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高級中學教育范文1
[論文關鍵詞] 中學體育教學 教學目標 創新
[論文摘要] 筆者通過梳理目前我國高級中學體育教學目標存在的問題，為確立和實施凸現高職特色、科學性、可操作性、發展性、評價性相結合的高級中學體育教學目標提供參考和依據，以指導高級中學體育教學改革和體育教學的可持續發展。
長期以來，高級中學體育教學目標不十分明確，反映在現行體育教學目標上，要求比較籠統，缺乏層次感，量化因素較弱，教學中隨意性較大，隨意取舍教材，放棄教學內容，降低考核標準。體育教學目標逐漸失去了對體育教學實踐本應該具有的指導作用。通過梳理目前我國高級中學體育教學目標存在的問題，為確立和實施凸現高職特色、科學性、可操作性、發展性、評價性相結合的高級中學體育教學目標提供參考和依據，以指導高級中學體育教學改革和體育教學的可持續發展。
一、我國高級中學體育教學目標存在的問題
1.理論與現實的脫節
第一，現有的高級中學體育教學目標更多地考慮理論上的完美，內容的齊全，而沒有考慮到現實的可能性;第二，教學目標制定的大而全，用詞模糊，缺少可操作性和實現的可能性;第三，教學目標寬泛、籠統，缺乏現實的可操作性。有些目標在選擇時缺乏直接的指向或充分的教學論的理論依據，形成了實踐中高級中學體育教學目標選擇的多難困境。
2.高級中學體育教學目標多功能特點的弱化
過于注重體育知識、技術、技能的傳授，忽視學生學習的過程與方法，所培養出的學生實踐能力較差，缺乏創新意識和創新精神;忽視學生態度、情感、價值觀等方面的培養，致使學生難以形成終身體育的思想;過于注重社會價值，忽視個體價值，難以調動學生學習的主體性。在高級中學體育教學目標中過分凸現科學性，沒有體現出人文性。
3.高級中學體育教學目標概念混亂
體育教學目標與體育教學目的、體育教學任務概念仍然界定不清，容易引起教學實踐上的不知所措。各學段教學目標界定模糊，目前的高級中學體育教學目標幾乎涵蓋了智育、德育、美育和體育的各個方面，從內容到形式上與中、小學體育教學目標無明顯差異，缺乏遞進性和發展性。沒有體現出高級中學體育的特點和優勢。教學目標特色不鮮明，沒有體現出現代中等教育的要求、時展和社會的需要。
4.缺乏行之有效的評價標準
不少教師習慣于用一些描述過程或表達某種終極理想的詞語來表述教學目標，而缺少對學生學習行為結果或目標達成度的描述。這樣做的結果必然導致教學目標被虛置，使人無法判斷教學目標是否最終達成，從而影響對教學質量和效果的檢查與評定。所以，對高級中學體育教學目標的發展性重視不夠，往往以達標率和運動成績等顯性指標作為評價的標準，從而放棄了增強學生體質、促進學生身心全而發展、培養學生“終身體育”意識等本質目標內容，導致教學目標的嬗變。
二、我國高級中學體育教學目標的創新
1.堅持以體育課程學科特性的目標作為主線
在未來高級中學體育教學目標中，應堅持將體育課程的學科特性——身體練習作為主線，將符合體育課程學科特性的目標作為主目標，而其它只能是派生目標。堅持此目標意義在于，防止為刻意追求目標的“多元化”，而致使體育教學失去可操作性和現實的可能性，同時也以此為依據，確定多元高級中學體育教學目標之間的主次關系。國內學者韓桂鳳、張紅對此很贊同，提出“身體發展(增強學生體質)這一根本目標是體育學科獨有的功能，其他學科是無法取代的”。
2.重視科學性和人文性的平衡
由于科學主義教育思想是教育發展中的主流，認知論成為我國體育教學的主要理論依據，科學性在高級中學體育教學目標長期占主導地位，所以高級中學體育教學目標過多地關注生物學意義上的體質和技術的傳授，而忽視體育教學中人的情感、價值觀和意義。研究表明，顯性體育課程在實現運動技能目標和身體健康目標這兩個方面有著較好的效果，而實體性和非實體性的學校體育文化、學校體育精神等隱性體育課程影響學生情意、道德、人格等因素的發展，有利于大學生形成終身體育的能力和習慣，能夠更好地完善學生個性、提高學生心理素質和體育文化素養，也更加有利于高級中學體育教學目標中社會適應的實現?？茖W性與人文性都是高級中學體育教學目標不可或缺的特性，它們各有其價值，但又各有其局限性，都會造成人與社會發展的失衡，所以要重視高級中學體育教學目標科學性和人文性的平衡。
