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小學德育校本課程方案范文1
我校是一所民族學校，目前在校師生共計15個民族，其中有14個少數民族。因此，我校在禮儀教育中把少數民族禮儀教育放在了核心位置。那么如何根據小學生的年齡特點和身心發展規律，以中華優秀的禮儀文化作為小學生德育的載體，開發《小學少數民族禮儀》校本課程并組織實施呢？
一、制定校本課程開發與實施方案
基礎教育課程是由國家課程、地方課程和校本課程三級課程構成。其中校本課程最顯著的特點就是能夠充分開發學?，F有的教學資源優勢，為學校特色的發展、教師專業的發展、學生個性的發展提供新的舞臺。然而，校本課程的開發與實施不是靠個人力量能夠完成的，是由校長、課程專家、教師、學生家長、學生等共同參與的。為此，首先我校成立了《少民族禮儀》校本課程領導小組、研究小組，明確了責任，合理分工，形成了自上而下的開發網絡；其次制定行之有效的校本課程開發與實施方案，使校本課程的開發與實施工作有條不紊地進行。
二、確定校本課程的目標
根據我縣少數民族分布情況及我校實際情況，計劃在小學六年內學習14個少數民族的部分禮儀。具體目標如下：
小學德育校本課程方案范文2
一、結合實際，挖掘資源，完善學校課程體系
基礎教育課程改革實施國家、地方、學校三級管理的課程管理模式，引發了各個學校對校本課程開發的思考，校本課程開發容易提高教師的工作興趣和專業能力，更容易形成校內交流溝通的氛圍。學?？梢栽谡{查研究辦學傳統、師資狀況、學生情況等因素的基礎上，集思廣益，抓住課程改革的契機，在開齊、開好國家課程的前提下進行課程改革，把學校德育工作、校本課程的開發實踐、校園文化建設作為主攻方向，創建學校特色，促使學校辦學水平和質量躍上一個新臺階。
1. 依據教師資源，開發校本課程。教師來自五湖四海，各人性格不同，能力水平不一，興趣愛好多種多樣。學?？梢詮闹邪l現人才，發揮其獨特的引領功能，帶動其他老師共同投入到校本課程的開發之中。實踐經驗證明，沒有一支基本功扎實、訓練有素、專一投入、辛勤勞作的教師骨干隊伍，要想開發好校本課程是不可能的。如有的音樂老師教學基本功扎實，課上得生動活潑，學生課上非常投入，樂此不疲，且具備肚皮舞教練資格。有這樣的專業課上得好又具有特長的教師資源，學校開展有關課程研究，并進一步發展完善為獨特的學校特色，成功率就會大大提高。
2. 依據家長資源，開發校本課程。不同的學校，家長的素質、結構等是不盡相同的，對于一些老城區的學校來說，傳統文化在家長群體中比較根深蒂固。對于一些傳統的剪紙、舞獅、粵劇、武術、書法等，不少家長引以為傲，他們組成各種民間團體，進行著傳承祖國文化的活動。學校可以充分利用這些“家長資源”，把他們的團體活動引進校園，通過興趣小組等形式，引導同學們去學習感受，從而形成富有傳統色彩的學校特色。
3. 依據生源和實際情況，開創多樣化的校本課程。城區中心學校的學生家庭教育條件好，家長對孩子的教育投入大，學?？梢岳眠@有利條件，組織大型的器樂培訓，提出每人掌握一種樂器的要求，形成多個器樂團體，營造出藝術熏陶的良好氛圍。而在城區邊緣學校和農村學校，家庭教育相對多有缺失，孩子良好的行為習慣沒有形成，于是，養成教育成為學校德育工作的重中之重。這類學校不妨探討如何進行養成教育，以促成學生點滴好習慣的形成，進而營造良好校風，并以此為契機，以點帶面，逐步形成“養成教育校本課程”，創設學校德育特色。
二、實踐引路，注重實效，全面實施校本課程
1. 領導重視是校本課程開發的保障。著名教育家陶行知說過：“校長是一所學校的靈魂，要評價一所學校先評論它的校長?！笨梢哉f，校長在校本課程開發與實施過程中的態度與行為直接制約著校本課程能否順利進行。在課程的開發與實施過程中，校長發揮管理主導作用，利用自身的凝聚力和感染力，優化骨干人員組合，容易帶動全體教師一起投入課程實施這項工程，往往會取得比較好的效果。并且學校在注重校本課程的開發和建設，推進特色項目開展的同時，可以制訂相關的規定和方案，把課程開發與特色項目工作納入學校常規工作，并進行定期檢查評比，使學校有計劃地開展相關活動，做到全面實施，不斷推廣。
2. 加強培訓是校本課程開發的前提。校本課程的開發與實施過程中，教師是關鍵。教材的編寫、活動的組織、計劃的制訂都離不開教師。如果說校長是領航、掌航人的話，那教師就是奮力揮槳者，只有齊心協力，才能使校本課程這一航船載著學生駛向成功的彼岸。因此，無論是在課程的開發還是實施過程中，學校都要特別尊重教師的個性，充分調動教師的積極性，發揮每一位教師的潛能，力爭人盡其才，使每位教師都擁有展現自己才能和個性的空間。新課程、新理念、新教材對傳統課程觀、教師觀、學生觀提出了全面的挑戰，轉變教師只以現有教材進行教學的傳統觀念，明確校本教材、特色學校的概念和內涵，了解研究活動后的預見性效果等，都是校本課程的前提。
3. 明確目標是校本課程開發的關鍵。校本課程開發既要體現學校獨特的項目特色，又要符合學生的生活經驗和滿足其興趣，為學生發展發揮重大作用。學校要把特色課程的構建作為實現學校辦學特色的重要載體，讓全體教師明白，特色活動可以興趣組開展為先，再以走進普通課堂為常態，最后以全校性活動及表演規模為成果，成為學校特色。
4. 拓寬思路是校本課程開發的延續。校本課程的開發，有利于促進校園文化的發展，提升校園文化品位。學校要以活動為載體，豐富校園文化生活，將校本課程的實施與校園特色教育活動相結合，寓教于樂，在活動中張揚學生的個性，促進學生全面發展，在活動中挖掘教育資源，不斷拓寬思路，深化發展，完善校本課程的內容。
三、抓住機遇，展示成果，促進學校特色發展
隨著學校校本課程開發發展到學校特色逐步形成的時候，學校要注重推廣宣傳，營造良好活動氛圍，讓全體師生受到影響，受到感染，從而激發他們參與活動的極大熱情，這樣更加有利于促進學校特色的進一步發展。如當肚皮舞的表演在學校、社會引起較強的反響，校園里形成濃厚的藝術氛圍，要求學習肚皮舞的學生越來越多的時候，學校就可以及時抓住這個機遇，逐步打造學校的特色項目，使這一校本課程成為學校的一個品牌。這樣就提升了學校的影響力，促進了學校特色項目的進一步發展，進而創建特色學校。
