律責任。近年來，英國教育當局高度重視老師在服務管理學生行為上的地位和作用，撥付專項經費用于老師的培訓，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。
學校不僅關注學生的校內行為，也關注他們校外的表現，對學生校外行為進行管理，如果學生家長發現老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學校管理疏漏的責任。
2007年，英國啟動了一項小學自助反欺凌工程，主要是請高年級學生幫助低年級學生，協同老師，一起反對同學間欺凌行為。
德國：從人性入手，從源頭上解決
德國對校園里出現的恃強凌弱的“小霸王”關注態度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度，遠遠超過了包括美國在內的不少西方國家。在對兩次記過后仍不思悔改的校園“小霸王”，校方有權把他送到“不良少年管教部門”給予強制管教，
德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學一開始就對孩子進行“善良教育”?！吧屏冀逃笔堑聡鴥和邮苋松鷨⒚傻牡谝徽n。從愛護小動物開始，通常是其中很重要的一環。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。對孩子進行“善良教育”的另一項重要內容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養他們做人的基本公德。
挪威：政府支持，學校干預，全民行動
在挪威，政府鼓勵學校對包括網絡欺凌在內的校園欺凌問題采取全校范圍的干預措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策。
例如，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺 凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。
常見的校園欺凌現象范文3
關鍵詞：網絡欺凌；青少年；危害；對策
在生活當中，用肢體行為攻擊受害者，或者用孤立、惡意中傷、排擠、傳播謠言等方式來達到讓受害者心靈受傷的目的，都屬于欺凌行為。因此，有人把欺凌定義為恃強凌弱、以多欺寡及持續性地傷害他人的行為。近年來，隨著通信技術的發展、網絡的普及以及社交網站的盛行，網絡世界出現了一種欺凌的新形式――“網絡欺凌”。青少年是網絡欺凌的主要對象。筆者通過大連心理咨詢機構進行了調查，了解到大連地區部分學生患有學校恐怖癥、焦慮癥、抑郁癥等心理問題，而導致這些問題產生的直接原因就是網絡欺凌。
一、“網絡欺凌”行為界定及其現狀
（一）行為界定
欺凌：在生活當中，用肢體行為攻擊受害者，或者用孤立、惡意中傷、排擠、傳播謠言等方式來達到讓受害者心靈受傷的目的，都屬于欺凌行為。因此，有人把定義為恃強凌弱、以多欺寡及持續性地傷害他人的行為。指 恃強力弱以多欺寡及持續性的傷害他人的行為。
關于“網絡欺凌”，大眾比較認可的概念是：個人或者群體通過網絡或者通信工具對受害者進行侮辱、威脅、騷擾的行為。常見的現象有：在網上對其他網民使用語言暴力；把受害人資料（如真實姓名、容貌等）公開，俗稱“起底”；把受害人容貌移花接木至他人相片中，或在這些相片旁加上誹謗性文字，俗稱“改相”；在論壇中通過發帖甚至“洗版”等方式公開侮辱受害人，等等。
所謂“網絡欺凌”（Cyber-bully），是指通過在網絡（包括電腦、手機或其他可以連接網絡的通訊媒體）散布個人隱私、圖像，甚至是虛假的謠言等來使受害者在線上和線下遭到騷擾和侮辱。這種被公開或者匿名侮辱的經歷會給青少年造成巨大的心理傷害，嚴重的甚至導致很多青少年的抑郁與自殺行為，影響青少年的健康成長。
（二） 現狀
“網絡欺凌”（Cyber-bully）開始演變成全球的浪潮，并逐漸成了困擾各國的校園問題。美國、英國、澳大利亞、日本等發達國家與中國的香港與臺灣都有資料與數字顯示，有10%-30%的青少年遭受過“網絡欺凌”，美國、日本都有過“網絡欺凌”受害人不堪痛苦而自殺的相關報道。
廣州市青年文化宮、香港游樂場協會、澳門街坊會聯合總會聯合在廣州、香港及澳門三地同步進行了一項有關青少年“網絡欺凌”的調查，并在2013年11月12日了《穗港澳青少年網絡欺凌調查報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗贩Q：在2460個調查樣本中，有394名欺凌者及469名受害人，約占調查樣本的16%和19%。可見，在“網絡欺凌”現象中，青少年當中的欺凌者和受害者人數是相當的，所占比例也較大，都接近兩成人數[1]。