3.高級中學體育教學目標中應更加注重學生綜合能力的培養
21世紀中等教育的方向是讓學生“學會認知、學會做事、學會共存、學會生存”，重視培養學生能力已成為當前世界教育的主要趨勢。高級中學體育教學目標應注重學生體育能力和其它能力的培養(如探究能力、問題解決能力、社會調查能力、創新能力等)，在重視單項能力訓練的基礎上，強調綜合性能力的培養，更多地關注大學生的發展前景，培養他們在各種工作和專業上盡可能多的能力以及終身的能力，以滿足社會的多種需要。
4.強調“態度(興趣)”“習慣”“經驗”
過去往往把“興趣”的培養作為促進“三基”掌握的手段，將來，對學生體育興趣的培養將成為高級中學體育教學目標之一，并應越來越受到重視。以往在高級中學體育教學目標中不太重視“習慣”這一項，而“習慣”對于人的一生極其重要，養成好的體育鍛煉習慣等于形成了一種好的生活方式，可以受益終生。同時，也不能忽視經驗對于一個人的發展的重要性，確立“經驗”在高級中學體育教學目標中的位置。
5.突出體育教學價值
高級中學體育在心理、社會、文化、教育等多方面具有價值功能?，F代高級中學體育教學目標必須符合教育現代化的要求，要突出體育教學價值，要有助于學生健康個性的發展和創新意識的培養，要促進學生終身體育思想的樹立和終身體育能力的形成，同時要準確定位各地方的社會需求。
三、結語
今后，我國高級中學體育教學目標的總體發展趨勢是將進一步體系化、層次化、具體化和行為化，并使之更具科學性、人文性、可操作性、發展性、評價性，從整體上最能反映當前素質教育的時代特征和高級中學體育的特點、優勢，為我國高級中學體育教學改革的可持續發展提供參考和依據，滿足社會發展對人才素質的需要，為素質教育的推進做出貢獻。
參考文獻
高級中學教育范文2
（一）師資情況
目前鶴壁市7所中學的體育教師41.2%來自于籃球專業；9.3%來自于足球專業；7.3%來自于羽毛球專業；4.3%來自于排球專業；5.6%來自于武術專業（主要是以太極拳為主）；5.6%來自于健美操專業；18.9%來自于體育教育專業，其它的則大都是來自于田徑專業。
（二）教學環境情況
目前鶴壁市7所高中幾乎都擁有兩塊以上的操場，部分學校甚至還擁有4塊操場。塑膠田徑場占了62.1%，煤渣田徑場占了37.9%。其中，6.9%的跑道是250米；31%的跑道是300米；62.1%的跑道則為400米。67.2%的學校擁有至少一個室內體育館。除此之外，7所高中平均擁有3.2個籃球場、3.3個足球場、1.4個排球場、1.8個羽毛球場、1.9個乒乓球場。部分學校是將操場與田徑場、足球場套用，或者是將籃球場與羽毛球、排球場進行套用，由此既節約了用地空間。與《河南省中小學校體育場地、器材配備基本標準》和《河南省高級中學體育裝備標準》比較，在硬件設施上還是存在一定的差距。
（三）體育課開展情況
大部分學校僅僅通過室外教學活動，來培養學生的運動技能，但卻很少開設一些理論課，來豐富學生的運動知識，培養其積極、健康的運動心理與情感思想等等。從某種程度上來說，這既造成了鶴壁市高級中學體育教育課程體系的缺陷，無法系統、科學地實現預期的人才培養目標；同時也造成學生體育知識的匱乏。不僅鶴壁市高級中學面臨的問題，其它諸多學校也面臨著相似的問題。
（四）體育課內容情況
從教學內容來說，一方面由于各個班級每周只有2節體育課，一個學期大致40個課時左右，時間有限，無法進行深入、系統的課程教學活動；另一方面，大多采用傳統的以班為單位的集體式的體育課教學活動，學生的運動技能良莠不齊；對特定項目的興趣也呈現出較大差異，目前體育課程主要是以傳授基礎性、常識性的知識和技能為主。比如籃球課的教學內容涉及到運球、傳球、步伐、規則等等；足球課中的教學內容包括傳球、帶球、點球、規則等等；而羽毛球與乒乓球的教學內容則主要是以發球、對打以及相關規則為主。
（五）體育課組織形式
目前鶴壁市7所高級中學，67.2%的學校仍然是以行政班的方式來組織體育課堂，也即是以班級為單位進行集體式教學活動。很難顧及到學生的興趣愛好、個性特征、運動需求情況等等，幾乎無法實現預期的體育教學目標。
（六）學校領導對于體育課的看法
