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校本課程開設情況范文1
一、校本課程的有效解讀
廖哲勛、田慧生在《課程新論》中指出：校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。
從現在的實踐層面來看，校本課程主要分為兩類：一類是國家課程和地方課程的校本化，主要指學校和教師以整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，使國家課程和地方課程更符合學校教育和學生發展的實際需要；另一類是學校開發新的課程，主要指學校針對本校需求和學生需要等實際情況進行科學分析，在整合社區教育資源和本校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，立足學生個性發展開發的、供學生選修的課程。
校本課程最主要的作用，就是對國家課程、地方課程的補充。無論國家課程還是地方課程，其構建平臺、涵蓋領域、涉獵內容等都具有地域的、文化的普遍性，不可能顧全到校域特殊性，因此，開發并開設校本課程，就在一定程度上補充了國家和地方課程的不足。
其次，校本課程更能滿足學生個性發展的需求。新課程標準把學生的個性發展提到了重要位置，在這一點上，僅靠具有普遍實踐意義的國家、地方課程是較難實現的。校本課程在這一方面有著較好的優勢。例如，很多學生喜歡箜竹，這在國家、地方課程中幾乎是空白，但是，學校開設了，學生就可以選修，從而滿足了學生的需求。
另外，校本課程在積淀學校文化上有著重要作用。一所學校，在長期的辦學歷程中，無論在有形的物質文化、制度文化方面，還是在無形的精神文化、理念文化等方面，都有著厚重的積淀，而這些文化的傳承，只有校本課程才能持久地完成。
二、校本課程的有效開發
吳剛平在《校本課程開發》中指出：校本課程開發的涵義，有狹義和廣義之分。狹義的校本課程開發，是指所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程；廣義的校本課程開發，“既包括校本課程的開發，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。
筆者認為，校本課程開發應該兼顧兩個層面：一是對國家課程和地方課程進行整合、拓展、補充，即在這兩級課程中融入校本的元素，升格為國家、地方課程內容，在課堂教學中有效滲透或者落實；二是直接搜集學校、社區層面的教育資源，通過教師的篩選、整理，按照學段編撰、結集校本教材，開發校本課程。
三、校本課程的有效實施
如何保證校本課程的有效實施，一直是教育界同仁關注的課題。筆者認為，學校對校本課程的開發與開設，應該發揮有效的規劃引領、督導評價作用。 轉貼于
第一，校本課程的申報機制。
校本課程開發，首先要通過學校相關部門的審核。學校從宏觀上提出開發的建設性意見；學科組根據學科情況，提出課程申請；備課組根據學段情況，選定課程，提出生情；教師個人也可以根據自己知識儲備的優勢和所教學生的實際，提出課程申請。學校結合學校實際和學段學情，進行分析論證，最終決定課程開設項目，并為課程開課提供教材編印、場所設施、課時安排、學生分配等方面的保證。通過審核的課程，才能由相關教師分工或者獨立編寫教材，制定學期和課時計劃，依據學校的開課流程，進行規范授課。這一機制越完善，校本課程的開發越有科學性、實效性，會有效地縮短課程的“試開期”。
第二，校本課程實施的管理機制。
和國家課程、地方課程的開設管理一樣，筆者認為，校本課程的開設也要有相應的管理機制，要有相應的管理組織、管理制度、管理流程，例如對教材編撰的審定，對學期計劃、課時計劃的檢查，對開課情況的階段性總結等。只有規范有序地落實管理機制，才會保證校本課程的開課效果。
第三，校本課程實施的評價機制。
