前言：中文期刊網精心挑選了如何開展校本課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
如何開展校本課程范文1
關鍵詞：校本課程；特色；構建；例析
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0125
2010年秋重慶市全面實施普通高中新課程實驗，三級課程管理體制在全市學校逐步建立，越來越多的學校正在進行校本課程開發的實踐，如何開發適合學校實際，具有學校特色，真正體現其教育功能，克服表面化、形式化的校本課程，是值得深入思考和研究解決的課題。本文以渝東南民族地區市級重點中學――重慶市黔江中學校的校本課程開發為例，淺析校本課程開發與管理特色的構建思路。重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學。重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學。現有125個教學班，在校學生近8000人，在編在崗教職員工480余人。
一、確立校本課程功能定位特色
校本課程開發是國家賦予學校課程管理的權利，是學校根據自已的實際調節、補充和拓展國家課程和地方課程內容，體現學校獨特的教育哲學思想，為促進學生更加富有個性地健全發展提供有效的支撐。重慶市黔江中學校在實施新課程之初，就成立了校本課程開發委員會，設計了《校本課程開發實施方案》，確立了學校校本課程開發功能定位：(1)渝東南民族地區自然山川秀美、生態環境優良、民族風情濃郁、民俗鄉風淳樸、歷史文化底蘊深、民族地域課程資源豐富，有很好的民族情感和愛鄉愛校教育素材，學校把民族情感和愛鄉愛校教育作為校本課程開發的主要功能。(2)學生的特別需要和個性發展是校課程開發的出發點，學校把促進學生興趣、特長、綜合素質和身心健康等個性發展的教育作為校本課程開發的必要功能。(3)學校地處渝東南少數民族聚居區，為了彌補國家課程資源和師資不發達的事實，實施好國家課程，學校把調節、補充和拓展國家課程的實施作為校本課程開發的重要功能。
二、提煉校本課程開發內容特色
校本課程開發強調“以校為本”的理念，學校需要考慮自己的辦學傳統、學校特色和教育哲學，也必須明確學校發展的優勢與弱勢、本校教師和學生的實際情況，以及學校所處地區的特點及周邊環境等。學校進行校本課程開發時，必須有整體設計，根據自已校本課程的功能定位，有自已的校本課程內容特色。重慶市黔江中學校根據自已的實際，確定了校本課程開發的內容特色。
1. 民族性。即充分利用民族特色，形成個性。渝東南是少數民族聚積地，有著豐富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化為源頭的原始文化；二是以土家、苗族文化為主體的民族文化。利用這些文化優勢，可以就地取材、因地制宜、充分調動師生的積極性、發揮其主觀能動性、有利于民族文化的傳承。如學校開發了《黔江歷史》、《渝東南民歌》等傳承民族文化的校本課程。
2. 地域性。即充分利用渝東南民族地區自然山川秀美、生態環境優良，烏江畫廊、小南海地震遺址、阿蓬江流域等自然資源是陶冶學生情操，愛鄉愛國的生動教材。依靠地方資源學校開發了《生態黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本課程。
3. 拓展性。校本化實施國家課程的過程最能體現校本課程開發的現實意義，也是縮小地區教育差距的有效途徑。學校為了銜接高、初中學科教學，開發了《高初中化學教材銜接》、《Ofiice基礎教程》等校本課程。學校為了加強學生對某些學科的學習，開發了《詩歌誦讀100篇》、《高中數學知識拓展》、《高中物理導學與專題講座》等校本課程。
4. 發展性。即開發出來的課程必須讓學生受到教育、個性得到發展、是本校學生實實在在的需要。校本課程開發的真正價值是有效促進學生發展。校本課程的開發應該從學校實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式，根據師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出有特色的課程，以滿足學生發展的需要。為了滿足各類學生的發展需要，學校開發了《家電印象》、《電路與電器》、《渝東南民族體育》、《人生導航》等校本課程。
三、探索校本課程管理機制特色
科學有效的管理可以提高校本課程開發的質量，增強校本課程的生命力，形成規范化、系統化的校本課程管理特色。對如何實施科學有效的校本課程管理，重慶市黔江中學校作了一些有益的探索，形成了自已的校本課程管理機制：1. 搭建務實的管理機構。學校有常設的校本課程開發委員會和校本課程管理職能科室，委員會嚴把課程開發規劃和質量關，職能科室抓常規和協調聯動。2. 建立制度保障機制。學校建立了《校本選修課程開發申報及審核制度》、《校本選修課程開發教研及培訓制度》、《校本選修課程教學實施及評價制度》等一套適用的管理制度。3. 以課題研究帶動開發。學校組織精干力量開展校本課程開發與管理專項課題研究，通過研究提升教師的課程能力，通過研究優化校本課程開發途徑，提高校本課程開發質量，促進校本課程開發與管理的良性發展。
參考文獻：
如何開展校本課程范文2
[關鍵詞]課程形態語文校本課程；活動形態語文校本課程；評價
[作者簡介]曹茂才，泉州師范學院文學與傳播學院教授；許嘉，泉州師范學院繼續教育學院副教授，福建泉州362000
[中圖分類號]G633.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(20lo)06-0165-03
語文校本課程經歷了十多年的變化與發展，逐漸演變成了兩種主要形態：“課程形態”與“活動形態”。“課程形態”的語文校本課程其教學主要是以課堂教學為主，像“唐詩鑒賞”、“走近魯迅”、“紅樓尋夢”等這樣的語文校本課程，都是屬于課程形態的語文校本課程?！盎顒有螒B”的語文校本課程其教學主要是以課外活動為主，像“演講與辯論”、“感受吳文化”、“北京建筑”等這樣的語文校本課程，都是屬于活動形態的語文校本課程。
不同形態的語文校本課程，由于其教學內容與方式的不同，必然導致其評價內容等方面的不同。
一、從課程環境看
影響語文校本課程環境的因素主要有三個：學生對課程的興趣、教師相關智能、課程資源保障。兩種形態的語文校本課程對課程環境的不同要求主要體現在以下兩個方面。
