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校本課程的課程內容范文1
摘 要：針對目前盲學前校本課程稀缺的情況，制定開發盲學前形狀與數概校本課程內容的方案，希望對盲學前數學方面的教學起到引領作用，是學前的盲生系統地理解數學知識不可缺少的一部分，能為盲童以后順利學好數學打下堅實的基礎。
關鍵詞：形狀與數概；校本課程；內容
一、課程開發的背景
目前，國內研究普通學前、幼兒園校本課程的比較多，盲學前目前還沒有一套完善的校本教材。只有連云港市高燕老師的關于語言校本課程的開發與研究，這也是我參與的省級課題其中的一部分。連云港市特殊教育中心盲學前班在愛德基金會的支持下，于2010年開班，目前的學前班是一年制，所用的大多是參照普通學前班用的教材。有關形狀與數概校本課程內容的開發與制定，是針對目前盲學前校本課程稀缺的情況；制定開發盲學前形狀與數概校本課程內容方案，希望對盲學前的數學方面的教學起到引領作用，是學前的盲生系統地理解數學知識不可缺少的一部分，能為盲童以后順利學好數學打下堅實的基礎。
二、課程目標
1.了解圖形的特征，能按名稱指出圖形，能正確說出形狀的名稱。
2.會口頭數數，1～10，10～20，20以上，50以上。會將數與物體作出一一對應。
3.能熟練地聽各種口令和信號做出左右轉動作，會比較物體：包括大小比較、長短比較、高矮比較、寬窄比較。
三、課程內容
為了盲學前兒童掌握簡單的數學知識，我把數學概念和游戲聯系起來，關于形狀與數概的校本內容分為：形狀概念、數字概念和相對概念三個部分。
四、課程實施
1.適合學生：連云港市特殊教育中心盲學前班所有學生。
2.課時計劃：以一個學年為一個教學周期，可以安排24～38課時，一節課時間約30分鐘。
3.設備要求：各種圖形、計數器等教具、學具及玩具。專用的幼夯疃場地。
4.校本教材：自編教材。
5.教學策略：
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵W前數學概念教學中，我們重視課堂生動活潑的教學形式的變化，引導學生在輕松有趣的環境中學會思考、學會數學類問題。盲學前兒童學習數學概念的主要困難是缺乏對數學的感性認識。我們的主要任務是幫他們建立起關于數學概念的感性認識。需要用肢體去觸及，用耳朵聽，用嘴去說，用手去觸摸。再通過觸摸學具、玩具來認識圖形，在游戲中學會數數，在游戲中學會左右轉……俗話說：“眼過百遍不如手做一遍?！闭且驗檠劬床坏剑允钟|摸感知卻是比正常兒童強。記憶力也好，學起來也快。
五、課程評價
評價盲學前兒童對形狀與數學概念的理解能力，可在小組或個別活動時，出示相關材料有目的地對盲學前兒童進行測試和提問，記錄他們的反應，并做出評價。
參考文獻：
校本課程的課程內容范文2
一、校本體育課程開發根據季節和地域的特點設計內容
北方的夏天干燥、炎熱，可以多開展一些益智類的活動，如象棋、圍棋、跳棋、軍棋等，還可以在室內做一些小游戲；南方的夏天比較濕潤，多開展一些水上項目，如游泳、水球等。冬天的時候，北方有茫茫的大雪，可以開展一些冰雪項目，如滑雪、滑冰等；南方的冬天比較溫和，多開展一些戶外運動，除了足球以外，可以因地制宜的設置一些障礙開展越野、障礙跑，如用沙坑可以代替水池，海綿墊可以代替跨欄架，不但提高了安全系數，也增加了運動的趣味性。
二、校本體育課程開發根據民族習慣、地方特色設計內容
我們是個多民族的國家，不同的民族有著不同的習俗和文化，我們可以從眾多的習俗和文化中汲取養分，如漢族的秧歌、蒙古人的摔跤、苗族的爬花桿、基諾族的竹桿舞都可以融入到我們的教學中，還可以把踏青、植樹引入我們的課堂，不僅使學生開闊了視野，也教育了學生要愛護環境，熱愛大自然。
三、校本課程的開發根據校園特點和學生情況設計內容
各個學校都有自己不同的特點，校園環境、校園面積、體育器材、學生人數、學生的家庭狀況、教師情況等都有各自的特點，在開發校本課程時，可根據不同的情況設計不同的教學內容。如學校面積小、活動場所少，就可以把踢毽子、跳繩、跳皮筋、武術、擲沙包、墊上運動等，這些對場地要求不大，學生參與度高的體育項目引入課堂。農村丘陵學?？筛鶕@周邊的地理環境，把騎自行車引入課堂。體育器材少的學?？梢园l動學生自制接力棒、武術棍、沙包等器材，還可結合學校特色開展一些傳統的體育項目。
四、校本課程的開發根據身體素質發展的需要設計內容
校本課程的課程內容范文3
關鍵詞:生態教育;;化學校本課程;;課程設計;內容設計;教學策略
十余年的基礎教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設方面也取得了很多成功的探索，但基于生態教育觀點設計特色校本課程的研究還不多。面對當前經濟和社會發展的時代要求，在校本課程設計中有效融合生態教育理念，構建生態教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索?；谏鷳B教育理念的高中化學校本課程的課程設計研究是把生態教育的相關理論和先進理念融入高中化學校本課程的設計過程中，努力使校本課程內容涵蓋生活、環境、能源等生態領域，構建生態教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。
1生態教育類校本課程理念設計
生態教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經濟發展需求下形成的一種新的教育思想，其內涵尤為廣博。生態教育是一種以“實現可持續發展和創建生態文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調培養學生的生態意識，促進師生和諧、全面可持續發展。生態教育的課程觀強調“多元開放”的課程理念、“可持續發展”和“生態和諧”的價值追求等。把生態意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養學生形成正確生態觀的重要途徑［1］?；诖?，生態教育類校本課程設計理念將以“提高學生生態素養，促進學生全面發展”為指導思想，適應時展的要求，大力推進教育創新，努力構建具有地區特色，體現生態教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發展所需的環境、能源、生態類知識和技能，為培養具有良好生態素養的公民奠定基礎。