在特色學校建設中，創建富有特色的學校文化是其本質。任何一個學校要想實現其價值并穩定發展，必須創造與學校發展相符合的文化。而最細微處的滲透與體現，便是學校的課程。校本課程的開發是學校文化建構的過程，校本課程既是文化的載體，又是創建特色學校的突破口。各學校開展的各種校本課程，關注了每個學生的不同需求，給學生以自由發展的空間，把學生的個性發展作為校本課程開發的終極追求。
多年的實踐和探索證明，校本課程開發與實施激發了教師的創造性，提高了教師課程意識，滿足了學生走進生活、走進社會的需求。學校只有把校本課程的開發與利用作為打造學校特色的重點工作，扎實推進素質教育，培養學生綜合能力，彰顯學生個性，促進教師專業成長，才能促進學校各項工作的全面發展、和諧發展。
小學德育校本課程方案范文3
[關鍵詞]中小學；校本課程；調查研究
一、研究方案設計
1.研究目的及方法
研究試圖通過選取某省部分樣本地區校本課程建設現狀進行調查，分析影響因素，從而為區域及中小學校本課程建設提供意見及建議。在借鑒有關文獻資料基礎上，通過樣本地區教研員、校長、教師及學生等座談訪談及問卷調查，全面了解當前中小學校本課程建設的整體現狀，發現存在問題并就原因進行分析，從而提出改進的措施及方法。
2.調查問卷的設計
為便于對樣本進行統計，反映受訪對象群體性傾向意見，調研采用統一調查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調查內容包括對校本課程的認識、校本課程開況、校本課程實施情況、校本課程評價情況。調查問卷的設計參考了相關文獻資料并征求了專家意見。調查問卷分學生卷和教師卷，考慮到學生的認知水平，小學階段選取五、六年級學生作為調查對象，學生答卷時由任課教師以舉例的方式對校本課程相關概念進行簡要解釋。
3.調查樣本的選擇
樣本選擇充分考慮區域差異、城鄉差異、學校差異等相關因素，調查范圍涉及8個市（區、縣）的普通高中及義務教育階段學校（以下簡稱中小學）學生及教師，以隨機抽樣方式進行選取。共發放問卷720份（其中教師問卷180份，學生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學生問卷422份）。
二、研究結果分析
1.校本課程開發總體狀況
（1）校本課程開發的認識來源。調查結果顯示，培訓、反思、同伴互助及自學等方式成為教師認識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認識來自參加學校組織的正式培訓；26%的教師對校本課程的認識來自于實踐中的反思與總結；通過與同事等交流認識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學相關文獻資料來認識校本課程。
（2）校本課程的開發主體。調查結果顯示，校本課程建設參與主體范圍有限，約48%的受訪者認為所在學校校本課程開發者是學校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認為只有部分教師參與，有9%的受訪者認為有部分學生參與，還有7%的受訪者認為有部分家長參與。
（3）校本課程的主要內容。調查結果顯示，校本課程主題廣泛，內容涉及安全教育、心理健康、環境保護、德育、藝術類和鄉土文化等多個方面。開設安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學習”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導”等；藝術類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進嶺南文化”“潮汕人文”等。
（4）校本課程開發的資源利用。調查結果顯示，大多數學校都重視開發過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發過程中利用并整合了家庭及所在社區等社會資源。有的學校積極利用自身資源并結合辦學特色等開發校本課程，也有學校利用地方鄉土文化開設具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。
（5）校本課程開發的主要困難。調查發現，教師普遍認為在校本課程開發過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業指導及缺少經費；對校本課程缺乏全面、科學認識；開發校本課程時間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發和利用課程資源的意識、能力、技術等。
此外，調查還發現：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設校本課程，且不同學校校本課程數量、內容、資源利用及質量等存在較明顯差異；開設校本課程的民辦學校比例明顯偏低，只占調研樣本民辦學校總數的57%；城鄉差異明顯，其中能開設校本課程的城市學校比例較高，鄉鎮學校次之，農村學校比例最低。
2.校本課程實施總體情況
（1）校本課程實施的管理制度。調查結果顯示，大多數樣本校都能設立校本課程組織和實施機構，并明確相關工作機制。也有約28%的學校對校本課程缺少必要管理及規范，還有24%的教師并不清楚學校是否有制定相應的管理制度。
（2）校本課程實施的條件保障。調查結果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時間及課程計劃安排，但只有65%的樣本校能設立校本課程組織和實施機構，其中設立校本課程組織和實施機構的城市學校及鄉鎮學校比例比農村學校高。
（3）校本課程實施面臨的主要困難。調查結果顯示，受訪對象大都感同身受，認為校本課程實施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經費，升學特別是高考壓力導致校本課程不能真正按照計劃落實等。
3.校本課程評價的總體情況
（1）對教師及學生的評價。調查結果顯示，盡管大多數學校能開設校本課程，但相應評價機制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實施進行全面系統考核評價的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進行考核評價，還有23%的樣本校完全沒有進行考核評價。在學生評價方面，只有35%的樣本校對學生參加校本課程學習后的發展做出較全面評價，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價；有37%的樣本校只進行部分評價；還有部分樣本校雖然對學生進行了評價，但評價思路及方式方法并不清晰、具體。