(一)對教師智能的不同要求
1 課程形態語文校本課程對教師的智能要求
課程形態語文校本課程，要求教師對課程內容要相當熟悉。教師這方面的智能因素將會對課程開設的成敗起著決定性的作用。像開“唐詩鑒賞”這門課程形態語文校本課程的教師，必須對唐詩有相當研究。任課教師必須對唐代各時期代表詩人有相當了解，必須對唐代主要詩歌流派詩作也有相當了解，必須對李白、杜甫與白居易有相當研究。任課教師有這樣的智能，才可能勝任“唐詩鑒賞”這門語文校本課程的教學。
2 活動形態語文校本課程對教師的智能要求
活動形態語文校本課程對教師智能要求更高，除了要求教師要對課程內容很熟以外，還要求教師要有良好的活動組織能力與語文校本課程理論修養。像江蘇錫山高級中學所開設活動形態語文校本課程“感受吳文化”，它所涉及的內容廣泛：(1)對吳文化基本含義的理解；(2)對問題的研究方法(如何選題，如何搜集資料，如何形成自己獨到的觀點，如何形成小論文等)；(3)吳地文化研究(吳地人物研究、吳地語言研究、吳地山水研究)。顯然，要開好這門語文校本課程，要求教師對上面的那些內容要十分熟悉。
從“感受吳文化”這門語文校本課程里，我們還可以看到：學生要順利展開對吳地文化的研究，教師必須組織學生展開大量的課外活動，如教師要組織學生到實地去采訪吳地一些名人，到實地去察看吳地山水，等等。這就要求教師要有良好的組織活動能力和語文校本課程理論修養。這樣，教師在課程教學中才可能關注到學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的發展，關注到學生學習方式的變革，關注到地方性語文課程資源的開發與利用。
(二)對課程資源保障的不同要求
1 課程形態語文校本課程對課程資源保障的要求
課程形態語文校本課程對課程資源的依賴程度比較低，一般只是要求一定的資料保障。像“唐詩鑒賞”這樣的語文校本課程，在課程資源上主要是要有唐詩讀本、讀詩解讀本等資料。
2 活動形態語文校本課程對課程資源保障的要求
活動形態語文校本課程對課程資源的依賴程度往往比較高。課程資源的豐富程度與開發利用水平，對課程的開發與實施有著決定性的影響。像語文校本課程“北京建筑”，它所依賴的主要課程資源有：北京地區不同年代有代表性的建筑物，從事北京建筑研究的有關人士，北京建筑的大量相關文獻，等等。如果缺乏這些基本課程資源，我們要開展對北京建筑的研究，那是不可想象的。
二、從課程教學來看
語文校本課程教學主要包括課程目標、課程內容的擬定和課程教學。由于兩種形態的語文校本課程這些方面存在較大的差異性，因而對它們的要求也不盡相同。
(一)對課程目標的不同要求
1 課程形態語文校本課程對課程目標的要求
課程形態語文校本課程所擬定的課程目標往往比較單純，一般是針對學生某方面的語文能力。像“走近魯迅”這樣的語文校本課程，其教學基本在課堂展開，主要是針對學生的讀寫能力。教學目標可以擬定為：研讀魯迅作品并寫出相應的研讀文章，從而“走近”魯迅。
2 活動形態語文校本課程對課程目標的要求
活動形態語文校本課程所擬定的課程目標往往比較復雜。其教學大部分是在課堂以外完成，不僅是針對學生的語文能力，而且關注學生的學科綜合應用能力；同時也關注學生學習方式的改變(自主、合作、探究的學習方式)；還比較關注學生良好個性的發展(創新思維、探索精神、情感態度、價值觀等)。
像錫山高級中學開設的活動形態語文校本課程“感受吳文化”，其課程的教學目標擬定為：(1)感受吳文化的博大精深，提高人文素養；(2)掌握初步的研究方法；(3)激發學生主動探究的興趣，培養學生的創新精神。
(二)對課程內容的不同要求
1 課程形態語文校本課程對課程內容的要求
(1)課程內容要豐富。課程形態語文校本課程所擬定的課程內容一般比較單純，但不能單薄。像開設“小小說導讀欣賞”這樣的課程形態語文校本課程，我們可以選取一些有代表性的小小說讓學生閱讀；然后再選取一些有代表性的小小說賞析文讓學生閱讀；最后我們可以讓學生寫些小小說賞析文。這樣，課程內容就不會顯得過于單薄了。
(2)課程內容應是一般課堂語文教學的拓展與延伸。應能體現出與一般課堂讀寫教學所不同的趣味性。像“紅樓尋夢”這樣課程形態的語文校本課程，我們對其教學內容的設計顯然不能局限于一般的文本閱讀。我們可以透過《紅樓夢》作品的閱讀，尋找其中有關“夢”的故事。據說在《紅樓夢》全書中，總共記敘、描繪了二十二個夢。由此，引導學生通過其中夢的解讀，從而把握作品中人物性格特征與主題思想。
2 活動形態語文校本課程對課程內容的要求
(1)課程內容與課程目標要保持一致。從前面所提到“感受吳文化”這樣的活動形態語文校本課程來看，其課程內容紛繁復雜，往往可能出現課程內容與課程目標不太一致的情形。
(2)課程內容價值取向要合理。課程內容要能體現培養學生的語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力，要能體現關注學生學習方式的變革。前面，我們所提及的“演講與辯論”、“電視制作與播音采訪”、“感受吳文化”等這樣的活動形態語文校本課程，其課程內容的擬定都要能體現這方面功用。
(3)課程內容的容量要適度。在實際教學中，
活動形態語文校本課程的內容往往過于膨脹。某校開設了“廬陵文化”活動形態語文校本課程，其含有豐富的知識介紹、大量的實地參觀與考察(佛教圣地青原山、名窯古鎮永和鎮、當地民俗風情等)，還含有相當數量的研究性小論文寫作。像這樣的活動形態語文校本課程，其內容容量是相當大的，這無疑會給課程實施帶來極大困難。
(三)對課程教學的不同要求
1 課程形態語文校本課程教學的要求
我們對課程教學的評價要重點關注學生語文知識的獲得與語文能力的提高。就我們前面說的課程形態語文校本課程“小小說導讀欣賞”來說，我們對課程教學的評價既應關注學生對小小說欣賞方面知識的獲得，也應關注學生對小小說欣賞能力的形成與提高。
2 活動形態語文校本課程教學的要求
我們對課程教學的評價要重點關注以下三個方面：
(1)關注學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的形成與發展。像“感受吳文化”這門活動形態語文校本課程，學生有大量的語文聽說讀寫與學科綜合應用的實踐活動。這些實踐活動對學生語文應用能力與學科綜合應用能力的提升是很有意義的。