2生態教育類校本課程目標設計
生態教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環境能源與生態類知識、技能，提高學生的科學素養，增強學生的社會適應力，激發學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統一和諧的發展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設計的過程和方法，掌握一定的實驗設計技能；了解化學相關學科的科普知識，了解化學前沿科技動態。（2）過程與方法：經歷生態教育實踐調查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養成發現問題，解決問題的習慣。（3）情感態度與價值觀：樂于探究化學對環境變化造成的影響，感受化學以及化學工業對環境的利弊，發展學習化學的興趣；養成熱愛生活，熱愛家鄉的情操，正確看待化學與環境、化學與人類社會的關系，追求化學為人類服務的目標。
3生態教育類校本課程內容設計
課程內容是構成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內容”和“如何選擇”是設計與實施生態教育類高中化學校本課程的核心問題。
3．1課程內容選擇范圍
為實現高中化學生態類校本課程的課程目標，在課程內容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯系的線索進行：———學生與自然發展的關系；———學生與他人和社會發展的關系；———學生與自我發展的關系。在生態教育理念指導下，“環境、生命、生活”3大主題領域的課程資源構成了生態教育類化學校本課程的內容范疇。校本課程的具體內容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。
3．2課程內容結構設計
依據生態教育理念，將生態教育類化學校本課程內容劃分為生命教育、生活教育和環境教育3個學習領域，每個主題領域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態教育內容的內在邏輯聯系［3］。在內容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環境的聯系。每個科目圍繞某一學習領域，整合學生經驗和課程資源，構成相對完整的學習單元。生態教育類高中化學校本課程的9個科目，具體設置如下：
3．3課程內容選擇策略
高中化學校本課程需要結合本校實際充分發揮創造性而確定適合的內容。為便于內容選擇和組織的操作性，整合校本課程內容選擇的已有經驗，提出以下3個內容選擇策略：
3．3．1以學科知識為線索，保障內容科學性
校本課程的內容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據內容素材的特點構建相對應的學科知識系統，充分發揮課程內容的科學導向性，為學生在知識、能力和態度等方面的學習提供科學的保障。經過調查了解，現行的很多學校校本課程內容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發展和科學精神的培養。因此，在知識信息大爆炸的今天，學?；瘜W校本課程內容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內容的科學性。
3．3．2以個性發展為核心，提升內容發展性
全面提升學生科學素養，促進生態意識的形成，引導學生健康和諧發展是高中化學生態教育類校本課程的任務和目標之一。在化學校本課程內容的選擇上，首先要考慮大多數學生個性發展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內容設計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內容在充分考慮學生個性發展需求之外，還需充分整合課程資源，優化內容章節設計，進而突出課程內容循序漸進的邏輯性和發展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發展需求是高中化學校本課程內容設計的核心指向，同時也是有效提升課程內容可持續發展性的重要方面。
3．3．3以社會需要為導向，促進內容社會性
學校是培養社會人才的地方，學校課程的設計與設置理所當然的要同社會發展需求相結合，同學校人才培養目標相結合。在當前社會背景下，選擇與化學有關的社會生活和生產技術、化學學科造福社會發展等資源融入校本課程的內容設計，引發學生在課程學習中通過討論、調查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產和發展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術和社會3者之間的關系。因此，在校本課程內容選擇上，不僅要注重內容的知識性、發展性，更應力爭體現社會發展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。
4生態教育類校本課程環境設計
校本課程的有效實施離不開優美、和諧、溫馨的校園環境，尤其是生態教育類化學校本課程的實施對校園環境的要求更加嚴格，可以從學習環境、教室格局和師生關系3個方面對課程環境設計進行探討。