（2）u價或考核形式的改進。即使已建立校本課程評價制度的樣本校，其評價理念、方式等同樣有待改進。調查結果顯示，學生希望校本課程評價或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據平時表現來考核。學生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。
三、問題探討
調查結果顯示，教師認為校本課程建設主要存在以下困難及問題。
一是畸形的教育質量觀影響校本課程建設。當下，不少學校仍以成績作為衡量學生唯一標準，在這種教育質量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調查結果顯示，有的樣本校開設校本課程只為應付上級檢查；有的教師認為校本課程加重學校和教師負擔；還有10%的受訪教師認為“把國家課程完成好，學生就能發展好，沒必要開設校本課程”。而且有的學校將校本課程開發作為面子工程，數量、規模上盲目擴張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學生成長真正需求。
二是校本課程資源開發及利用存在不足。其一，課程教學資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯網信息資源及社區等社會資源并沒有得到充分開發利用。其二，現存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發應是校長、教師、學生、家長、專家等相關人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發僅依靠行政力量推動及少數骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時，校本課程開發、實施、評價等過程也僅局限于學校內部，校與校之間的資源沒有實現有效的共享及融合。
三是教師的校本課程建設專業能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學、全面的認識。校本課程資源是指在校本課程開發、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學校、家庭和社會中的各種資源。有相當部分教師對校本課程的認識有限，如認為只有教材才是校本課程資源，或認為校本課程僅僅以教材為基礎，對教材內容進行擴充。其二，課程開發能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨立判斷能力以及課程開發的積極性、創造性在傳統慣性的教育教學實踐中逐漸消退，課程開發能力與技能普遍欠缺。
四是校本課程建設參與主體范圍有待拓展。調查發現，樣本校的校本課程建設主要力量還是學校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關利益群體如學生、家長、專家、社區參與程度較低。這樣往往導致校本課程建設投入大卻效果不佳。
五是校本課程評價機制有待完善。評價是檢驗課程實施效果的重要標準。從整體情況看，校本課程評價機制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發的評價，還忽視對校本課程實施過程的評價；現有校本課程評價方式、方法單一，科學性還有待提高。還有相當部分山區、農村學校沒有評價方案。這不利于及時發現問題、總結經驗、改善提升校本課程的開發與實施。
四、討論及建議
第一，全面、科學認識校本課程的內涵及重要價值。長期以來的統一課程制度導致學校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認識不夠科學，如將校本課程建設等同于教材編寫或校本教材開放，認為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價值認識不到位，沒有深刻理解校本課程建設對彌補國家課程和地方課程的不足，對促進學校特色辦學、全面提高學生素質、促進學生個性發展、培養學生創新能力和實踐能力的重要價值。因此，全面、科學認識校本課程的內涵、重要價值仍然相當有必要。
第二，充分挖掘和利用校本課程建設資源。課程建設離不開資源的開發及利用。首先，要重視挖掘校內資源，包括學校文化環境、師資或者現有課程等。教師是校本課程的開發者、實施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學特點，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發過程中可與其他兄弟學?；ハ嘟涣鳌⒒ハ嘟梃b。通過建立校內外課程資源共享機制，加強學校間的交流與合作。雖然校本課程建設在城鄉之間、學校之間存在明顯差異，但農村或山區并不意味著課程資源缺乏，這些地區往往具有獨特的歷史傳統、自然風貌、地域文化，有著保存完好的自然生態環境、獨特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。
第三，大力提升教師的校本課程建設能力。受傳統知識本位影響，國內教師培養往往重視職業道德、專業知識和專業技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實踐技能培訓尤其重要，包括強化課程意識，全面深刻認識校本課程的重要意義，了解校本課程的內涵、特點；學會校本課程建設基本方法、程序與技能等。在校本課程開發、實施及評價的過程中，教師需不斷提高自身的專業自主意識和能力，加強學習、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發的主體[1]。
