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校本課程的含義范文1
關鍵詞：涵蓋面，問卷調查，醫學英語
基金項目：黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學（面上）項目（12522277）
引言
醫學院校的學生要加強醫學專業英語教學，提高獲取并掌握醫學專業所需的英文信息的基本技能，以英語為工具參加醫學實踐和學術交流。而我國目前中醫院校尚無專業英語教學內容的具體要求，結果是大多數院校只是講授一些科普醫學英語，更達不到到教育部把學生分成3個層次進行分級教學的要求。而且醫學英語課程大多處于選修地位。
1.一般資料和方法
中醫院校專業英語必須涵蓋的內容及其深度和廣度等問題采納的是半開放式問卷調查的方法。三個層次教學的每個層次上學生應該達到的水平的研究先采納開放式問卷調查，總結其結果后，又通過封閉式問卷調查的方法。醫學英語課程設置順序的研究首先通過調查問卷的形式，而后又通過對比教學的形式。醫學英語課程應該開設的最佳時間段的考察采取的是封閉式調查問卷。被調查對象是黑龍江中醫藥大學附屬第一和第二醫院工作一年以上的臨床醫生。發出問卷30份，成功收回27份。
2.結果
中醫院校本科生醫學英語必須涵蓋的內容的調查問卷結果：
在中醫院校醫學英語必須涵蓋內容的調查中，被調查的27人均認為必須學習中醫英語，絕大多數人認為必須學習西醫英語和臨床與科研英語。深度訪談獲知，未選科普醫學英語的人認為，醫學英語的學習需要公共英語基礎和醫學知識，不開設科普醫學英語不會影響醫學英語的學習。
醫學英語教學應該掌握的深度與廣度的問卷調查結果：
提示絕大多數受調查者認為大學醫學英語教學應掌握在全科醫生知識的深度和廣度，即大內科和大外科醫生應該掌握的各科醫學知識的深度與廣度。
三個不同層次上學生的教學目標的考察結果見表1。
三個層次教學目標的設定需要對學生有動力作用、有可實現性和可操作性?；谶@一理念，課題組通過開放式調查問卷對五種能力上三個層次的學生需要達到的水平進行了考察，結果70%以上的受調查者支持表1所示的水平要求。
深度訪談發現，受調查者認為，醫學英語學習的最終目的是用英語進行專業知識的交流，一般要求的學生雖然在課程的有限時間內不能學到用英語進行專業知識交流的水平，但必須掌握醫學英語的學習方法和基本知識，為今后的進一步學習打下基礎。
表2結果顯示，絕大多數被調查者（81%）認為應該把有限的醫學英語學習課時分布到第三個學期以后（包括第三個學期）的整個大學學習中。開始于第三個學期是因為醫學英語學習的最佳時機是學生擁有兩個學期的醫學知識和通過了大學英語4級考試，而醫學英語的學習貫穿于整個大學學習的過程中可以給學生充分吸收消化的時間。這和教育部提出的大學英語教學4年不斷線的要求相巧合。
3.結論。中醫院校本科生醫學英語的課程應設置在第三到第八學期，教學內容應該涵蓋中醫英語基礎、西醫英語基礎、臨床英語與科研英語。因為中醫英語術語生詞少容易學，而西醫英語生詞量大，在學習中醫英語過程中會學到一定量的西醫英語詞匯，這樣便給學習西醫英語打下了一定的基礎，所以中醫英語基礎應該在西醫英語基礎之前學習、臨床與科研英語在后。醫學英語的深度和廣度應掌握在全科醫生的知識水平上。三個層次的教學目標：一般要求的學生達到能進行科普醫學知識的交流、較高要求的學生能帶有困難進行醫學專業知識的交流、更高要求的學生能順利地進行醫學專業知識的交流。實現這樣的設置，結合詞素學習策略[4]、思維導圖策略[5]、聯想策略、視覺表象記憶策略、角色扮演、學生講座等教學與學習策略，我國的醫學英語教學就會走向規范化，教學水平就會很快和國際接軌。
參考文獻：
校本課程的含義范文2
校本課程的開發（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世紀70年代 “愛爾蘭國際課程研討會”上由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人提出。校本課程的開發是學校以學生為根本，根據學生的發展狀況，同時兼顧社會發展及學生個人發展的需求，以教師為主體進行的課程設計與開發。校本課程開發的過程，是學校教師對國家課程和地方課程的本土化的加工與改造。