二、青少年的網絡欺凌行為透析
導致青少年產生網絡欺凌行為的原因有很多，除了青少年自身的原因外也與外在的環境密切相關。
（一）內部因素
1.基于青少年自身特殊的心理特點
處于青春期的青少年，尤其是受西方后現代文化思潮的影響，認為不能委屈自己，不滿意就要表達出來，這是自己的權力，在性格上難以，加上好勝且不安分，尤其是女孩子她們在學校里拉幫結派、“勾心斗角”，并用各種損招排斥、報復一些她們認為與眾不同或是不合群的同學。因為網絡具有傳播面大、傳播速度快、便捷等特點，成為了這些青少年攻擊他們“看不順眼”的同學的首選途徑。
2.青少年缺乏管理情緒與處理人際關系的能力
很多青少年與同學同伴生矛盾后，由于缺乏合理的溝通方式，導致憤怒與敵對情緒較高，而因為個體缺乏應對這些情緒與沖突的心理技巧與方法，帶著這種情緒狀態面對網絡時，其極高的負性情緒導致了思維的偏激，一些偏激的、沖動的思維、觀念與想法縈繞腦中，揮之不去，此時他們已經失去了理性，無法對他人形成客觀而公正的評價，完全處于偏激、敵對片面、鉆牛角尖的狀態，消極思維又進一步推動負性情緒，在大腦中不斷地增強循環，這時那些惡意中傷的、夸大的、甚至是誹謗的語言經由指端流淌而出，個體不會想到其行為所帶來的后果，給別人帶來的傷害。而這種行為很容易與網絡建立條件反射，即每當情緒不好的時候，只要打開電腦，其負性情緒與消極思維首先優先興奮起來，長期以往，甚至發展成個體從事“網絡欺凌”的一種超凡的能力與靈感。
3.弱勢群體表達不滿的途徑
有時候，我們會驚訝地發現，一些令人氣憤的網絡欺凌事件的肇事者在現實生活竟然是性格內向、軟弱、膽小的個體，呈現出雙重性格。當一些孩子因為性格懦弱而不敢在現實的世界里去對抗比他強大的同學，他可能會選擇網絡來表達自己內心的不滿，在現實的世界里他們是弱者，只能在虛擬的世界去實現他們成為強者的夢想。
（二）外部因素
1.社會大眾轉播媒體的負面導向作用
電視劇與電影等大眾傳播媒體的不健康內容對青少年起到了不良的導向作用。如2004年美國就曾以女孩的欺凌行為為題材拍攝的《壞女孩》，韓國的《我的野蠻女友》、 臺灣的《流星花園》等影視作品的風靡一時，其中很多情節是關于主人公的暴力與欺凌行為，其實對青少年的以強欺弱、以大欺小、拉幫結伙等欺凌行為提供了示范與效仿的榜樣。
2.網絡欺凌行為容易實施
因為網絡的虛擬性與隱匿性，導致了網絡欺凌行為的“去個性化”，使個體需承擔的行為后果的風險降低了，導致個體的自我道德約束力也隨之降低，沉溺于網絡交友的青少年往往在現實生活中難以和人溝通，情緒上易焦慮、易激惹，容易與人發生沖突。所以當他們在虛擬的網絡世界游蕩的時候，心中充滿的是陰暗與敵對的情緒，而這種敵對情緒激發了他們在網絡上表達對某些人的語言攻擊行為。
三、網絡欺凌行為的危害
網絡欺凌行為對青少年產生了嚴重的影響，毀滅了無數個原本幸福的家庭?？梢哉f網絡欺凌社會的有著嚴重的負面影響。
（一）影響學生的學習成績
研究表明，網絡欺凌行為與學生的缺課率有關，遭受過網絡欺凌行為的學生表現出更高的缺課率。即使那些實施網絡欺凌行為的個體在學習成績上也沒有明顯的提高，更多的個體呈現出迷戀網絡，成績下降的狀態。
（二）對學生的心理健康危害嚴重
抑郁是欺負給青少年帶來的最明顯健康危害之一。青少年早期抑郁的持續發展可能會擴展到整個青年期和成人期。無論是受欺者，還是欺負者都表現出低自尊的傾向，各角色都有嚴重的抑郁的風險。他們也會因為心理問題得不到解決而誘發物質濫用[2]。
（三）自殺行為
自殺是網絡欺凌行為帶來的最令人震驚的后果。2013年8月初，一名14歲的女孩因在ask.fm網站表達自己受到抑郁困擾而受到欺凌者的持續謾罵，最終精神崩潰，上吊自殺。短短一年時間，僅該網站遭受網絡欺凌而最終自殺的人已經超過10人?？梢哉f，相當一部分人正在遭受網絡欺凌行為的毒害，自殺在他們心中已經是解決這個問題有效途徑。
四、減少與預防網絡欺凌行為的對策
“網絡欺凌”行為已經是網絡時代的一個副產品，是需要全球共同關注的一個社會現象。下面僅從一個心理學工作者的角度為大連青少年“網絡欺凌”行為的預防與減少提出幾點建議：
（一）學校要肩負起對青少年的教育責任
1、首先要加強學生的心理健康教育。通過具有實效性的心理健康教育，給青少年科學的心理學知識，提高青少年理性處理負性情緒的方式方法，加強人與人之間的溝通能力，具有合理解決同學之間的矛盾與沖突的能力，學會正確評價自己與他人，提升每名學生的心理素質，培養其健康而優秀的人格品質，如果每個學生的心理能夠充滿陽光，客觀評價與對待外界事物，就會從根本上減少網絡欺凌行為的發生[3]。