評價機制在校本課程的實施過程中起著導向引領作用。筆者認為，這一機制應該有三種形式：一是量化評價和動態評價相結合。學校印制相關的評價量表，通過對課程開設情況進行數據性分析，做出評價；設計調查問卷等，定期或不定期下發問卷進行調查，做出過程中的動態評價，并把這些結果進行匯總分析，得出相應結論，進而依據結論，評價開課效果。二是過程評價和終結評價相結合。開課一段時間后，通過教師書面總結、師生座談交流等形式，了解開課情況，在過程中進行評價；課程開設全部結束后，做好總結評價，并與過程中的評價相結合，評估課程開設效果。三是學校評價和學生評價相結合。學校的評價匯總與學生的評價匯總集中在一起分析，更能評估出課程開設的有效性，并可以依據評價結果，有針對性地調整開課安排，最大限度地發揮評價機制的導向功能。
參考文獻
校本課程開設情況范文2
基于教育質量保障思想方法的校本課程管理制度設計，須以教育質量保障思想方法為指導，樹立以人為本、全面發展的質量觀。教育質量保障思想方法是“教育部中學校長培訓中心的部分教師在陳玉琨教授的帶領下，在探索教育領域質量問題的過程中，逐步發展起來的一套教育質量管理思想方法”。定義為在學校內外體制性因素支持下，通過充分開發學校人力資源，探索有效的教育途徑，促進教育系統不斷提高其滿足社會需要和學生成長發展需要能力的一種系統化方法。它也是在反思傳統教育質量管理思想方法基礎上，在現代教育評價思想的指導下，吸收傳統教育質量管理、全面質量管理和質量保證思想方法的合理要素基礎上形成的一種新的教育質量管理思想方法。
1．民主的原則
從制度本身來看，制度只是技術手段，關鍵在于設計者、執行者和利益相關者選擇何種價值取向去面對制度，采取何種途徑來體現個體與群體的利益訴求。但大多數學校規章制度的制定都是采取自上而下的方式，普通員工甚至事前根本不知情，只能被動地接受和遵守。而且傳統教育質量管理通過制度等管理方法，鼓勵甚至強迫學校及教師按照正確的標準，正確地做事情，但這樣做往往是無法完全達成教育質量目的?；趯W校教育質量保障思想方法的校本課程管理則要滿足社會需求和學生成長發展需要，不能僅站在管理者的立場，需要向師生授權，民主、合作地設計制度，激發師生參與學校發展的內驅力。
2．開放的原則
校本課程管理制度的設計，不因“校本”兩字而認為僅是學校內部的事情。校本課程最后的成效，不僅是要滿足學生需求，更是需要用是否滿足社會需求來衡量。傳統教育質量管理體制中的重大缺陷之一，就是試圖在一個封閉的系統中定義、實現和評價教育質量。在校本管理制度設計時，要打破壁壘，打開學校大門，充分考慮校外因素，設計若干校本課程管理的校外管理制度，形成校本課程外部質量保障的制度化環境。
3．發展的原則
校本課程管理制度不是一成不變的，需要不斷調整和修訂，即動態發展。一是因為校本課程本身作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，其發展模式不同于國家或地方課程，更易隨外界因素變化而變化。二是教育質量保障思想方法提出，普遍可接受的質量標準僅僅是質量管理的起點而非終點，學校教育質量管理的重點是學校系統和教育過程持續不斷的改進和提高。所以作為校本課程管理制度的設計者，不能僅滿足于制度是否已適合現有的校本課程，還要考慮是否能設計得更好；在更好的狀態下，還要觀察是否有長效性。
二、設計的結構與內容
1．校本課程管理制度的組成
結構如下圖所示，筆者將校本課程編制階段分為課程規劃和開發兩個環節，主要功能是滿足學生需求、學校發展、社會需要，形成內涵豐富的校本課程庫，為建設校本課程體系打下最根本的基礎。校本課程實施階段則分為課程確立、開設、完成三個環節，主要功能是選擇可滿足當時學生需求的課程加以實施，完成相關教育目的；同時帶著課程實施中產生、并經分析處理的有效數據，課程二次修訂再入庫；如此反復循環滾動，推進校本課程充滿活力、持續不斷地發展。對應五環節，設計課程委員會組織制度、課程庫建設制度等多項管理制度。
2．校本課程規劃環節的主要管理制度