4．1營造安靜優美的學習環境
（1）要保證教室的環境衛生。（2）確保教室環境安靜，教室內外禁止喧鬧，老師要培養學生養成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環境應該具有個性化，教室的布置應該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調要協調。教室的色彩應該符合教學內容，教室最好用冷色調，化學實驗室則應該用暖色調。（5）教室的布置應該簡潔大方，不能擺設過多的物品，以免分散學生的注意力。
4．2設計和諧開放的教室格局
教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態度造成相應的影響。在化學教學過程中，可以根據教學內容、教學形式、教學特點靈活地調整學生的座位編排，充分調動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應該根據學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統的座位編排還是開放的座位編排，都應該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應該關注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。
4．3建立民主平等的師生關系
民主平等的師生關系是實現有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關系中，教師應該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關注學生的個性發展，增加與學生的交流，發揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現一種生態和諧之美。
5結語
校本課程作為基礎教育課程改革中極富生命力的研究領域，其研究與實踐始終伴隨著基礎教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發揮著重要的育人功能［4－8］。以生態教育理念為指導，對高中化學校本課程設計進行創新性的思考和研究，提出設計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內涵，強化校本課程特色，優化校本課程設計，培養學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。
作者:蔣建偉 閆蒙鋼 單位:安徽師范大學化學與材料科學學院
參考文獻
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［4］葉波，范蔚．課程與教學，2012（4）：49
［5］胡君．化學教育，2015，36（1）：6－9
［6］溫利廣．化學教育，2014，35（21）：13－19
校本課程的課程內容范文4
關鍵詞：美術欣賞課校本課程開發
校本課程開發，是一種與國家課程、地方課程相對應的課程開發策略，是對國家課程、地方課程的有益補充，它實質上是以學校為基地，由學校校長、任課教師、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與學校課程計劃的制訂，實施和評價的民主決策的過程。
“校本課程”不同于“國家課程和地方課程”，它更能體現“以校為本”的理念，有利于激發地方和學校在課程決策方面的主體性，促使學校辦出特色，促進教師專業素質的提高，從而滿足學生個性發展的需要。
中學開設美術欣賞課是實施素質教育的重要形式，如何在美術欣賞課教學中利用江西省特有的藝術文化資源，對學生進行貼近生活的審美教育，提高現實生活中學生發現美、感知美的能力，是中學美術欣賞課課程改革的重點。本文試圖依據校本課程開發的基本理論，對江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和主要價值及課程目標的定位、課程內容的設置和影響校本課程實施因素進行研究，使美術欣賞課程能夠體現出江西省地區的特點，進而推動素質教育的實施。
一、進行美術欣賞課校本課程開發的依據
1.美術欣賞課課程內容設置與學生喜好的矛盾沖突，促使美術教師進行美術欣賞課校本課程開發
目前，學校美術欣賞課課程實施的課程內容單調，缺乏時代感和多樣性。教學方法死板，教材安排不夠合理，存在重復現象，缺少接近學生生活實際的知識內容。因此，學生對美術欣賞課課程內容的喜歡程度與教師的課程內容安排出現了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學生的興趣和愛好。以上種種問題都反映出開發校本課程的必要性，因為美術欣賞課校本課程的開發可以彌補、拓展現有課程設置存在的諸多弊端。
2.美術欣賞課校本課程開發，有助于教師專業發展和教學水平的提高
在美術欣賞課校本課程的開發過程中，美術教師成為課程開發的主體，提高了美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦予美術教師參與開發的權利和責任。由于校本課程開發有教師的參與，故能激勵他們從教育實踐、學生現狀、社會需求等方面來擬訂美術欣賞課課程目標和選擇課程內容。這樣更能激發美術教師的創造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業發展水平和能力的不斷提高。
3.美術欣賞課課程的自身特點，為進行校本課程開發提供了較大的空間