校本課程的開發有以下兩點含義：第一，校本課程的開發是對國家課程和地方課程的本土化，是在國家和地方課程基礎之上的改造與加工。第二，校本課程是由學校設計與開發的課程，其主體是學校和本校的教師，是在對學生的認知能力、理解能力和個人發展需求高度了解之下開發出來，由學生進行選擇的課程。校本課程實際上是對國家課程和地方課程的一種延伸與補充，甚至是對國家課程和地方課程的本土化的應用。
二、高中地理校本課程開發的原則
既然校本課程的開發是對國家和地方課程的本土化應用，那么就應注重知識點的內在聯系，就近取材，從一個典型的知識點入手逐步擴大和聯想，并且要在了解學生認知和理解能力的基礎上，將所學到的抽象知識與實踐相聯系，讓學生能夠學以致用。因此，筆者認為，高中地理校本課程的開發應遵循以下幾點原則。
1.就近取材。教材的編寫最為關鍵的地方就是內容的選擇，既然是國家課程與地方課程的延伸和本土化，校本教材就更應該突出當地的特色，從實際生活入手。我們在編寫《陜西風俗與陜西旅游》這本教材時，就是從學生們生活的家鄉――陜西省出發，通過介紹陜西省的自然地理環境、社會人文環境、傳統習俗與旅游景區，引領學生去了解自己家鄉的美景，親近自然，親近傳統文化。
2.精選精編。地理知識是龐雜廣博、包羅萬象的，一本小小的校本教材不可能將本學科所有的問題和知識點包括進去。所以校本教材在編寫時應該選擇本學科典型的知識或案例，在了解學生的認知能力和理解能力的基礎上進行編排，讓學生有興趣學，老師有興趣教。在編寫《陜西風俗與陜西旅游》教材時，針對陜西省的自然地理概況，在植被自然帶的變化方面，為了讓學生加深對自然地理環境的差異性的理解，選擇從北向南對其變化進行介紹。
3.興趣優先。校本課程的開發，目的是擴大學生的知識面，培養學生的學習能力、分析能力，提高學生的綜合素質以及學習熱情。課程內容能否引起學生學習地理的興趣就成為衡量校本課程開發是否成功的一個重要標準。在此次校本教材的編排中，首先教材的標題《陜西風俗與陜西旅游》在這個人人曬旅途的時代可以引起廣大學生的興趣，同時還選擇了對陜西飲食習俗進行介紹，目的是想通過飲食習俗來了解陜北、關中、陜南的氣候特點以及在氣候條件影響下形成的農業地域類型，讓學生可以更深刻地體會到氣候是影響農業區位的最重要因素。
（四）突出活動，學以致用。
地理知識繁雜抽象，理解起來并不容易。因此，校本教材在編排時，可以將抽象的知識引入事件分析和應用中，這樣就可以讓學生更好地理解和掌握所學的內容。同時，校本教材在編排時應該考慮學生的興趣，突出設計一些主題活動，讓學生學以致用。
三、高中校本課程開發的意義
1.促進了學生個性的發展。
伴隨著高效課堂的開展，教學方式也由原來的以教師講為主轉變為以學生為課堂的主體，以學生的發展為最高目標。校本課程的開發以學生的興趣為先，為學生個性的發展提供了空間。
2.帶動了教師教學技能的提升和專業的發展。
“課程變革，不僅僅是變革教育的內容和方法，而且也是變革人”。在課改的時代下，教師不僅是教書匠，更是教育家。既然是專家，那么就要有所創新。校本課程的開發，實際上就是在國家課程和地方課程基礎上的創新。不僅如此，還要建立在對學生興趣有充分了解的前提之下，因此，校本課程的開發，對教師的專業素養是一種提升，也是對教師教學技能的一種拔高，是對教師的一種考驗和鍛煉。
3.有利于形成與弘揚學校的辦學特色。
校本課程的含義范文3
【關鍵詞】京劇英語；校本課程；實施注意點
京口區實驗小學，三十年的京劇教育，形成了語文、品社、體育、美術等學科校本課程，而京劇英語校本課程卻一直留白。2013年6月，學校成立了“英語校本課程開發與實施小組”。我們大膽地做出假設：可否將京劇與英語課程相融合？經過多方論證、走訪和學習，我們認為，難行！但是卻可行！
一、選編京劇英語課程注重科學性是出發點
在一次次的摸索與實踐中，系列英語校本課程“Beijing opera sky”逐步成形?！癇eijing opera sky”是我們的英語校本課程讀本，我們始終謹記注重科學性是選編教材，破解京劇英語普及之難的出發點。
我校京劇英語校本課程讀本涵蓋了京劇的服飾、臉譜、唱腔、身段、武功、人物等核心元素，讓學生站在英語的窗口，眺望一個全新的傳統文化的世界。這套校本教材的編寫方式借鑒譯林版教材，以學生喜愛的Bobby， Sam為人物主線，每個單元三個版塊，分別是Story time， Fun time和Culture time。