(2)關注學生的自主、合作、探究學習方式的養成。像“感受吳文化”這門活動形態語文校本課程，其中的人物研究是由幾個學生去分別完成“無錫顧愷之”、“歸氏狀元門”、“從吳語中看吳人”等論題研究。顯然，這些人物方面的廣泛而有一定深度的研究，是多么需要學生們采用自主、合作、探究的學習方式進行課程學習。
(3)關注課程資源的有效開發與利用。前面我們談到，活動形態語文校本課程對課程資源的依賴程度往往比較高。這點，我們從“感受吳文化”這門活動形態語文校本課程的教學可以清楚看到。如果不能有效開發與利用吳地山水、人物等方面的課程資源，學生要開展相關研究，從而有效學習“感受吳文化”課程，那是不可想象的。
三、從課程學習成績評價來看
對學生課程學習成績的評價主要涉及三方面：評價主體、評價內容與評價方式。而就兩種形態的語文校本課程來說，其主要不同不在于評價主體，而在于評價內容與評價方式。
(一)對課程學習成績評價內容的不同要求
1 課程形態語文校本課程對學習成績評價內容的要求
課程形態語文校本課程，像“唐詩鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“走近魯迅”等。其課程教學目標與內容往往都比較單純。因而學習成績評價的內容也比較單一。
目前這類的語文校本課程，其教學指向基本都是針對語文聽說讀寫的某方面能力。因此，我們在評價學生學習成績時就應該把對學生語文某方面能力的提高作為主要評價內容。像前面提到課程形態語文校本課程“小小說導讀欣賞”，我們對其評價的內容就可以確定為：學生“小小說”欣賞能力的形成與提高。
2 活動形態語文校本課程對學習成績評價內容的要求
這類語文校本課程對學生學習成績評價的內容，主要側重于以下兩個方面：
(1)關注學生語文實踐能力與學科綜合應用實踐能力的形成與發展。像活動形態語文校本課程“感受吳文化”，在其設計中有大量的語文實踐活動與學科綜合應用實踐活動。語文實踐活動是學生語文能力形成的基本保證；而學科綜合應用能力是學生未來工作中所應該具備的基本能力。
(2)關注學生自主、合作、探究學習方式的養成?；顒有螒B語文校本課程其教學目標往往以此作為基本定位。像“感受吳文化”、“廬陵文化”、“北京建筑”等活動形態語文校本課程，其學習都需要學生要有良好的自主學習能力，要能探究問題，要能與他人進行良好合作。
(二)對課程學習成績評價方式的不同要求
評價內容決定評價方式。兩種形態語文校本課程，由于學生學習成績評價的內容不同，因而其學習成績的評價方式也就必然不同。
，
1 課程形態語文校本課程對學習成績評價方式的要求
它側重于采用終結性定量評價。課程形態語文校本課程學習的評價內容主要是針對學生語文某方面能力的提高程度。而這樣的能力提高程度主要是在學習終結時才能得到完全的體現，因而在課程學習終結時才好去對學習成績作出評價。而對學生這種語文某方面能力的提高程度所采用的評價尺度，用等級定量會顯得比較客觀。
如何開展校本課程范文3
【關鍵詞】校本課程難點破解
當前，校本課程開發在眾多學校如火如荼地開展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應當看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對的問題，這些問題不能得到破解，校本課程工作在現有基礎上再次實現跨越，并面向更廣大的地區全面展開，就會產生一定的困難。筆者認為，如果著重解決好以下兩個問題，校本課程建設一定會有更加迅猛的發展。
一、 師范院校應當切實肩負校本課程課程責任
師范院校培養未來的教師，他們在師范院校接受什么樣的教育，自然會在成為教師之后，產生相應的教育教學方式手段，進行相應的教學內容教學，并達到相應的教育教學目標。國家課程綱要頒布多年，關于三級課程的要求自不待言。但是師范院校對于三級課程的每一級的重視程度是否能夠一致，還得打一個問號。尤其是對于校本課程，如果在師范院校沒有得到重視，那么更加難以在學校去進行研究開發。為什么？首先，校本課程區別于國家課程的重要一點是，它是需要學校組織教師自行研究開發的。長期以來，我國教師習慣于拿設計完整的國家課程直接進行教學，他們不是課程設計的參與者，而只是實施者。他們往往可能去研究教材這樣設計的好處在哪里，研究如何更好地實施教材以達到教學效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國家課程，不必去研究自身如何設計課程。那么，如果我們師范院校培養的只是熟悉了教材教法的學生，只是熟悉了某一門國家課程的學生，那么這些學生在未來也只能以“用自己的方式愛你”。對于自行研究開發校本課程，他們一定有著強烈的不適應性，從內心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學生什么知識或技能，更重要的是教給了學生什么樣的教育思想?？梢哉f，在學生最初教育思想的建構中，校本課程所蘊含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應是最先進的，但是實際上在進入學校之后，其思想可能還跟不上已經在校本課程開發實踐中有所認識的教師們。
在基層學校，校長、老師們自覺探索和實踐校本課程，形成了一批又一批優秀的實踐案例。廣大教育專家、學者在對學校實踐進行學術引領的同時，也深入學校一線，汲取實踐中帶來的豐富營養，撰寫出一批關于校本課程的論著。師范院校完全可以實行“拿來主義”，認真遴選可以充當校本課程教學教材的著作。
幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實踐基地――基層學校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過對本地區學校的校本課程實踐進行研究，形成更加有針對性的校本課程教學資源。這樣，學生在學校學習時就已經接觸了解到本地區一些優秀的校本課程案例，這對于他們今后開展校本課程教學，探索校本課程開發等等具有更加現實的價值和意義。
校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國家課程設置標準》早已經明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設置的種種考慮，既可以將其單獨作為一門課程進行教學，也可以將其與其他課程進行有機地融合?？傊?，達到開設課程的目的，使學生跟學習其他課程一樣，對為何研發校本課程和如何研發校本課程具備一定的認識，遠遠要大于一無所知。