課程委員會組織制度。主要內容是明確課程管理的基本規范，規定學校課程的組織領導，規定校內外各部門及其成員的課程管理職權和職責。課程委員會的構成，由學校領導、師生代表、社會人士(行政部門、課程專家、校外合作方代表、家長代表)等人員共同組成。它的主要工作，在課程委員會的組織管理下，設計、審議、評估課程規劃方案；規范課程規劃編制、實施的程序要求和質量要求；下設課程學術委員會，研究、設計、優化每一學年的課程計劃。
3．校本課程開發環節的主要管理制度
(1)開發和實施的培訓制度。主要內容是在課程學術委員會指導下，定期組織課程開發者、實施者，學習課程規劃方案、校本課程開發和實施的一般方法等內容。(2)課程準入制度。主要內容是課程學術委員會常年審批課程開發者、修訂者或提供者所上交的校本課程。符合準人的課程方案，其背景、理念、目標、結構、課時、資源、實施、評價、管理和保障等課程要素清晰、科學；使用他人的教材要有詳細的授課計劃，自編教材則要有詳細的文本等。(3)課程庫建設制度。主要內容一是規范準入的校本課程，按學校課程體系分類編目，借助信息化技術將課程各要素完整入庫，形成課程庫。二是規范已實施完成的校本課程，帶著實施后的各類有效數據，以及二次修改開發的數據資料，再次進入課程庫。具體設計時避免傳統課程實踐中，“課程被切割成無數碎片，許多學校不僅用疊加的思維把學生需要學習的不同內容分裂開來，美其名日長課程、短課程、活動課程、研究性課程，等等。最典型的是，一些學校自稱開設了五十門課程、一百門課程、三百門課程，相互攀比，似乎哪所學校能開設的課程越多，水平越高。從課程理論上說，這是一種無知；從課程實踐上說，其結果成為學生學習的負擔。在課程庫建設中，不以課程數目，而以課程內涵為校本課程質量衡量標準，實踐課程統整的思想，將課程管理提升至課程領導。(4)課程共享制度。它是規范課程庫使用的管理制度，主要內容是課程庫中的課程，可供校內外人員查詢瀏覽；更可提供給非開發者、外校人員在本?；蛩Ｊ跈嗍褂?；同時可對等引入外校的校本課程，由此搭建和外校課程建設相聯系的橋梁。課程準人制度、課程庫建設制度、課程共享制度，以及下文課程完成環節的課程修訂入庫制度，構成了校本課程庫完整的管理制度，是本文所設計校本課程管理制度中的特色制度。使得校本課程不再是靜止的、固化的，而是動態的、變化的。這樣的校本課程將充滿生命活力，持續不斷地健康發展。
4．校本課程確立環節的主要管理制度
(1)實施申報制度。主要內容是實施者遞交課程實施申報，一是申報準備實施的課程(含實施計劃)，說明該課程符合本階段課程計劃的要求，以及完成各項準備情況；二是申報證明其具備開設該課程的能力，課程實施者不一定是課程的開發者。(2)部門推薦制度。主要內容是學校教學管理部門按照本階段課程計劃，推薦本階段所需開設的校本課程目錄，招募或邀請實施者開設這些課程。(3)遴選審批制度。主要內容是課程學術委員會，按當階段課程計劃的開設要求，對從申報或公度開招募渠道遞交的材料遴選，進行“立項”、“修改立項”、“不批準”的審批；如批準“立項”則直接進入學生選課預報環節；“修改立項”則要求按修改意見修訂后再立項；“不批準”則明確該課程不可開設，并反饋不批準的原因。(4)學生選報制度。主要內容是學生學習課程介紹(含實施者介紹)及選課指南后，預報相關課程；學?；驅嵤┱哒J可后批準選報，若未批準則學生自行調換或由學校指定
5．校本課程開設環節的主要管理制度
(1)學生換課制度。主要內容是學生參加校本課程1-2次后，發現該課程不適合個人發展要求，則準予調換至其他課程。(2)備課研修制度。主要內容是定期組織校本課程實施者集體備課研修有些教師誤以為只有基礎l生的學科課程，形成備課組，才有備課研修。其實不然，雖然一門校本課程實施時當前實施者往往只有一位，但當前階段一定是有眾多校本課程實施者。他們所實施課程的內容雖然不同，但組織的形式、實施的方法均可以交流。另一方面相關課程可以開展課程統整實踐，一門課程的涵蓋領域可以是多方面的，實施者則是多人組成。上述兩種情況都可組成合作學習組織，定期開展課程同領域或不同領域的集體備課研修。(3)常規管理制度。主要內容同一般教學常規管理制度。
6．校本課程完成環節的主要管理制度