讀本的內容選編，課程組老師將京劇核心內容與不同年級學生所學譯林教材的語言知識點相結合，既關注不同年級學生現有的知識和技能，又關注到不同年齡學生的學習和接受能力，此外還考慮京劇內容必須符合學生的認知水平。以京劇英語校本預備課程三年級板塊Story time“face-changing”為例，將三年級譯林教材第六單元中所學的顏色單詞和What colour is it now？句型運用于京劇“變臉”的了解、學習和介紹中。單詞、句型不變，但是學生們卻能從中了解更多關于變臉的京劇知識，并能嘗試自己動腦筋學一學變臉，展示和介紹給嘉賓。課程組教師選編教材時注重科學性可見一斑。
二、學習京劇英語課程注重趣味性是關鍵點
由于傳統京劇的韻味并不是人人都能體驗出來，傳統京劇的知識也不是廣為人知的，如果只是生搬硬套將中文換成英文地去教，學生必然不久就會失去學習的興趣，學習的熱情難以為繼。教師引導學生學習京劇英語校本課程內容必須充分考慮學生的興趣和需要，這是破京劇英語普及之難的關鍵點。
以五年級上學期內容“京劇功夫”單元為例，在Story time中學習“水袖Water sleeves”一課。今天Bobby和Sam在劇院，他們正在看京劇，他們在談論什么呢？教師拋出問題立刻簡潔迅速進入到課文的初學階段，學生通過聽故事立刻找到答案Sleeve Skill。然后教師拿出水袖服裝穿上并舞出一段水袖，讓學生體會水袖舞起來時看起來像什么，并通過大自然中不同水流的自然現象圖片，讓學生感知水袖名稱的由來，有趣的是教師可以讓學生上臺來舞一舞水袖，爭取舞出不同水流的動態感。
抖袖Shake sleeves、拉袖Pull sleeves、折袖Fold sleeves、撐袖Hold sleeves是水袖中的四個基本動作，在學生學習課文的同時，為了增加學習的趣味性，教師可以組織學生用小組合作的形式，不僅互幫互助完成這四個京劇動作的語言學習，并可以在完成語言學習后效仿學校小京班演員的動作示范舞一舞水袖，學生學來有趣生動，并為拓展環節學生能夠介紹、展示水袖和動作埋下伏筆。一堂課下來，孩子們笑聲連連，感受到祖國京劇的有趣和魅力，學會了京劇英語表達的方式，這樣他們才能做好京劇的傳承者和弘揚人。
1.弘揚京劇傳統文化注重普及性是根本點
在學習京劇英語校本課程后，鼓勵學生成為京劇的宣傳小使者，弘揚祖國傳統文化則是京劇英語校本課程學習的最終目標。普及性是破解傳承、弘揚祖國傳統文化之難的根本點。
以我校京劇英語校本教材中四年級上學期的“Facial makeup”為例，以“不同的臉譜顏色，不同的人物性格”為主線。在學習完課文后的拓展環節，教師鼓勵學生采用四人小組合作的方式介紹不同顏色的京劇臉譜代表不同的含義，黑臉的包公性格忠誠，紅臉的關羽性格勇敢，藍紅臉的猴王性格熱血，白臉的趙高性格奸猾?？瓷先υ挶容^復雜，實際上句型的主要結構學生非常熟悉，英語水平較好的同學可以說得多些，可以扮演AB，而學習困難的同學可以扮演CD，說得少些，每人兩三句話，簡潔大方地介紹了京劇中的臉譜含義，讓來聽課的嘉賓和老師既能了解臉譜藝術，更為以后有機會欣賞京劇表演埋下理解的種子。
A： Hello， teachers. Welcome to our school. Look， they are “Facial makeup”.
B： Different facial makeup， different characters
C： The man with black face is Bao Gong. He’s honesty.
D： The man with red face is Guan Yu. He’s brave.
A： The monkey with blue and red face is Monkey King. He’s blood.
B： The man with white face is Zhao Gao. He’s foxy.
當時這節課在鎮江市特色課程研討活動中作展示，此節課強烈的弘揚傳統文化的氛圍讓參與活動的老師和學生留下了深刻的印象，也讓來參與活動的國際友人頻頻點頭，表示理解京劇沒問題。
2.交流京劇傳統文化注重互動性是延伸點
近年來，我校的“京劇英語校本課程”和“傳統京劇英語舞臺劇”孕育、l展后，有了英語的媒介，越來越多的國際友人來到我校了解傳統京劇文化，我校成為宣傳和弘揚祖國傳統文化的陣地。2015年5月，“中英‘漢語橋’中小學校長訪華團”來我校進行為期兩天的友好訪問，接待活動中，許多孩子第一次走近外賓，驕傲地介紹國粹京劇，并和外國教師互動交流自己的學習成果。