二、 地方教育部門應當著力推動校本課程建設
目前，一批優質學校已經邁向教育改革深水區，進行以學生為本，面向每一個學生個體的課程改革探索。但是，我們打開一些地市的教育網站，也能發現關于校本課程的文件、工作通知在一學年數百個文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見地方教育部門對《地方課程管理指南》等文件精神沒有吃透，貫徹落實沒有到位，所做的相關工作微乎其微，三級課程仍舊體現為強者恒強，弱者恒弱的態勢。
《地方課程管理指南》指出，地方教育部門制定本地區課程方案時，要將校本課程的實施作為重要組成部分，“做出整體規劃，堅持分類指導”，“努力為校本課程的開發和實施提供空間和條件”……“要協調各方力量，整合和優化各種課程資源，加強基地建設”……“要利用典型，對學校進行指導”。
按照上述要求，部分教育部門在頂層設計、服務指導、基地建設、學習典型等方面所做的工作還不夠。
沒有校本課程的頂層設計，自然就沒有對整個地區課程資源的綜合分析；沒有頂層設計，自然就沒有校本課程實施的政策扶持、師資調整、資源協調等等；沒有服務指導，只能造成本地各學校依靠自身有限力量，各自為戰，也必然注定了要走不少彎路，才能艱難地完成一些探索；沒有進行基地建設，各學校課程特色就不能彰顯，效應就無法擴大；不組織學習典型，就無法在本地區形成大家都來搞好三級課程建設的熱潮。
下面就幾個常見的基本問題，談談筆者對地方教育部門如何推動校本課程建設的粗淺認識。
1. 校本課程的具體開設時間。國家課程必須開齊開足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實上有很多學校在實施校本課程時，并沒有依法辦學，有的從國家課程課時里每節課拿走5分鐘，湊出校本課程時間；有的地區地方課程為了完成“某某進課程”的任務，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進來，使得校本課程的時間基本失去，學校轉而被迫擠占國家課程時間。地方教育部門應當將校本課程時間與地方課程時間進行統整，在保證不擠占國家課程的前提下，給予校本課程實施的“空間和條件”。
2. 校本課程審議制度?！兜胤秸n程指南》提出，地方教育行政部門要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區還沒有得到認真地貫徹落實。沒有審議制度，校本課程從它誕生起就會落下病根：校本課程開發與學校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開發實施是否借助了教師資源的優勢，校本課程開發是否充分考慮了學生的興趣選擇等等，這些問題基層學校有沒有解決？我們寧愿相信基層學校有這樣的前瞻性和研究力。沒有審議制度，我們就無從得知各類校本課程的課程標準是否符合兒童的身心發展規律。課程標準的下限沒有規定好，就可能造成部分孩子學習會很吃力，產生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達到教學目標，從而對課程重要性比較輕視。
如何開展校本課程范文4
一、本土音樂校本課程開發的宗旨
（一）本土音樂校本課程的開發應注重“以校為本、以學生為本、與時俱進”的特點
音樂校本課程是國家課程權限下，根據學校發展與需要所開設的課程，如學校有其自主權，根據各學校發展的不同可開設具有傳承本土地方特色的音樂類校本課程，但這并不意味著音樂校本課程開發可以隨心所欲。音樂校本課程開發必須注重“以校為本”即校本性，“以學生為本”即學生需求性，“與時俱進”即時代性，只有具備了這些特點，才能使音樂校本課程在其正確的軌道上進行良好的開發，才有可能開發出具有針對性、實效性、特色性的校本課程。
（二）本土音樂校本課程的開發應有利于學校課程改革的深化
課程改革包括國家課程的課堂教學校本化改革和拓展型、探究型課程的校本化建設。I無論是哪一類的改革，其目的是促進學生音樂學習方式的改革，從而使學生在獲得本土音樂知識的同時發展音樂探究能力、音樂創新能力、音樂實踐能力等?；诖?，隸屬拓展型、探究型課程類型的校本課程的有效開發和實施、在學生學習方式的改革方面，較國家課程學習相比，更具靈活性、創新性。
（三）本土音樂校本課程的開發應體現地方特色音樂文化保護傳承的期望
在現代浪潮的沖擊下，隨著人們生活方式的改變和外來文化的影響，不少本土音樂文化遺產漸漸失去了原有的存在土壤和社會環境。就本土音樂校本課程開發而言，課程學習可提高學生的本土音樂文化知識，為學生成長注入本民族本區域的地方特色音樂“養分”；本土音樂課程探究拓展了學生的學習時空，培養了學生的自主學習能力、自主探究能力和一定的求異創新能力；課程活動豐富了學生的情感體驗，有利于學生將課程中的“音樂文化素養”內化為自身的品行。所有這些，正是保護傳承所期望的。
二、本土音樂校本課程開發規劃的經驗
（一）本土音樂校本課程開發關鍵要提升課程意識
“促進強化每一個學生的本土音樂知識”是音樂校本課程開發的一個重要理念。校本課程就是為不同學習基礎和學習需求的學生，提高多樣化的課程，以滿足學生個性化的發展，讓學生富有個性地學習。
國家課程的標準是在統一的要求下，通過學校的差異性自行開發校本課程，凸顯其辦學傳統與特色。II課程是實現學校育人目標的基本途徑，改革教育的關鍵是改革課程，培養創新人才的關鍵在于提升學校課程對學生發展的有效影響，尤其是要讓音樂課程滿足學生對學習的自主性的要求與選擇性的要求。
（二）本土音樂校本課程的開發規劃要借助專業團隊的引領與合作
音樂校本課程的規劃建設中，專業團隊的引領與合作很重要。從規劃初期的多次討論，到用專業手段獲得學校開設有關特色課程的真實情況，以校本培訓的方式入手，提高教師對開設本土音樂課程理念的體認，從教會教師編寫《本土音樂課程大綱》，到如何有效實施課程評價，這一切，沒有熟悉本土音樂專家專業團隊的引領，學校的課程規劃是不可能有序、漸進、出色地完成。
（三）本土音樂校本課程的開發主體應是教師