一方面是上級部門對于學校體育教學內容、教學計劃、硬件設施的考核；另一方面則面臨著高考的壓力、資金的匱乏以及沉重的文化課學習任務等等，既要興建部分硬件實施和開設相關課程，應付上級檢查；同時在體育課規劃、管理與監督方面又顯得力不從心，由此導致當前高中體育課“有名無實”的發展現狀。
二、面臨問題
（一）領導不夠重視，教師培訓不足
鶴壁市7所高級中學的領導普遍存在著對于體育課重視不夠的現象。大部分人表現出來的是“重智育，輕體育”的思想，認為提升文化課教學質量才是升學之道，因此，不僅在職稱評定與外出培訓方面，偏向于文化課教師，或是缺少對體育課程教學內容、教學方法、教學模式的監督與考核等等，從而造成體育教師的懈怠心理。
目前鶴壁市7所高中的體育教師，26.7%的人在最近三年沒有參加任何培訓或者是進修活動；33.8%的人僅參加過一次外出培訓活動；26.7%的人參加過2至3次培訓或進修活動；參加過4次以上培訓或進修活動的老師僅僅占12.8%。這反映出鶴壁市高級中學的體育教師缺乏對外溝通和交流活動，可能帶來教學觀念落后、教學方法陳舊、教學內容匱乏等方面的后果。
（二）體育課時間短，內容散亂
鶴壁市幾乎所有的高中都能夠保證高一的學生每周有2節體育課，一個學期40個課時左右；77.3%的高中為高二的學生開設2節體育課，同樣為40個課時；而高三班級則很少開設體育課。比如籃球課的教學內容涉及到運球、傳球、步伐、規則等等；足球課中的教學內容包括傳球、帶球、點球、規則等等；而羽毛球與乒乓球的教學內容則主要是以發球、對打以及相關規則為主。目前鶴壁市高級中學體育課主要是以傳授基礎性、常識性的知識和技能為主?；@球課的教學內容涉及到運球、傳球、步伐、規則等等；足球課中的教學內容包括傳球、帶球、點球、規則等等；而羽毛球與乒乓球的教學內容則主要是以發球、對打以及相關規則為主。
三、建議
（一）教育部門應加強對高級中學的指導與考核，激發學校對于體育課教學的重視，完善的體育教學計劃和實施方式。
（二）在校內建構系統的體育教學監督與考核機制，提升體育教師和學生對于課的重視程度。
（三）了解學生的興趣愛好，對學校體育教師的專業背景、體育課結構有一個深入了解的基礎上，豐富體育課程內容。
（四）各所學校應當根據自身的實際情況，結合項目教學法的思想、理念和模式，設計出適合學校實際情況的項目教學法實施方式。
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關鍵詞：高中；信息技術；教育教學；完善
一、高中信息技術教育的主要內容及意義
在我國全面推進義務教育的大背景下，現在高中教育逐步改變學生上課時間多活動時間少，學習內容單一的狀況，為高中生的學習生活增添許多新鮮輕松內容，高考內容和形式的改革便是這一目標的一種體現。高中作為學生走入大學或者走向社會的關鍵轉折期，對其教育和引導有著重要的意義。信息技術的教學既要滿足其以后發展所需基本知識，還要考慮其與高考的關系，如何引導學生真正學到知識，是老師和學校所應該重視的。
這一時期的信息技術教育，在發達地區是一種對原有信技課程的延續或者調整，在相對偏遠地區卻是學生們初次接觸計算機的機會。如何有力地實現學生內部及地區間的均衡是學校教師和教育部門不能回避的一個重大問題。
其現實意義體現為在為學生們提供專業信息技術知識，開闊學生視野的同時也為他們以后的發展奠定一定的基礎。為他們枯燥的高中學習增添輕松的樂符也為他們單調的生活增添樂趣，豐富他們的高中生活。
二、高中信息技術教育教學現狀
在我國，高中是學生時代最為關鍵和最為艱辛的階段，這一時期的發展決定著學生今后的命運。而高中信息技術教育在我國不斷取得進步的同時也面臨著許多問題。這些問題主要體現為：
1.課程內容存在缺陷
高中階段的信息技術教育與其他學科門類的教育有所區別，加之其發展時間較短，體系設置和課程內容設置存有一定的缺陷。由于受高中教學模式的影響，信息技術教學形式與其他課程的教學模式相似，這對于信息技術教學而言過于呆板且不符合該課程的特點。
2.學校和教師缺乏重視
從學校和教師角度講，由于高考內容不涉及或者很少涉及該部分知識，故在課程設計上課時偏少或者被其他科目占用的情況較多。這對于該門課程的系統推進是十分不利的。
3.學生基礎差異較大
由于高中學生的地域范圍擴大，學生的中小學教育背景、生