第二本校本課程讀本是一本活頁本―― “Beijing opera show”，以英語舞臺劇的形式，讓經典再度演繹，這是我們的社團活動菜單。
其中有古典名著改編的“Monkey King subdues the Skeleton Demon”“Wu Song fights the tiger”，有京劇名段和歷史故事改編的“Qin Xianglian”“Lian Po and Lin Xiangru”， “Yang Silang visits his mother”。舞臺劇的創編和排練都是以社團活動為平臺。
校本課程的含義范文4
中小學 校本課程目標設計 問題 對策
隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發日益受到關注。在中小學校本課程開發中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發的一個關鍵環節。它涉及校本課程開發的方向，影響著校本課程開發的質量，在很大程度上決定了校本課程開發的成敗。本文對此進行一些探討。
一、校本課程目標設計的重要性
1.校本課程目標的含義
校本課程目標是課程目標的下位概念。“課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什么樣的水平。
校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。
2.校本課程目標設計的意義和價值
課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據?？梢哉f，校本課程目標的研制與實現貫穿于校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。
二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題
為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開發案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。
1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差
部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的[3]。
2.校本課程目標內容不全面，太籠統
從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養學生創新精神”、“養成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統，不具體，難以評價目標是否達成。
3.校本課程目標表述不規范
從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。
之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。
三、中小學校本課程目標設計的對策
1.要高度重視校本課程目標的設計
如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。
2.明確校本課程目標設計的依據
課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。
第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利于學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。
第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由于校本課程以學校為本，而學?？偸翘幱谝粋€特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足于現實，又面向未來，將二者統一起來。