校本課程是學校自行規劃、設計、實施的課程，課程的開發明確以發展學生個性為目標指向，滿足學生發展需求。課程開發的主體應該是熟悉同學的教師。本土音樂課程開發以自主開發為主，采用開發與引進相結合的方式。學校需要求全體音樂教師都要積極參與音樂校本課程的開發，每一位音樂教師都應具備本土音樂課程開發的能力，把校本課程開發與教師的科研成果與校本培訓聯系起來，從政策上鼓勵支持教師參加校本課程的開發工作。這一切都無形中提高了教師自身專業能力，促使教師綜合素質水平得到提升。
三、如何保障音樂校本課程開發的持續有效的推進
學校課程開發是一個由點到面，由表及里的過程，也是一個不斷發現問題、改進實踐的過程。保障這一過程的持續而有效推進的因素很多，但從學校本身的角度來講，校長的課程領導和教師的專業發展是最為重要的兩個因素。
校本課程順利開發實施，在很大程度上是因為其受到了校長的重視。一旦校長對課程開發予以重視，列入學期工作計劃，課程開發就會開展得有聲有色。因此，學校課程開發需要校長的支持。從倡導的理念上來講，學校課程開發與課程領導應該是一致的，都是為了使學生達到最佳的學習效果，并促進教師的專業發展。這意味著校長作為重要的學校課程領導者至少必須關注兩點：一是校長的一切領導工作必須以學生的學習為中心，即課程的開發應該時刻關注學生的真實情況；一是校長要善于采取各種機制和策略，促進教師個體及教師群體的專業發展。
如何開展校本課程范文5
【關鍵詞】 信息技術 網絡 校本課程 實施
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0178-01
在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下,隨著教育改革的不斷深入,信息技術作為學生的基本認知工具由著十分重要的意義。新一輪的課程改革指出:要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式,學生的學習方式,教師的教學方式和師生的互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。這樣信息技術與校本課程開發實踐的研究就成為擺在我們面前的一個值得關注的問題。
“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的需要,實行國家、地方和學校三級課程管理。”這是本輪課改的又一特點。根據《國家基礎教育課程改革綱要》要求學校應開發或選用適合本校的校本課程。因此開發和實施校本課程又成為學校課改工作的重點之一。很明顯校本課程是基于學校自身特點而開發的,在實施的過程中必然會遇到這樣、那樣的問題,其一就是教材問題?；谛１菊n程的特點,需要在實施過程中不斷修改、充實和完善,送印刷廠印刷不太實際,同時又需要解決經費問題;其二是傳授方式,如果也像其它學科教學一樣在課堂中以本為本、展開教學、形式單一、枯燥乏味,必將影響學生的學習興趣,從而影響課程的實施效果?；诖宋艺J為是否可以利用信息技術中的網絡為校本課程的實施鋪路,下面談幾點自己的看法:
1 網絡條件下的校本課程實施的可行性。
近年來,隨著教育現代化工程的逐步推進,學校已經完成了“校校通”網絡的建設。網絡強大的信息量,開放性、交互性及趣味性已經使其成為師生開展教學,進行交流的平臺和工具。
把校本教材做成網頁,一課一頁或一課多頁,圖文并茂,一方面解決了教材問題。另一方面使編者能方便快捷地堆課程內容進行修改和充實,使校本教材的實施如“滾雪球”一般,越滾越大。
把校本課程的課堂搬到多媒體教室、網絡計算機教室,可以大大提高學生的學習興趣和積極性,便于他們利用網絡開展自主、合作和探究性學習?？梢粤罱處熣嬲剡M行信息技術與校本課程開發實踐的研究。
校本課程網絡化,一方面可以使學生突破時間和空間的限制。另一方面,可以為其他學校的老師和學生,甚至是眾多的網民,提供學習的機會,實現資源共享。由此可見,基于網絡,我們可以很好的解決校本課程的教材和實施的兩大問題。
2 網絡條件下的校本課程實施的優勢。
網絡為校本課程解決了教材和實施的兩大問題,而其更重要的意義在于為我們構建了一個交流、互動的平臺,實現了信息技術與校本課程的實施。
校本課程網絡化,有利于編者在實踐中,聽取校內、校外學習者、專家的意見和建議,不斷地進行修改和充實,使課程本身日趨成熟、完善。
校本課程網絡化,有利于學習者充分利用網絡資源,在學習課程的同時,搜索相關的知識和資料。使他們能跳出課程看課程,在走向更高、更廣闊領域的同時,來豐富和發掘課程本身。
3 網絡條件下校本課程實施的基礎。
實施信息技術與校本課程開發的研究基礎主要有硬件、技術、人員等。同樣網絡條件下的校本課程實施的關鍵也在于這三個方面。
硬件:作為學校,要不斷加大現代化教育設備的投入,并最大限度的向師生開放,讓校本課程的學習向外拓展。
技術:要構建一個師生易于學習和交流的平臺。制作校本課程網頁時第一步,即構建學習平臺。在實施的過程中要在聽取多方意見和建議的基礎上,對課程本身進行修改和充實。
4 網絡條件下的校本課程實施的關鍵
網絡為校本課程提供了一個廣闊的平臺,而校本課程研究的關鍵還是在于如何去實施。除去硬件與技術等方面的影響,主要還是來自于校本課程的主要實施者——教師。
一方面,校本課程作為本次課程改革的新事物,教師如何去理解課程本身的意義,如何以“必修課”的標準去實施。如何沖破應試教育的禁錮,深刻領會素質教育的意義,這對校本課程的順利實施意義重大。另一方面,網絡條件下的校本課程實施對教師的要求也相當高。教師不僅要通曉教材本身,而且要對相關的知識也應該有一定程度的了解。再次教師應該具有一定的信息技術操作能力,至少能熟練地利用IE瀏覽,進行相關的搜索,并且能制作簡單的網頁及多媒體課件。最后,要上好一堂校本課程課,教師的前期準備工作是巨大的,準備材料、制作課件、設計活動,直接決定了校本課程實施的質量?；诖宋覀冞€應該做好教師的信息技術培訓工作,仔細分析學校的現狀,把握學校的基礎情況,從學校最基礎的做起,從教師最基礎的入手。一支理論水平高,技術水平、業務能力強,樂學敬業的師資隊伍是網絡條件下校本課程順利實施的關鍵。
校本課程是教育發展和改革的產物,校本課程網絡化是促進校本課程順利實施的必然保障,是現代教育的一個發展方向,必將引起學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,從而使新課程的實施最終獲得成功。
參考文獻
[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[Z].2001.
