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校本課程背景范文1
【關 鍵 詞】 校本課程；開發；傳統文化；初探
一、何為校本課程資源
校本課程開發是20世紀70年代在英、美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發策略，與國家課程開發相對應。校本課程資源要求教師選擇和巧用資源，促進課堂教學的優化，使學生知識、技能、情感、價值觀得到發展，為學生的可持續發展注入無窮的活力。一般可以有兩種理解：
1． 使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校、社區的特點和需要。
2． 學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
二、校本資源開發的背景及條件
（一）模范縣城
河北滄州的青縣是個人口數為40萬的小縣，但是青縣卻是個模范縣，其在十年時間里推出了500個道德模范。青縣建有道德模范展館，每年舉辦“感動青縣”評選活動，并在縣電視臺辦有“德化人生”欄目。青縣模范的先進個人事跡都是學生學習的資源，學生將這些模范作為自己學習的榜樣，以他們為標準來要求自己，使我們的學生從小就在良好的環境中茁壯成長。
（二）傳統文化的體現
青縣的文化被評為河北省非物質性文化遺產，在青縣縣城西南3公里處就有遺跡群。《青縣志》《天津府志》等志書中，均有此方面的記載。青縣冬菜制作技藝更是一絕，在蠻子營小學的旁邊就有一家冬菜加工廠，學校組織學生前去參觀，并讓學生自己動手制作冬菜，這不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以讓學生感受到地方文化，在實踐中學到知識。
除此之外，青縣的酒文化、醫藥文化、戲曲文化，都是非常有特色，這些地方資源和區域優勢為蠻子營小學及蠻子營幼兒園的校本課程資源的開發提供了一定的基礎，為學校領導及廣大教師進行校本課程資源建設提供了物質支柱。
三、校本資源開發的途徑
（一）開展多樣活動
我們可以組織學生們開展豐富多樣的活動，通過活動，讓學生們了解青縣，了解其文化特點，人文風俗等等。如我們可以組織學生參觀青縣的青云觀，在參觀過程中，教師可以結合現場給學生們講授青云觀的由來，歷史背景，以及其蘊含的中國文化，讓學生們在參觀過程中，一方面了解青縣的歷史，感受家鄉的文化特點，增長知識，另一方面也能提升學生的民族自豪感。
（二）傳統文化資源的傳承
青縣的文化景點甚多，如具有上千年歷史的覺道莊等，這里的文化精神教化人們認識真善美，懂得上善若水。這方遠近的老百姓經常不斷地到這里來學習、領悟，將這種精神文化傳承下去。青縣的酒文化、醫藥文化、戲曲文化都是青縣寶貴的文化財產，這里有各類文藝演出團體300余支，將該縣的傳統文化傳播開，并傳承下去。我們可以組織學生們進行觀看學習，讓學生充分認識青縣，培養學生熱愛家鄉的良好品質。
（三）利用家鄉模范育人
教師在上課時可以給學生講述青縣模范的先進事跡來樹立學生正確的人生觀和價值觀，這些例子貼近生活，能讓學生感受身邊的好人好事，進而在生活做事中以他們為榜樣，提高學生的思想品德。如教師在講革命烈士的英雄事跡時，期間可以引入家鄉的先進模范人物，告訴學生，不僅僅是在那個戰火紛飛的年代有一批不怕犧牲的英雄，在現在和平年代，仍然活躍著一些無私奉獻，為人民服務的中華好兒女，使學生接受知識的同時，心靈受到震撼，靈魂得到洗禮。
（四）開發“有生命”的校本資源
“有生命”的課程資源主要是指教師、學生以及學校中的一切與生命有關的能用于課堂教學的資源。譬如說開發校本課程過程中，家長這一生命載體作為潛在的課程資源也應該得到開發，有些家長可能是某一方面的專家，我們可以利用“家長會”這樣的機會，讓該家長給學生講授某方面的理論或實踐知識，使得學生在這樣一種特殊的氛圍中受益匪淺，學到許多在課堂上學不到的知識。
四、開發校本課程資源的意義
1． 蠻子營小學及蠻子營幼兒園充分利用地區資源，在國家課程中引入青縣的傳統民俗和文化，使得教學更加生動、具體，提高學生的學習興趣。
2． 通過引入家鄉模范代表的先進事跡的講述，參觀道德模范展館，增強學生愛校、愛家鄉的感情，提升學生的民族自豪感，為學生茁壯成長營造一個良好的環境。
3． 通過校本課程資源的開發，可以拓展學生的知識面，讓他們學到課本上學不到的知識，豐富他們的知識，開闊視野，培養學生的創新精神和社會實踐能力。
五、結語
總而言之，蠻子營小學及蠻子營幼兒園課程資源的校本開發是充分利用了當地的自然、人文和經濟特點，對校內外課程資源以及網絡課程資源進行開發，其目的是依據地區特點來補充國家課程，滿足自己學校學生的興趣以及未來發展的需要，是為學校、教師和學生服務的，從而體現“學校個性化”“教師個性化”“學生個性化”的特點。