第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過于專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標的內涵
新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。
首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。
其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統的現象。
4.規范地表述校本課程目標
能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。
第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。
第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“體驗”、“形成”等。
第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。
第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準。
總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。
參考文獻
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[2] 山川學?！伴_心農場果蔬栽培”校本課程開發案例.[EB/OR]http：///Article_Show.asp？ArticleID=42842
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[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）
[5]校本課程開發與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm
校本課程的含義范文5
十一五期間，學校在前15年科技教育特色打造的基礎上，繼續尋找突破口，以“培養探究品格：小學生科學素養最優發展的深化與拓展研究”為抓手，以創建“求真型校園”為目標，以探究式校本課程的建設為重要手段與途徑，讓特色逐漸走向文化。
一、校本課程的目標：凸顯特色。分層落實
探究式校本課程是培養學生探究品格的重要陣地，也是科技特色建設的一個重要抓手。為此，學校確立了如下特色培養總目標：面向每一個學生的發展，讓每個學生每天都在探究、成長和充滿希望，培養他們積極向上的探究品格和健康活潑的個性，享有完整愉悅的學習生活。
根據上述目標，學校將學生的探究品格具體化為下列品質：細于觀察、敢于提問、善于合作、樂于交流、勤于創新、勇于求真，并分別分散到六個年級段，做到有重點的突破。
二、校本課程的內容：獨一無二，體現校本
為進一步彰顯學校的文化內涵，學校在課程內容選擇上立足校本。
1 百年歷史的積淀：學校在百年的建校歷史中。積淀了豐厚的校園文化。學校結合自身發展史以及發展過程中留存下來的歷史景觀，編寫了《閃光的校園》，它以“探尋百年印跡”為主，層層揭開學校的百年歷史，翻看百年的畫卷。同時，在追蹤研究的過程中，達到知識的拓展和情感的升華。
2 校園環境的利用：學校在特色建設的過程中，開發了一些富有文化內涵的科技教育景點及環境設施，這些也是學校結合課改，重點編寫科技教育校本教材的得天獨厚的資源。利用這些資源學校開發了《金色校園行》教材，旨在讓孩子們認識校園景點的同時，通過探索與研究。挖掘蘊含在景點內的文化內涵。
3 特色活動的開展：以學校的標志性景點“金鑰匙”命名的“金鑰匙少兒科學院”內活動豐富多彩，成為校園文化傳承的一個重要載體。為了進一步豐富學生課余生活，讓更多的孩子享受到少科院內豐富多彩的活動，在活動中培養探究的欲望，學校將各研究所活動編排成校本教材，具體包括以下內容：節水研究所開發的《節水世界歡迎您》、垃圾分類研究所開發的《垃圾也能成風景》、蠶桑研究所開發的《蠶的一生》……
三、校本課程的實施：關注探究。著力實踐
學校校本教材的開發和實施是以探究文化的培育為主線的。所有教材的實施都從引導學生探究入手，采取實踐體驗的方式，著力開發學生的探究潛能，做到校內與校外相結合、課內與課外相結合、集中與分散相結合。