活環境和家庭條件的差異使得學生對于信息技術的了解和對先進通訊工具的接觸程度不同，從而導致其在課程接受程度上的差異。針對這種狀況，了解學生掌握程度，有區別的課程設置成為一種有益的解決途徑。
4.學生對該門課程的缺乏學習主動性
高中生面臨繁重的學習任務和升學的壓力，這種壓力來自同學的競爭也來自家庭和學校給予自己的期待。在這種情況下，許多孩子把時間用在了考試科目的學習和復習上，對于考試內容之外的東西很少花時間去了解和接受。對于信息技術課很多時候會成為他們放松娛樂的一門課，由于不作為考試內容，學習沒有壓力且缺乏主動性。
三、改進高中信息教育教學的有效措施
信息技術課程雖很少作為考試科目，但是高中會考及某些地方高考中會有所涉及，并且該課程的開展對于學生綜合素質的提高有著重要的作用。所以，針對高中信息教育教學現狀我們應該從以下幾個方面來予以完善。
1.明確教育教學目標，完善信息技術教學體系
高中課程的設置出了滿足高考的要求外更要注重學生思想素質的提高，引導學生形成正確的人生觀價值觀，注重其綜合素質的培養，實現素質教育的全面要求。因此，在信息技術課程的設計上要改變傳統的教育教學模式，使其活潑更具實踐性，充分調動學生學習的積極性和參與的熱情。明確該課程設置目標，并以該目標為指導調整完善本校的教學計劃和教學體系。
2.根據學生狀況，制訂有區別的教學計劃
“因材施教”是古人所倡導的教育方式，放在今天仍有其現實意義。針對高中生信息技術掌握水平，通過調查研究將學生分類，根據他們的自身狀況制訂初、中、高三個等級的教學計劃，滿足每個學生對該課程的需求，同時調動學生參與該課程的積極性。
3.加強學生教育，使其重視該門課程的學習
學生的興趣需要發掘和引導，在青春期的孩子更需要正確的引導教育。在信息技術課程開設的過程中，應該使他們充分認識到該門課程的重要性，并通過興趣小組等方式吸引他們參與其中。
4.從學校和教師方面講，應該轉變思維，重視該門課程的教育教學
學校重視帶來的是課程設計和人才引進方面的直接轉變，這種轉變對于學校和學生來講則是長遠的效果。引進具備專業技術知識，了解教學教育方向的教師，帶給學生的是專業知識和興趣的拓展。同時，教師思維的轉變，是課堂氣氛的活躍和授課內容的轉變，這樣一種轉變，直接帶動學生上課的積極性和知識接受的主動性，最直接的帶動該門課程的改善。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機教學；問題；基于問題的學習教學法；教學法
基于問題的學習教學法概述
基于問題的學習模式（problem-based learning，簡稱PBL），最早是在20世紀50年代中期從美國醫學教育中發展而來。后來被其他領域所采用，如商業教育、建筑教育、法律教育等?，F在，很多的院校采用這種方法進行教學或教學改革，包括教育學院、商學院、工程學院等以及一些高級中學，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。有研究結果表明：PBL能促進學生對新問題的概念遷移；提高學生對知識的綜合運用能力與自主學習能力。隨著不斷的研究和實踐，基于問題的學習也受到教育界的重視，并逐漸在學校教學中得到應用。
PBL與傳統以學科為基礎的教學法有很大的不同，首先，它強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主，同時學生必須要有對他們自己學習任務的責任性，學習者要全身心投入于問題中；其次，教師要為學生設計真實性任務和問題，PBL中的問題情景必須是結構不良的、能夠自由探索的，是現實世界中有一定價值的；第三，鼓勵自主探究，在自主學習中學生所學到的知識必須能夠用來分析和解決問題；第四，激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內容和過程進行反思等。與“做中學”及發現學習相比，PBL強調以問題解決為中心，認為學習應該是廣泛學科或主題的整合，強調社會流合作的作用，強調支持與引導等。
1.什么是“問題”
“問題”是心理學中的一個特定意義的概念。紐威爾和西蒙認為問題是一種情境，它具有三個主要組成狀態：當前狀態、目標狀態和從當前狀態向目標狀態轉化所需要的一系列操作。對于問題的定義非常之多，主要的觀點有：問題是事故；是議題；是要解決的難題；是一種情境。