【參考文獻】
［1］ 羅雪飛． 課程資源與校本課程開發［J］． 當代教育論壇，2007（12）：12－13．
校本課程背景范文2
關鍵詞:新課改 高中生物 校本課程
一、加強校本師資培訓,建立校本課程開發保障制度
長期以來,從事校本課程開發活動的教師很少,而專業技能在校本課程開發的眾多因素中,具有決定性作用。因此,生物教師在教師專業生涯的各個階段都應該注重教師專業技能的發展。一方面,在職前教師教育中應加強對未來教師的解決問題能力、終身學習能力、自學能力、合作交往能力、課程研制等方面能力的培養,熟悉持久的專業技能學習和發展所必需的知識結構,把他們培養成可持續發展的人。另一方面,在職后教師教育中,不僅要注重教師教學實踐能力的提高,還要注重教師專業研究能力的發展,注重自學與研究,在教學實踐中對自己的專業行為和教學行為進行研究和反思,并不斷地進行調整,從而使自己具有更好的校本課程開發所必需的專業技能,能把握高中生物校本課程開發中的幾個關系。課程改革的最終目標不僅僅是變革教學內容和方法,而是變革人的教學理念,生物校本課程的開發實踐的最終目標是使學生具有創新能力和實踐能力。
校本課程開發作為一項全新的復雜的富有挑戰性的任務,是教師原有的在計劃經濟體制下形成的能力所不能勝任的,因此必須建立由校長直接領導的較為完善的校本教研保障制度。在校長的領導下,學校要設主管教育科研副校長,負責理清教育科研管理思路,規劃指導教育科研工作,檢查協調各項科研課題的運行情況,組織教育科研的各種培訓與學習,組織學校大型教研活動,制定教育科研獎勵條例等等。學校下設教育科研研究室,作為各種教育科研活動的具體組織和協調部門,負責組織全校教師教育理論學習,學校教育科學理論知識的普及,教師的繼續教育和在崗培訓,學校各級教育科研課題的立項、研究與結題以及學校教育科研成果的鑒定與獎勵等。只有有組織、有領導、有措施,才能保證高中生物校本課程開發的正常進行。要選擇符合當前社會現實需求的內容、學生感興趣的內容和反映最新的生物科技進展情況的內容,作為本校高中生物校本課程的主要內容,并且與國家課程、地方課程相互補充、銜接和融合,共同構成科學合理的課程體系。這樣開發的高中生物校本課程是在學校本土生成的,既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢,又與國家課程、地方課程緊密結合,具有多樣性和可選擇性。
二、利用網絡技術特點,實施資源共享
許多學校在維持現有的教育教學秩序方面尚有困難,不能投入更多的人、財、物來開發、研制校本課程?？梢誀幦〗逃姓块T、有關科研機構、校友、社會各界的支持,設立科研基金。在調查中發現,一些學校在設立科研基金之初,處境艱難,但通過宣傳后,籌到不少資金,獲得很多人力、物力上的支持,這些經驗值得推廣。解決課程資源缺乏的問題必須實現資源共享,充分利用現有的課程資源,積極開發新的課程資源,這是降低校本課程開發成本、提高效益的重要途徑。
網絡資源具有信息量大、實時性和互動性等特點。有條件的學校教師應當積極參與校園網的建設,使校園網上的生物課程資源盡快豐富起來,并不斷補充最新的生物科學信息,及時反映生物科學的新進展。多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點,但從市場上購買的軟件難以完全滿足教學的需要,教師應與計算機專業人員合作,適當參與課件的開發。建立校內外課程資源的轉化機制,一方面學校要善于合理發掘和運用社區及其他兄弟學校的課程資源,另一方面校內課程資源也可以向社區和其他學校輻射。各級行政部門有責任加強管理,在政策上建立健全校內外課程資源的相互轉換機制,強化各種公共資源間的相互聯系與共享。從技術層面來講,網絡技術的發展開始逐漸打破校內與校外課程資源的劃分界線,從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能,校內課程資源和校外課程資源相互轉化的可能性越來越大。
三、建立切實可行的評價系統,保障校本課程開發的價值
現行基礎教育評價暴露出一些突出的問題。(1)價值的背離:教育評價標準唯一?；A教育的功能是多方面的,其價值是多元的,但是培養學生融入社會的公共道德、生活能力是第一位的。不少學校卻把為人才培養打基礎當成基礎教育第一位甚至是唯一的職能,把學生的全面發展當成第二位的職能。重智育、輕德育的現象非常普遍,以升學率為考核評價學校辦學水平高低的唯一標準就是明證。這種評價的直接后果,導致了應試教育的再一次升溫,甚至有向學前教育和高等教育蔓延的趨勢。 (2)責任的錯位:教育評價制度滯后。現行基礎教育評價體系中學校承擔著主要的責任,而政府卻承擔著次要的責任。升學率上不去的校長、單科成績上不去的教師,面臨著轉崗、下崗的威脅。(3)動機的扭曲:教育評價功能缺失。目前的基礎教育評價目的大都是指向選拔、鑒別,評價結果與獎懲緊密結合。