第四，積極拓展校本課程建設參與主體。拓展參與主體對校本課程建設具有重要意義。六類人員應參加課程決策，包括專業人物、團體代表、專業人士和一些任課教師、專職人員、非專業的市民代表、學生[2]。校本課程建設是一個民主、開放、連續的動態過程，體現參與、對話、互動、合作。學校在校本課程建設中要注重伙伴協作關系，包括與大中小學的聯系，與專家的聯系，以及與家長、社區、社會的聯系。
第五，健全校本課程評價體系及機制。作為一種價值判斷，校本課程評價具有導向、質量監控及激勵等重要作用，是校本課程建設成敗的關鍵環節。校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程。為此，應該對校本課程的組織、開發、實施等進行全程評價，力求評價動態化、制度化。此外，每所學校都是獨特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價校本課程實施成效。要保證校本課程的質量、特色， 中小學須有自覺、自律的學校內部評價及改進機制，圍繞校本課程開展自我評價， 不斷反思校本課程建設中出現的問題，自我診斷，自我改進。
第六，切實完善校本課程保障機制。再造、重組學校的組織結構是實施校本課程開發、實施、評價的必然。一般認為，在學校層面要成立以下類似機構或組織。其一是校本課程開發委員會，負責校本課程開發的統籌、規劃，保障必要的人、財、物、時間、信息等。其二是校本課程開發指導委員會，提供校本課程開發的專業技術指導、支持，包括對遇到的問題開展經常性研究，及時指導并解決。此外，還可成立如校本課程開發小組、校本課程審定委員會等類似組織機構，制定有關校本課程教研、課程評價等相關制度。
第七，強化專業機構對校本課程建設的技術支持。雖然集課程開發者、實施者、參與者、評價者等多重角色于一體，但教師的課程建設能力普遍有待提升。對于“你認為校本課程開發中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業指導”的比例最高。校本課程建設迫切需要課程專家、教科研人員等的專業支持。在區域層面可從多方面為學校校本課程建設提供專業技術支持，包括加強通過教科研機構傳播校本課程建設的相關理論、方法、技術，提供校本課程建設案例、資料、信息，建立區域層面專家資源庫評估校本課程開發質量，引導學校開發特色校本課程等。
參考文獻
小學德育校本課程方案范文4
一、“以愛為魂”的校本課程結構賦予愛的情感
愛是人類最真摯的情感，有了愛，人們不再冷漠，人們不再猜疑。從小使孩子埋下愛的種子，鑄就了學生愛的靈魂和扎實的情感基礎。學校最醒目的位置，橫放著碩大的巨石，赫然鐫刻著冰心老人的名言“有了愛就有了一切”。學校以此為辦學理念，把“愛的教育”賦予教育哲學意義。這不禁讓人想起中國傳統的仁愛思想、“仁者愛人”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。西方智者也留下了很多關于“愛”的名言，查普曼說：愛是自然界第二個太陽；但丁說：愛是美德的種子；雪萊說：道德中最大的秘密就是愛；梵高說：愛之花開放的地方，生命便欣欣向榮。可見，愛是生命之源，是教育之魂。于是，學校堅持“以愛育愛”的理念，依托北部新區自然生態和地域資源優勢，開發了富有特色的校本課程，走出了一條農村學校課程特色發展的創新之路。
毛向軍校長不大用“滔滔不絕”的話語詮釋學校的辦學理念，而是不斷地以自己獨到的方式，用愛的詩篇和愛的行動播下一粒粒愛的種子，正是這種深邃、平實和真切的情懷，才使學?！耙詯蹫榛辍钡奈幕非蟾钊~茂，調出春、夏、秋、冬四季不同的色彩。
學校現有644名學生，愛的教育使來自祖國各地的孩子與北京的師生融為一體，在同一片藍天下感受愛的溫暖，也共同體驗校本課程的魅力。學校根據生本情況需求和資源條件，初步形成了校本課程的基本框架。一是愛自然；二是愛他人（含自我）；三是愛社會。圍繞“愛自然”設計、開發和實施了“二十四節氣”校本課程；圍繞“愛他人（含自我）”開發和實施“少兒駕校、警?！毙１菊n程；圍繞“愛社會”設計了主題教育課程和校園分區課程。這些課程正在實現著“有愛心、有智慧、自主發展、自信成長”的學校育人目標。
二、“二十四節氣”彰顯自然之愛和大美生態
農歷二十四節氣這一非物質文化遺產的內容十分豐富，其中既包括相關的諺語、歌謠、傳說等，又有傳統生產工具、生活器具、工藝品、書畫等藝術作品，還包括與節令關系密切的節日文化、生產儀式和民間風俗。2011年6月入選第三批國家級非物質文化遺產名錄。
孩子們來自農村，學校身處農村，現在我們的生活，仍然受益于二十四節氣的影響和指導?？墒俏覀兊暮⒆觽儗Υ肆私鈪s非常少。學校以自己的責任和擔當在學校課程中增加這樣的內容，使學生了解二十四節氣這項優秀文化遺產和文明成果，并在學習、傳承實踐中進一步拓寬實施素質教育的渠道，豐富學生對天、地、人的認識與理解，使學生親近自然、了解自然、熱愛自然，感受中華文明的博大精深，培養學生懂勞動、會勞動、愛勞動、珍惜勞動果實的品質，增強學生的環保意識、生態意識，打造綠色和諧校園。
為了開發校本課程，學校成立了校本課程開發領導小組和課題研究組，制定了“二十四節氣”校本課程開發方案，并邀請有關專家進行了可行性論證。校本課程開發方案明確了課程開發與實施的總體目標、課程內容、實施方式和具體學習要求，同時選取本地東南約1.5畝的空地作為校內實踐基地，制訂了校內外植物實踐基地的規劃。
“二十四節氣”校本課程的總目標是：通過“二十四節氣”校本課程使學生知道有關二十四節氣的基本知識，了解與二十四節氣相關的民俗和文化，感受自然的變化，增加學生親近自然的機會，增強學生熱愛自然、熱愛中華民族優秀傳統文化的情感。開發校園實踐基地，進一步優化學校課程結構，豐富課程資源，培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。
具體目標涉及四個方面：一是開發一套完整的“二十四節氣”校本教材，融知識性、實踐性、綜合性、探究性為一體。二是通過校園實踐基地的開發，為相關學科提供有關植物類的課程資源，為學科教學服務。進一步加強小學生的勞動教育，創新學校德育內容、途徑和方法，提高德育的實效性。同時通過花卉類植物的種植活動，綠化和美化校園，發揮環境育人的功能。三是通過相關植物種植的專題研究，豐富學生研究性學習的素材，提高學生的實踐研究能力，培養學生敢于提出問題的探索精神，使學生能積極主動地尋求解決問題的辦法和途徑。四是通過“二十四節氣”校本課程的開發，不斷提高廣大教師的專業素養和實踐能力，為更好地實施新課標服務，促進學校特色發展。