采用紐威爾和西蒙的觀點，基于問題的學習中的“問題”實質上就是一種情境，它的作用在于做好背景知識鋪墊，激發聯想，喚醒長時記憶中有關的知識、經驗或表象，提供研究范圍，誘發研究動機，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到得新知識，賦予新知識以某種意義。在這種情境中，學習者會產生認知上的沖突，也就是說，這個情境是與學習者密切相關的，但是學習者的現有知識還不能解決問題，需要經過一定的努力才能達到預期目的。
2.基于問題的學習
“基于問題的學習”是指把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發展自主學習和終身學習的能力。它是以學生為中心，以問題解決為中心的教學方法。整個教學過程圍繞一個弱構問題的解決進行，學生在學習過程中進行分組和協作，在教師的幫助下，組織多種形式的學習活動，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示的方式對問題解決和學習成果進行表達。
基于問題的
學習教學法的實際應用步驟
1.步驟一：創設情境，提出問題
許多中高職計算機老師可能和我有過同樣的體驗，雖然學生對于計算機課比較感興趣，但是想長時間地吸引學生的注意力還是非常困難，有些基礎較好的學生則認為教師反復講解的操作實在無聊。有些老師說，為了吸引學生的注意力，我們需要把自己裝扮成演員而不是老師。其實，我們不必每天演戲，也能吸引學生的注意力。最有效的辦法就是創設一個與學生生活密切相關，能夠吸引學生興趣的情境。讓生活走進課堂，就猶如給課堂注入了新鮮的血液。
根據教學目的和教學內容的需要創設情境，呈現情境的方式可以多姿多彩，例如講一個故事，放一段錄像，聽一曲音樂，觀察一組調查數據，瀏覽一個網站，等等。如果情境比較復雜，可以與學生們一起分析問題的情境，如，這是一組什么數據？哪位同學可以描述一下這種現象？等等。從而引導學生回憶關于這個問題情境的個人體會，例如，學生可以以“我看見過……”，“我感覺……”等進行討論，加深學生對問題情境的理解。
同時，教師也可以提出一些引導性的問題，例如為什么會出現這種現象？這種現象背后的實質是什么？如何促進或消除這種現象？等等。
2.步驟二：界定問題、分析問題、組織分工
進一步仔細分析問題情境，我們可以與臨近的同學討論自己對情節和情形的理解，分析情境背后的問題實質，例如，電腦死機是硬件原因、軟件原因、病毒入侵、操作不當還是其他的原因。界定自己要研究的問題，例如某個同學認為是硬件的原因，那么他可能繼續研究：哪些硬件的原因會引起電腦的死機？硬件引起電腦死機會出現什么現象？有什么解決方法嗎？等等。
我們可以將全班同學分為小組，讓小組成員進一步確定需要解決的問題，可以以列表的形式記錄小組成員關于問題的意見，同時可以進一步討論對于需要解決的問題已經知道了哪些信息？還需要搜集哪些信息？可以從哪些渠道獲取這些信息？通過什么方式獲取這些信息？有哪些可以利用的資源？等。提出解決問題的假設，明確需要做的事情和確定研究計劃后，進行小組成員分工。
3.步驟三：探究、解決問題
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關鍵詞：新課程 困惑 人文素養 工具性 人文性
《全日制普通高級中學英語教學大綱》開宗明義地指出：“英語是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是英語學科的基本特點?！边@就要求，高中英語教學應指導學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；除此之外，高中英語教學還應重視提高學生的品德、修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展。但是，目前的高中英語教學卻面臨著巨大的困惑。下面就此談談自己的認識。
一、教學中面臨的困惑
