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校本課程特色化范文1
校本課程開發是學校辦學理念和構建特色學校文化的重要載體。校本課程不僅是學校發展、教師發展、學生發展的重要因素，更是學校文化建設的一個重要組成部分。課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”“文化課程”；是參與者不斷變革與創新并轉化為“自己的課程”的過程中一種動態生長性的“生態系統”和完整文化。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的個性化使用者、創造者和主體。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創造與開發的過程，是課程內容的持續生成與轉化、課程意義的不斷建構與提升的過程。
學校課程的開發過程實際上也是學校特色的形成過程。新的課程體系建設中包括學校課程的開發實施，這為特色學校的建設拓寬了更廣的視野，提供了更多的實施渠道和途徑。所以，我們可以充分發揮各自的優勢和特長，調動廣大教師開發實施學校課程的積極性和創造性。從本校實際出發，組建一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程建設的骨干隊伍，充分挖掘、利用校內外有用的資源，努力把蘊含在師生中的生活經驗、特長愛好轉化為與特色學校建設方向相一致的課程資源，從校本課程的種類確定、編寫、模式、評價等幾個方面入手，進行校本課程的研發，讓學生在各類參與性、體驗性活動中成長；促進學生個性特長的發展、學習方式的轉變和學習能力的提高，從而形成具有本校特色的學校課程體系，豐富學校課程資源，為特色學校的建設積蓄內涵。為此，校本課程的研發成為學校課程文化的一道亮麗的風景，必將促進學校文化特色的形成。
校本課程的實踐和應用是校本課程開發成功與否的標志，也是學校文化建設的重要內涵，特色文化在校本課程的實踐中生成。課程建設是一種群體行為，一個系統工程，是行政領導與專業教師、學校與社區群策群力、合作共建的思考和實踐過程。學校要努力讓全體教師在共同的教育價值觀指導下，達成共同的行動目標，成為學校特色的積極參與者和建設者、實踐者。“特色”又是群體學生素質的整體優化，是絕大多數學生在特色學校建設過程中所外化出的健康向上的言行。校本課程也是特色教師為學生準備的特色的文化大餐，使學生多元化發展的選擇有了可能。當然，在實踐中如果缺少了學生的參與和實踐，或僅僅是單一的課程學習，僅僅培養少數“特長”學生，這樣的校本課程就不可能成為其學校的課程。也就是說，學校特色不是因為少數學生“特”而“特”，學校教育培養的對象是學生，當一所學校的絕大多數學生各方面得到了最大限度的發展，并且在此基礎上轉化成學生某一方面的突出發展時，校本課程才能承載其學校的文化。
校本課程特色化范文2
一、新課程引領，不斷提升校本課程的開發水平
（一）發揮師資特長，從“有什么，上什么”開始
綜合實踐活動是校本開發的課程，以前并沒有綜合實踐活動課程這一說法，但我們認為，學生的成長不僅需要課本知識，還需要豐富多樣的課外知識和技能，這是孩子成長的助推器。憑著樸素的教育理念，我們從學?，F有的師資情況出發，了解教師具有什么樣的素質，根據他們的專業特長、志趣愛好和教育風格來開發課程資源，也就是我們平時所說的“有什么，上什么”。這是一種校本課程開發處于起步階段時非常實際而有效的做法，也是實現教師專業發展的重要路徑。比如：筆者曾在諸暨店口小學時開發的“走好每一步”圍棋課程，便是源于該校教科室主任、圍棋教師何鐵勇老師。