(1)成果展示、實施獎勵制度。主要內容是課程實施完成后，規范課程本身及師生的成果展示、評比評選活動。(2)修訂入庫制度。主要內容是課程實施完成后，該課程按實施情況的評價反饋，修訂課程；然后帶著實施過程中所采集到的有效數據，進人課程庫。實施過的課程入庫，將提升課程庫中課程的內涵價值，下一循環實施時，也將更為有效。
7．貫穿于校本課程各環節的主要管理制度
(1)校內評價制度。它是校本課程管理的核心制度，始終貫穿于各個環節。主要內容：校本課程規劃環節，有對課程委員會成員的考評制度、課程規劃的評估制度；校本課程開發環節，有用于規范課程開發過程、開發成果的評價制度；校本課程確立環節，有對該實施周期立項課程的評價制度、對立項課程實施準備的評價制度；校本課程實施環節，有規范課程實施的診斷性、過程性評價制度；校本課程完成環節，有課程本身、學生學習、教師教學的效果評價制度。校內評價制度的設計，堅持評價主體的多元化，學校行政、師生和社會人士等各方均可參與評價。(2)校外視導和督導制度。主要內容是規范教育行政管理部門、教育研究機構(包含大學、科研院所等社會機構)等社會力量，對校本課程各個環節進行綜合性或專項視導或督導。教育質量保障思想方法的基本觀點指出，來自學校外部對教育質量的體制關注和支持，是學校內部質量進步的必要條件。所以引入校外視督導制度，可以有效地支持、指導和幫助校本課程管理。校外視督導制度和校內評價制度的組成，形成了校本課程評價的完整制度構建，避免傳統教育質量管理體制在一個封閉的系統中評價教育質量的局限性。(3)人、財、物服務保障制度。主要內容是規范校本課程各環節的人、財、物服務保障工作。(4)信息、檔案管理制度。在校本課程編制和實施中，各個環節會產生大量的數據。這些數據有何作用?又如何應用?教育質量保障思想方法的基本觀點指出，學校教育質量管理要“靠數據管理”、“用事實說話”，“數據”和“事實”是學校教育質量管理的基礎性資源。所以設計該制度，主要用于規范數據的收集、分析、解釋；積累有效數據，優化實施過程，真正做到“靠數據管理”、“用事實說話”。
三、從設計走向實踐
校本課程開設情況范文3
一、校本課程開發的現狀
我校在校本課程的開設上，高度重視，成立了以校長為組長，兼職副校長為副組長，相關兼任教師為成員的校本課程開發小組，在資金、設施等方面大力支持，教師先后共開發出多種校本課程。經過研究最終成功開發、編印并安排了《校園安全教育》、《養成習慣教育》、《新生入學讀本》、等符合實際、學生又感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設置上，硬性規定了校本課程的課時和課型比例。落實七、八、九年級2課時，要求其中必須有1節是必修課。學生根據教導處安排到指定教室上課。上課前教師進行點名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實踐校本課程開發正在逐步趨向規范。學校對課程安排、教師配置、活動設計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開發所需要具備的基本素養和基本流程，教師在面臨新課程改革時，除了需要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為，但在調研中我們也發現，不少教師對現在課程實施常規與課程動態發展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體系中的存在和發展對學校的傳統的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設，但是仍感到課程開發能力不足、需要提高學習。
二、具體實施辦法
1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實施，我們成立了以校長為組長的課程開發領導小組，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課程的開發與研討、課程的安排與實施、課程的過程管理與考核等。有了領導的重視，校本課程開發所需的財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作。
