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校本課程基本情況范文1
[關鍵詞]校本教材；定瓷；適用性；調查
一、特教學校藝體校本教材現狀
（一）特殊教育學校藝體校本課程的面貌
基礎教育課程改革目標明確提出：實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。21307年國家出臺了聾校義務教育課程設置方案，課程設置方案雖然出臺了，教材卻還是1995年人教版實驗教材，內容陳舊，跟不上聾生生活現實和社會發展，不能滿足聾生的實際需要。
目前我國已有部分特殊教育學校成功地開發了藝體校本課程，按校本課程所涉及的內容可以分為：美術類（如：串珠、剪紙、臉譜繪畫），音樂類（如：鋼琴、架子鼓、薩克斯），職業技能訓練類（如：刺繡、縫紉、中國結藝、彩泥），體活動類（如：足球、乒乓球、籃球、游戲）。有些類別的課程雖然包含的具體課程名稱不同，但是課程內容往往大同小異。
由上可以看出特教學校校本課程呈現出課程內容廣，課程數量多的整體面貌。同時，校本教材的開發促進了特殊學生整體素質發展，帶動了教師隊伍專業化成長。
（二）《定瓷制作》校本教材開發的意義
保定市是中國五大名瓷定瓷的發源地，制作技藝精湛，造型紋飾明麗，風格古樸高雅，是保定市非物質文化遺產，《定瓷制作》校本教材把陶瓷藝術與科學完美結合，是體力勞動與腦力勞動完美結合的產物。陶瓷藝術創作是培養動手能力和創新能力的良好途徑，也是對學生進行素質教育的有效方法之一。通過有意識的設計和制作，不僅可以增強學生的動手能力，提高手指的靈活性，還可以啟發大腦的敏感性和創造性，讓特教學生從樸實的泥土中感受愉快和驚人的美。
二、特教學校藝體校本教材《定瓷制作》的使用現狀
（一）課程使用的基本情況
（1）課程使用班級：聾1---9年級。（2）課時安排：4課時/周。（3）課程性質：藝體選修課程。（4）課程培養目標：把陶瓷藝術與科學完美結合，讓特教學生從樸實的泥土中感受愉快和驚人的美。加強特教學生們的動手能力、藝術聯想力和創造力。
（二）課程的實踐效果
l_問卷調查項目：（1）校本課程對學生實際幫助程度（大、一般、?。?。（2）學生對定瓷制作課程的興趣（大、一般、?。?。（3）校本課程開發對教師業務能力促進作用（大、一般、?。?。（4）校本課程的教學效果（好、一般、差）。
調查樣本數量：30人。
調查結果：在校本課程的使用中，63%的教師認為該校本課程對學生的實際幫助程度大、37%認為一般，87%的學生對該校本課程的興趣大、13%一般，93%的教師認為該校本課程開發對教師業務能力有很大的促進作用，57%的教師認為該校本課程的教學效果好、43%認為一般。
結果分析：該校本課程開發在一定程度上滿足了學生的需要，促進了教師的專業成長。由于該教材信息充足，提供了大量陶瓷知識以及相關文化背景，對學生人生觀，價值觀，正確地認識世界有很大幫助，為特教學生以后的社會工作和生活起到一定鋪墊作用。但只有57%的教師認為該校本課程的教學效果好，說明教材本身、教學方法或評價機制存在問題。
三、對特教學校藝體校本教材《定瓷制f乍》的結論與建議
（一）結論
經過綜合評析，《定瓷制作》在特教藝體教材的適用性上有良好的體現。該教材適應聾生視覺語言特點，編排圖文并茂，結構輕松明快，易讀、易懂、易操作。以應用為目的，實用為主，夠用為度，理論中滲透著實用，實用中又不乏高雅的藝術氣息。在一定程度上滿足了學生的需要，促進了學生素質提升，加強了教師的專業成長，創建了學校特色，。但校本課程開發的過程還不是很科學規范，教材本身理論深度不夠，趣味性不強，對學生吸引力小。
（二）建議
目前特教學校的校本課程是邊開發邊使用，在校本課程的質量的控制上以學校自我評價為主，在學校評價中又偏重對學生學習的評價，缺乏對校本課程的全面評價，缺乏校外的機構和人員對本校的校本課程進行評價。這就使校本課程的基本質量難以得到有效的控制。
校本課程基本情況范文2
【關鍵詞】中小學 語文校本課程 四川甘孜藏區 開發實施現狀
一、調查目的
四川省甘孜藏區①受師資力量、地理環境、通信信息、文化背景等方面的制約，教育發展相對滯后，中小學語文校本課程開發狀況不容樂觀。筆者擬通過調查，了解語文校本課程在該地區開發實施的現狀，發現問題，尋找開發思路，為語文校本課程在甘孜藏區的開發實施提供參考。