從現行教育評價暴露出來的種種矛盾和弊端可以看到,現行教育評價就其主要傾向而言還是導向和強化應試教育的,還不能真正推動素質教育的全面貫徹實施。要徹底革除教育評價的種種弊端,就必須建立一種新的、有效的教育評價機制。改變現行的抹殺個性的教育評價,形成以“人”為本,尊重教育中“人”的因素和生命價值,把“甄別、選拔”式的評價轉變為“以育人為本”的評價,形成體現教育個性化思想的評價機制,使評價真正成為導向素質教育的重要工具,體現對學生個體發展具有獨特價值的手段,形成激勵師生自主發展的巨大動力,同時建立和完善配套的多元化學校評價制度和教師評價制度,只有這樣,素質教育才能展開,校本課程才能發展。
校本課程具有個性化教育性質,它的開發與實踐是一個探索性的實踐過程,成功與失敗的可能性并存。因此,不能用傳統的尺度來衡量,不能以高考重點上線人數作為硬性指標,而應側重于學生、教師與學校的發展,無論對課程、對教還是對學,都應當用一種發展的眼光去看待,樹立“學生――教師――學?！庇袡C統一的價值取向。在評價過程中不僅要重視校本課程開發的結果(課程綱要和教材),更要重視校本課程開發的過程(理論聯系實際運用的設計、實踐等);不僅要重視校本課程開發的直接結果,更要重視教師在開發過程中的多種收獲和體驗,以及教師的專業發展和素質的提高;不僅要重視學生學習校本課程的成果,更要重視學生在學習過程中的多種收獲與體驗、多種能力和品質的培養。所以,為了提高校本課程開發的質量和效率,建立一套科學完善的評價體系是擺在我們面前的非常重要和迫切的課題。
總之,校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應,是學校貫徹落實中央決定、實施素質教育的必然要求,是學校充分發展辦學優勢和特色,積極參與國家創新工程,貫徹落實國家的教育方針,促使學生和諧發展繼而推動社會的發展,培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時,引導學生在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償,在選擇中發現潛在能力的火花,在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力,使學生學會學習,在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,更好地認識學習的價值,塑造健全的人格,學會生存。這些,正是校本課程開發的意義所在。
參考文獻:
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校本課程背景范文3
關鍵詞:高中語文 校本課程 課程資源開發 開發對策
《普通高級中學語文課程標準(實驗稿)》認為,學校開設課程應當從實際出發,充分估計所具備的現實條件,課程設計要因地制宜,揚長避短。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學生發展為目的,使學生熱愛語文學科,并形成良好的語文素養的一門課程。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學生發展為目的,使學生熱愛語文學科,并形成良好的語文素養的一門課程。高中語文校本課程開發則是指以《語文課程標準》的精神為指導,以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎,由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動。高中語文課程開發是以學校自身的性質、特點、條件、資源為基礎,由學校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的語文課程開發活動,是值得推廣的語文教學活動。
一、語文校本資源開發的意義
1.語文校本課程的開發是學生語文學習發展的需要。高中語文校本課程開發的指導思想就是讓學生親近自然,融入生活,實現課程的時代適應性,在愉悅中認識生活,了解家鄉,熱愛祖國,放眼世界,為提高學生的語文素養探求一條捷徑。
2.語文校本課程的開發是培養學生非智力因素的發展需要。高中語文校本課程是學生學習過程和學習策略選擇所不可缺少的資源,有利于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
3.語文校本課程的開發是地域人文素養的傳承發展。地域的人文素養需要不斷地予以傳承發展,而這首先需要通過一定的物質載體來予以實現。語文校本課程資源則擔當了這樣的任務,讓學生在學習過程中不斷地發現家鄉之美,培養他們的愛家愛國的情感。
二、語文校本資源開發的運用對策