2、健全規章制度 為充分調動教師開發校本課程的積極性，學校從實際出發，初步建立了校本課程的開發與管理制度，先后出《校本課程開發方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開發與實施評價辦法》、《校本課程開發與管理職責分工》等，制度健全，系統規范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。
3、規范課程管理。根據教導處統一安排，我們對校本課程的開發與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學必須參加開學前2周的《新生入學培訓》，其它年級每學期每周開設12節學校安全教育與養成習慣教育等校本課程。為了保證學生的參與度，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業完成情況與學分掛鉤。對老師上課我們也做出了具體要求。為了激發教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉變觀念，積極投身到新課程實驗中來，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進行登記，每學期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據教師的上課節數及成果展示的成績給予以一定比例的加分。
三、當前存在的主要問題：
1、應試教育作為一種社會現象依然根深葉茂。因此，急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規引導課程改革步入良性發展的軌道，形成較濃地挖掘和開發地方校本課程的思想意識。
2.要進一步提高教師的整體素質，提高校本課程研發能力，教師很少有機會與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發培訓無法彌補課程開發，素養的缺乏，知識和技能限制了課程開發。
3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經驗，但是，自主創新開發的課程不多，缺乏創新意識，沒有形成特色，校本化開發內容不夠豐富、建構不完善，與相關學科選修內容很難清晰分離。
4、受應試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現象依然嚴重。一些家長總認為學校不務實，不務正業，對開發校本課程存在認知上的誤區。
5、校本課程開發缺少專業化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在年齡結構和知識結構不合理，課程開不全、開不足，實施校本課程開發更是面臨很大困難，工作負擔和時間限制，工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發非常現實的困難。由于不是分內之事課程開發增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開發的原因。
四、對策建議
1、學校課程管理需要加強規范 。課程的性質決定了學校課程管理是學校管理的核心，學校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開發力度。學校的課程管理要進一步做到科學化，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。
校本課程開設情況范文4
[關鍵詞]高中英語校本課程文學欣賞
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310041