1999年9月，我們將圍棋教學引進課堂，著力打造圍棋文化課程；2000年5月，編寫《走進圍棋》校本教材，探究圍棋文化；2001年7月，獲得了“國際圍棋文化圍棋知識競賽”團體特等獎，中央電視臺專題報道；2002年6月，學校被評為“全國十佳圍棋育苗基地”。學校支持他以“棋”育人的理念，成立了“圍棋工作室”。在綜合實踐活動課程理念的引領下，現在何老師又在原有的圍棋課程中添加了研究性學習活動的元素，指導學生自制圍棋棋盤，了解圍棋禮儀，學習圍棋技藝，講述圍棋故事，探訪圍棋名人。另外，筆者在浣紗小學時，《閃亮的乒乓》課程也是源于該校王永偉老師對乒乓球的“癡愛”。
（二）挖掘地情校情，新課程引領開發校本課程
每一所學校，都處在不同的地域之中，深受當地自然、文化的熏陶和影響，蘊含著不同的豐富資源；每一所學校，都有各自的文化積淀、校園環境和設備設施。比如，學校以《西施傳說》為主題，不僅對人物、地名、物產、風俗等內容進行學習探究，還對《西施傳說》的傳承形式進行了深度開發，創設了傳說、曲藝、喜劇、書畫、詩賦等社團活動。行知小學利用道路、墻面等元素，開發了《24節氣與我們的生活》《十二生肖》《十二星座》等與“七彩路”相關的課程，設計了《童心看世界》《童心愛祖國》《童心愛家鄉》《童心學榜樣》等與“童心感恩墻”相關的探究課題。
（三）關注社會需求，為孩子學會生存開設課程
從社會需求的角度開發課程資源，培養學生在這些方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會、服務社會。比如：2012年12月，筆者受省教育廳派遣赴美國印第安納進行了為期14天的訪問，考察美國小學的課程建設、學校管理。筆者發現，由于美國青少年吸毒現象比較嚴重，因此，美國許多中小學校開發禁毒教育課程資源，有的學校還編寫了“遠離”的專門教材。 比如：我們學校開展的《人口與生活》《參軍真光榮》《“光盤行動”從我做起》等綜合實踐主題研究，都意在培養學生的社會生存意識和社會責任感。
（四）凸顯學生主體，尋找課程開發的準確著陸點
所有的課程最終都要落實到學生的身上，這是課程資源開發的重要導向。學生的經驗是一種資源，學生的興趣是一種資源，學生的差異也是一種資源。這也啟發了我們，學校教育應該適合社會發展的需求，及時開發相關課程。比如：浣江小學在《我跟溜溜學口才》校本教材編寫過程中，對于提煉吉祥物――“溜溜”形象，我們充分凸顯兒童立場，開展全校性的《溜溜形象我設計》綜合實踐活動，讓全體學生自主策劃參與，從樣稿海選、色調確定到定稿設計，最后誕生了“小百靈”溜溜的形象，無不凸顯了學生的審美構思與情趣傾向。另外，我們還開展了《自主春游》《開心農場》《小鬼當家》等主題活動，都是學生自主選擇、喜聞樂見的。
二、依托共同體，為教師成長提供多樣化的平臺
綜合實踐活動課程的性質特點決定了綜合實踐活動的實施需要“常態實施，協同教學，團體指導”，需要校長的帶頭和學校全體教師的參與，需要全體教師具有強烈的課程意識和必備的課程指導能力。
（一）共同體建設
2006年3月，我們在市教研室俞老師的牽頭組織下，成立了綜合實踐活動“探索者團隊”；2012年，在紹興市教育教學研究院王越明院長的關心支持下，我們聯合一批綜合實踐活動課程實施底子較好的學校成立了“紹興市綜合實踐活動課程建設共同體”，并提出“改變我們的教學方式”作為共同體建設的愿景。共同體建設加大了校際合作的力度。我們浣江小學教育集團全體教師依托共同體主題式研修、教育網在線交流、諸暨名師工作室專欄、課程專家現場診斷等方式，交流課程建設經驗，展示課程建設成果，共享優質課程建設資源，提升學校教師綜合實踐課程的實施力。
（二）多樣化培訓