1.依據學生學習發展需要,編撰符合學生學習認知規律的文本。語文課程應該是開放而有活力的,應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求,并能夠根據社會的需要不斷地自我調節,更新發展。對此,語文校本課程的開發應拓展學生語文學習和應用的領域,開發的形式不局限于選修課和活動課,提倡課程內容的特色化、個性化和多樣化。學校應集思廣益,編撰探尋適合本校學生學習發展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則,開設三級語文校本課程。第一級是基礎性課程,主要由語文知識課程(如對國家課程內容的改編、拓編、新編等)和語文學習策略課程(如朗讀策略、記憶策略等)構成。傳授學生可再拓展的基本知識,培養學生可再發展的基本技能。第二級是發展性課程,如詩歌鑒賞、
名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等,豐富學生的知識,開闊學生的視野,提高學生的閱讀和欣賞能力,培養健康的審美情趣。第三級是提高性課程,它在基礎性課程上提高了要求,增加了難度,相對發展性課程的多樣性和趣味性,它更重視學術性和探究性,如語文知識競賽輔導、學術小論文、思維訓練等,拓展學生的語文能力,激發學生的創造力。這樣分級課程設計,一方面能對必修課程資源作有益的補充,另一方面能滿足不同層次學生的語文學習發展要求。
2.優化語文校本課程資源開發,體現富有特色的語文課程。語文高考是學校教學的“指揮棒”,也是評判學校教學業績的最主要參考依據。于是,各個學校不惜一切代價加大對必修課程的教學投入,正如許多教師所言,高考怎么考,教師就怎么教。這樣的境況勢必對校本課程資源帶來一定的影響,使得校本課程只能是“束之高閣”。對此,我們應該重新審視語文課程資源,應該從培養學生的知識技能、過程方法、情感態度和審美價值觀等多維教學目標出發,深入地研究探索校本資源的開發。語文學習的外延與生活的外延相等,為它服務的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內課程資源外,還有很多潛在的校內、校外課程資源,如校風,校訓,學生的家庭,地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素,就可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多。例如,開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動,設立“家鄉巨變”、“家鄉特景”、“消費與文化”等課題讓學生走入社會等。
3.合理評價校本課程資源開發效果,提高語文教學的有效性。我們知道校本課程的開發是學校自主進行的,沒有一定的現成經驗,更多的要依靠學校主體進行自覺自律的自我評價,不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題,自我批評、自我激勵、自我改進,保證校本課程開發的健康順利進行。教育行政管理部門也要強化學校對課程計劃執行的意識,準確落實課程比例,保證學校高質量地開足校本課程。實施校本評價的根本目的在于促進學生的健康發展,而不是鑒定和選拔;在于促進學生自我反思,形成自我發展的能力。對此,我們不妨借用語文課程評價的要求,強調從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化。這樣,在語文校本課程評價體系中,既要有終結性評價,更要有過程性評價;既要有“量”的評價,更要有“質”的評價;既要有他人評價,更要有自我評價。對此,筆者認為在高考試題中以適當的形式體現語文校本課程開發的成果,有助于推動該項活動的順利開展。
三、對高中語文校本資源開發的思考
1.注意體現地域課程的特色。新課程語文已經給地方、學校和教師留有開發選擇的空間,我們有選擇的權利,也有開發的義務。我們應從具體生活環境、文化環境出發,開發富有特色的校本課程資源。
2.注意教師的主導作用。隨著校本課程的發展,教師角色由單一化轉為多元化,教師不僅是課程的實施者,更是課程的開發者、決策者、評價者。對此,教師應該發揮主導功效,幫助學生適應校本課程的學習。
3.注意校本課程教學的創新。校本課程教學不僅僅是對語文教學的一種補充,更是學生學習發展的載體。對此,我們應該鼓勵學生在學習的基礎上不斷地超越,有所創新。