如何開展校本課程范文6
關鍵詞：課程分析；教學行為改進；校本教研
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0052-07
太倉市朱棣文小學的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“課程分析：基于校本資源的教學行為改進的研究”，經過歷時五年的研究和探索，在理論創新和實踐推廣等方面均取得了一定的成果。我們把課程分析作為一種技術手段，建立了課程分析框架，保障課程開發、組織、實施和評價的系統性、科學性、精細化。我們把課程分析作為一種范式，構建了比較完善的校本教研制度和校本研究模式，以問題解決為導向，培養教師的課程意識和課程思維，改進教師的教學行為，提升了教育質量。下面分幾個方面進行具體闡述：
一、通^課程分析研究，厘清了課程分析與校本資源開發、教學行為改進的關系
（一）課程分析與校本資源開發
校本資源是構成學校的基本因素，具有非常豐富的內涵。教師的教學行為是否適合所教授的學生，教材和課程安排是否貼合本校學生，同樣的教學方法和教學內容在一個學校運用成功后能否遷移到別所學校，這些問題都與校本資源有關。面對豐富的校本資源，如何開發及利用就需要依靠課程分析。學校實施有效的課程分析，必須經過精心組織和設計，更重要的是要注重校本資源的挖掘利用。校本資源的高效利用也要依托課程分析，只有讓校本資源走進我們的教材，走進我們的課堂，才能發揮出其應有的作用。課程分析，為校本資源的開發指明了方向。課程分析，為判斷校本課程資源在利用后所產生的效果提供了評價的依據，讓我們看到校本課程資源在促進學生、教師和學校發展方面所起到的重要作用?；诖耍覀冋J為，課程分析是開發校本資源的必要工具。
（二）課程分析與教學行為改進
根據不同的原則，教師的教學行為會有不同的分類方式。盡管如此，從教師的角度來看，要實現“教得有效”，就要不斷改進各種教學行為；而要做到“教得更好”，就不能將目的僅限于此，而是必須站在整個課程的高度，基于教學的整個過程來對教學行為進行分析和改進。通過課程分析，教師樹立正確的課程觀，學會科學的分析方法，改變通過教學經驗的積累而維持教學的現象，在研究中不斷學習新的教學理論，不斷改進教學方法，促進由經驗型的教師向研究型、學者型的教師轉變。基于此，我們認為，課程分析是促進教學行為改進的必要手段。
（三）校本資源開發與課程能力
校本資源開發的過程是一種課程能力提升的過程，但是如果教師的課程分析能力不夠，校本資源開發就是一種冒險的行為。我們不能等待教師課程能力提高了再進行校本資源開發，也不能只顧開發而無視后果。我們只有給教育共同體開發課程的機會，并且在開發過程中提供必要的專業支持，從而逐步提升學校的課程建設能力，促進校本資源的有效利用，推動教學行為的改進，使一切教學活動圍繞學生個體發展展開。基于此，我們認為，校本資源開發與教師的課程能力密切相關。
（四）課程分析與校本資源開發、教學行為
校本資源是一個基點，課程分析是一個支架，而教學行為是最終的呈現。在此過程中，我們從具有學校特色的校本資源出發，在研究中密切聯系學校特色資源，深入課程進行系統的分析、架構，編制適切的課程，通過課堂觀察、理論分析、實踐反思等方式改進教師的教學行為。教師全程參與校本課程資源的開發， 包括課程的設計、編制、實施和評價等，彰顯了教師的主體性，教師與課程間建立了密切聯系，教師與課程實現了相互包容。這樣，教師對課程的理解將更加深刻，更有利于完善教師的教學行為?；诖耍覀冋J為，教師的教學行為反映了學校課程分析的能力及校本資源的開況。
二、通過課程分析研究，構建了課程資源、教學行為改進、校本課程開發三大分析框架
（一）構建校本課程資源開發的分析框架
本課題研究，指的是針對已開發的校本課程資源，如關于朱棣文的校本教材、提煉出的“朱棣文精神”的內涵等，以校本課程資源的開發理論為參照，運用具體的分析工具，對這些資源的開發目的、開發內容、開發方式、開發價值等方面進行分析，主要考察所開發的校本課程資源在教學中運用的適切性、是否考慮師生的自身特點、是否體現了學校的教育主張等，從而形成一個科學的、操作性強的分析框架，為有效開發校本課程資源提供實踐依據。
學?，F有很多被閑置的校本課程資源亟待教師們根據學校的現狀、教育教學的需求來進行開發。怎樣開發？開發的校本課程資源是否能促進學校的發展及教育教學水平的提升，是否符合學生的認知及能力發展的需求？如何判斷？基于這樣的認知，本課題研究運用文獻研究、調查研究、行動研究等方法，以“朱棣文精神”為核心價值，綜合平衡各學科在校本開發過程中的目標、內容、實施、評價，確定觀察視角的八個維度，以此形成主要分析指標，并通過“分析要點”進行詳細闡述，明確具體分析指標，主要實施途徑和操作模式則通過“評估方式”來體現，形成了以“朱棣文精神”為價值核心的課程資源分析框架。
（二）構建學科教學行為改進的分析框架
學科教學行為改進的分析框架的構建是本課題研究的主要內容，此框架是指導教師開展課程分析的重要工具。構建學科教學行為改進的分析框架需體現學科性、主體性、校本性的原則。
1.確定學科教學行為的分析要素
本課題研究以課程的視角進行教學行為改進，把課程分析作為教學行為改進的手段。教師如何開展教學行為研究，這就需要教師進行課程分析，關注課程的目標、內容、實施和評價等要素，具體要重視理念的更新、目標的落實、過程的安排、氛圍的融洽、興趣的激發、信心的培養等方面。結合我校教師的課堂教學情況，結合當今社會對教育的要求，確定學科教學行為的分析要素從八個方面進行考量：課程理念、目標設計、資源開發、工具使用、活動組織、動態生成、課堂環境及學生情態。分析要素的提煉有助于教師評判課堂教學情況，為教學行為的轉變提供依據。
2.構建學科教學行為改進的分析框架
教學行為改進是基于反思的一種行動研究，指教師對原有的教學行為進行反思，弄清它的合理性、創新性以及不足之處，并以此為參照，來設計新的教學行為方案，實現教學行為品質提升的過程?；谶@樣的認識，我們覺得構建教學行為改進的分析框架，需關注教學行為要體現怎樣的課程觀、教學目標該如何設計、哪些課程資源應予以關注等等問題。因此，我們以課堂觀察為研究手段，尋找教師在課程理念、目標設計、資源開發、工具使用、活動組織、動態生成、課堂環境及學生情態這八個主要指標上的成功經驗和存在問題，以案例呈現的形式分析教學行為改進方面的問題形成的主要原因，并提出相應的改進策略，既促進教師教學行為的改進，又使課程分析的框架在實踐中不斷充實和完善，從而形成一種新的校本研究模式的框架。