學校設計了一些專業引領項目。以“合作伙伴”的身份為集團兩校一園提供“菜單式”培訓，并形成各校的培訓檔案。（1）提供定期的培訓：個案研究式的“綜合實踐活動”教育理念培訓；主體參與式的教學方法培訓；與課程實施相關的方法論系列培訓。（2）提供基于專用網站的互動式即時培訓：針對每位教師的問題，通過網絡QQ、微博、微信提供具體的指導；就教師遇到的問題展開討論；提供國內外最新相關研究動態、信息、成果；提供主題內容設計、課堂教學策略、資料收集整理等方面指導和建議。
校本課程特色化范文3
【關鍵詞】大學英語；特色教學；校本資料
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-180-02
如何才能編寫好英語校本資料呢？下面是“《大學英語》課程1+（1）特色化教學模式”課題組具體實施該課題校本資料的主要方法：
一、實事求是，冷靜分析，認清學生英語學習現狀
編寫校本資料，毋庸置疑要先考慮學生的學習情況和學習狀態。如今，專科學校不再是過去的本科學校的壓縮版，學生中多數也不再是有著良好學習習慣的優秀學生了。現在的?？粕鷣碓捶N類不一，有中等職業學校升上來的，有通過高考上來的，有其它一些方式進入來的。很多學生的高考成績不好或很不好才來的?？茖W校。這些學生中大部分學生的英語成績更是不好，甚至有相當一部分的學生的英語成績在五六十分左右。更為嚴峻的是，這些學生不僅沒有良好的英語學習習慣，而且還對英語學習有著相當嚴重的不自信和抵觸情緒，很多學生甚至認為自己無論怎么努力，英語肯定是學不會了，甚至就直接等待學期補考或畢業大補考了。針對這種情況，我們進行了認真的調查和座談。我們設計了一套調查問卷對學生的英語學習狀態進行調查，設計了諸如如下的問題：
1.你的學習習慣好嗎？
A.好 B.一般 C.差
2.你喜歡大學英語課程嗎？
A.喜歡 B.一般 C.不喜歡
3.你認為大學英語課堂教學重要嗎？
A.重要 B.一般 C.不重要
4.你覺得大學英語課程中能真正學到東西嗎？
A.能 B.不能 C.不知道
5.你認為大學英語課程的學習壓力大嗎？
A.大 B.一般 C.不大
6.你學習英語的頻率是？
A.經常 B.一般 C.偶爾
7.你認為在未來的職業發展中會用到英語嗎？
A.會 B.不會 C.不清楚
8.你對自己目前的大學生活狀態的評價是？
A.充實，積極向上 B.不緊不松，得過且過 C.無所事事，混日子
9.你是否有信心并愿意提升自己，使大學生生活更充實，更有意義？
A.有 B.無所謂 C.沒有
10.你愿意嘗試新的大學英語課程學習方式的試驗嗎？
A.愿意 B.不愿意 C.無所謂
我們隨機抽取班級，共發出調查問卷80份，收回80份，其中有效問卷75份。從問卷調查結果可以發現很多學生在前八項的回答時選擇了B項和C項，占調查問卷的近80%。而對第九項和第十項這兩項關于未來努力的選項中，63名同學選擇了A項作為選擇項，這一比例同樣很高，達到了約85%。由此可以看出，學生們的英語學習目標不明確，習慣不好，對英語學習不感興趣，對英語學習和自己專業具有相關性這一事實認識不足甚至認識不到。這是很嚴峻的現實，但是，從調查結果來看，學生們主觀上還有很高的愿望想去努力，想去提高自己英語水平，這是我們下定決心編好校本資料的強大動力。得出這些結論后，我們又隨機抽取了三十名學生進行座談，通過座談，印證了我們對調查結果的分析是準確的，是符合實際情況的。
二、抓住專業特點，力爭“一招鮮”，來吸引學生