2、加強學生的網絡素養與道德的宣傳教育。利用有效途徑進行青少年的網絡素養與道德教育，但是在教育方式方法上要創新、靈活、高效，比如可以利用心理課、德育課或者主題班會等形式，采取角色扮演、情景劇、心理劇、頭腦風暴討論等活動方式，對網絡欺凌行為進行認識與討論，讓每一個孩子通過活動方式，去真實呈現并真切感受網絡欺凌行為給他人心靈帶來的巨大傷害與后果，培養學生的同情心、愛心、換位思考等心理品質，提高學生的共情能力，培養道德情感，培養當代青少年 “慎獨”的道德品質，即獨自一人是，也能做到善良、正直、公正、行為檢點，一個人做壞事的時候會焦慮、內疚與良心不安，以加強個人獨處時的修為。
3、增強學生的法律意識。讓學生們知道，網絡欺凌現象對他人造成的精神傷害，已經構成了侵犯行為，嚴重的需要承擔相應的法律責任，如惡意中傷、誹謗、嚴重的人身攻擊導致了他人精神失?；蛘呱膯适В切枰袚珊蠊?，樹立學生的法律責任意識。
（二）家長要密切關注孩子的網絡行為，做好積極的引導工作
作為家長，要對孩子的網絡行為進行監督與引導，做孩子心靈的好朋友，當孩子情緒上有所波動的時候，要及時關注引導，不讓孩子心理留有陰暗與灰塵，在遇到不開心的事情可以向父母傾訴，父母要給予積極的引導，一方面可以及時發現與減少孩子的網絡欺凌行為，同時對受網絡欺凌的孩子，家長也能夠做到及早發現，并采取科學有效的方式與途徑保護孩子受傷的心靈，及時解決其所到來的消極后果。同時教育孩子在遭受 “網絡欺凌”時，要能夠打破沉默，及時與家長、老師溝通，勇敢地站起來保護自己。
（三）大眾傳播媒體要有健康正確的輿論導向，建立綠色和諧的媒體環境
大眾傳播媒體包括網絡、報紙、影視作品等要注意輿論導向，多一些對社會正面的積極事件的報道，減少與淡化一些負性事件的報道，如果都社會負性事件大肆宣傳與報道，會給媒體受眾消極的心理暗示，為大眾提供了可效仿的行為。這就是為什么惡性事件報道后，會接二連三的發生同類事件。（如富士康員工自殺事件、一下崗工人的校園殺人事件等）
（四）幫助孩子建立積極健康的網絡外的娛樂方式
學校與家長要幫助孩子建立積極、有益身心健康的娛樂方式，比如：體育運動、繪畫、音樂、棋類等健康的娛樂方式，尤其是鼓勵孩子每天都要堅持體育運動，體育運動是調節情緒的最好方式之一，體育運動會通過改變人體內的激素分泌如腎上腺素的分泌而產生積極情緒。這些活動均會讓孩子獲得愉悅、輕松、寧靜的情緒狀態，在這種狀態下，孩子的思維與對事物的看法均是積極的樂觀的與理性的。
（五）網絡主管機構要進一步健全網絡管理機制。
加強信息內容審核，嚴格遵守有關法律法規中關于保護個人特別是保護未成年人合法權益的規定，嚴格落實先審后發的管理要求，不得轉載傳播有關“網絡欺凌”信息內容，對蓄意傳播此類信息的用戶關閉賬號。
[參考文獻]
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常見的校園欺凌現象范文4
一、 校園意外傷害的概念和類型
何謂校園意外傷害?它通常是指在學校轄區上發生的非人為因素導致的人體傷害事件或者雖有人為因素但并非故意導致的人體傷害事件。校園意外傷害有兩個基本要素：其一是在學校轄區范圍內，脫離學校轄區的不屬于校園意外傷害;其二是在人的意料之外的人體傷害，在人可以控制的意料之內的人體傷害不屬于意外傷害。
從已經發生的事故來看，校園意外傷害事件常見類型大體上包括以下類別：
第一，擁堵引起的意外傷害。例如，樓道、廁所、校門、校園內的欄桿、圍墻、水泥地面等可能成為“隱性殺手”。第二，體育活動中以及學生之間互相玩耍造成的意外傷害。例如，體育活動中，學生踢足球踢壞眼睛，甚至突發疾病被奪去生命。例如某小學一男生把籃球打出了圍墻，男生翻墻撿球，不幸摔傷手臂。第三，食物中毒造成的校園意外傷害。中毒事故涉及大部分省、自治區、直轄市，夏季為多發季節。根據統計，發生在校內的占81.3%，其中發生在學校食堂的占61.5%。中毒原因多為扁豆未炒熟、空心菜等易發蟲害蔬菜農藥殘留超標、外購食品變質、購買無證攤販有毒米粉等，還有食堂條件差、不按有關要求操作等原因，也有個別投毒事件。第四，因學校的教學、生活設施質量不合格造成的意外事件。例如四川德陽某小學校發生校舍垮塌事件，造成1名學生當場死亡、18人受傷。第五，校園交通事故引發的意外傷害。例如重慶市奉節縣一無牌無證客貨兩用車在私自運送27名學生返校途中發生重大交通事故，造成5名學生死亡、3名重傷。第六，不可抗的自然因素造成的意外傷害。例如地震、雷擊、洪水、泥石流、山體塌方、臺風、海嘯、冰雹等。二、 校園意外傷害事件的防范機制(一)構建學校安全預防機制