2003年頒布的高中英語教育新課程標準強調高中英語課程要：“關注學生情感，提高人文素養”，文學欣賞作為一門極具情感和人文氣息的課程，正是貫徹新課程標準中突出英語教育“人文性”的有效途徑。因此，根據學校實際情況，開設高中英語文學欣賞校本課程是高中英語教學的必然趨勢。
一、高中英語文學欣賞校本課程開設的意義
第一，有利于學生掌握語言技巧、提高語言能力。英語文學作品語言通常是經過作者精心的揣摩和推敲的，在語言運用上可謂是典范，在英語教學中開設英語文學欣賞課程，可以培養學生語感、促進學生的語言習得能力的提高和語言理解能力的發展。
第二，可以幫助學生理解外國歷史文化。我們知道，文學作品是一種源于生活而又高于生活的藝術創造。一個國家長時期沉淀下來的文學作品通常是根植于這個國家歷史文化的土壤中的，大量閱讀一個國家的文學作品可以廣泛深刻地了解一個國家的歷史文化。
第三，還可以提高學生人文素養、幫助學生樹立正確的價值觀。文學作品中的故事人物以及事件描寫充滿了對真善美的褒揚和對假丑惡的批判，有利于學生辨別真偽、認清丑惡，培養學生樹立正確的價值觀。而作品的意境美、語言美使得學生在體驗和感悟的過程中提高了人文素養。
二、校本課程開設中教材選擇的原則
第一，內容的趣味性。選擇的教材內容要與高中生的生活和心理特點相符合。通過趣味性的教材內容激發學生的學習興趣和熱情，而且，出于對教材內容的喜愛，促使學生克服閱讀中的語言障礙和困難，堅持完成閱讀。例如，在文學欣賞校本課程中，我們可以以觀摩電影的形式在教學中引入根據英國作家莎士比亞作品改編的電影Romeo and Juliet，還可以根據學生喜愛運動的特點開設一些對喬丹、貝克漢姆等體育明星的人物介紹課程?？傊?，校本課程的教材內容選擇一定要突出趣味性、符合高中學生的性格和愛好。
第二，教材主題的思想性。根據高中英語教育新課程標準的要求，英語教育應該要注重對學生人生觀、價值觀和世界觀的培養。因此，英語校本課程教材的選擇要注重能夠對學生進行思想和人格教育的作用。例如，作家Helen Keller的著名英語散文Three Days to See所表達出的對生命的熱愛和對困難的不屈與抗爭，可以使學生得到對生命和生活的感悟。
第三，難度的適中性。高中英語學習是介于兒童英語教學和大學英語教學之間的特殊階段教學，因此，在英語文學欣賞校本課程開設中，要注意教材選擇與兒童文學和大學文學教學相區別，注重教材難度的適中性。在選擇教材時要綜合考慮高中學生的各種主客觀因素，選擇難度合適的教材，在英文文學作品中，有些作品不是全部都適合高中生閱讀，因此，教師可以選擇其中一些難度適中的章節給學生閱讀，例如，英文作品Robinson Crusoe中第八章節（Chapter8）、Jane Eyre中的第三和第四章節（Chapter3-4）的內容就適合高中學生閱讀。總之教師一定要在文學欣賞校本教材選擇時把握好難度的大小。
三、文學欣賞校本課程的創新教學――作品欣賞與表演結合的教學模式
校本課程開設情況范文5
關鍵詞：校本課程；價值；實施；反思
在課程改革的背景下，校本課程的開發顯得十分重要，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要進行課程分層管理，開發校本課程。我校積極開發校本課程，為學校教師上好校本課程提供條件?；诖?，我結合本年級學生的實際情況，結合課改選修課的需要，開設了中國古代詩歌鑒賞校本課程。下面就中國古代詩歌鑒賞校本課程的價值思考、校本課程的實踐與反思等幾個方面進行闡釋。
一、開設校本課程的價值
（一）由于新課程改革，語文課程的基本理念有了新的變化，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計了課程目標。同時為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養普遍獲得進一步提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。