美術欣賞課屬于非考試課程，是教養性課程，不是升學考試科目，因此，課程內容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術欣賞課課程內容具有可代替性。教學中教師可以根據課程目標，有選擇地進行教學內容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內容的選擇具有較大的靈活性。以上特點為進行美術欣賞課校本課程開發提供了較大的空間。
二、江西省美術欣賞課校本課程開發的基本理念和價值取向
中國的陶瓷藝術馳名中外，在世界文化藝術史上有著重要的位置。景德鎮陶瓷源遠流長，是中國陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內容有著很高的藝術欣賞價值和傳統文化內涵。中國的建筑同其他國家相比也有著鮮明的特點，其精髓不僅體現在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。
景德鎮陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無直接聯系，但仔細探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥蟲魚、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結晶。弘揚我國傳統文化，發揮江西省地方資源的優勢，把陶瓷藝術和民居藝術引入課堂，并把兩者的知識同科學、文化、藝術、環保等知識結合起來，作為對學生實施素質教育的一種載體，是一項很有價值的探究和嘗試。
開展景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的欣賞課。通過圖片和聲像資料的欣賞，理論知識的系統講解、實地考察、課堂討論等形式，讓學生生動直觀地了解本省的文化藝術資源和特點，提高其審美素養，增強其主人翁的責任感和自豪感。美術欣賞校本課程能夠充分發揮其優勢，對推動素質教育發揮良好的作用。
三、江西省美術欣賞課校本課程開發的程序
1.美術欣賞課校本課程開發目標的構建
陶瓷藝術和民居藝術都是集藝術、科學、技術為一體的綜合藝術，是美的表現形式。它們都是創作者運用高超的專業技術，將物質材料同自己的審美追求進行統一整合的結果。鑒于此，美術欣賞課校本課程的總體目標是通過對陶瓷和民居兩種藝術形式蘊含美的元素的賞析，培養學生審美能力，增強學生審美情感，豐富學生的審美經驗。
美術欣賞課校本課程的具體目標是：第一，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術源遠流長，使學生通過翻閱資料和教師的系統講解，通過討論的方式，讓學生了解景德鎮陶瓷和徽派民居建筑的特點，以及同其他種類的陶瓷和民居建筑的區別。第二，了解景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術所用的材料和技藝，對兩者所表現的紋飾內容進行比較，尋找共同點和不同點。第三，景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術都蘊含了豐富的歷史文化內容，學生通過對陶瓷藝術和民居藝術的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經驗，激起學生對傳統文化藝術的熱愛和探究的熱情，增強其主人翁的自豪感。
2.美術欣賞課校本課程內容的設置
基于每所學校的地理位置、教學設施、師資力量等都有差異，可根據各校的實際情況,靈活機動地開展教學活動。根據景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的特點，制定以下教學內容：
（1）兩門古老的藝術——陶瓷和民居的發展歷史與類別。
（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮陶瓷與徽派民居的特點。
（3）金、木、水、火、土——景德鎮陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。
（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的植物形象。
（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的動物形象。
（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中的人物形象。
（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮陶瓷和徽派建筑中紋飾內容表現的異同。
（8）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的文學藝術。
（9）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的書法藝術。
（10）景德鎮陶瓷和徽派建筑中的繪畫藝術。
（11）感受陶藝和雕刻藝術——陶藝浮雕的實踐(可同美術實踐課相結合)。
3.美術欣賞課校本課程的評價指標的確定
課程評價是指依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以作出價值判斷的“論據的收集與提供”（鐘啟泉：《現代課程論》）。課程評價主要包括教學活動中教師的評價、學生受益情況進行評價和課程內容的評價。美術欣賞課校本課程的評價指標，對美術欣賞課課程的特色建設有著很強的導向作用。
在角色上，教師是學生學習的引導者，要確立以學生為中心的教學觀，進行教學活動。結合美術欣賞課校本課程的特點，教師的評價指標確定為：（1）教師能夠引導學生自主地對美術欣賞課的內容進行學習，創造良好的學習氛圍。（2）教師能夠通過教學方法的運用，促進學生之間互動和師生間的互動。（3）教師對美術欣賞課內容相關的信息與支撐材料的搜集與掌握。（4）教師在傳遞教學內容的過程中，對教學活動有良好的組織和調控能力。