第一，健全安全責任人制度。校長為第一安全責任人，各部門領導分別就各自負責事項承擔安全責任，實行責任追究制。第二，健全安全教育常態機制。學校組織相關部分(如消防、公安等)定期對學生安全知識教育講座，時間上每月至少一次。教育內容主要為緊急突發事件的處理方法、如何自救和互相救助、如何使用110、120等緊急電話，等等。第三，健全安全事故匯報制度。學校出現重大傷亡事故要在獲悉后第一時間內向教育局匯報，報告采用書面、電話、當面匯報等形式。第四，健全校內安全定期檢查制度，及時消除安全隱患，第五，健全學校突發事件應急預案制度。(二)構建安全的校園內部環境
校園內部環境大致可以分為兩類：一是校園客觀環境(硬件)，二是校園社會環境(軟件)。茲分述之。
校園的客觀環境包括校園宿舍、食堂、體育館等學生衣食住行的地方。例如1.教學和辦公的地方、學生宿舍樓道中的安全出口、學校內部道路旁的照明設施等，應設立好安全疏散指示標記并保障相關的照明設備等切實完好可用。2.實驗樓上易燃、易爆的危險品必須專人負責保管，在做實驗的時候，教師需要全程在場，并指導學生正確使用，防止學生受到化學用品的傷害。3.圖書館、實驗室、教學樓、計算機中心等場所嚴禁吸煙。4.加強學校用電管理和維護。學生宿舍不允許私自更改線路，使用大功率的電器。5.食堂中使用的壓力容器、鍋爐，要質量合格并定期檢修。6.校內各種消防設施，要定期檢查，并留下檢查記錄。并設立監管人保障制度——誰負責誰監管。
校園的社會環境包括日常影響學生和老師交流以及溝通的政策、規范、風氣和管理機制等。良好的校園社會環境能夠促進安全，較差的社會環境會增加校園意外事件發生的概率。營建安全的校園社會環境：一要提高教學水平和質量。因為學生出現的容易導致校園傷害的偏差行為(諸如酗酒、泡吧、打架斗毆、上網成癮等)與學習成績比較差等密切相關。相對應的是，成績比較好的學生較少出現此類行為。因此，學?？梢蕴峁ｉT的資訊和幫扶，例如幫助有學習障礙的學生。二是營建積極向上的校園氛圍。學校應切實采取制度化的措施，鼓勵學生積極進取，勇于拼搏，反對懶惰怯懦和欺凌弱小。學校應積極組織乒乓球、籃球、足球、書法、體操、游泳等比賽，使每個學生的特張都得到發揮，提高每個學生積極進取的信心和勇氣。①(三)構建安全的校園外部環境
一是與學校所述轄區的派出所、司法局、街道辦(或社區)、衛生局、交通局、文化和教育局、法院排除法庭等建立長期的工作聯動機制。二是學校應建立校外危險預防機制。一旦發現校外社會閑散人員(如小混混、古惑仔之類)對本校學生有進行威脅、騷擾或聚眾斗毆等事件或有發生此類事件的危險，應及時啟動該預防機制。三是可定期請交通局等合作單位派員到學校宣講。例如教育學生遵守具體的交通安全規則。四是建立校外或假日學生活動安全防范機制。組織學生外出活動必須制定詳細、可行的計劃和采取必要的安全措施。例如遵循下列程序：制定具體的活動方案——交給學校領導審閱——獲得批準——實施過程中及時反饋——備案。此外，需要注意的是組織學生外出活動(例如游玩和進行野炊等)，禁止組織類似攀巖等危險活動，在野炊中注意食物的健康和衛生以及用火的安全。(四)構建醫藥安全管理制度
第一，校醫院藥品必須有正規進貨渠道，該進貨渠道需要由衛生許可部門同意(或者在衛生主管部門指導下在特定醫藥公司購買)，不得從藥販子手中購買。
發給學生藥品時要告知學生安全使用藥品方法，并在藥袋上寫明每日服用次數、服藥時間、藥量、分幾次服完等告知語，警惕用藥過量引起的藥物中毒。第二，學校醫院醫生要定期對全校師生進行衛生、健康知識教育，做好常見傳染疾病的預防工作，防止發生全校性傳染病事故，影響師生的工作和學習。第三，開展學生常見病、傳染病群體防治工作，應遵循學校管理的有關規定，妥善安排好預防接種及其他群體防治措施的時間，以維護學校正常的教育教學秩序。第四，為杜絕意外發生，我市學生疾病防治用藥統一由市衛生防疫站提供，各校不得擅自接受其它途徑藥物。未經市教育局、衛生局、衛生防疫站批準，任何單位和個人不得擅自組織學生實施群體性防治措施。違者要對當事人依法追究有關人員的法律責任。三、校園意外傷害事件的法律應對
一是建立、健全校園社會保險機制。筆者認為，建立社會保險，轉嫁風險責任，使損害賠償社會化，是解決當前學校事故損害賠償的一劑良方。就當下而言，應當由教育主管部門切實加強對中小學生校園意外傷害保險工作的管理和指導，保障學生在校安全。在教育行政部門所給的現行保險政策下，學校要強化保險意識，主動購買的“校園責任險”和“學生意外險”等險種。②