在教師和學生的共同努力下，學校以春、夏、秋、冬四個板塊，從認識節氣，節氣與農諺，節氣與節日、民俗，節氣與物候，節氣與觀星，節氣與我們的生活等方面編寫完成了“二十四節氣”校本課程。教材內容圖文并茂，充滿詩意和泥土氣息，生動有趣。比如：《春天的節氣》一課，首先是了解“春雨驚春清谷天”這些春季的節氣，隨后是安排一個活動“走進春天”，然后是閱讀環節“古人眼中的春天”，“清明”“春曉”“春日田家”，隨著孩子們的朗朗詩句，詩情畫意浮現眼前，盡顯自然生態和大美情懷。
目前，該課程已經試運行近一個學期，主要實施途徑是結合綜合實踐活動課程的課時來開展，設計了講授討論課、自主學習課、合作探究課、實踐體驗課等實施方式。學校還針對學科課程整合進行了研究，圍繞科學、語文、美術、思想品德等課程整合制訂了具體實施方案。經過初步試驗，深受學生喜愛。
三、“少兒警校、駕?！弊非箨P愛生命和立德情懷
學校根據毗鄰海淀駕校的資源優勢條件，開發了“少兒警校、駕?！毙１菊n程。該課程立足體現對生命、他人和自我的關愛。
開發這一課程最初的想法就是讓來自農村的孩子盡快適應和融入北京的生活和學習。隨著課程的逐步開發，學校對該課程有了更加明確的功能定位?！吧賰壕?、駕?！闭n程開發的目的不僅局限于讓更多來自農村的孩子接受交通規則的教育、行為習慣的培養，更重要的是從小樹立尊重生命的意識，尊重自己的生命、尊重他人的生命，不斷在少兒駕校、警校的實踐體驗學習中增強小公民意識、鍛煉小公民能力、培養小公民人格、發展小公民美德、完善小公民素養。
課程內容包括基本的交通標志的學習、交通規則的學習，以及校內、外實踐基地的考察、調研和實際體驗，還包括少兒警校隊列訓練、少兒警校規則學習、小警員體能和素養等內容。
學校專門建設了少兒駕校場地、設施，添置了少兒駕校車輛和各種設備。經過一段時間的學習和實踐，同學們養成了良好的行為習慣，開始懂得尊重他人、關愛他人，遵守規則、對自己的行為負責。四年級三班的同學還創作了“駕?！毙≡姡厚{校小車大家練，它是我的好伙伴。交通規則記心間，領到駕照笑開顏。
四、“詩意無限、處處課程”校園描繪著社會和諧的絢麗畫卷
以愛為魂，詩意無限，學校處處呈現著豐富的校園課程，比如：圍繞愛社會設計的校園分區課程和主題教育課程。
校園分區課程也可以叫做環境實踐教育課程，分為開放大氣的迎賓區，包括花壇、法國梧桐、同心椅。辦學理念核心區，包括冰心塑像、愛心石、智慧石、靜心潭。自然生態的中心活動區，包括圓形廣場、木棧道、藤蘿架……富有情趣的學生參與實踐區，包括氣象站、種植園、少兒駕校……主題鮮明的樓廳展示區，包括樓道、樓梯、樓廳?！耙换ㄒ皇澜?，一區一課程”，在這樣的環境滋養下，孩子們的交往能力和社會性品質得到增強。
主題教育課程包括敬老、愛老主題教育，拾稻穗和磨豆腐等社會實踐活動。除此之外，學校還在不斷地開發多樣化的社團校本課程，努力滿足學生個性化發展需要?？傊?，通過不斷開發課程并賦予實踐意義，學校為孩子們創造了理想的學園、樂園、家園、花園，上莊中心小學的每一個孩子的臉上都洋溢著快樂和自信。
毛校長愛寫詩，學校干部和教師們漸漸地也都產生了詩意情懷。這種詩意和愛的文化也感染了孩子，孩子們也就在這詩意無限的環境中茁壯成長，在交往中學會了理解，在社會中學會了關愛，在實踐中學會了承擔。學校、家長、社會有機聯系在一起，學校的辦學理念和辦學水平得到了廣大家長和社會的認可和贊譽。詩意和愛心灑滿校園，校內和諧，學校與家長合作，可以說，他們的校園描繪著社會和諧的絢麗畫卷。
小學德育校本課程方案范文5
關鍵詞：篆刻 校本課程 價值取向 學生發展 學校特色 教師發展
改革開放以來，隨著人們思想的解放，中國國力的強盛，民族自尊心、自信心的恢復，研究和發展中國傳統文化成為當下思想文化界一道眾所矚目的風景線。國學、戲曲、傳統工藝等等不斷升溫。隨著中華傳統文化越來越被重視的時代趨勢，篆刻和書法一起越來越多的出現在各個階段的課程教學中。特別是中學和高校在實施新課程中開展了“篆刻”模塊教學的實踐探索，并努力挖掘“篆刻”藝術的育人資源。近幾年社會對中華傳統文化越來越重視，篆刻教育開始進入小學課堂，一些學校開始結合學校自身特點開發與篆刻有關的校本課程。
隨著中小學素質教育的深入開展，校園里掀起了一陣全民參加傳統文化藝術活動的熱潮，老師、學生和家長都加入到傳統文化藝術活動的行列中來。許多學校依據社會資源打造傳統文化學校校本課程，形成學校特色。使傳統文化藝術活動漸漸成了學生的主流活動，但是這些活動卻偏離了素質教育的作用，充滿了濃濃的功利性。
小學怎樣在校本特色活動中做好素質教育工作，怎樣讓藝術節活動回歸到教育本質上，這是目前小學素質教育中急待解決的問題之一。從教育本質看，文化學習和藝術活動都是為了提高學生的綜合素質，以實現其自身的充分發展。其中如篆刻教育不僅是學生對篆刻的認識，還應包含許多內容，諸如對傳統文化的傳承、個體審美能力的提高、創造和動手能力的培養、非智力因素的培養等等，而這一切教育因素都是十分重要的。
一、篆刻校本課程開發的價值認識
泰勒原理提出“要對教育目標做出明智的選擇，這必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的信息?！痹S多學校在校本課程的設置上會過多的考慮當代社會的資源，把目標僅僅指向學校的特色，忽視了學生的需求，這樣從價值定位上已經偏離了校本課程的原意。一切課程對學生的發展需要和發展可能的考量是必不可少的。
校本課程開發的價值突出強調了必須以滿足學生實際需要為前提，為保證這一目標，校本課程將需求評估作為開發的首要環節及課程開設的依據，從根本上解決學生及學生需求被排除在課程之外的弊端，使課程的開發真正體現學生的需要，也為學生學習興趣的提高提供了保障。
篆刻教育是否適合小學生身心發展特點，是否適合所有的學生學習，能否得到學生、家長及教師的認同，能否有充分的師資與資源確保篆刻教育的實施呢？因此，在篆刻校本課程制定前，要對學生、家長及教師就這些方面展開需求評估，了解篆刻校本課程的價值認識。
1.學生對篆刻校本課程的價值認識
1.1學生對篆刻校本課程的喜好程度，隨著年級的升高，這種喜歡程度有很大的減弱。
1.2學生對篆刻校本課程的認同程度，學生對于篆刻校本課程還是有很大期待的，想了解篆刻歷史方面的知識，知道篆刻名家故事，希望能欣賞更多的篆刻作品，想學習篆刻的技法。