二、調查方法及樣本選擇
根據對語文校本課程理論及實踐的認識和總結，設計自編問卷，主要有單項選擇、不定項選擇和開放問答題，在征求相關專家意見后形成正式問卷。
樣本選擇為四川甘孜藏區18個縣②縣城內的中小學，實施調查時通過向四川省甘孜州教科所相關領導和教研員闡明目的和意義，獲得支持，委托他們對18個縣的中小學語文教師隨機抽樣，向各縣發出問卷15份，計270份，回收241份，回收率為89.3%，有效問卷217份，有效率為90%。
三、調查結果分析
（一）語文校本課程開發的基本情況
受調查教師中小學104人，初中85人，高中28人;學歷結構為中專10人，大專117人，本科90人;其中漢族117人，藏族93人，彝族4人，回族、傣族、羌族各一人，平均年齡為31.96歲。調查結果顯示，語文校本課程開發實施現狀與學歷、民族、年齡無明顯關系。
1.開發實施語文校本課程的學校比例
調查數據顯示，四川甘孜藏區有70.04%的學校沒有開發語文校本課程，有3.68%的學校曾經開發過，現已停止，只有26.28的學校正在實施語文校本課程。這說明語文校本課程在該地區開發實施的比例較低。
2.開發語文校本課程的人員組成情況
曾經或正在實施語文校本課程的學校，開發課程的人員主要是教師群體和行政人員，其次是學生、個別教師和課程專家，而家長和社區人士的參與程度較低。
3.開發語文校本課程前的考察與評估
76.9%的教師在開發前進行了相應地考察和評估，主要關注的是學生的需求和建議，其次是地區或社會需求、學生的學習能力，對社區和學校的資源、教師專業能力、家長的建議關注較少，特別是未能了解社區人士的建議。這說明教師開發時不盲目，但其考慮因素有局限性。
4.實施語文校本課程的年級范圍、課時比例及評價方式
從圖3可以看出，甘孜藏區實施語文校本課程年級范圍的特點：一是小學各年段均有實施，中學九年級及高三未實施;二是小學除學前班外，其他年段實施比例差距不大，而中學階段，七年級和高一實施比例較高。各學校語文校本課程的課時安排總體較少，與國家對校本課程課時的建議有一定的差距（見圖4）。對語文校本課程評價的方式為：以平時成績作為考試成績（12.3%），以期末成績作為考評成績（1.5%），平時成績與期末成績相結合（37%），還有49.2%不進行評價，反映出評價的不合理。
5.開發的語文校本課程涉及內容情況
開發語文校本課程的學校，其課程內容主要有：民俗民情、民間文學、藏族文化、家鄉風景、家鄉特產、藏漢雙語教學、藏戲、民族學生口語交際能力培養、古今中外誠信小故事、古今中外愛國名人名言、學生安全、少數民族地區寄宿制寢室文化、民族地區學生誠信教育，這說明內容的個性、差異性還不是很強。
以上課程內容的授課方式，52.6%為活動課，31.6%為必修課，5.3%為選修課，10.5%為必修與選修的結合。
6.開發語文校本課程時利用資源的情況
教師在開發語文校本課程時利用的課程資源主要有教科書（70.80%）、網絡（53.80%）、學校圖書資源（52.30%）、學校其他教學設施（52.30%）、當地文化資源（40%）;而對個人藏書（27.70%）、當地自然資源（29.20%）及其他資源（6.20%）利用較少。這也說明教師主要是利用校內資源，對校外資源的利用未能引起足夠重視。
（二）教師對開發語文校本課程的認識
1.對語文校本課程的認識和態度
調查數據顯示，217位受調查者中， 22%對語文校本課程的內涵理解不準確，主要是將其等同于自編教材或上級安排布置的一項工作。84.33%的教師認為有必要開發語文校本課程，9.69%的人無所謂，5.98%的人認為沒有必要開發。這說明大部分教師能正確認識語文校本課程的內涵，并支持開發。
2.對語文校本課程作用的認識
調查表明，有72.81%的教師認為開發語文校本課程有利于學生學習語文知識，掌握語文技能，沒有什么不良影響;有27.19的教師持消極、擔憂態度，他們認為易加重學生學習負擔。有83.87%的教師認為開發語文校本課程有利于自身專業發展，僅有1.38%的人認為對自己專業發展沒有幫助，還有14.75%的人認為幫助不大。這表明，絕大多數教師能肯定校本課程對于學生和教師的積極作用。
3.對自身課程開發能力的認識