二是建立、健全校園依法治理機制。學校治理方式的“進化”是當前中小學生校園亟待解決的重中之重。傳統的校園治理模式以行政指令為主，該種治理模式有見效快、失效快、不持續的弊端，而且隱患頗多。筆者認為，建立、健全校園依法治理機制是學校治理的必經之路。1.理念的更新。認識到依法治校的重要性，學校的管理制度、管理方式要合乎法律的規定。充分保障學校、教師和學生的合法權益，實現教育管理的法治化。2.建立依法治理機制。例如發生學生傷害事故后，學校應及時依法組織調查，并通知保險公司到場參與其中;學校無法自行調查處理的，上報請求有權部門(如教育行政部門)及時處理。如果出現重大學生傷害事故(如大面積中毒事件)，應當由學校所在地人民政府組織有關職能部門(如教育、公安、衛生、安全生產監督等部門)組成聯合調查組對相關事故詳細調查，在事故發生之日起特定時間內提出事故調查處理意見。3.受到意外傷害的學生的監護人或其他近親屬必要時可以參加學生傷害事故的調查處理，并有知情權。4.事故的民事賠償事項，當事人可以自愿協商處理，或者向學校所在地教育行政等部門申請調解，也可以依法申請仲裁或者提起訴訟。5.學生傷害事故的責任人，一般應根據過錯程度按比例對受傷害的學生給予賠償。在當事人均無過錯的情況下，可以根據具體情況按照公平原則處理。此外，至于學生傷害事故損害賠償費用的范圍和標準，依照國家和省有關規定，根據事故的具體情況確定。上述措施應依法予以制度化，使之成為校園治理的法律保障。
常見的校園欺凌現象范文5
【關鍵詞】中學生 間接欺負行為 受欺負 調查
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0014-05
欺負行為是中學校園內常見的現象，對學生的學習、生活及身心健康有著極大的負面影響。欺負行為的種類很多，間接欺負行為只是其中一種。間接欺負行為是指欺負者借助第三方對受欺負者實施的精神攻擊，如造謠離間、社會排斥、運用人際關系網絡孤立受欺負者、背后說壞話等，給受欺負者以精神上的打擊。學生之間恃強凌弱的間接欺負行為不但破壞學校的風氣，而且對學生的身心健康造成負面影響。很多學生欺負他人成性，拉幫結派，欺凌弱小，有些甚至加入犯罪團伙。而受欺負者因此害怕上學，變得焦慮、抑郁、敏感多疑、壓抑等，不敢與人交往，慢慢形成孤僻的性格，在人際交往中因為膽怯、退縮而被同輩認為不友好，因此受欺負者更容易受到同輩的忽視與疏遠，在受欺負時得不到同伴的支持與幫助，往往成為欺負行為的長期受害者。本文試圖探討同輩朋友的多少與間接欺負行為的總體關系，以及不同性別和不同年級中學生的間接欺負行為情況，最后探究父母、教師、同輩朋友對間接欺負問題的干預。
一、學校間接欺負行為問題的研究概述
早在 20 世紀 70 年代，挪威瑞典心理學家 Dan Olweus 已經開始對學校間接欺負行為進行研究，當時僅僅局限于對學校間接欺負行為進行概念上的澄清，使得最后逐漸形成一個邊界相對清晰的研究領域。直到 20 世紀 80 年代，因斯堪的納維亞地區出現惡性校園欺負事件，3 名少年不堪受欺辱而自殺，才引起了更多人的關注，許多精神心理學家和教育學家針對學校間接欺負行為展開一系列研究，慢慢地研究范圍也逐漸擴展到世界范圍。截至 2000 年，已經有加拿大、美國、德國、西班牙、澳大利亞、芬蘭、英國、荷蘭、意大利和日本等 20 多個國家對此開展研究，并就間接欺負行為問題進行各具特色的干預研究。
最早對欺負行為進行研究的 Dan Olweus 教授，他將間接欺負行為定義為“某個學生在某段時間內被一個或多個學生反復或持續地施以負面行為，這種行為包括語言上的辱罵、威脅、嘲笑戲弄等”，并認為欺負行為即為攻擊行為的一個“子集”。
學校的間接欺負行為與性別、校園因素、年齡、年級等因素有著密切的關系，對個體本身性格的形成、學習的效果等起著重要作用。國外多項調查顯示，間接欺負行為不僅對受欺負者有很大影響，而且對欺負者也產生影響。一方面，受欺負者長期受到欺負會導致情緒抑郁、恐慌不安、心情忐忑等，不能專心于學業，可能還會引發抑郁癥和精神分裂癥，甚至嚴重者會導致自殺。由于受欺負者長期受欺負，如果缺乏傾訴對象，往往會形成習得性無助感，對中學生人格發展極其不利。此外，欺負者長期欺負他人，時間長久形成惡性循環，可能會養成暴力的性格，甚至有可能走上犯罪的道路。
到目前為止，國外已經形成與間接欺負行為相關的一系列的假說，并研究出一套適用于學校間接欺負行為的干預措施。挪威和英國的研究者較早地開始對學校間接欺負行為的干預研究，并取得較大成功。他們采用 Dan Olweus 制定的欺負行為問卷，加深旁觀者對學校間接欺負行為的認識，精確地把握干預的時期，將欺負行為扼殺在搖籃里。