3.確定學科教學行為的分析方法
對于課程理念、目標設計等八個要素的分析，不是分塊割裂開來進行的，而是一種以綜合評價的方式來進行的教師教學行為的分析，做到既分別考量這些要素的達成度、又關注T要素的相互作用，從而提出改進的建議，促進教師教學行為的轉變。因此我們認為，可以從觀察時間、研究人員、研究內容、研究形式四個維度對分析方法進行科學劃分。
（三）構建校本課程開發的分析框架
本課題的研究，指的是運用課程分析的手段，在對校本課程的目標、內容、實施、評價及整個編制過程的分析與反思，對校本課程的一些基本問題的探討，對校本課程開發現狀的深入剖析后，構建起比較完整的校本課程分析框架。
1.確定了校本課程分析的價值追求
我們通過研究，較為準確地梳理了校本課程分析的價值取向，即校本課程的終極價值和校本課程的工具價值。校本課程的終極價值是指學校開發校本課程所要達到的最終目的。學校是培養人的場所，以促進學生潛能的最大限度發揮為主要任務。學生的個性能得到充分而自由的、全面的發展，既是教育的最基本的目的和終極追求，也是校本課程開發的出發點和終極追求。校本課程的工具價值是指學校為實現既定目標而采取的手段與方法。本課題研究認為，校本課程開發在理念、目的、實施、評價等方面必須遵循以人為本的原則、選擇性原則、差異性原則，以此來滿足每個學生不同的發展需要，促進學生最大限度的發展。
2.清晰了對校本課程開發分析框架的認識
校本課程開發是一個復雜的過程，不但在開發過程中需要兼顧多方面的因素，而且所開發出的校本課程也需要實踐的檢驗，從而發現存在的問題，提醒開發者及時調整課程。如何能準確、客觀地分析校本課程是否適合本校學生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，這些分析的視角都是分析過程中所不可或缺的。單純靠個人的主觀印象去評價某門課程好或不好，明顯是不科學的，也是片面的。因此，分析框架的構建就變得尤為重要。
校本課程開發分析框架的意義就在于運用分析框架，對校本課程進行分析評價，促進校本課程不斷地發展和完善，構建校本課程開發的質量保障系統。換言之，就是利用分析框架的作用來確保校本課程的健康運作。具體來說，校本課程分析框架的主要作用有：
（1）診斷。通過分析和評價，肯定成績、找出問題及其原因，設計出有針對性的改進方案，這是課程分析的基本含義。運用分析框架進行診斷，可以提供關于被分析的校本課程的優缺點，獲取被分析的校本課程的各類信息，發現教育活動的成功與不足之處，發現問題，尋找原因，并提出解決問題的對策，為后續的校本課程開發提供依據。
（2）反饋。所謂反饋，是指教師、校長或學生等分析者，有目的、比較系統地采集被分析校本課程的信息及意義，把采集到的內容傳遞給相關人員，然后搜集他們的返回信息，以此來實現分析信息的循環，提高分析活動的合理性、準確性和有效性，逐漸深化對于校本課程現狀與目標之間可能存在的差異的認識，以此為依據實現對校本課程的調節和控制。
（3）改進。改進的主要含義是及時反饋信息，調控行為，促使校本課程不斷完善與優化。運用分析框架進行分析，最主要的意圖不是為了證明，也不是為了判斷，而是為了改進。校本課程作為學校自主開發的課程，需要不斷修訂、不斷完善，因此更需要注重“分析”的改進作用，促進校本課程的發展，從而更有利于學生的發展。
（4）為科學決策提供依據。校本課程是一個逐漸完善的動態發展過程，在這一過程中，需要對諸多的課程方案、教學策略、評價方法、評價手段等進行選擇，以做出科學的決策，這就需要發揮課程分析的作用，為決策提供詳細的信息依據，在實施的基礎上進行決策。
3.構建了校本課程分析框架
校本課程開發的分析框架主要以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的，既要分析校本課程開發的程序和內容，又要分析教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗，還要分析校本課程作為教育信息載體在學校發生的作用。建構校本課程的分析框架，再去分析一門具體的校本課程，旨在不斷豐富和完善校本課程，促進學生的個性和學校特色的彰顯?；谶@樣的理念，我們覺得構建校本課程開發的分析框架，需要關注六個問題：基于怎樣的理念去開發課程？采用怎樣的方式去開發？校本資源如何轉化為課程資源？課程的組織結構是什么？教師如何教？如何評價？關于這些問題的思考和回答，將直接影響校本課程開發的生命力。因此我們認為，課程理念、方案設計、資源開發、組織結構、課程實施和課程評價，是課程分析框架中最重要的六個基本要素，共同存在于一個框架中。分析一門校本課程，就是通過全方位考量，厘清這六個基本要素之間的關系，從而實現整體認知和全面評價。所以校本課程開發的分析框架的構建首先以這六個基本要素為指標。同時，每個基本要素又是一個內涵豐富的主題，清晰的分析框架必須要對這六個基本要素指標進一步解析，通過對這些要素內涵的深入研究，進一步提出符合這一要素內涵的細化指標。
課程理念、方案設計是對校本課程開發的程序和內容的分析，組織結構、課程實施、課程評價是對教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗的分析，資源開發是對校本課程作為教育信息載體在學校發生的作用的分析。初步構建的分析框架，全方位地體現了以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的的分析目標。我們試圖從這六個維度，十六個分析要點，對校本課程的優勢、缺點進行部分或全面的分析。
三、通過課程分析研究，運用課堂觀察量表實現教學行為的改進
教學行為改進的分析框架的科學建構，將教學行為以整體而有結構的分析呈現出來，使分析者與教學者清晰地看到了教學實踐過程中的各要素的具體分布和實施。