接受調查的217位教師中，有52.45%認為自己能夠勝任部分語文校本課程的開發，18.43%認為能夠勝任各類語文校本課程的開發，有29.12%認為難以勝任課程開發。這表明，70.88%的教師對自身課程開發能力是肯定的。
4.對開發語文校本課程的主要困難及解決途徑的認識
教師認為開發語文校本課程的主要困難有：缺少經費（67.28%）、缺乏圖書資源（60.82%）、國家課程任務重（52.53%）、當地缺少文化資源（50.69%）、缺乏專業指導（44.23%）。針對困難，教師選擇的解決途徑依次為：開展校際合作資源共享（73.27%）、上級加大投入（61.29%）、領導給予積極支持（58.98%）、調整課時內容（44.70%）、改進評價方式（41.01%）、加強社區聯系（40.09%）、自己動手開發資源（34.56%）、為同一課程選擇其他資源（30.87%）。
以上數據說明，教師在歸因和解決問題時，更注重強調客觀因素，對主觀反省較少。
四、討論與建議
（一）加強培訓，獲得專業指導，提升開發意識和能力
透過調查數據不難發現，甘孜藏區中小學語文校本課程開發實施的比例較低，即使開發了，也有許多不科學、不合理之處，對這樣的現狀卻有75.4%的教師表示滿意，這正說明課程意識、課程開發的技能、開發的主動性是制約校本課程發展的主要因素。調查中僅有23.05%的教師參加過校本課程開發的培訓，82.4%的教師迫切希望得到專業指導。數據的反差充分說明加強開發語文校本課程的在職培訓是當務之急，應通過講座、進修、交流、骨干帶動、課題研究、個案研究等形式，為教師提供專業培訓，普及課程開發的相關知識，幫助厘清對語文校本課程的認識，建立積極正確的課程觀，掌握語文校本課程開發的原則、要求、方法和一些簡單易行的研究技術，特別是提升開發利用課程資源的意識和能力。 “豐富的課程資源不僅僅需要經費的支持，需要設備的支撐，它更需要善于發現的慧眼，善于發現的心靈?！?甘孜藏區歷史悠久，自然資源豐富，名勝古跡眾多，民族文化絢麗多姿，語文教師應通過培訓提升開發利用這些資源的能力，去了解、發現、領悟、認識其中深厚的文化，開發出具有甘孜藏區地域色彩的語文校本課程。
（二）強化合作意識，促進課程開發
語文校本課程具有全局性、整體性的特點，其開發是一項集體配合的工作。甘孜藏區的中小學語文教師應通過合作以互通信息、相互借鑒、相互啟迪，促進課程的開發。
1.校內人員的合作。語文校本課程校內的開發人員主要有兩類，一是以校長為代表的管理層，二是教師群體，他們是直接決定語文校本課程開發成功與否的關鍵力量。語文教師應強化合作意識，積極尋求與校內人員的合作，充分發揮自己的才智，挖掘自己的潛能，通過互幫互助，彌補缺少圖書資源、對校本課程理解不充分的不足。
2.加強與校外人員、機構的合作。甘孜藏區中小學首先應尋求與四川民族學院的合作，該校地處甘孜藏區，熟悉當地自然與文化，擁有研究該地區文化和發展的專門機構、人員，通過與他們的廣泛合作，共同參與到語文校本課程的開發建設中來。在與這些研究人員的合作中不斷提升課程理論與實踐水平，同時研究者也可以將其相關理論、研究成果在實踐中進行應用與轉化。從世界范圍來看，學校進行課程開發時與大學等高教機構建立合作伙伴關系，也是20世紀80年代以來各國開發實踐發展的共同趨勢。
3.應加強與社區、家長的合作。這是因為學校教育與社區的聯系將越來越密切，通過與社區的合作，從社區的參與中獲得學校語文教育的補充資源和社區需求信息。同時，家長是不得不與學校接觸的特殊群體。甘孜藏區在開發語文校本課程時，可以通過建立家長信箱、家長論壇等形式，讓家長有機會參與語文課程的決策，以利于課程開發。
（三）加大支持力度，促進校本課程的開發
受調查教師中有61.29%希望加大對語文校本課程開發的投入，有58.98%希望領導給予開發積極支持。與傳統課程相比，校本課程需要學?；ㄙM諸多的人力、物力，這對于教育發展滯后的甘孜藏區來說，就顯得更為突出，建議當地教育行政部門逐步調整工作方式和思路，建立有效的配套支持系統。在目前開發起步的困難階段，可以考慮使用經濟手段與專業榮譽相結合的辦法，促進教師參與開發。從經濟上支持教師參加培訓、考察，鼓勵教師開展本地自然、文化、歷史的采風。同時，豐富學校圖書資源，完善教學設施，在硬件上為學校和教師提供課程開發的有力支持。