例如，《閃光的校園》作為校本教材的重要組成部分，主要引領孩子通過開展系列實踐探索活動，幫助他們理解學校的校風、校訓、教風和學風的內涵。明晰學校辦學百年積淀下來的學校精神――“愛德求真”的含義。再如通過課外對百年老樹經歷的三次磨難的調查，讓學生了解學校的歷史沿革，知道學校百年風雨中的發展與變遷，明白學校的精神文化內涵。
四、校本課程的管理：立足整合，協同發展
校本課程的含義范文6
論文摘要：隨著“三級課程”的教育改革和新課改的要求，校本課程的開發已經作為一種教育發展的需求，而我國在校本課程的開發方面只處于一個起步階段尤其是英語校本課程的開發更是舉步維艱。本文就自己理解的和了解的一些情況對英語校本課程開發中課程的形式、內容以及內容資源的來源等做一些簡單的闡釋以期在以后的教學實踐和教學研究中做參考。
一、英語校本課程開發的背景
伴隨著我國我國教育部于2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》的出臺，對英語課程提出了新的理念，并確立了新的英語課程的任務和性質，描述了具體的課程目標和內容，并提出了具體的實施建議等。首先在前言中提到一條重大改革，即“課標”與國際接軌，“各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當的調整相應學段英語課程的標準?！边@種設計考慮了我國具體的國情，為英語校本課程的開發提供了理論上的依據。其次在《標準》的《實施建議》部分也有對英語教師提出的要求：關注學生情感，培養學生的綜合運用英語的能力，拓展學生的文化視野，發展他們跨文化的意識和能力，利用現代教育技術，拓展學習和應用英語的多種渠道，組織生動的課外活動等等。最后在《標準》的《評價建議》中還指出：評價應關注學生綜合運用語言的能力的發展過程及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注過程，也關注結果，使對學生的評價達到和諧統一。[1]
二、中學英語校本課程開發的價值及理念
首先，培養學生自主學習的能力和持續發展能力。讓學生在校本課程的學習中能夠自主學習，在自主學習的過程中，能獲得自我滿足感和成就感，樹立正確的價值觀。
其次，培養和提高了教師對于校本課程開發意識的同時也提高了教師的專業素質。教師最了解學生的需求，能力，興趣和愛好，他們能夠開發出學生滿意的校本課程，并且校本課程的開發可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強了教師對其工作的興趣和積極性。[2]
然后，在開發校本課程的過程中，時刻體現著新課標中所提出的:知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三維一體的教學目標。以培養學生健全的人格，發展具有綜合素質的人才為宗旨。
三、中學英語校本課程的形式
在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個維度來考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發全新的課程；二是學校教師參與校本課程的形式，包括個別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程。那么接下來筆者就第一個維度來做分析。
1.篩選已有的英語課程
篩選已有的英語課程是進行新的校本課程的一種比較簡單的形式。參與開發的教師們可以自行開發一些主題，然后圍繞主題對已有的教程進行篩選，選出符合自己學生發展的教程?？梢越梃b已有的經驗，如有個學校自行開發出了以“走進經典”為主題的語文校本課程，把一些古詩詞，名人名言，經典故事等篩選出來，通過學生們吟唱等方式來培養學生健全的人格，并且對教師的專業發展，學校的特色教學也起到了很大的促進作用。[3]
2.整合和改編已有課程