4.建議與結語。當前,很多高中語文教師教學任務中,學校硬件條件不夠,造成語文校本課程資源開發利用不充分、對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文校本課程的開發還面臨著諸多的難點與困境。但是語文是最具活力的學科,作為母語課程,它的課程開發具有得天獨厚的條件。語文學習的外延與生活的外延相等,為它服務的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內課程資源外,還有很多潛在的校內、校外課程資源,如校風、校訓、學生的家庭、地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學生發展的因素,都可以成為課程資源開發和利用的對象。語文校本課程資源開發途徑很多,如開展以語文閱讀或寫作為主的實踐活動,讓學生容入社會等。
校本課程背景范文4
一、自我反思
自我反思是教師專業發展的內在要求。美國教育心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個水準上。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名教育家陶行知先生曾在育才學校建校三周年大會上作了《每日四問》的講話，這四問是：第一句：我的身體有沒有進步？第二句：我的學問有沒有進步？第三句：我的工作有沒有進步？第四句：我的道德有沒有進步？陶先生的每日四問，涉及了教師多方面反思的問題，也給教師的反思指明了基本方向。2010年我校出臺了教師每日七問：今天的課我準備充分了沒有？我對學生的狀態關注了沒有？今天的談心對象是誰？我所教班的學生學習、思想狀況是否穩定，我是否需要與班主任作些溝通？有沒有值得積累的教學經驗和教育故事？我在教育教學上有沒有新的設想和嘗試，效果如何？我向同事或通過讀書學到了哪些新的觀念和做法，對自己的觸動是什么？這些問題具體實用、有針對性，促進了教師反思習慣的養成。
二、同伴互助
教師的專業素養分為顯性的專業素養結構和隱性的專業素養結構。顯性專業素養結構包括外顯的，易于觀察和測量，也較易通過學習與訓練而獲得的知識和能力。隱性專業素養結構包括職業理想、對教師職業的熱愛、維持專業動機和積極性、教育教學中體現的智慧、實踐性知識等，比如：優秀教師具有的敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力，以及引導學生積極投入學習、追求創新、愿意與他人進行心靈對話的魅力。內隱知識難以通過語言傳授和淺層次的訓練獲得，但會以一種慢慢出現的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建構一種合作的教師文化是極其重要的。信任是教師群體團結合作的前提，教師之間彼此信任，會減少溝通的成本和障礙，促進知識的共享。信任的基礎上，才是合作、分享與互助。教師在教學和科研中積累的知識、體驗和體會如果經常得以交流，不僅使其他教師受到啟發，少走彎路，提高教學科研水平，也使自己在聽取他人意見、吸取他人營養的基礎上改進自己的不足，生成新的知識、升華新的經驗。
1、任務型校本教研與自主合作式學習相互滲透、相得益彰。
任務型校本教研的思路基于英語教學引進的新理念――任務型教學。引入“任務型校本培訓”的核心機制是要通過先期的任務型學習方式，強制規定學習內容、限定學習時間、加強考核評價等手段，引領教師走入校本學習的廣闊天地，通過教學實際問題的解決來感受學習的成效和樂趣，從而逐步培養教師的自主學習的意識，養成主動學習的習慣，進而深化校本培訓的內容，提升學習培訓的成效，達成校本培訓的目標。與此同時，創設條件讓教師更為主動地進行合作交流、共同提高。
在學科教研方面，任務型校本教研與自主合作式學習的結合更顯得尤為突出。除了學校要求的理念學習、考試研究、教學研究外，學校要大力提倡各學科積極開動腦筋，自主創新，拓寬學科活動的工作思路。如“建立良好的師生關系”、“如何關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，保護他們的自尊心和積極性”成為學科教研時大家關注的話題；有的學科密切關注前沿信息，為創造性使用教材提供知識保障；鼓勵教師跨學科學習，掌握相關學科的知識；有的學科以信息技術與教學整合為特色；有的學科探索以實驗室為依托的新的教學模式，形成新穎的校本課程資源；有的學科積極探索集體備課的新形式；有的可以把重點放在研究性學習課題的選題及科學有效的實施方法；還有的學科可以實實在在地積累形成學科動態能級題庫、學案和競賽培訓題庫。
2、特色系列活動為同伴互助創設環境。
在全校范圍內開展教師基本功大賽、讓學生喜歡我的課觀摩與反思等活動，以活動促同伴合作與交流，以活動促教師思考與進步，從而帶動課堂教學水平的提高。學校還可以進行經驗合作教學模式的嘗試。經驗合作教學指教師在既有教學環境中利用現有資源，通過教師間在課程資源、教育教學理念、教學設計、教學方法等整體教學經驗的深層交流合作，全面整合和重構自己各個側面的教學經驗背景，形成新的更高層次的綜合教學經驗，從而促進自身教學水平全面提高。