（四）調整校本課程的內容，協調學習沖突
語文校本課程應該彰顯個性、差異性，體現學校的辦學特色和教育哲學。調查表明，甘孜藏區開發的語文校本課程在內容上還缺乏這些特點。這就要求甘孜藏區中小學要根據具體的師生特點、教育資源和學校以及教育者的辦學旨趣確立自己學校獨特的發展方向，做好考察與評估，充分了解各方需要，分析課程資源狀況，對校內外各種可能的資源有所了解，合理組織語文校本課程的內容，真正實現校本課程的意義。
作為主要學科的語文教師，有著太多、太重的教學任務，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發是他們的一種負擔與壓力。四川甘孜藏區學生語言基礎差，見識少，要學習漢語文、藏語文、英語等課程，語言學科多而不精，完成國家規定的語文教學任務，已是時間緊，任務重，對校本課程更是心有余而力不足。因此，精選國家課程內容，增加課程的彈性和靈活性，在遵循課程標準的前提下，根據學生的實際情況和需求對教材的部分內容進行調整，減輕學生的負擔，提高學習興趣， 為語文校本課程的開發贏得時間與質量。
同時，語文校本課程的內容和形式一定要多樣，因地制宜，因材施教。開發出若干語文課程模板讓學生選擇，教學實施場所可以是校內的課堂、操場、圖書室、多媒體教室、電腦室，也可以是校外的社區、展覽館、博物館、電影院、企業、鄉村等，實施形式可以采用講授、講座、討論、辯論、演講、參觀、游覽、訪問，讓多樣靈活的內容和形式引發學生的興趣，凸顯語文校本課程的活力和價值。
【參考文獻】
[1]甘孜州統計局.甘孜州2010年第六次人口普查主要數據公報第1號[N].甘孜日報，2011-05-20.
[2]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社 ，2002：88，95，96.
校本課程基本情況范文3
以文化養習慣――匠心獨運
學校非常重視校園文化建設，走進壽光一中，可以看到新校建設完全體現了“生態校園、理性秩序、傳承文脈、情感空間”的理念，融傳統文化、自然風光與人文景致于一體。六座教學樓分別以科技創造未來、人生的價值、國學簡史、世界百大奇跡、世界名校、哲學的起源為主題;“求真”“崇善”“創美”“尚勇”的校訓提醒著每一位學子奮發圖強;清華、北大、南開、復旦的路名鐫刻在每一位學子心中。
校園內隨處可見各種觀賞石，觀賞石被譽為“立體的畫、無聲的詩”。因石的品格――壽、堅、安、實，內靈外美，文人雅士予石以象征意味：石歷史悠遠，成為長壽的象征;石堅硬不變，常讓人比德于石;石性沉靜，被借稱于朋友之間的牢固友誼;石安固不移，寓平安之意……
學校弦月河上橫跨五橋，倒映在清澈的河水里，遠望玲瓏剔透，綿延三里皆為畫，移步百尺不同天。中間一座橋命名為“三省”，以提醒我們的學子“吾日三省吾身”，做到“為人謀而忠，與友交而信，習經傳而?！?其余四座，融入濃厚的自然色彩，分別命名為“凌風”“步云”“臥波”“映月”，既帶有深厚的浪漫主義色彩，又展現出一種人文風范。
雕塑文化很有特性，第一塊雕塑選取了孔子、孟子、老子、荀子、墨子五位有代表性的人物，象征著歷史悠久、鼎盛輝煌的華夏文明，也寄予了現代學校要積極探索和實踐多元智能理論;第二塊雕塑的內容是“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數六種基本才能，寓意學校辦學要發展學生各方面技能，促進學生全面發展;第三塊雕塑取材于《四庫全書》經、史、子、集的內容，寓意中國文化內容豐富、學問深厚;第四塊雕塑是日晷，上面刻有青龍、白虎、朱雀、玄武，指向東、西、南、北方向，向同學們展現出中國最早對方位的認知。
校園的每一處景觀都滲透著文化的氣息，走進校園，每個學子時時處處都能在潛移默化中不斷受到美的教育與熏陶，并最終內化為學子的文明素養。
以活動養習慣――有始有終
剛入學的新生對高中生活總是充滿好奇與迷茫。入校工作做得好不好，關系到學生能否盡快適應新學校的學習和生活，關系到學生今后的學習生涯是否有活力，更關系到學校教育工作能否有實效。