現有的好多英語教材都是注重知識前后的連結，對所有的學生都是一樣的要求，卻忽視了學生學習的差異性，對學習好的學生來講，現有課程的好多東西對于他們來講都過于簡單，而在課堂上，他們卻要花費那些不必要的時間去等教師把那些他們已經掌握了的知識傳授給其他學生才能進行新的知識的學習，而對于那些學習基礎差點的學生來講，老師有時講的東西過難，卻因為有的學生懂了就過去了。更甚者，在現有的中學英語課程中，有一些形式上的內容對于學生來講根本就是多余的或者是不實用的，所以為了照顧到學生學習英語的實際需求，我們的教師可以把有限的英語課程整合，刪減掉那些確實被證明是不實用的東西，然后把那些不是很系統的知識用科學的組織形式重新組織起來，開發出新的英語課程，讓學生對他們有興趣，從而更直接、快捷、簡便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材時，可以把詞匯進行整合，也可以對單元進行整合，目的都是一樣，就是為了把重點知識集中起來，有系統有組織的呈現給學生.使得課堂節奏緊湊，重點突出。
3.創編全新的英語校本課程
進行英語課程的創編對于校本課程的開發者來講是有著較大的挑戰，但是在探索的初級階段應該把創編的重點放在活動或技能為內容的課程上。這種課程的研制要以學校為基礎，以學校已有的教學資源和環境，以教師努力能夠創造出的比較真實的情景或情境來開展校本課程的實施。[4]
四、中學英語校本課程開發的內容
教育心理學家布魯納等人提出過: 對于語言的學習， 就是要學習語言的結構，只要學生學會了一個句型結構，他就能模仿這個句型結構，舉一反三地造出許多含義不同的句子。對于中學英語校本課程的內容，筆者認為可以將其分為知識性課程和技能性課程，但對于其內容可以涉及到生存與生活的，情感和價值的，跨文化交際的，風土人情和民族特色的等點點滴滴。我們知道語言學習依賴于學習者語言的輸入和輸出的質和量，在我國英語是作為第二語言來學習的.在這樣的背景下，如果我們的學校僅僅依靠現有的英語教程所提供的有限的語言輸入和語言實踐練習來完成《中學英語課程標準》所提出的目標是不可能的。那么在內容的選擇上我們應該遵循哪些原則呢？
1.知識的系統性原則
知識的系統性是指課程資源應盡可能多的涵蓋一定階段教學所必須掌握的語言知識和語言技能方面的內容。開發者對課標中對中學每個階段的知識性要求要做到心中有數，然后還應該明白這些階段的知識是如何過渡的又應該以什么樣的形式呈現給學生。
2.技能性原則
我們中學階段的英語學習就是培養學生聽說讀寫的技能，那么在課程內容的編排上應分階段分梯度的既能開發學習者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學過程中提高學生聽說讀寫的技能。形式上則可組織學生進行演講比賽，表演，模擬，視聽說課，朗誦比賽等。
3.內容的靈活性和多樣性原則
我們的中學生是在缺乏語言環境的情況下來學習外語的，并且由于家庭環境，社會環境，生活經歷及個性特征的不同決定了在學習興趣和方式方面的不同。所以在開發英語校本課程時，在內容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長的內容和方式來教授不同內容的課程，使得不同喜好的學生能夠選擇自己感興趣的內容和方式，不僅在知識上而且在技能方面來提高自己學習英語的能力。[5]
五、結語
校本課程的開發不僅僅是在明白了它的形式和內容就可以進行的，這是一項復雜的工程，它需要大量的人力，物力和財力的投入。更重要的是還要有專業的開發者，即我們的一線教師，還有我們的學校和社會甚至家庭等各界的大力支持。在整個校本課程的開發中，一定要關注課程目標，課程的有效組織，對相關因素分析，在真正的實施后還要關注課程的評價，這樣才能更好的做進一步的調整和改革.
在這個課改進行的轟轟烈烈的今天，在這個校本課程開發成為一種趨勢的今天，我們的中學英語校本課程開發只是處于一個起步階段，其間不免有走錯路的時候，也必然會碰到困難。如我們大多數的教師對于校本開發的意識比較淡薄，并且專業發展程度普遍偏低，英語校本課程對于基層學校和教師們而言還是一個新生事物。但是我們要嘗試，只有在嘗試中我們才能成長，才能進步，才能真正的為我們的學生，為他們的發展需求做打算，也只有在這樣的環境中我們才能提高我們英語教師的專業素質，才能在更專業的層次上跟國際接軌，才能使得我們的英語教育朝著一個美好的方向發展!
參考文獻
[1]吳麗佳.“以學生為中心”的中學英語校本課程的開發[D].華中師范大學，2007.
[2]鐘啟泉.校本課程論[M].上海教育出版社.2001.
[3]劉素琴，孔富強.“走進經典”校本課程開發實踐[J].課程與教學，2009.