3、創建新型的教師組織結構，構建校本教研新格局。
學?？梢詣摻嫦蚯嗄杲處煹摹拔磥斫逃覍W?！保瑤椭嗄杲處煂W習現代教育教學理論，扎實掌握教學基本功和現代化教學手段。除開設現代教育理論學習、德育工作教育課、教育方法研究課、教育科研輔導課、教學基本功課、計算機培訓課、新教材研討課、心理輔導課等基礎課程，結合學員的教育教學實踐，分別進行基本功展示課、軟件展示課等等，學員要系統聽指導教師的課，定期整理教育案例、教學隨筆、教學論文等，并進行命題演講、拓展訓練等活動。這樣，可以使教師的崗位培訓始終充滿活力，讓不同水平、層次的教師有所追求、不斷提升。
4、以案例詮釋理念, 以敘事體驗成長
教師在實際工作中遇到的問題是十分具體的，抽象的理論固然動聽，但面對實際問題卻常常顯得蒼白無力。案例分析和敘事研究正是發掘、豐富教師隱性知識的主要途徑。作為一種新型的研究范式，教育敘事研究是研究者( 主要是教師) 通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。教育敘事研究要求研究者通過對教育教學中發生的事件的觀察、分析、反思, 而獲得一些見解或解釋性的意見，案例研究則是一個從發現問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師獲得學習經歷和解決問題的樂趣。面對真實的教育教學問題，教師們從多個角度進行深入思考，形成多元回答，產生豐富的、個性化的、可以遷移到實際教學中的問題解決策略，并且在此過程中沉淀出解決問題的基本教育原則，實現從感性到理性的升華。無論是開發教育教學案例、讓教師發現教育教學過程中的問題，還是組織“敘事團隊”，都不是在低水平上“就事論事”，而是強調問題情景下的高層次學習，是具有前瞻性，戰略性的教育研究。其根本目的是培養教師對自己所從事職業的一種“專業自覺”，智慧解決教學問題，發展教師自主學習的能力。每年定期召開教育敘事交流活動，評選優秀教育案例分析，編寫教育敘事精選，創建共享的平臺和環境，為教師分享經驗提供充分的機會和空間，教師不僅會對自己過去的經驗進行重新評價，還能從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識。
5、教師論壇為教師搭建展示自我的舞臺。
學校要鼓勵教師積極參加省市雙優課評選，讓教師在雙優課大賽中鍛煉成長。為了充分發揮這些優秀教師的引領作用，要強調個人反思在校本教研的地位，學?？梢耘e辦雙優課獲獎教師論壇，除了匯報他們精彩的教學設計和課堂教學效果外，更重要的是談體會、聊感悟、傳播新課程理念、交流實踐經驗，臺下與臺上教師互動討論、學習，可以取得很好的效果和積極的影響。
學校還可以用專門的學習時間，請部分專家教師給全校教師講授他們的教育思想、成長歷程和經驗反思，這是發揮同伴互助在教師隊伍建設中突出作用的又一次很有益的嘗試。
三、專業引領
一是校本教研是一種合作性的參與式研究，同時還需要專業研究人員的參與，需要教師與專家的相互協作與支持。因此，聘請校外專家學者走進學校是校本培訓的一個重要方面。二是在經費投入上對教師專業發展加強傾斜力度，為教師專業發展合理安排充裕的時間，并且加強在物質設備建設上的投入。這樣，不僅在教學和管理方面提供了便利，而且為教師專業發展創造很好的便利條件。教師可以在期刊雜志庫中輕松學習新課程理論、了解兄弟校經驗，還可以收集各種課程資源，豐富教學內容，甚至形成個性化教案，為學生提供個性化的學案。三是鼓勵參與課題研究。四是發揮校內專家的典型示范作用。五是創建教師專業發展學校是今后的一項重要工作。教師專業發展學校是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協作關系，以此實現教師職前培養與在職教師專業發展的一體化。它在認可中小學校對于學生發展的價值的基礎上，強調學校也是教師發展的場所，學校應當具有使教師獲得持續有效的專業化發展的功能。學校將通過調研論證，制定教師專業發展的構建策略和運行方式，以滿足新形勢下的教師教育的需要。
校本課程背景范文5
關鍵詞：校本教研；新課程；教師
教學研究活動歷來都是學校教學工作的一個重要組成部分，它與課堂教學相互聯系，又相輔相成。我認為，開展校本教研活動是新課程實施過程中的必然要求，是學校發展的需要，是教師教學能力和專業素質共同提高的需要。在最基層的農村學校，不少教師對什么是校本教研、校本教研的主要內容是什么？怎樣開展校本教研活動等問題還沒有深刻的認識。下面就這些問題結合自身從事教學研究的實際談談個人的一些認識和體會，與同行交流。