入學教育具有預防性、指導性，內容可謂多姿多彩。干凈的儀表、挺拔的軍姿、整齊的隊列，很難想像，這是剛入學的壽光一中新生。軍訓結束，學校組織學生學習校規制度，聽取學習方法指導報告會、國防教育報告會、法制教育報告會，進行逃生演練等，全方位加強對學生的教育。紀律教育、安全教育、法制教育結束后，學校開始對學生進行思想教育，引導學生思考高中生涯該如何作為?！拔襾韺W校干什么”“要怎么做”“我在今后應該成為一個什么樣的人”等問題的思索，有利于他們快速適應新環境，減少理想與現實之間的沖突，保持積極進取的心態，并把這種熱情帶入高中生活，付諸于愛集體、愛學校、愛榮譽的行動中，做一個快樂知足的學子。
半個小時的記錄短片把學子們從入學軍訓到備戰高考的各種鏡頭剪輯在一起。此時，三年的時間似乎凝聚在了這一瞬間，相識、相聚、歡歌，曾經的歡樂與煩惱、奮斗與挫折也一一定格成了美好的回憶?！墩撜Z》里說：“里仁為美，擇不處仁，焉得知？”作為學校養成教育的一部分，畢業生的離校感恩課程已然成為學校的傳統和慣例。畢業典禮作為一門離校課程，使學生重溫了自己高中三年的生活，感受到教師關懷、同學情誼，進一步激發了他們對生活、對學習的熱情，促使他們以平和自信的心態踏上今后的人生之路。
以制度養習慣――合力助推
眾人拾柴火焰高，抓習慣養成，只有發揮全體教職工的力量，才能形成育人合力。學校創新實施全員育人導師制，把學生的成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點，為每個學生的成長提供豐富土壤。學校出臺了《全員育人導師制實施方案》，采取教職工自薦與級部推薦相結合的方式推選德育導師：有意向的教職工填寫《德育教師申報表》，領導小組根據情況綜合評價，最終確定德育導師人選。各班主任根據學生實際情況，確定受導學生。學校面向全體受導學生公布導師基本情況，同時向導師提供受導學生的材料，師生雙向選擇之后受導關系正式確立。全員育人導師制改變了過去只讓班主任負責學校教育工作的現象，拓展了德育途徑，全體教職工都參與到學校的教育工作中來，使得學校養成教育工作更加貼近學生的學習和生活，做到學生知識建構與道德成長同步發展、和諧發展。
時下，“人人都是德育工作者”在學校教職工中形成共識，“有事找導師”在學生中被普遍接受，而導師對學生及時提供幫助，指導學生明辨是非，無疑提高了德育工作的針對性和實效性。
以課程養習慣――全面滲透
課程是學校育人的載體，是推進素質教育的立足點。養成教育的實施，沒有校本課程這個載體難以取得成功。學校校本課程開發有其著力點，那就是圍繞著“讓每一個學生獲得發展”為核心，立足學校發展的實際情況，以學校及社區教育資源為基本點，以發展學生個性，培養開放、創新型人才為目標，注重實踐，促進學生全面、健康、和諧發展。正是基于這種思想的指導，學校在養成教育課程建設方面進行了一系列的研究和探索。
不斷地做，不斷地總結，學校提煉出校本課程的開發機制、使用機制、評價機制和改進機制，開發出一套具有鮮明時代特征、有助于養成教育形成的校本課程。已經開發的養成教育校本教材有《中學生心理素質培養》《中學生完美人格ABC――道德修養篇》《中學生完美人格ABC――法紀教育篇》《構筑心橋，放飛心靈》《敞開心扉，擁抱心靈》《傾聽心聲，呵護心靈》等十幾種。校本課程的開發，不是只做樣子，更重要的是要應用到學生的實踐中。理論是靈魂，實踐是血肉，兩者結合才能真正促進學生良好習慣的養成。
校本課程基本情況范文4
（1）學生情況分析：高一年的學生選項為武術教學班人數較多，高二年選項出現一些人數參差不齊的現象，但也基本上是上個學分選項時的基本情況，對于學習時起到這個項目的連續性有一定的幫助。學習時也能了解到教師的教學意圖，這樣方便教學的總體安排，也可在一定程度上增加一些技術難度與要求。
（2）教材與教輔分析：
①分析教材與教輔的內容與結構：這個學期采用2個學分同時選項，這樣有利于全學期的學習計劃與安排，不用再教基本功，本學期我安排了校本課程“永春白鶴拳”里的兩個套路進行教學，采用一套拳，一套器械的方式配合實用技能進行教學，這樣有利于學生的學習興趣，從內容與結構上的安排是注重學生的學習過程，特別是動作的到位，學不在多，而在精。
②分析教材的特點與重點、難點：教材的特點為有利于學生的學習，興趣比較濃，對于學習過程比較注重，方便學生的素質不同者的學習；重點在于武德，這是本個項目開設的重點，也是教學過程中最重最重的重點，讓學生知道學習的基本意圖，也讓學生能自我控制；難點在于如何去掌握套路的實用技能，提高學以致用，能有防身的本領。