1.3學生對篆刻校本課程的價值認識，認為篆刻對于他們的學習有很大的幫助，能學到新的技能，能參加比賽，并且表示篆刻鍛煉了自己的耐心。
2.教師對篆刻校本課程的價值認識
2.1教師對篆刻校本課程的認同程度
教師的對篆刻校本課程開發的認同有利于篆刻校本課程的開發與實施。篆刻校本課程開發的另一個目標就是要促進教師的專業發展，教師對篆刻校本課程開發的認同感更有利于教師在參與其中并得到專業發展。
2.2.教師對篆刻校本課程開發的目標認識
篆刻校本課程開發的目標主要有以下幾個方面：首先，對于學校自身來說，篆刻校本課程的實施可以完善學校課程建設，提高學校的辦學特色，增強學校社會服務功能。其次，對于教師來說，校本課程的開發既能更新教師的教育理念，提高教學水平，還能增強教師的科研能力，培養教師之間的合作精神。最后，校本課程利于學生發展。校本課程的開發能在一定程度上滿足學生對課程的選擇與需求，發揮他們的學習潛能和促進學生的個性特長。通過篆刻校本課程的實施，能讓學生掌握篆刻的基本技能，塑造堅韌、專注、創新等良好的個性品質，激發了學生對書法的興趣，潛移默化地樹立學生的民族自豪感。
二、篆刻校本課程開發價值迷失的原因分析
1.學校對篆刻校本課程開發的價值迷失
學校把篆刻作為學校的一個藝術活動來開發，而不是用課程開發的角度對待。開發過程中，沒有成立篆刻校本課程開發小組，認為篆刻校本課程的開發僅僅是兼職篆刻老師和負責社團的大隊部的事情，對課程的開發還存在一定的輕視，以至于篆刻校本課程在開發過程中遇到許多困難，不能及時解決。對于篆刻校本課程開發的目的也存在著一定的功利性。篆刻課程的實踐似乎是為了藝術節的篆刻比賽服務的，這就違背了篆刻校本課程原有的價值。
2.教師篆刻校本課程開發的價值偏誤
教師校本課程開發意識不強，大部分教師認為篆刻學習可有可無，沒有認識到篆刻課程本身的價值所在?；蛘哂行┙處熞呀浾J識到了篆刻課程對學生發展有幫助，但是由于教師課程開發的能力或時間存在著問題，所以不愿意為自己增加額外的工作量來開發校本課程，忽視了校本課程開發對教師自身專業發展的作用，而且沒有真正意識到校本課程開發是教師專業職責的一部分，不是額外的負擔。
3.家長篆刻校本課程開發的功利性
在調查中，62.20%的家長表示支持篆刻校本課程的開發，但是有31%的家長是持無所謂的態度，有6.8%家長反對篆刻校本課程的開發，支持的家長中大部分認為孩子可以多學一門技能對自身發展有好處，一部分認為可以增加孩子參加比賽的機會，而持無所謂和反對意見的家長則更看中孩子的學科成績，認為篆刻既不能作為謀生技能，以后的中高考都沒有涉及此項內容，對孩子以后的成長沒有實質性的作用。
三、篆刻校本課程開發的價值實現
1.篆刻課程開發必須基于學校發展
1.1樹立學校精神，科學校本課程開發
校本課程開發是課程設置充分尊重學校辦學自主、發揮學校能動作用的體現，學校必須要以學生發展為根本，以學生能力的培養，個性的發展為出發點，精心開發課程，而不是作為可有可無的權宜之計。學校要有健全的制度和計劃來管理校本課程開發，要把辦學理念納入課程管理中，在實踐中開發和完善校本課程。
海濱一小創建于1929年，是一所歷史悠久的老校，悠久的辦學歷史積淀了學校豐厚的文化底蘊。海濱一小秉承著“悅讀人生，智潤童蒙”的校訓，在學校文化積淀的過程中，通過準確定位、科學謀劃來提升學校經典文化品質，讓其閃耀出理性的、時代的光芒。篆刻校本課程開發是在學校多年來開展篆刻興趣小組，篆刻社團的基礎上繼承、規范和發展起來的，具有濃厚的本土色彩和學校文化特色。
1.2以環境為契機，完善校園的文化建設
校園文化是一種“隱形課程”，它潛移默化地影響著學生的成長，優美的校園環境起著春風化雨，潤物無聲的作用。讓校園每一寸土地，每一面墻壁，每一項細小的設計都能給人以美的感染，藝術的熏陶。走進我校，你便會深深感受濃濃的藝術氛圍，走廊里、過道上，到處陳列著學生的篆刻等作品， “祖國昌盛”、“北京奧運”、“和諧世界”吸引了許多的篆刻愛好者，使家長、學生都會停步觀賞，成為學校的一道藝術風景線。午間休息，學校紅領巾廣播站邀請篆刻社團的優秀成員講述自己的成功小故事，向全校同學宣傳篆刻文化。此外，學校的社團活動展板又向大家展示了學校開展的各種篆刻活動取得的成果，校內處處彰顯篆刻特色，讓人一進門就能感受到一股濃郁的篆刻教育氛圍。
2.篆刻校本課程開發必須基于教師專業發展
篆刻校本課程的實施能否真正有效，在最終意義上取決于篆刻校本課程目標能否真正在學生身上得到很好的體現，因此，可以說教學是篆刻校本課程實施的主要環節。為了創設高效的篆刻教學，要制定相關的管理制度，組織篆刻教研活動，及時反思、總結經驗，綜合采用多樣化的教學策略和方法，發現教學中出現的問題，探討完善課程設置，以此來促進教師的專業成長。
2.1強化教師校本課程開發的意識
為強化教師的課程意識，提高教師校本課程開發實施的能力和水平，海濱一小制定了《篆刻校本課程實施方案》和《篆刻校本課程實施綱要》，建立和完善校本課程開發實施的管理運行機制，明確了教師在校本課程開發中的地位、作用和職責，促進教師教育教學理念的轉變，使教師主動參與到校本課程的開發和實施中，促進教師成為課程的建設者、開發者、研究者和創造者，滿足教師專業成長的需要。
2.2提高教師課程開發和研究能力
從某種意義上講，校本課程的開發就是一個教師參與科研的過程，它要求教師必須轉變為研究者的角色，結合學生發展的特點，提取本學科中能與篆刻課程相結合的資源，創造性地開發課程內容。如海濱一小的篆刻內容整合了語文、數學、科學等學科的特點挖掘內容。在“青田石的認識”這一內容，有數學老師結合數學知識探討石頭的“質量面積”和“體積”的問題，科學老師針對石頭的類型和硬度引導學生探究學習。這樣創造性地調整和改進篆刻校本課程的教學內容，增強了教師的課題研究能力，培養了教師的課程開發能力。
2.3篆刻校本課程開發必須基于學生發展
我們在篆刻教育活動過程進行了德育滲透，加強少年兒童藝術修養，培養人文精神，弘揚中華民族傳統文化。
2.3.1培養興趣，發展個性
在學生的眼里，篆刻小社團是個“快樂的天地、自由的王國”。社團活動給了學生一個展示的舞臺。在活動中，學生充分發揮他們的主體地位，開展創造性活動，增長創造的才干，激發創造的興趣，從而提高他們的素質，發展他們的個性，使每個社員都有一個展示自己的小舞臺。