（二）中國古代詩歌鑒賞校本課程是相對于語文課堂教學而言的。高中語文課本中的課文和有限的語文知識，是每個中學生應該認真學習掌握的。但這些對處在信息社會的高中學生顯然是不夠的。另外，由于受課堂時空的限制，學生無法獲取更多的需要，僅限于課堂學習而要求學生有較高的語文素養，顯然是難以實現的。相對于課堂教學的這些局限，校本課程的優勢顯著。相對于浩如煙海的中國古代詩歌，課本中的詩詞對高中學生來說是杯水車薪，何談提高語文素養，因此，開設中國古代詩歌鑒賞校本課程就具有了不可或缺的價值。
首先，中國古代詩歌鑒賞校本課程為學生的語文素養的培養提供了實踐的廣闊天地。校本課程的豐富多彩也有利于培養學生學習語文的興趣。校本課程沖破了教室時空的限制，使學生有了實踐和應用語言的更多場合和時機，從而培養和鍛煉了學生綜合運用的語文能力，體現了校本課程 “以學生為本”的思想。其次，中國古代詩歌鑒賞校本課程為因材施教提供了更多的余地。在課堂教學中，語文教師要想盡辦法千方百計的因材施教，而校本課程可以讓廣大學生找到適合自己的語文活動，有特長的學生也可以在校本課程中充分發揮才能，每個學生都能找到自己的位置和目標，都得到發展。 第三，校本課程有益于提高課堂教學的效率。參加校本課程的學生在語文課堂上總是積極和活躍的。校本課程的學習和課堂學習相得益彰，提高了學生語文學習的興趣，培養了語文能力。
（三）開設中國古代詩歌鑒賞校本課程還源于古代詩歌鑒賞是各類大型考試包括高考的重要內容，與之相關聯的對聯之類的試題也屢屢出現。如前所述，目前語文課本選取的古代詩歌比較少、比較散，學生很難在有限的篇幅和時間里達到對古代詩歌較為全面和系統的認識，而且在具體的教學過程中，教師局限于課本，很難把握古代詩歌發展的脈絡和規律，大多處在就詩論詩的層面。校本課程的開設，應很好貼近學生的實際需求，能更實際解決學生在古代詩歌鑒賞方面的問題。
二、校本課程的實施
限于課時，我從三個層面實施中國古代詩歌校本課程的教學。其一，從古代詩歌發展史的層面勾勒出中國古代詩歌發展的概貌。借鑒選修課《中國古代詩歌發展概述》，重點強調詩歌發展的兩大源頭——現實主義和浪漫主義詩歌的表現方法。本層面側重于面上對詩歌知識的了解和識記。其二，對詩歌發展史中重量級的作家或作品，單拿出來進行介紹和賞析。側重于點上對重要詩人和詩作進行全面評述和賞析。使學生感受偉大詩人的情懷，陶冶情操，幫助學生獲得較為全面的語文素養。其三，重點鑒賞詩歌的意境和詩眼。
三、校本課程的反思
中國古代詩歌鑒賞校本課程，為師生提供了自我完善和發展的空間。對必修和選修課程是一個很好的充實。但校本課程畢竟是獨立于國家課程和地方課程的，它還僅僅處于起步階段。實施本校本課程的過程中，有以下幾點反思：
（一）校本課程的開發需要理論指導。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教師是開發和實施校本課程的主人。教師由原來單一的課程執行者向課程建設者、實施者、評價者的多元角色轉變。教師的職業價值在開發和實施校本課程中得到充分體現。但是作為開發校本課程的主體?——教師不能過分獨立，不能迷信自己，這就需要教師在開發校本課程中要有理論依據和理論指導，減少隨意性。
（二）校本課程的開發需要注重實效。
校本課程的開發是以促進學生有個性、有創建地成長為宗旨，它的目的是為了更好地滿足學生的實際需要。因此，課程的開發，必須注重實際效果。從編寫的內容上講，既要考慮面向全體又要考慮個體差異，使學生能夠感受到在課堂學習之外的拓展提高；在引入課堂的過程中，必須做到時時有反思、常常有改進，最終形成受學生歡迎的校本課程。
（三）校本課程的開發需要長期堅持。
校本課程的開發不是一蹴而就的事情，要充分利用別人的研究成果，充分吸取別人在教學過程中獨特的教學思路與教學手法，加以提煉和整合，應用到本課題的開發中。長期堅持，不斷改進，使之成為盡善盡美深受學生歡迎的校本課程。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2001.