③提出教學任務：在全面發展體能的基礎上，進一步發展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優良品質；認識現代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相聯系，表現出良好的體育道德品質，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環節。
（3）教學目標：
①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養學生的健康意識和體魄，進一步激發學生的學習“永春白鶴拳”興趣，培養學生的終身體育意識，以學生身心健康發展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在本“永春白鶴拳”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“永春白鶴拳”的基本套路，加強學習的的興趣，提升學生本身的素質，特別是武德的培養。
②具體目標：
運動參與：a養成良好的練武的鍛煉習慣。b根據科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。
運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內外重大體賽事。b有目的的提高技術戰術水平，并進一步加強技、戰術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。
身體健康：a能通過多種途徑發展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。
心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現出調節情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰勝困難帶來喜悅。
社會適應：a在學習活動中表現出良好的體育道德與合作創新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。
（4）教學措施：
采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優扶中輔差，，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。
二、教學研究的計劃
（1）課題研究：加強校本課程“永春白鶴拳”的開發與教學；提出“趣味奧運會進入校園”的課題進行研究。
（2）校本教研：加強校本課程的開發，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發，本次校本開發利用了三個內容：“永春白鶴拳”、跆拳道、街頭籃球。
（3）論文撰寫：結合課題研究的內容進行撰寫，特別是利用《晉江課改》在我校主辦的平臺上撰寫論文，宣揚“平山體育”的品牌文化建設。
（4）校際、教研組、備課組教研活動：做為晉江市教育局兼職中學體育教研員、校際組成員，協助教育局、進修學校開展好教研活動，履行職責；積極參加校際組開展的各項活動，加強提升在校際組的教研水平；積極參加教研組的各項活動，提升教研水平；做為備課組長的我，我計劃著積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時間與討論在備課過程中出現的一系列問題，針對選項會出現的問題進行溝通，加強學習過程的評價，協調選項內容的評價標準及認證過程。
（5）公開教學、聽課、評課。本學期繼續加強聽課的機會的掌握，加強本校的聽課，外校的聽課，繼續向各位開課老師進行學習充電。評課，提出自己的意見，針對課上出現的不同看法大膽提出，努力提升自己的評課的水平，加強談話水平。
三、繼續教育的計劃
（1）自我培訓計劃：加強多方位立體化自我培訓，加強網絡、媒體、書本、培訓材料進行自我的培訓，提升自己的內含，提高自己的各項素質，加強業務學習。