1.大部分老師和學生不重視。特別是普通高中，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業考試都不考啊，那學來有什么用呢？還不如多劃劃重點，講講題?！焙芏嗬蠋熞舱J為給學生講這些還不如分析分析語法，做多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養遲遲看不到曙光。
2.人文素養的培養呼喚新的考核形式。那出現這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考核標準的問題。雖然《高中英語課程標準》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始對現有的英語考試題型來一次變革：增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；閱讀題應該出能考出學生真正閱讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇；減少語言知識點方面的考核，更多的設計二些有關文化背景的或是開放性的題型。
二、對待上述困惑的對策
教育的本質是教書育人，是培養人，是把學生從一個自然的人發展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。這是任何一門學科都無法推脫的任務。如果新課標所提出的情感態度，學習策略和文化意識這三個方面人文素養的培養不能真正地體現在評價體系中，如果它還是和現實遙不可及的話，那它就永遠只是一紙空文。怎么樣才能切切實實地把人文素養的培養貫徹到新課程中去，這是每一個教育者都必須思考的問題。高考、社會對人才的期待、課改、公開課等對當下的英語教學帶來了巨大的壓力，使中學英語教學成了高考的工具，也成了評優選先、晉升職稱的工具。這在很大程度上淡化了英語教學的本質，使之處于尷尬的境地。面對如此巨大的壓力，筆者認為，目前高中英語教學應做到以下幾點：
1.加強政策導向突顯英語教育的工具性與人文性。高考實際上是現在高中教學的指揮棒，英語也不例外。因為一個學生的前途在一定程度上是由高考成績決定的，是否拿到名牌大學的錄取通知書是學校、家長、社會評價學生的唯一標準，在這樣的情況下，高中英語教學也不得不圍繞高考打轉。在這種情況下只有改變評價標準，如出臺合理的高校招生政策，降低英語的分數比例，或只將它作為參考分數。這樣，就可以給英語騰出足夠的時間來增加閱讀量。高考試題也應向“增大閱讀量、降低理解度”的方向傾斜，“應該大大增加各種文體的閱讀數量，但是閱讀理解的試題卻不必太難”。使學生在大量的閱讀中提升能力，陶冶情操。唯獨如此，才能實現英語教育的工具性與人文性。
2.加強英語教學中的情感體驗，培養學生的人文關懷意識。英語的本質是用語言文字對人類的生活和生活環境進行詩性的審視、表達和交流；詩性是英語的特性，它有別于自然科學的理性和數學的抽象性，也有別于社會科學的人文性，故任何文學作品最終可歸結到人的情感之上。因此，我們在英語教學中必須對作品的情感進行體驗，讓學生在與作者、人物形象等的對話交流中產生情感的共鳴，進而達到心靈的碰撞，最終使學生在優秀的文學作品中得到有益的人生啟發，從而達到培養健全人格、正確的人生觀、價值觀，使其心靈得到真正的洗滌。只有這樣，才能真正理解文章所表達的含義。
3.英語課應加強價值思想的呼喚與培養。隨著經濟的發展，人的物質生活水平確實得到了提高，但經濟的發展卻帶來了它必然的負面影響----價值思想的淡化乃至缺失。這也影響了當代的中學生，他們接受新事物的速度很快，但他們卻在逐步擯棄著傳統文化中有價值的思想。要喚回他們的價值思想追求，英語課就應承擔起它義不容辭的責任；通過對優秀文學作品的學習，達到傳承優秀文化，開拓創新，去尋找以至喚回游離于心靈荒原的價值取向。
高級中學教育范文6
響學生自覺性、積極性的重要因素。初中體育教學要重視學生學習興趣的激發，提高體育課堂教學效果。
關鍵詞 : 初中體育 ； 學習興趣；教學效果；
受傳統教育觀念的影響，家長、老師認為體育沒有什么可學的。課堂教學缺少新鮮感，不能滿足學生的求知欲和好奇心，導致學生感到體育枯燥無味，沒有興趣?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。如何激發學生興趣，提高課堂教學效果呢?