基于教學行為改進的分析框架，如何來發現課堂教學中各種教學行為所體現的合理與不足，制定修改方案，全面改進教學行為？這要求我們在構建的分析框架之下，制定課堂觀察量表。課堂觀察量表是針對教學行為開展分析的工具，所以它的形成必須滿足以下條件：首先，觀察要點是每一個分析要點的細化、量化，因為框架式的分析只能形成模棱兩可的結果；其次，觀察要點要具體、準確，可觀察、可記錄、可分析，這樣有利于教師理解、內化分析要點，開展分析活動；其三，觀察量表上指向的教學行為要更具體、更明確，一線老師通過認真學習課堂觀察量表，能從理論上整體把握教師的教學行為，并以此為工具，學會科學的課堂觀察的方法。
圖1以“活動組織”為例，從“活動有創意”“組織過程有序”“人人都是活動主體”三個方面考量，具體呈現可觀察的行為。
基于分析框架的課堂觀察量表，指向的是課堂中的教學行為，可以是他人的課堂，也可以是自己的課堂，然后通過分析，發現存在的問題，并及時加以改進。由于一節課的時間有限，一個人的精力有限，在實際的課堂觀察中可以只取其中一點，讓復雜的課堂簡化，在有限的時間內觀察或注意到課堂教學的某個側面，并快速洞察、反省自己的教學行為。
四、通過課程分析研究，構建新型的校本研究模式
課程分析研究作為一種教師教學行為改進的實踐模式，結合校本研究的“專家引領、同伴互助、自我反思”這三個要素，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學實際問題，來達到改進教學行為、提升教學效果的目的，為教師的專業成長搭建了發展平臺。
（一）以課程分析為主要形式的校本研究的特點
本課題的研究，試圖在已經構建的課程分析框架的基礎上，從教師的具體教學行為出發，形成一種以課程分析為主要形式的校本教研。這種校本教研具有以下三個特點：
1.設計明確的活動主題
立足課程分析角度開展的教研活動，在活動之前有明確的活動主題，讓每一個參與者均有一個前期的準備過程，如研討之前做好資料收集、觀點整理等，最后帶著思考進入主題課程的研討。以一個個明晰的話題，來實現主題的突破。有了明確的分工，研討過程中人人均有崗位、人人均有任務，缺一不可。這樣，每一個參與研討的成員必須全力以赴，專心聽講，認真記錄，主動思考，從而參與度得到了大大的提高。長此以往，每一個教師均能在課程分析教研活動中得到鍛煉，收獲成長。
2.促進教師的深度反思
立足課程分析角度開展的教研活動，以教師教學中存在的問題為切入c，由學校自行設計和策劃一系列能供教師自覺進行教學反思的研修活動，使教師學會從理念層面、實踐層面（教學前、教學中、教學后）等不同角度去進行自我反思，反思的內容包括經驗反思、教訓反思、教學感想與靈感、教學補缺、他人的長短處、學生的創新等，從而改進教師的教學行為。因此，所存在的問題會引發參與者的深度思考。特別是在親身實踐過后，在同組教師的相互探討中，教師能展開深思――反思自己的得失，反思自己的改進之處，反思自己的發展方向。
3.實現教學科研的無縫對接
立足課程分析角度開展的教研活動，把教導處和教科室的教學、研究功能相融合，將教研組和課題組相融合，實現教學、科研一體化。在課題組下設“課程研修中心”項目小組。組長由課程研修中心骨干擔任，統籌安排本組的課題研究工作，具體做好課題活動方案的撰寫、教研組課題研究活動的落實、主持本組的教科研活動、課題研究活動新聞的上傳以及課題活動資料的搜集和整理等工作。項目小組的骨干教師輻射全員，帶動全體。還下設學科組（與教研組相結合），課程研修中心成員與本年級組同學科教師結合成研究共同體，保證教學科研的無縫對接。課程研修中心成員為課題研究的骨干力量，在研究過程中起到了領跑者的作用。
（二）以課程分析為主要形式的校本研究的整體規劃
以課程分析為主要形式的校本教研，是學校發展和師生成長的需求。為了提高校本研究活動的實效，我們基于課程文化轉型對教師專業發展的新要求和我校的實際情況，站在全局的高度，對校本研究進行了系統、整體的規劃。其活動內容包括三個方面的主題：校本資源主題、校本課程分析研究主題和學科改進活動主題。
1.校本資源主題
校本課程資源是構成學校的基本因素，是學校生存和發展的重要源泉。以校本資源為主題的校本研究活動，包括以下三個方面：一是校本課程資源庫建設。將“朱棣文精神”作為我校的課程資源開發研究之核心，引領教研組建構屬于學校特有的課程資源庫。同一資源可以為不同的教師反復使用，提高使用效益，服務于師生教學。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。二是校本課程資源開發的案例研究。這是一種指向不同學科、不同類型、不同形式的校本課程資源個案研究。以教研組為單位，從學科的角度出發，根據師生的特點，對個案的確立、個案的形成過程、個案的使用效果等方面進行設計、考察、分析、研究，總結經驗，尋找規律。三是教師課程資源開發能力研究。通過校本課程資源開發研究，使全校教師樹立正確的課程資源觀，轉變自己的課程資源理念，通過對校本課程資源的資料的學習，通過對身邊的各種課程資源開發利用的反思，提升自己的課程資源開發能力。
2.校本課程分析研究主題
校本課程分析，以校本課程開發的分析框架為工具，對主題單元課程、興趣性課程、綜合實踐活動等課程，從課程的文本形成和起源、課程的主體、課程的實施等進行部分或全面的分析。一是主題單元課程的開發與實踐。從學生興趣和教師特長出發，結合學科課程內容，確定課程開發主題。選取相關學科，確定主題課程開發內容。既注重在不同年級形成一定的內容序列，又要關注主題內容的綜合性和拓展性。二是興趣性課程的開發與實踐。以滿足學生的個性特長、發展需求為出發點，以豐富學生生活、提高學生綜合素質為導向，確定興趣性課程的開發內容。三是綜合實踐活動課程的開發與實踐。充分利用社區及學校的本土化資源，開發以科技為特色的具有系列性的綜合實踐活動課程。
3.學科改進活動主題
學科改進活動主題，是以教師的教學行為改進為研究對象，以校本資源開發為改進的視角，以課程分析為改進的工具的一種主題活動，以此來達到契合學生發展，提升教師素養，提高學校教育質量的目的。具體包括課堂觀察研究、教師個案成長研究、自主觀察研究。課堂觀察的對象是不同年級的教師的課，教師個案研究觀察的對象是同一教師不同時期的課，自主觀察研究觀察的對象是自己，可以是錄像課，也可以就某幾個觀察點進行課后回憶，進行自我診斷和反思，改進教學行為。