（2）校外培訓、在職進修計劃：加強網絡的視頻培訓，加強課改的業務培訓，加強網絡的培訓學習。
（3）遠程培訓計劃：根據上級文件的要求進行遠程培訓。
四、其他工作計劃
1、策劃、組織、實施“平山中學第二屆校園趣味體育活動節”，提升校園活力，促進學校辦學特色的充實，建立“平山體育”品牌的建設與推廣，加強師生的健身意識的培養。
2、根據上級文件要求，組織各項體育比賽的訓練與參賽。
3、協助初三的體育中考、高三的體育專業考試的訓練，配合學校加強畢業班體育考試的訓練，協助體育中考的組織與參考的各項過程活動。
4、上好校本課程的一堂課（星期五第七節）
校本課程基本情況范文5
共有義務教育階段中小學校22所，全市共有中小學生7736人，班級268個，藝術教師156人。全市學校已基本配齊專職藝術教師和音樂、美術專用教室；音樂、美術器材配備達標。
二、主要舉措和成效
根據教育部印發《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》要求，的中小學生藝術教育工作著重從藝術課程建設、藝術教師配備、藝術教育管理、藝術教育經費投入和設施設備、課外藝術活動等方面進行了推進和加強。
（一）藝術課程建設
藝術課程嚴格按照省中小學生課程設置要求進行，在開齊、開全國家、地方課程的基礎上，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。各學校結合實際，加強藝術校本課程建設，制定課程實施方案、精心開發校本課程、強化藝術師資隊伍，采取保障措施，構建評價體系，確保校本課程的實施，彰顯了學校藝術教育特色。另外，學生各項藝術興趣課在課余時間以鄉村學校少年宮活動為主要形式組織開展活動。
（二）藝術教師配備
近年來通過事業招聘、特崗教師招聘、三支一扶等途徑招聘了多名藝術教師，保障了藝術教育教學更好的開展。
（三）藝術教育管理
將藝術教育納入教育系統重點工作評估指標體系。嚴格課程設置和管理，加強監督，對各學校藝術教育課進行抽查，杜絕擠占藝術教育課現象，一旦發現，全市通報。各學校采取“走出去、請進來”的方式，加強教師外出培訓和觀摩學習，提高教師的藝術教學能力。建立激勵機制，提高藝術活動水平。對于學校組織參加的各項藝術活動，按獲獎級別給以加分，計入年終督導考核之中。
（四）藝術教育經費投入和設備設施建設
2019年共計投入100余萬元用于校園文化藝術環境建設、配備藝術專用器材、組織開展藝術活動、教師培訓等。
（五）課外藝術活動
各學校積極拓展課程資源，建構了聲樂、器樂、舞蹈、手工、繪畫、書法等多個學生藝術社團。學校引導學生根據自己的興趣、愛好進行自主選擇。打破年級界限，允許跨年級選修興趣活動。各校為讓每個孩子都能展現自己的個性與特長，學校一方面扎實推進社團活動開展，一方面，積極為孩子創設交流展示的平臺。每天的校園廣播站、每周的國旗下的講話、每月的主題活動、每季的主題展示，每年的“藝術節”以及各級各類藝術大賽等成為系列傳統活動，充分地展示著孩子們多彩的成長歷程。
在市委市政府“創響名師名校金名片”的政策支持和引領下，全市中小學積極開展校園藝術展演活動，從文藝表演到手工作坊，中小學生積極參與，學生的藝術修養和綜合素質得以提升，感受美、欣賞美、創造美的審美能力和品味得以發展，育人環境得到優化，學校辦學特色得到彰顯，涌現出了一大批優秀演員和藝術特長生。多個文藝節目和藝術作品在和省里獲獎。在全國第六屆中小學生藝術展演活動中，教育局榮獲“第六屆全國中小學生藝術展演地（市）、縣（市）優秀組織獎”，是地區唯一獲獎單位。
在19年的“五項工程”流動現場會藝術作品展中，外國語學校的木片畫、中學的電烙秸稈畫、中心校的葉雕作品、螞蟻河鄉中心校葫蘆烙畫、河南小學的書法百米長卷等，在展覽中獲得了領導的一致好評。
（六）在校園文化建設中我們做到藝術立體化
各學校深入挖掘校園文化，使之對學生教育起到潛移默化的作用，努力讓校園每個角落都成為藝術教育的可利用資源，盡力營造讓墻壁說話，讓文化設施啟智的人文環境，為使學生更多地了解藝術知識，把各種藝術名人名言、學生藝術作品等張貼在教室、宣傳板、樓梯、走廊的墻面上，讓孩子們在濃郁的文化氛圍里受到潛移默化的教育，從而提高藝術修養。不斷增強孩子們的自信心。
三、下一步工作打算