一、認識校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究。校本教研是在以往學校的教研活動基礎之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。其次，校本教研更強調的是實踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學校是教學研究的基地。教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情境中發現問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學研究的工作方式將發生很大變化。一方面，學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題。另一方面，校外教學研究機構不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生和教師以及校領導的教學要求和教學問題。（2）教師是教學研究的主體。教學研究不只是少數專職研究人員的專利，應該是所有教師的權利和責任，應該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學研究的意識和能力。（3）促進師生共同發展是校本教研的主要而直接目的?？疾煨１窘萄械闹苯幽康氖欠裰赶蚋纳茖W校實踐和提高教學質量，促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯系起來。
二、校本教研――常規教研活動的延伸和深化
新課程實施以前，學校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規性的，是課堂教學前必須要做的，層次低、難度小、內容少。在全面深入實施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業素質和教學能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學的實踐者，還是其教學行為的反思者、研究者，教研的目的是促進教師共同提高、促進學生的發展，進而提高教學質量。校本教研以課堂教學過程中產生的問題為研究內容，研究的結果又作用于教學，它是以常規教研活動為基礎而開展的研究性活動。這樣的活動充分發揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學上的差距，同時也提高了評課議課的質量，促進了教師的專業成長，提高了教研活動的實效性。因此，我們應把校本教研看作常規教研活動的延伸和深化，把常規教研與校本教研有機結合起來，推進校本教研活動的進一步扎實開展。
三、如何開展校本教研活動
伴隨著新課程教學的實施而提出的校本教研本身就是一項教學研究制度，它以學校為基地、教師為主體，它包括三方面的內容：教學反思、同伴互助和專家引領，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學校應該如何開展校本教研活動呢？
首先，學校領導和全體教師要認識到校本教研的重要性。校本教研是教師素質、教學水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負”的重要手段。其次，學校要根據實際情況制訂一套切合學校實際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時間、經費上給予保證，又要激勵教師平等參與；既要保證常規教學管理，又要保證校本教研扎實開展。在教師教學反思的基礎上，組織收集教學實際、課堂教學中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學校辦學方面的，學校根據每一個問題制定出學校的校本教研活動程序，全體教師共同參與研究；屬于學科方面的，學科教研組根據每一個問題制定出本組的校本教研活動程序，學科教師依據校本教研活動程序開展教師共同研究。校本教研要堅持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學科帶頭人或專職教學研究人員）引領，這樣依次進行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動。在長期的研究活動中，教師漸漸地習慣了思考、研究就不知不覺地轉變成了研究型教師，也就達到了教學質量、教師專業素質和教學能力提高的目的。
校本課程背景范文6
關鍵詞：新課程 高中生物校本 社會 人才 管理 方向 教材
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0054-02