在我，關于學校間接欺負行為問題的研究起步較晚，中小學教師及家長對學校間接欺負行為問題缺少系統的了解，也未能引起足夠的重視。現今，我國對欺負行為問題的主要研究成果包括對兒童欺負問題中存在的類型及其相關因素的研究，對中學生欺負/受欺負的普遍性及基本特點的研究。相對國外而言，我國對學校間接欺負行為的干預也是比較滯后的。
二、研究方法
本文的主要研究方法是問卷調查法。
（一）研究對象。南寧市某中學的學生，共 274 人，其中男生 158 人，女生 116 人，年齡范圍為 12-17 歲。
（二）研究工具。SMTIH 欺負行為問卷（中學版）的微調問卷，是參考 Olweus 兒童欺負問卷（中學版）進行微調的。問卷主要是對個人事實資料和經驗的測量，總共包括 20 個項目，分為 4個不同的維度，維度 Ⅰ 關于朋友，維度 Ⅱ 關于被欺負，維度 Ⅲ 關于欺負，維度 Ⅳ 關于旁觀。問卷的重測信度為 r=0.66。
（三）資料處理與統計方法。對收回來的問卷進行認真篩選，將不符合標準的問卷剔除，然后采用 SPSS 統計軟件對數據進行分析和處理。計分方法從“無”到“有”分別記為 0，1，2，3，4分，共有 8 個題目，分別為第 1，2，3，8，10，15，16，20 題，得分越高，說明欺負/受欺負的頻次越高，其他的是反映被試主觀感受的項目，根據所得數據的分布情況來描述事件發生的比例。
（四）實施程序。問卷于 2016 年在南寧市某中學實施，使用統一的指導語，以匿名的形式完成問卷，對收回來的問卷進行認真篩選，將不符合標準的問卷剔除，然后采用 SPSS 統計軟件對數據進行分析和處理。
三、結果與分析
本次總共發出問卷 275 份，回收 274 份，其中男生 158 人，女生 116 人，廢卷 1 份。
（一）同輩朋友的多少與間接欺負行為發生的總體關系。具體如下：
1.同輩朋友的多少與間接欺負行為發生的總體情況。由表1可以看出，中學生受欺負者的朋友個數為 2-3 個的人受欺負最多，受欺負的頻率集中在 1-2 次上；有許多同輩朋友的人受欺負的頻率次之，同樣的，受欺負的頻率也是集中在 1-2 次上；沒有朋友的人受到的間接欺負是最少的。
2.同輩朋友的個數與間接欺負行為發生的相關關系。由表 2 可以得出，同輩朋友個數與間接欺負行為發生的相關性為 -0.165**，對應的顯著性 P=0.006
（二）同輩朋友多少與故意散布謠言或造謠誹謗的關系。具體如下：
1.間接欺負各個類型上的總體情況。由表 3 可以看出，在間接欺負的各個類型中，故意散布謠言發生的頻率是最高的，占 27.73%；其次是通過其他形式來實施間接欺負行為，占13.14%；最后是造謠誹謗行為，占 9.85%。
2.同輩朋友的個數與故意散布謠言的關系。由表 4 可以看出，同輩朋友的多少與故意散布謠言的發生存在緊密聯系。沒有同輩朋友的人更容易發生故意散布謠言的事件（占 47.06%）。由表 5 可以看出，同輩朋友個數與是否會發生故意散布謠言的相關性系數為 -0.175**，對應的顯著性為0.004
3.同輩朋友的個數與造謠誹謗的關系。由表 6 可以看出，同輩朋友的多少與造謠誹謗的發生存在緊密聯系。有一個同輩朋友的人更容易發生造謠誹謗的事件。由表 7 可以看出，同輩朋友個數與是否會發生造謠誹謗的相關性系數為 -0.092，對應的顯著性為 0.130>0.05，說明同輩朋友個數與是否造謠離間差異不顯著，且總體不存在一致性。
（三）不同性別中學的間接欺負行為情況。具體如下：
1.不同性別中學生在間接欺負行為各個類型上的總體情況。由表 8 可以看出，男生和女生的間接欺負行為的方式存在一定的差異。男生和女生的間接欺負行為的方式排首位的都是故意散布謠言，但是女生所占的比例要高于男生。
2.不同性別中學生間接欺負行為中受欺負者的情況。由表9 可以看出，將男生、女生在間接欺負行為中受欺負者所占的百分數觀察發現，男生、女生的受欺負者所占的比例并不高。通過受欺負者的人數來看，發現男生的受欺負者人數多于女生。
3.不同性別中學生與間接欺負行為發生的方差分析。由表 10 可以看出，對不同性別的中學生自我報告受欺負者的平均數進行單因素簡單方差分析（One―Way ANOVA），F（1，272）=5.832
（四）不同年級中學生的間接欺負行為情況。具體如下：
1.不同年級中學生在間接欺負行為各個類型上的總體情況。由表 12 可以看出，一年級、二年級學生的間接欺負行為的方式排在首位的是故意散布謠言，其次是通過其他方式來實施間接欺負行為，排在最后的是造謠誹r。
2.不同年級中學生間接欺負行為中受欺負者的情況。由表13 可以看出，將一年級、二年級的間接欺負行為中受欺負者所占的百分數觀察發現，一年級、二年級的受欺負者所占的比例并不高。通過受欺負者的人數來看，發現呈下降趨勢，說明隨著年級的增長，間接欺負行為中受欺負者的人數減少。