1.向編制部門積極爭取藝術教師編制，補充數量。
校本課程基本情況范文6
為進一步深化基礎教育課程改革，規范義務教育課程實施行為，促進義務教育階段全面落實國家課程方案，按照省教育廳《關于開展全省義務教育課程實施情況調研的通知》，我市對義務教育課程實施情況進行了調研。現將調研結果匯報如下：
一、國家課程實施的基本情況
各學校認真按照國家課程標準開齊開足開好各門課程，我市教師對國家課程理念能正確理解與認識，能把國家課程落實到課堂中。
1.課程目標。各校課程既注重知識的傳授，又強調形成積極主動的學習態度，把積極主動的學習態度當成獲得知識與技能的過程，當成學會學習和形成正確價值觀的過程。學校重視學生積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，做到學生開放、自主，學生的個性真正得到了張揚，最大限度地提高學生的學習積極性。
2.課程內容。通過調查發現我市學校注重加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容注重學生情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。
3.課程教學方式。學校的教學方式倡導課堂以教師為主導，以學生為主體，把課堂的舞臺讓給學生，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力，也就是參與、實踐、互動、合作。
4.課程設置。國家課程設置情況總體良好，各校都能依照國家課程設置標準規范安排課表，按照國家課程標準要求的節數安排課程，大多數有專職教師帶課，課堂教學及作業落實都能到位，教學效果良好。
5.存在問題。一是綜合性學習課程，各校以信息技術為主，信息技術作為中考科目，受到各校的重視，每周至少開設1課時，而其它形式的綜合實踐活動開設相對比較少。近年來做的好的方面是部分學校組織學生研學旅行，但次數和時間相對較少，學生的實踐能力需要進一步提升。二是結構性缺教導致一些課程的帶課教師缺乏對教材的深鉆深研，小科目師資力量薄弱，教學效果受到影響。
二、地方課程的認識和實施的管理情況
1.在對地方課程實施的認識方面。大部分教師、行政人員和教研員能認識到地方課程實施不僅是國家課程的重要補充，還肩負著促進學生素質全面提高與個性發展的重任。 在學校領導對地方課程的重視程度方面：學校教師、行政人員和教研員都比較重視，部分學校已建立地方課程實施管理和地方課程教學評價制度；但仍有少部分學校領導對地方課程重視程度不夠，學校管理機制不健全。
2.地方課程的教學情況。對教學情況的調查發現：教師在教學上，以講授、互動討論結合為主的，也有個別學校學生自學為主、教師指導為輔?？荚囋u價上基本都采用了教師綜合評定。
3.存在問題。由于地方課程內容豐富，教材繁雜，我市現行的地方教材有近10種之多，學校普遍反映地方課程的開設缺少時間，顧此失彼，對于教材內容不能系統的進行教學，大多是利用班會時間擇其要點帶領學生學習。
三、學校課程實施的管理情況
1.整體情況。學校課程的開設情況不容樂觀，部分學校編寫有校本教材，如新城二中《中學生環境保護知識讀本》等，但大多數學校對校本課程的設置不到位，更談不上教材的開發。
2.存在問題。每周的課時數和學生在校時間是固定的，學校難以做到各方兼顧，加之中考改革意見中提出凡學必考的原則，使學生課業負擔加重，在有限的在校時間里，再開設校本課程，課程安排上就難以實現。
四、課程開設建議
1.統一規劃。地方課程的設置需要從上到下有一個統一的標準，如對教材的選用，應從實際出發，避免多而雜，要做到少而精，并且在考核方面制定相關的標準，努力做到讓教師樂意教，學生喜歡學。
2.適當調整。英語可作為中考、高考的一大學科，在課程設置比例中僅占6-8%，即一周課時數為2-3節，遠遠不能滿足初中學業考試的水平要求。
3.科學考核。綜合實踐課程的開設方式靈活多樣，只是學校在認識方面還不夠全面，所以課程的管理方式不夠健全，望能夠制定科學的考核機制，加強學校對此門課程的認識，完善課程的管理體系。
4.配齊教師。薄弱學科教師專業性不強，非專職教師不少，配備不合理，難以勝任各專業學科的教學，教學效果并不如人意。建議能進一步深入調研，盡可能配齊專職教師。