對學生的評價：（1）學生積極主動的學習態度和團結互助的合作精神。（2）學生與同學、教師之間的信息交流，以及對美術欣賞課相關信息的搜集與整理能力。（3）對美術欣賞課內容了解的深度和廣度。（4）美術欣賞課的學習效果，對學生素質和諧發展的影響。
對美術欣賞課課程內容的評價：（1）美術欣賞課課程內容的合理性、科學性和特色的體現。（2）美術欣賞課課程內容的綜合性，及與其他學科的聯系。（3）符合學生接受和理解能力的發展的實際水平。（4）美術欣賞課課程適宜推廣和普及。
四、影響美術欣賞課校本課程實施的因素
將景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術引入課堂，作為美術欣賞課的主題內容，這是一個新的嘗試，在具體的實施中，會受到以下因素的影響：1.學校教育理念的影響。在推行素質教育的今天，美術欣賞課成為提高學生審美素養的重要手段，但學校在面臨應試教育的壓力下，對美術教育的投入相對較少。因此，美術欣賞課校本課程的順利實施，首先要得到地方和學校的肯定與支持。2.教師素質的影響。對于陶瓷藝術和民居藝術的相關知識內容，各校美術教師掌握的信息有限，需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進行系統的整理和對比、引導學生探究性地學習，對于教師也是一種新的挑戰和學習。3.學校地理位置與實施能力的局限性的影響。為了加強學生對景德鎮陶瓷藝術和徽派民居藝術的直觀感受，欣賞課中要有參觀考察的環節，讓學生通過對陶瓷制作流程以及作品的觀賞和對民居建筑的考察欣賞，身臨其境地感受這些藝術不同的美。由于學校所處的地理位置不同，所以在參觀考察的環節上其便利性存在差異，部分鄉鎮學校、周邊地區就可見到陶瓷工場或民居建筑，為美術欣賞課程的考察環節提供了便利條件。相反，對于地處市區的學校，考察環節使學校在實施上存在一定的困難。
結語
綜上所述，江西省美術欣賞課校本課程能夠充分體現出本地區的特點，并對學校推動素質教育起到良好的作用。課程開發是一項持續發展與不斷完善的工作，無論在理論上還是在實踐上，都需要不斷地研究和探索。面對江西省豐富的藝術文化資源，美術教師應結合自己獨特的審美視角，去挖掘探索新的具有地方特色的藝術資源，來豐富和完善美術欣賞課校本課程。
參考文獻：
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校本課程的課程內容范文5
關鍵詞：中學美術;校本課程
以學生全面發展為基礎的美術教育符合新時代的教育理念，可以為培養綜合素質人才添磚加瓦。建設初中美術校本課程，不只是針對內容，還包括課程設置、教學設計、教學實施、教學方法等方面。校本課程基于課程民主決策，追求適性課程、個性化課程開發[1]。美術校本課程應該被賦予更多的意義，發揮更大的作用，可以是為了學生發展、學校發展、美術教育事業的發展，也可以是為了傳承民族文化、整合教育資源。學生作為美術校本課程的體驗者和受教者，是校本課程建設和實施的主要參與者，學生的學習效果也反映著校本課程建設的質量。
一、學生全面發展與中小學美術校本課程
在新的教育理念下，人們對教育品質的追求不再僅僅拘泥于學生分數的高低，而是更加注重學生的綜合素養。教育者致力于挖掘更豐富、更優質的教學內容，創新教學方法，創設能夠讓學生良好發展的教學環境。中學美術校本課程的設置需要秉承這一理念。近年來，國內各地中小學美術校本課程的建設成果頗豐，已經成為學校美術教育建設中的一道美麗的風景線，但同時也存在一些需要改善的方面。1.促進學生全面發展的美術教育。“美術課程應全面體現五方面的教育功能，即美感知能與表現教育、創造力教育、審美文化教育、社會與生活教育、人格成長教育?！盵2]在教學中發揮這些教育的功能，教師需要有足夠的教學專業素養，更要注重教學內容的選擇和教學模式的調整。在教學內容上，從我國中小學美術教材的發展看，美術教材包括的美術門類越來越多，學生需要學習的美術技法、獲得的美術知識更加豐富。但這些不是美術教育的最終目的。美術教育的目的是讓學生通過美術學習獲得全面發展。新課程標準對美術教育的要求越來越高，美術教育不是簡單的技法和知識的傳授，而是對學生的審美能力、感知能力、表現能力、創造能力、價值觀等方面的塑造。2.初中美術校本課程的價值取向。初中美術校本課程的發展尚不完善，但在一些學校也取得了很好的教學效果。教師在思考如何建設美術校本課程的同時，更應該考慮建設美術校本課程的價值和意義，從多方面對比美術校本課程和國家美術課程的區別以及各自的優勢、不足，以達到互相補足、相互促進的目的。初中美術校本課程的內容應該更加豐富，弘揚本土文化，突出當地特色。良好的課程資源是建設美術校本課程的關鍵，對于建立學生對美術文化的認知有很大作用。相比物質生存環境和人際社會環境，美術教育與文化藝術環境的關系更為直接[3]。初中美術校本課程的設置應傾向于學科融合、綜合實踐等類型的課程。以美術知識和美術文化為主，引導學生積極參與教學活動，擴充學生的美術知識。學生通過美術校本課程的學習，能夠在潛移默化中提高美術素養，增強對民族文化的認同感和自豪感，形成對美術學習的長遠興趣。
二、初中美術校本課程的建設架構