校本課程開設情況范文6
所謂課程管理,其主要是指學校通過對教學管理工作進行全面實施,以確保教學計劃和教學大綱所規定的教學任務能夠順利完成。實施體育校本課程的主體為學校體育教師,在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中,結合學校自身的實際,并充分利用好學校周邊的各類體育資源,進而能對學生發展起到促進作用,以這個目標進行設計方案。因此,大學體育校本課程主要由學校體育教師自行開發設計的新課程及學校和教師通過加工國家課程、地方課程而再創造出的富有特色的大學體育課程等幾部分構成。因而就可將大學體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進行的課程管理。
2當前大學體育課程校本管理存在的問題
就當前來看,大學體育課程校本管理存在的問題比較多,其主要體現在如下三點。
2.1開設體育校本課程的客觀條件相對缺乏
當前,相當多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開設意識,并且在開設體育校本課程過程中,客觀上存在著物質水平低、體育場地器材缺乏等不足,這對大學體育校本課程的正常開設影響很大。僅就目前來看,很多大學目前現有的客觀條件對體育校本課程開設的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經費投入不足和場地器材匱乏等為主要體現。沒有足夠的物質條件為前提,也就很難正常開設大學體育校本課程。
2.2體育校本課程有效管理與評價也不夠
要正常進行大學體育校本課程的開發與實施,就需要體育校本課程合理的管理與評價體系來有效發揮指導作用。人們從一些學者和專家的文獻和調查研究結果可發現,不少高校體育校本課程對申報和審議體育課程的程序沒有正常履行,也在體育校本課程的科學合理性方面略顯不夠。已經開辦的不少體育校本課程對這個水平階段大學生不適合,課程設置偏難現象突出。
2.3課程設置和開設的隨意性比較大
在體育校本課程的開設方面,比較普遍存在規劃的長遠性和科學性欠缺的問題。其不僅缺乏組織實施體育課程的教學過程的科學性和合理性,并且標準規范也在一定程度上不夠,其與該校學生的實際情況的差距相當大。
3大學體育課程校本管理體系的構建策略
3.1提高對體育校本課程管理價值的認識
這種認識是做好校本管理的基本前提。以健康性、創造性和專業性為目標成為大學體育課程校本管理主要價值追求,而本質追求就是追求健康第一的健康性。首先,大學體育把健康作為首要目標,這就要求體育的開展必須結合5個領域的目標進行,使大學生建立起正確的體育觀,通過體育鍛煉讓自己的身心得到全面發展。其次,大學體育必須突出創造性。這就對大學體育校本課程開發主體提出了必須具備足夠創新意識和精神的要求。作為體育管理工作者應將創造性在體育工作指導思想和管理方式等方面進行充分體現;對體育教師來說,應充當好體育課程校本管理的實現、組織、探索和引導者的角色,有目的地結合校本體育課程的內容和方法不斷進行修正;對大學生來說,就應通過積極學習和思考來爭取自己最優化的體育學習效果。最后,大學體育要強調專業性。這就突出地強調了體育教師專業能力方面的要求。體育教師的專業能力和水平能夠在很大程度上決定著體育課程校本管理的效果。對體育老師來說,必須全身心投入教學中,不斷積累相關教學材料,加強教學研究,讓大學體育的實際功能得到充分發揮。
3.2堅持體育課程校本管理的基本原則
以學生為本為首要原則。實施體育課程校本管理離不開對學生的個性差異給予理解和尊重,同時讓學生能夠有主動和全面的可持續發展機會,所有學生都具有充分發展的機會。讓學生的主體性得到發揮,使學生有機會對課程開發決策有興趣參與。同時還應多為每位學生個性張揚提供必要條件,要針對學生之間不同差異與經驗,實施差異性教育。其次應突出自主性。這就要求體育部門必須將課程管理中的權責分配作為依據,合理開發組織大學體育校本課程,有效實現權職的有機統一。只有結合實際,才能夠使體育校本課程的優化實施有可靠保證。最后要注重全員參與。必須組織好學校教師、學生等共同參與到學校體育校本課程的管理全程中。課程開發的主體不僅有教師,也要包含學生的提出所學課程項目建議的權力,要動員全校各方面人員積極參與其中。
3.3確立體育課程校本管理的機構和內容
為了通過有效的管理運用機制的構建來完善體育校本課程管理體系的框架,就必須把一個專門的管理機構設立起來,具體對大學體育課程校本管理進行組織與設計。可借助于體育校本課程評議委員會、設置專門的體育校本課程管理以及成立體育校本課程評價組等來構成這一機構。此機構的職能可以是按照課程校本管理計劃,來定期診斷、評價、修改和校正課程,以便促使課程系統與課程目標達到基本一致。這就要求大學體育校本課程管理內容應與校本課程管理的目標緊密結合,這包括體育校本課程計劃管理、體育校本課程標準管理、體育校本課程編制管理、體育校本課程實施管理和體育校本課程條件管理等方面,以教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等構成了體育校本課程條件管理的主要內容。
3.4構建體育課程校本管理體系的模式