校本課程的開發，是為了不斷優化課程和資源配置，使學校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發的主體，為國家課程做好有效補充。在新課改中，明確提出對課程進行“國家、地方、學校”分級管理的政策，開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。在新課改中，強調“以人為本”“以學生的發展為本”的核心，實現“三維目標”的整合，推動學生創新思維以及完善人格的培養。在新課改中，教師是文化的傳播者，是潛能的開發者，是學習的促進者，是發展的伴隨者，是教育的探究者。所以，教師要積極參與課程開發，通過研發提高自己
生物校本課程的開發，是新課改的一項具體措施，同時也是實現素質教育、培養全滿人才、體現社會民主、滿足學生發展需求的重要保障。生物校本課程的開發，是一項有利于人才多元化的培養、學校特色化的形成，以及課程創新的重要工作。
一、協調課程，加大社會對校本課程開發的支持
目前，校本課程在學校教育難有一席之地。學校教師教學任務重，精力有限，加之很多人認為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協調幫助以及社會的認可。因此，校本課程的開發缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應該注重師德、智慧、教研能力、學歷等素質的人才培養。社會，學校、教師、學生都要打破局限，學習新課改的理念，使校本課程的開發成為具有全方位價值的研究。
二、建立教師的課程開發隊伍，培養專業的校本開發人才
要開發高質量的校本教材，教師必須具備專業的課程開發能力，要樹立批判與創新精神，要樹立終身學習觀。教師是校本課程開發的主要參與者，是課程構建的主導者，教師的專業素質還將影響課程開發的實施效果。課程開發并不簡單，它涉及到課程開發理念、開發原則、開發模式、開發程序等一系列問題的研究與分析。需要對參與校本課程的開發的人員進行培訓和指導。高校和學校單位之間應該建立緊密的聯系，針對教師校本課程的開發進行培訓和指導。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發的盲目性。當然，當地教育系統也可以建立一支專業的校本課程開發團隊，該團隊人員負責該地區的校本課程開發工作，減少高中在職教師的負擔。
三、合理完善校本課程開發的管理 ，建立以校為本的教研制度
有效的管理有利于課程開發效力的提高。完善生物校本課程的開發需要明確管理目的、個人責任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應該分層次分步驟進行，當地教育局要在國家宏觀的教育目標之下對所在區域的學校進行校本課程開發的整體管理，制定詳細的管理機制，統籌安排，并定期對各校的校本課程的開發工作進行評估和監督；校長應該對校本課程的開發做好把關管理，明確學校的辦學特色與路徑，統籌安排課程的開發工作，分配好各部門的任務；學校教務處和各科研小組則應該各司其職，安排好校本課程開發中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度，樹立評價促發展的發展觀；生物學科的帶頭人則應該組織好本科教師，完成校本課程的開發的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。形成民主科學的教管制度，促進教師專業成長的考評制度。
四、生物校本課程開發的主要方向
1.合理利用當地現有資源，運用生物知識解決生活中的問題
新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調查報告等內容。由于常規的教學形式很難完成這些內容，因此很多的教材內容如同虛設。生活中很多現象都與生物學有關，因此，我們可以結合學校、當地的現有資源對學生開設如玫瑰油的提取，果酒和果醋的制作、泡菜的制作及亞硝酸鹽含量的檢測等生活中的生物學知識專題。這不僅聯系了學生的實際生活，解決了實際問題，提高了學習興趣，同時也提高了學生的生物科學素養。
2.根據學生的興趣愛好，充分挖掘生物學知識的延展內容
校本課程的開發要立足于學生熟悉的環境，激發學生興趣；同時要考慮結合教材內容和最新科技發展的成果，對教材內容進行拓展和延伸，針對學生的年齡智力特點，開發出專題形式的生物校本教材。根據實際情況，筆者和教研組的同事們結合選修1《生物技術實踐》中相關內容，開發出《開發地方土特優 追尋家鄉中國夢》校本教材。滿足了學生的求知需要，合理利用了教師資源。
3.根據學校實際情況，建立本學科的材料庫和教研中心
筆者和教研組的同事們結合高中新課程教材，借助網絡平臺，整合圖片、視頻、課件等教學資源，收集適用于本校的備課素材，開發出《高中生物影像資料集》，收集教研信息，實現了教研工作的延續。
五、校本教材與課本有機結合，為高考加油