初中美術校本課程的建設需要考慮多方面因素。首先是學生的學習興趣。如果學生對美術校本課程缺乏興趣，課程實施將難以獲得預期的效果。在課程建設初期，教學應采取調查問卷的形式了解學生的學習興趣。其次是教師的教學能力。教師是校本課程的建設者，扮演著和學生共同成長的角色。教師需要統籌各方面的因素，如時間、地點、教學內容、組織形式等，這意味著教師僅僅準備一個簡單的教案是不夠的，而是需要長期的規劃和科學的安排。當然，教師在許多方面也需要根據學校的實際情況靈活變通。1.以教師為主導，以學生為主體。以教師為主導、學生為主體，是現今美術課堂倡導的教學模式，這在美術校本課程中同樣適用。從課程的研發、建設到教學活動的安排、實施，都需要美術教師充分利用自己的專業知識綜合考量。教師的主導地位體現在：教師是校本課程的設計師，需要把握校本課程的風格和核心價值，這又具體體現在校本課程教材的編寫、課時的安排以及教學形式的選擇上。在這些方面，教師有相對自由的發揮空間。教師參與學生學習的全過程，引導學生學習的核心方向，把握教學成果和教學質量。以學生為主體，即學生是美術課堂的主角，是美術課程的體驗者。美術校本課程教學中最重要的是學生對校本課程的體驗與感受，然后由學生的學習成果反饋課堂。學生的反饋，是評價校本課程成功與否的關鍵。因此，對于學生美術學習的評價是很重要的，對于學生學習評價標準的制定同樣重要。學生可以和教師共同參與評價，將教師評價和生生互評相結合，這也是增強學生主體地位的一種體現。在教學模式上，教師應以學生的實踐為主、教師的講授為輔，把更多的課堂時間留給學生。在創作上，教師在給學生更大的發揮空間，不拘泥于單一形式的創作。在教學時，教師應關注學生的學習興趣，致力于培養學生的美術思維。這樣的美術校本課程才會對學生今后的美術學習產生長久的積極影響。2.整合課程資源，優化課程內容。挖掘美術校本課程資源，是美術校本課程建設的重要內容。課程內容的選擇決定著學生的學習方向，而教師肩負著資源整合、優化的責任。挖掘豐富的課程資源，需要教師查閱各方面資料、考察地方文化等，在課程資源的基礎上，組織適合學生學習的美術課程內容。課程資源涵蓋的范圍非常廣泛，往往需要教師因地制宜、因時制宜。因地制宜主要體現在本土資源上，教師需要根據學校所在區域的地方文化和地方特色，選取合適的課程內容。因時制宜體現在自然資源上，教師可以根據地域、氣候、季節、土地、河流等自然現象安排學習內容。此外，教師還要注重挖掘社會資源，美術家及其工作室、博物館、美術館等都是可以借鑒和利用的寶貴資源。
三、初中美術校本課程的實施建議
1.創設校園環境，探索實踐課堂。校本課程類似一個大型的綜合實踐課程，其實施是一個層層遞進、不斷豐富的過程。因此，實施校本課程的過程是值得教師關注的。這一過程也是學生體驗的過程，如何優化學生對課程的體驗是一個關鍵問題。在打造校本課程的過程中，教師可以利用周圍環境選擇教學目標，運用教學成果反作用于校園環境，為打造優秀校園文化助力。教師通過組織課程實踐活動豐富校本課程內容，能夠取得更優質的教學成果，使學生能夠在課堂上體驗創作的樂趣，在課后仍然置身于自己的創作中，進而使教學活動不僅停留在課堂中，而且表現在校園生活中，從而更大范圍地發揮教育的作用。2.豐富教學方法，達成教學目標。單一的教學方法容易使學生形成固定思維，不利于學生發散思維的發展。多樣化的教學是一門課程發揮能量的催化劑。教學方法可以根據不同教學內容制定，教師也可根據開展的校本課程的特性，采用相應的教學策略。營造一個生動的課堂，有利于學生積極參與，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，達到教學目標。美術教學的教學目標體現在三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，這三方面在校本課程中同樣可以作為教學目標的考量對象。教學目標是連接教材、課堂、學生、教師的紐帶，教師需要結合教材內容、學生的學習能力、教師授課情況制定教學目標。因此，教學目標的制定也是美術校本課程不容忽視的一方面。3.優化教學內容，關注學生反饋。校本課程的靈活性和多樣性是其特征之一。教師編寫課程教材、安排教學內容應遵循多樣、高質的原則，挖掘適宜的教學內容，通過多方面地查閱、整合資料，找到優化資源的辦法。教學相長，是學生最佳的教學反饋。學生的體驗、成果可以通過不同的方法量化。觀察學生的學習成果、問卷調查、實驗，都是了解學生學習態度和想法的途徑。
四、初中美術校本課程的發展方向
1.傳承優秀文化，發展美術教育。目前，美術校本課程被賦予了新的使命，不僅要傳承美術技法，而且要關注優秀的、經典的民族文化、歷史文化、民俗文化。課程是人才培養的載體與手段，是教育目標、內容、方法的集中體現[4]。相較于其他校本課程來說，美術校本課程可以更加直觀地展現出文化傳承的特性。建設校本美術課程應把握好傳承的目標和主體，尋找優秀的文化內容，豐富美術校本課程的內涵和意義。美術校本課程是美術教育發展的探索方法之一，美術校本課程的發展也可以反映美術教育的發展。因此，教師對于美術校本課程的建設不能停留在初期，應該努力發展，建設有深度、有高度的美術校本課程。2.創新校本模式，優化美術教學理念。創新是發展的必要條件之一，美術校本課程同樣需要打破固有模式，找尋有新意且可行的建設方法和實施內容。教師要借鑒成功的教學案例，創新教學方法。創新教學不是一朝一夕之功，而是在實踐中發展的，有實踐的積累才能有創新的發展。因此，教師應該秉承步步為營的原則，有耐心、有恒心，不斷尋求美術教育的突破。教學理念是教育實踐的羅盤，美術教育的實踐需要美術教育理論的指導。優秀的美術教育理念是教學實踐的基礎，教學理念也是從各個時期的教育發展中得來的。教師要秉承優秀的教育理念，集百家之長，優化教學模式，總結教學經驗，為自己的教學實踐所用。同樣，教師還要加深學生對美術文化的感受和對美術教育的理解，以達到教學相長的目的。
學生的全面發展是初中美術校本課程教學的目標和發展方向。教師要把握美術校本課程發展的特性，打造更優質的美術課程。學校美術教育注重美術與文化及社會的聯系[5]。關注學生成長，提高學生的綜合實力，是美術教育的重要目的。同時，只有重視美術校本課程的建設，美術校本課程才可以得到更全面的發展，學校美術教育也才會有更廣闊的天地。
參考文獻：
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校本課程的課程內容范文6
關鍵字：校本課程中學物理開發
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學校、教師為決策主體進行開發。在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。校本課程開發對于各地中學物理教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。