一、轉變思想觀念
舊的體育教學觀過分強調教師的主導作用，忽略學生的主體作用，學生始終處于被動地位，只會跟著教師后面進行模仿練習。整個課堂只有教師統一口令的“軍事化”教學，學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制，過多的強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性，使學生在強度大，密度高的練習下，缺乏自主學習時空沒有質疑和解決問題的余地。這在一定程度上，扼制了學生對體育的興趣。教師首先應當轉變舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學，只有轉變了舊的教學觀念，才能把學生的積極性充分調動起來，使之成為課堂的主人，激發學生的興趣。學到體育的技能技術，掌握科學鍛煉身體的方法。
二、建立和諧師生關系
成功的教育離不開良好的師生關系，體育教育更是如此。和諧的師生關系，教師和學生在人格上是平等的。目前的體育教學基本上是老師在向學生灌輸知識、傳授技巧，只注重了技術的傳授，忽略了學生的感受，缺乏與學生的思想溝通。體育教學是教與學的過程，是教師與學生為了完成共同的教學目標的合作過程，是教師教與學生學的和諧統一。教師應關心愛護每一個學生，關注每一位學生的健康，公平地對待學生，尊重其人格，與學生建立良好的信任關系。和諧愉悅氛圍中進行的教與學必然會產生良好的教學效果。反之，如果教師與學生的關系不融洽，學生就會產生嚴重的逆反心理，影響教學效果甚至影響其身心的健康成長。教師良好的形象、得體的舉止、較高的涵養，能夠潛移默化地陶冶學生的性情。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。文明莊重的舉止、親切熱情幽默的話語，會使學生產生愉悅感。教師的一言一行都會在不同程度上不自覺地潛移默化地影響著本學生。如果教師臉上表情相當嚴肅，那么學生會有一種畏懼心理；教師應該多一些微笑，上課時對學生多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，幫其去除心理顧慮，進一步促進了師生關系健康和諧的發展，學生的膽量也會逐漸變大，對體育課越來越感興趣。
三、采用多種教學手段
現代教學技術手段的應用，充分發揮現代科學技術優勢、運用現代化教學技術手段為學生提供多樣化的教學內容。以往的體育課教學由教師邊講解邊示范，學生已經對這種教學模式感到乏味，而運用現代教學手段進行教學就截然不同，多媒體教學生動地展示了動作技法，畫面的變換、聲音的疊加、動畫的處理遠遠超出了體育教師的講解與示范。利用多媒體課件把連續的動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現在學生面前，使每個技術環節的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領。充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到 “寓教于樂”的目的。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，喚起學生的主體意識 ，激發學生的學習動機 ，優化了課堂的結構，大大提高課堂教學效率。
四、尊重學生個體差異
個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”。 學生來自不同的家庭有著不同的經歷，個體差異是鮮而易見的，他們在體育知識、技能和技巧的學習，存在明顯的個性差異。在教學內容的安排，教學目標的達成等方面都不能搞一刀切，體育教學要面向全體學生，使每一個學生都受到同等的尊重和關注。科學構建學生在課程學習中的主體地位，尊重學生的個體差異，在課程目標的統領下，根據學生的個體差異和不同的體育需求來組織教學。并對學生實施以鼓勵為主的評價。多給學生表揚和鼓勵，委婉的指出學生的不足，和今后的努力方向。對體育能力強的學生,教師應按其特長進行指導,使他們在每次課后都覺得有所收獲。對體育能力差的學生,提高他們的自信心,對于經過努力取得的每一點進步都應給予及時的肯定和表揚,使他們體驗到成功感和自豪感。要讓絕大多數的學生通過努力能達到自己的目標，體驗成功的快樂。使他們在充分體驗體育學習樂趣的同時，提高自己的自尊心和自信心。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣?！币虼耍胧箤W生產生活動興趣，就必須設法使他們獲得成功。“成功感”是激發學生興趣的催化劑，教師在教學過程中不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生，對學生運動興趣的產生和保持能起到促進的作用。
總之，教師要真誠、平等地對待每個學生，與學生要建立合作互動的關系，采用多樣化地教學手段和教學方法，激發學生興趣，提高課堂教學效果，促進學生的個性發展。
參考文獻：
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