3.不同年級中學生與間接欺負行為發生的方差分析。由表 14 可以看出，對不同年級的學生自我報告受欺負者的平均數進行單因素簡單方差分析（One―Way ANOVA），F（1，272）=0.9820.05（見表 3），結果表明不同年級的中學生間接欺負行為的發生無顯著的差異。由表 15 可以看出，對一年級、二年級和不同性別的學生自我報告受欺負者的平均數進行二因素方差分析，F（2，273）=3.599，P=0.245>0.05，結果顯示不同年級中學生間接欺負行為發生無顯著差異。
（五）對間接欺負行為問題的干預情況。具體如下：
1.老師對間接欺負行為的干預情況。由表 16、表 17 可以看出，間接欺負行為發生之后，受欺負者向老師報告的占55.26%，而 44.74% 的同學不向老師報告；計算間接欺負行為發生之后受欺負次數的多少與是否告訴老師之間的 Spearman 相關，發現間接欺負行為發生之后受欺負次數的多少與是否告訴老師之間呈正相關，r=0.618，P=0
2.父母對間接欺負行為的干預情況。由表 18、表 19 可以看出，間接欺負行為發生之后，受欺負者向父母報告的占43.86%，而 56.14% 的同學不向父母報告；計算間接欺負行為發生之后受欺負次數的多少與是否告訴父母之間的 Spearman 相關，發現間接欺負行為發生之后受欺負次數的多少與是否告訴父母之間呈正相關，r=0.661，P=0
3.朋友對間接欺負行為的干預情況。由表 20、表 21 可以看出，間接欺負行為發生之后，受欺負者向朋友報告的占82.46%，而 17.54% 的同學不向朋友報告；計算間接欺負行為發生之后受欺負次數的多少與是否告訴朋友之間的 Spearman 相關，發現間接欺負行為發生之后受欺負次數的多少與是否告訴朋友之間呈正相關，r=0.676，P=0
四、討論分析
（一）同輩朋友多少與間接欺負行為的相關關系。研究結果表明，同輩朋友的個數與間接欺負行為的發生頻率呈負相關。從變化趨勢來看，同輩朋友個數為 2-3 個人，發生間接欺負的概率較高。同輩朋友越多的人，受到的欺負次數就越少。同輩朋友多的人，形成小群體的力量就大，抵抗外界欺負的能力就會相對較高。
（二）同輩朋友多少與故意散布謠言和造謠誹謗的關系。具體如下：
1.間接欺負各個類型的總體情況。研究發現，故意散布謠言在間接欺負行為中發生的比例是最高的。故意散布謠言這種間接欺負方式，不易被人覺察，對受欺負者的傷害程度大，是最直接的間接欺負他人的方式。
2.同輩朋友的個數與故意散布謠言的關系。研究表明，沒有同輩朋友的人更容易發生故意散布謠言事件；但同輩朋友的個數并不是越多越好，以有一個要好的朋友為宜。這種間接欺負行為的產生，是由學生同伴群體的“同質性”所產生的。學生同伴群體的“同質性”的特點是群體成員在行為、學業成績上及興趣愛好上具有較高相似性的群體。沒有同輩朋友的人更容易被結成團伙的人欺負。解決這一問題的關鍵在于多與人交流，結交朋友，但也要注意謹慎擇友。
中學低年級的學生自制力和自我判斷能力都非常弱，同伴群體的某一個小小干擾都會影響到其他成員的判斷，導致同輩朋友個數太多的人，可能會因為同伴群體的“同質性”而發生故意散布謠言的行為。
3.同輩朋友的個數與造謠誹謗的關系。研究表明，有一個同輩朋友的人更容易發生造謠誹謗事件，且同輩朋友的個數與造謠誹謗之間不存在顯著的差異。中學生常用的負性情緒調節策略依次是表達傾訴、轉移注意、壓抑、接受、回避、責備別人、積極幻想、哭泣和分析問題等。說明中學生負性情緒調節的主要方式是表達傾訴，當其只有一個要好的朋友的時候，他將會選擇向要好朋友進行傾訴，這就成為造謠誹謗的導火線。同輩朋友的個數與造謠誹謗之間存在著負相關的關系，說明朋友的個數并不是越多越好的。
（三）不同性別中學生的間接欺負行為情況。具體如下：
1.不同性別中學生在間接欺負各種類型上的總體情況。研究發現，男生和女生之間發生間接欺負行為的方式有所差異，雖然男女生發生間接欺負行為方式排在首位的都是故意散布謠言，但是女生是以造謠誹謗次之，男生是以其他形式的間接欺負行為次之，且女生故意散布謠言事件的發生率高于男生。這與 River 等人的研究結果是一致的，Lever 認為男生有較廣、較分散的社會網絡，而女生更喜歡關系密切的小團體生活，因而間接欺負更可能給女孩造成傷害，更容易成為女生之間攻擊他人的“有效”方式。
2.不同性別中學生間接欺負行為中受欺負者的情況。研究發現，男生和女生在間接欺負行為中受欺負者所占總體的比例并不算高，但男生受欺負者的人數與女生受欺負者的人數之間存在顯著的差異，且男生人數要多于女生。這說明男生間接欺負行為的發生率要顯著地高于女生。由于我國現今性別觀念變化，獨生子女不斷增多，父母對男孩和女孩的教養方式及教師教育方式“趨同化”，使男、女生都傾向于建立自己的廣闊而分散的社會人際網絡，但男生更可能使之成為進行間接欺負的“有利”條件。