一、中學物理校本課程開發的意義
物理學是一門基礎科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學更是一門實驗性的學科，物理規律的發現和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是動手和動腦并重。中學物理在傳授學生科學知識，培養學生動手能力和思維品質，發展學生科學精神和創新能力方面有很大的優勢。物理教育是素質教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學素養，從而達到全面素質的提高。大力開發物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發展趨勢，是科學文化發展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。
所以開發適應時展，同時又適應當地學生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發展學生對物理的興趣和愛好，拓寬學生所學物理知識的范圍，可以為學生提供動手、動腦的機會，給學生架設一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學生的知識結構，培養學生創新思維，提高物理修養，充分發掘學生的物理潛能，發展學生的各方面能力和培養學生的科技和人文素養。另一方面，開發校本課程是提高中學物理教師素質的一個重要途徑和方法?，F有的中學物理教師，大多數受過正規嚴格的物理訓練，精通物理理論和教育理論，極富創新精神和創新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發可為他們的才智提供用武之地，激發他們的成功感和價值感，進而激發他們的創造動力，促使他們進一步鉆研課程理論。由于校本課程開發往往采取合作和競爭的方式，因此開發者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質提高。可以說，中學物理校本課程的開發對促進教師素質的提高也具有重大意義。
二、中學物理校本課程的目標
中學物理校本課程目標必須基于對素質教育培養目標的深刻理解，對可能開發空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學生全面深入地調查，了解學生的興趣愛好、學習習慣、知識水平、思維方式、生活經驗以及動手能力等基本情況。校本課程的目標應突出對實現國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化。所以，中學物理校本課程目標的確定應注重：①學生學習物理的興趣和學習意識的培養；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發展，培養創新意識；③豐富學校的校園文化，營造輕松、活潑的優良教育與學習環境，有利于青少年的身心健康。
中學物理校本課程目標是：1．使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。2．通過提供信息資源，創設情境，進行課堂教學及課后活動，引導學生認識物理與生活的關系，物理與科技的關系。3．掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學習的氛圍，培養學習興趣。5．同時讓教師在校本課程開發和實施中，發展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍。
三、中學物理校本課程內容的組織和選取
物理校本課程內容的組織是課程開發的另一主要問題。它是課程目標的具體化，也是課程實施的操作性依據。校本課程內容必然是要與學校、學生和教師的現實緊密相聯，它必須是在教師自己的能力范圍之內，而且不能脫離學生的實際需要。在選擇和設計教學素材時，要防止在實際開發過程中不自覺地依據“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統經驗。同時也要避免校本課程開發成為教師的“個人作品”，成為教師本位課程開發，導致校本課程偏離目標。
按照物理新課程標準，一方面要求在“知識深度”方面要適當降低，而在“在知識廣度”方面還需要進一步拓寬，以體現“廣、淺、精”這一當代學科基礎課程發展的特點，另一方面，要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育。培養科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。
內容的選取主要從以下幾個方面：
生活與物理：生活是許多自然規律、社會知識的本源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規律現象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔的作用及力學原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運動場上的物理學，洗衣機中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發現知識、發掘知識。