2.3.2樹立精神，激發潛能
2.3.2.1培養“勝不驕，敗不餒”的精神
篆刻是充滿挑戰性的藝術，是門精細活，在每一方印章刻制前，學生就要做很多準備工作：將印石在不同型號的砂紙上磨平，備好文房四寶、刀具等工具材料；刻制過程更加需要嚴謹，必須全神貫注，摒棄雜念，雙手配合，做出準確的、有成效的動作，決不能馬虎了事。這一過程，對學生養成耐心嚴謹、持之以恒的工作態度，克服困難的毅力和決心起促進作用，從而培養了學生“勝不驕，敗不餒”的精神。
2.3.2.2激發“自豪、愉悅、成就”的情感
篆刻是富有趣味的創造性活動，學生對篆體的新鮮，對章法的驚奇，對刀與石相撞產生效果的好奇，對書畫作品、藏書印效果的欽佩。當學生們在一方印章上顯示出自己的知識、技能、技巧時，他就會受到鼓舞，從而產生自豪感、愉悅感、成就感。
3.能力培養，提高素養
3.1提高藝術感悟和審美能力
印章是獨立的造型藝術，是融書法、繪畫、雕刻為一體的藝術。一幅完整的書畫作品中少了“印”的存在仿佛就像缺少了點睛之筆，沒有了韻味。由此可見，在方寸之間，它蘊涵著氣象萬千的審美價值。學生只有在實踐中不斷豐富的藝術體驗，才能感受美、發現美、創造美，培養學生獨特的審美能力 。
3.2提高文化水平和藝術素養
篆刻選用的文字被稱為篆體字，一枚古樸精美的印章反映了華夏遠古文化。殷墟商周的甲骨文、石鼓文、漢瓦皆可入印。而這些文字年代久遠，現在極少應用，所以學生在開始識篆體字的過程中會有“望篆生畏”的心理，針對這種情況，教師采用“猜一猜”、“寫一寫”等游戲的方法進行教學，消除學生畏懼心理，獲得成功感產生興趣。學生在游戲中體驗漢字造字的規律，象形文字的美感，并且讓學生對學過的字 “寫一寫”，掌握篆書的書寫要領，鞏固學習的效果，并指導學生學會工具書的使用，解決學生認篆、識篆難點，打好篆刻學習的基礎。
四、課外延伸，拓展學科
篆刻藝術文化具有多元性，其教學不僅僅只是在社團中開展，還可以跟語文、思品等學科，相互滲透、相互融合。篆刻小社團的活動激發了學生強烈的求知欲，使他們在課堂中碰到的問題可利用課余時間進行實踐活動，從而得到解決。因此，學生在課堂教學中的主體地位得到了充分地體現，課堂效益得到了不斷地提高。通過大量的社團活動，社員的興趣增強了，探究學習的氣氛弄濃郁了，學習能力明顯提高了，動手能力和創新能力也得到了發展，這樣必然會提高學科學習的質量。
參考文獻
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小學德育校本課程方案范文6
一、以生為本，校本課程頂層設計
學校前身是一所村辦小學，始建于1951年，可以說，她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校，也是一所新興的城市小學。單純從校本課程講，學校經歷的是一個從粗放到精品，從精品到多元的過程。
2001年，學校的校本課程是“中國傳統文化”，2006年，學校開始傳統文化精品課程“中國結?龍蒂花編制”的開發實施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮：既符合校情，又具創新意義；授課教師只要下工夫鉆研便會教學；學生無需先天條件，經過努力人人都能學會；經濟實用，學生感興趣，家長也支持。
但是，隨著時代的變化和學生需求的發展，單一的校本課程不足以滿足學生的多元化需求。首先，這種動手編織型的課程，更受女生歡迎；其次，單一的課程內容，在大量師資和硬件優勢閑置的同時，也一定程度上忽視了學生在課程開發中的主觀能動性；最后，時代的進步帶來更大的信息量，校外更加豐富的生活體驗使單一的校本課程相形見絀。
以生為本，強調課程多樣化，促進學生個性發展，注重課程體系建設，成為學校發展的歷史性任務。為此，學校成立了校本課程開發團隊，多種渠道調查了解學生需求，結合學校育人目標，開始進行校本課程體系的頂層設計。我們研究出臺了《校本課程規劃方案》，從課程的實施內容、實施管理及評價制度等方面進行全面、系統、連續的規劃。整個體系目前包括四大門類，14門課程，分為限定性課程與選修性課程。在課程設置上突出以生為本，各班每周都有固定課時，開展限定性課程。每周五下午第二節為選修性課程，采用走班制。
如今，“紅結飛揚啦啦操”、“籃球飛人”、“陽光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術類課程成績斐然；“優秀古詩詞誦讀”、“跟我大聲說”等學科拓展類課程發展迅猛；“人校課程”、“離校課程”等修身教育類課程深受家長好評。加上原先“中國結?龍蒂花編制”發展出的“結飄滿園”、“絲網生花”等技能實踐類課程，學校的校本課程體系已基本能夠滿足不同層次、不同個性的學生需求。校本課程體系的建立，豐富了校本課程內容，重視每一位學生的學習需求，使學生在學習中得到尊重和滿足。
二、以校為本，文化建設深入推進
學校文化植根于學校的方方面面，校本課程為學校課程注入了活力，對學生個性發展起到了重要的推動作用，使學校教育得到了本質回歸，也為學校文化內涵發展找到了精神核心。
在校本課程發展的過程中，學生開始懂得團結合作的重要性，動手實踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開發與實踐中，工作興趣、自主研發的意識和能力得到提升，同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。
學校經過慎重考慮，將原有校訓“誠、勤、信”修改為“結、勤、信”，并重新進行釋義：結，即團結協作、百折不撓；勤，即勤奮刻苦、腳踏實地；信，即果敢自信、抱誠守真。
為了深化廣大師生對“中國結”文化內涵的認識，讓“結文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，更能內化為學校的靈魂，學校以豐富多彩的活動為載體，讓“結文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。
1.凝心聚力，全員參與，確保校本課程落實
根據學校的《校本課程規劃方案》，學校以教研組為單位，組織教師集體備課、觀課議課、交流研討，凝聚集體智慧。任課教師由過去的專職設置到如今全體教師擔任，課程內容變得更加系統、豐富，實施途徑更為廣闊。經過不斷地實踐研究，校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。