3.不同性別中學生與間接欺負行為發生的方差分析。研究結果顯示，男生和女生在間接欺負行為的發生上存在的性別差異，不論是單因素方差分析，還是二因素方差分析，研究結果都表明中W生間接欺負行為的發生存在著非常顯著的性別差異。女生故意散布謠言的比例顯著高于男生；而男生比女生更有可能成為受欺負者。顯然，這種性別差異的產生的原因很多，是遺傳生物因素、社會文化因素、社會認知和移情特點與特定情境交互作用的結果。
（四）不同年級中學生的間接欺負行為情況。具體如下：
1.不同年級中學生在間接欺負行為各種類型上的總體情況。研究發現，一年級和二年級學生之間發生間接欺負行為的方式有所差異，一年級學生故意散布謠言事件的發生率高于二年級的學生，這一結果與前人研究的間接欺負行為的年級差異情況相一致。
2.不同年級中學生間接欺負行為中受欺負者的情況。研究發現，一年級和二年級中學生在間接欺負行為中受欺負者所占總體的比例并不算高，但一年級受欺負者的人數與二年級受欺負者的人數之間存在顯著的差異，一年級要多于二年級，這說明受間接欺負學生的比例隨著年齡的增長有明顯的下降。一年級學生由于年齡較小，又剛進入中學，生理和心理各方面還不成熟，膽小怕事，因此容易遭受更多的欺負。
3.不同年級中學生與間接欺負行為發生的方差分析。研究結果顯示，一年級和二年級學生在間接欺負行為的發生上不存在顯著的年齡差異，不論是單因素方差分析，還是二因素方差分析。而一年級和二年級在所受間接欺負行為類型、受欺負者的人數這兩個方面都存在差異。一年級受故意散布謠言的比例高于二年級，一年級的學生比二年級的學生更有可能成為受欺負者。但就總體方差而言，一年級和二年級受間接欺負的變化不大，產生這種差異的原因，可能是受到被試的數量和測量工具的局限性而造成的。
（五）對間接欺負行為問題的干預情況。具體如下：
1.教師對間接欺負行為的干預情況。研究發現在間接欺負行為發生之后，有大部分的受欺負者愿意向老師報告。研究結果還顯示，越是頻繁受欺負的人就越是愿意跟老師報告。這個研究結果與前人的研究結果顯示不符。隨著時代的變遷，學校更注重校風建設，這樣可以使學生養成嚴于律己的習慣，即使有偶然的間接欺負行為發生，學校也會即使發現制止，并且老師在師生關系中不再是處于控制的地位，而是師生平等，學生更愿意與老師交流。老師的年輕化發展，不會對校園的一些間接欺負行為熟視無睹，學校老師也越來越重視孩子生理心理上的健康成長。
2.父母對間接欺負行為的干預情況。研究發現，在間接欺負行為發生之后，大部分的受欺負者不愿意向家長訴說。越是頻繁受欺負的人就比較愿意跟父母訴說，這與前人研究結果是相一致的。一方面，在受欺負者家庭中，雖然家庭環境比較溫馨和睦，但是父母與孩子之間缺乏溝通，缺乏正確的教養方法，也很少鼓勵孩子獨立，過分保護子女，親子之間多是矛盾性的關系；另一方面，青少年正處于心理與生理急劇變化的青春期，他們這一時期的叛逆對象就是家長。因此，在他們遇到困難時，他們不會傾向于向家長求助。
3.朋友對間接欺負行為干預情況。研究發現，在間接欺負行為發生之后，有大部分的受欺負者比較愿意向朋友傾訴。越是頻繁受欺負的就比較愿意跟朋友傾訴，這與前人的研究結果大體上保持一致。低年級的中學生與朋友的聯系非常頻繁和密切。朋友作為一個同齡人，更了解受間接欺負的心情，更能與其進行心的溝通，同時也更可以對其進行鼓勵和激勵，在一定程度上也可以幫助受欺負者走出欺負的陰影?？偠灾?，在受間接欺負之后，他們認為向朋友的傾訴最有效。
五、結論
第一，中學生受欺負者的朋友個數為兩到三個的人受欺負的頻率最高；同輩朋友越多，間接欺負行為發生的頻率越少。
第二，故意散布謠言在間接欺負行為中發生的比例是最高；沒有同輩朋友的人更容易發生故意散布謠言事件；有一個同輩朋友的人更容易發生造謠誹謗事件；朋友也不是越多越好的。
第三，中學生在g接欺負的不同方式上存在顯著的性別差異，女生故意散布謠言事件的發生率顯著地高于男生；男生受欺負者的人數要高于女生。
第四，中學生在間接欺負的不同方式上不存在顯著的年級差異，一年級故意散布謠言事件的發生率顯著地高于二年級；一年級受欺負者的人數要高于二年級。
第五，大部分受欺負者在受欺負之后，比較愿意向老師報告，或者和朋友訴說，比較少的人愿意告訴家長。并且調查結果顯示，越是頻繁受欺負的人越是愿意和老師、家長和朋友報告。
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