物理學史方面：通過對物理學史部分精彩內容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術的相互促進和發展的歷程有所認識，從而對現代科學和技術的架構以及成就、未來科技發展的趨向有所了解，培養創新意識和可持續發展的社會意識等等。尋找必修課本中學生特別感興趣的科學家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(如光的粒子說與波動說)，并通過查閱資料，整合成幾個物理學史的專題。如：中西方古代物理學簡介，伽利略的力學貢獻及科學方法，牛頓生平與主要成就，永動機史話，天文學的發展歷程等。
小發明和小制作：發明制作是一種技術創造活動，憑借各種科學技術原理，開發出前所未有的事物和方法。青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創造能力從少年兒童時期就表現出來了。發明制作不僅可以提高學生的創造能力，提供學生展示才華的機會，同時還能培養學生的科技創新思維。中學物理教學內容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發揮它的教育作用。可以開發為物理校本課程內容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風力發電器等。
物理知識與科技前沿：物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應用十分廣泛。在物理教學中，不僅要使學生理解學習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導學生關注物理學的最新發展。前沿科技與現代物理學的發展密切相關。在中學物理校本課程的教學中，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要?？萍记把厝缧l星發射與航天科技、低溫超導、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術、新能源開發、前一年國際國內的十大科技新進展以及與諾貝爾獎有關的材料等。
物理奧賽培訓內容：為了滿足部分學生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內容也可以作為物理校本課程的內容。
還有如：小家電維修方面，航模制作，發散性思維能力的訓練，物理學家的思維方式，物理學習方法，科普性物理知識等，可以根據學生的選課情況選編入中學物理校本課程。
總而言之，中學物理校本課程內容的組織和選取要充分調動各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發揮學校、教師、家長、學生、社區、共建單位等各方面在中學物理校本課程開發中的積極作用，使中學物理校本課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。體現學校的特色。加強物理教研組內的合作，發揮物理教研組全體老師的力量，每個老師個性、特長、興趣愛好的不同，可以給學生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學物理校本課程從一個學科切入，但所涉及的問題往往是多學科多門類的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學、教育機構、高等院校或科研院所等，共同開發，并通過網絡、教研活動等方式實現資源的共享，提高實效。充分挖掘社區資源和利用多媒體和網絡資源。
四、中學物理校本課程的實施
學生選課：向學生宣傳實施校本課程的意義，激發學生參與校本課程學習的積極性。學校向學生公布校本課程開設科目、指導教師及課程說明等，讓學生自由、自主選擇課程。滿足學生個性發展需求。視學生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。
課時安排：根據各年級的課時情況，每周安排一到兩個課時不等。將校本課程納入課時計劃，保證師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。有些課程的內容可以以講座的形式進行，如物理學史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學家的思維方式等，有些課程的內容可以以活動課的形式進行，如家電維修、小制作等。
課程的管理機制：成立校本課程開發領導小組，具體領導組織、協調校本課程的開發與實施。根據課改規劃，制定學校校本課程開發方案，建立相關的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。
五、中學物理校本課程的評價
建立規范的內部評價機制，是進行校本課程開發的重要保證。校本課程是以學校、教師為主決策進行開發的，課程內容和課程的教學安排由學校根據情況自主進行。因此，校本課程需要更多地依靠學校教師進行自我評價，不斷反思課程在開發過程中出現的問題，促進校本課程的良性運作。評價的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開設價值，并根據形勢的發展預測社會的需求，推動校本課程開發深入持久地進行。
加強對校本課程開發和實施的評價，是提高校本課程開發與實施質量的保證。課程評價的目的不僅僅是為了考查學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設計，優化教學過程，從而促進學生的發展和課程建設的發展。
中學物理校本課程評價內容包括：①對課程本身的評價：在實施過程中，分析評價課程目標、內容、方法的科學性、合理性，以便及時調整。②對學生的評價：不僅要關注學生課堂上的學習過程，還應重視課外活動中學生能力的體現，尤其是要關注創新精神和實踐能力方面的水平的進步和提高。③對教師的評價：對教師實施這一課程的態度，水平和績效的考核評價。
中學物理校本課程評價主要采用學生的自我評價，學生間的互評，教師評價多種形式相結合的評價模式。