同上校本課，每一個教師從不同的角度詮釋了“結文化”，人人有上法，節節有新意，既解決了教師專業局限對教學效果的影響，又使更多的教師參與到課程的研究與實踐中來。校本課程不會因教師流動而終止，真正形成了校本化、多元化，并具有持續性、發展性。
體育組和音樂組從特色課程《結飄滿園》中獲取靈感，為學生量身打造一套自編操――《結藝操》，并列入陽光體育大課間活動。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械，模仿穿插編制中國結的動作，進行藝術夸張設計，利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉，得到了教育部領導的高度肯定，也深受學生的喜愛。
與此同時，學校加強國家課程的校本化二次開發。仍以中國結為例，語文課上，學生通過誦讀《校訓三字歌》來了解學校文化，借助認識中國結、欣賞中國結，進行說話、寫話訓練；數學課上，學生以中國結為例學習軸對稱知識，練習測量、估算技能；美術課上，中國結為學生提供了更多的欣賞和繪畫內容；信息技術課上，學生以中國結為目標，學習網絡搜索技能；綜合實踐活動課上，中國結成為很多學生的研究性學習對象。
2.圍繞文化，突出育人，打造精品系列活動
一是“情系節日”系列活動。將校本課程與重大節日相整合，通過“編織友誼結”手拉手活動傳承學校文化、增進同學感情，通過“我為媽媽送祝?！薄ⅰ皠趧觿撛烀馈钡然顒舆M行感恩教育和勞動教育。
二是“愛心接力，屆屆相傳”系列活動。在每年新生入校時，由高年級的學生親手制作中國結，贈送給一年級的新同學，使他們一人校就能感受到一種關愛，也使學校文化得以屆屆相傳。每年六年級學生畢業前夕，學生都要發揮創造力，精心設計畢業作品獻給學校，表達對母校的深深眷戀之情。
三是“參與實踐、展示智慧”系列活動。學生在教師的帶領下開展社會實踐活動，讓課堂延伸到校外，讓中國結走出校門，走進社區，走向社會。如教師節開展“我為老師送祝?！被顒?，學生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花，表達對老師誠摯的謝意；元旦前夕舉辦“愛心大拍賣”活動，學生到街頭、公園現場編制義賣，將收入所得用于救助貧困學生，既鍛煉了其綜合能力，又培養了孩子的愛心。
3.整體規劃，美化校園，營造和諧育人氛圍
走進校園，迎面佇立的是一座文化雕塑：由中國結抽象變形成的三個人形造型，彰顯著學校的“結文化”特色，“結紅花香，潤物無聲”體現著學校的育人理念。我校目前的校園文化設計可以分為四個板塊。
一是“育人為本，和諧發展”的思想教育板塊。其內容包括校訓、教風、文化墻、“中國結”標志等，主要分布在教學樓、綜合樓的醒目之處，展示了學?！盀槊卡D位學生提供適合的教育，為每一位教師創設發展的空間”的辦學理念，集中反映了學校近年來發展、變化的足跡。師生置身其中，時時處處都能受到激勵和鞭策。
二是“學會感恩，學會感動”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設置專欄，展示“中國結在我心中”、“中國結情緣”主題征文活動中的優秀作品，表達了學生在學習過程中的真實感受和獨特體驗。
三是“動手參與實踐，弘揚民族文化”的藝術教育板塊。步人教學樓、綜合樓，映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨特、色彩絢麗、內涵豐富的中國結、龍蒂花作品。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗成功的幸福，品味實踐的樂趣，暢談人生的理想，憧憬美好的未來。
四是“營造良好氛圍，培育創新人才”的班級文化教育板塊。班級文化建設突出風格統一、各具特色的特點，教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國旗，兩邊是八字學風“勤奮、守紀、樂學、多思”，后墻是各班根據學生年齡特點、班級特色精心策劃、挑選的班級口號。這些個性化的班級口號經典、深刻、催人奮進，時刻提醒著學生朝著預定的目標不懈努力。學生親手制作的中國結、龍蒂花作品不僅裝點著教室，而且對提高班級的凝聚力、向心力也起著重要作用。
三、和諧發展，構建魅力生態文化體系
一是建立魅力課堂文化。校本課程的開發與實踐，促進了學生學習方式的轉變，豐富了學生的實踐體驗，引導學生在體驗中探究，在小組合作、探究學習中，品味到了學習的樂趣。教育教學活動由課內走向課外，使學生感悟到生活的樂趣，激發了熱愛生活的情感。
二是建立魅力教師文化。對校本課程的研究，為學校管理帶來嘗試與探索，由行政管理走向目標、理念的引領，由行政組織走向領導教師組成的研究共同體。幾年來，學校堅持以辦學理念促改革，以改革促發展，構建學習型、研究型組織。校本課程的開發與實踐，實現了教師教育理念的根本轉變，提高了教師的課程開發能力。教師由課程的實施者、執行者，成長為課程的開發者、建設者和評價者，其專業水平也得到了不斷的提高。近三年來，學校教師共榮獲國家級優質課3節，省級優質課2節，省、市級基本功比賽第一名各1次。
三是建立魅力學生文化。在參與校本課程的過程中，學生的態度、情感、價值觀得到極大升華，精神世界更加豐富，自主探究、團結協作、勇于創新、不斷進取的意識增強，綜合能力也得到長足發展。在首屆鄭州教育服務大會上，精美的中國結、龍蒂花作品，以及孩子們的現場演示，頗受與會領導及市民的青睞。學校在此次大會活動評比中榮獲一等獎。2012和2014年，學校“紅結飛揚”啦啦操隊遠赴美國奧倫多參加世界啦啦操錦標賽，途中學生們陽光自信的精神狀態、待人接物的文雅舉止，引來眾多國際友人贊賞的目光。
四是建設魅力校園文化。在每年的校園文化周活動中，風格統一、精巧雅致的校園環境和學生各項綜合素質的展示，受到周邊居民和單位的高度贊揚?！逗幽闲l視》、《河南日報》、《鄭州晚報》等多家媒體，都曾對學校校本課程的開發和實施進行過報道。
在取得成績的同時，我們也清醒地認識到存在的問題。一是目前的課程仍以技能實踐類、德育類為主，不能全面滿足學生的個性需求；二是教師的課程設計與實施能力還有待于進一步提高；三是課程評價體系不夠完善，缺乏科學、具體的評價標準和方式。