我們編寫的校本資料目的不是編寫適用于全校的統一的某一套教材，而是編寫多個分別適用于某一個具體專業的校本資料。也就是，我們的校本資料是學生英語學習中的次要教材，是為主要教材輔助的，是通過這套輔助訓練達到大教材的良好解決，從而為學生的《大學英語》課程學習打開一個有效的突破口，促進學生努力有效的學習英語，真正實現能力的提升。所以，我們在校本資料的編寫上，不力求大而全，而是力求小而靈活。每一個專業都有自己的特點，必須抓住專業的特點才能吸引學生的興趣，激發學生的英語學習的熱情。比如，在為學前教育專業的學生編寫教材時，我們不僅大量查詢了學前教育專業的相關專業知識，還積極了解學前教育專業的最新發展，同時，我們虛心而又認真地請教了學前教育專業的多名專業課骨干老師，向這些優秀的專業課老師去了解哪些知識是學前教育專業的重點，哪些是有效的、能即可運用立竿見影的知識。這樣我們就能吸引學生對這校本教材進行學習，激發他們學習英語的興趣。例如，我們將基本的生活用品和孩子們喜聞樂見的一些詞匯教授給學生們，大量的像icecandy（冰棒），mineral water（礦泉水）這樣身邊的事物的英文知識使得學生們可以學了既可以運用，已經有相當一些學生能夠將這些知識巧妙的運用在專業課中的教法訓練中了。我們不僅將學前教育專業的專業知識中現代教學論的奠基人夸美紐斯的英文名稱教給學生，告訴學生他的英文名字是Com-enius，Johann Amos此外，我們還將他的一些專業理論和思想翻譯成了英語教給學生。這樣學生可以利用已有的專業知識，進行中英文對照，去理解和領會英文版的Comenius，Johann Amos的精髓。現在，有很多學前教育的學生張嘴就是Comenius的英文，而不再是漢語中的夸美紐斯了，而且，說的洋洋自得，滿臉自信。真正的感受到了英語的魅力，從而邁向愿意學習英語的道路上。
三、循序漸進，逐步加深
循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。
循序漸進原則的依據是：
（一）人們認識事物的規律
人們對客觀事物的認識，有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循“序”過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。
（二）動作形成的規律
動作形成的階段性變化，受人體生理機能的制約，受條件反射和分析、綜合的邏輯思維規律的支配。掌握動作技術，就有一個由簡單到復雜的漸進過程。
依據這一科學理論以及我們在第一點中調查出的結果，我們將校本資料的主要部分從零障礙的最基礎的英文字母的書寫開始，然后依次是基礎語音知識概要、基礎語法知識概要、到難度較深的英語應用文寫作知識，這樣即使學生基礎薄弱，只要肯努力也會跟上，不會感覺到天書般的難。
四、反復磨練，達到質變
事物的運動變化，總是先從量變開始，量的增加或減少，在一定界限內，不致引起事物質的變化。但是，量的變化一旦超出一定限度，就會出現飛躍，使舊質消失，新質產生。而在新質基礎上，又產生新的量變過程，從而構成事物無限多樣的發展過程。因此，量變是質變的準備，沒有量變就沒有質變；量變和質變一樣，也有向上和向下兩種性質的區別，即有前進性和倒退性量變的區別，這是兩種方向相反的量變過程；量變中還滲透著部分質變的過程，量變和質變都不是以純粹形態出現的，二者互相交錯、互相滲透。在生活中不斷積累，從一無所知到學識過人就是量變到質變的過程
依據這一科學理論我們將校本資料的同一內容多次安排在不同的相關章節中，例如：我們將Where therevs a will，there'sa way.（有志者事竟成）；Time andtide waits forno man（歲月不待人）。這樣的句子或詞匯不僅安排在語音部分而且還安排在詞匯章節中，安排在句子結構分析的章節中，安排在習語章節中，安排在實用寫作中。這樣，一個句子就在整本資料中多次出現，達到了五次之多。這樣，學生就有了多次機會去接觸同一個內容，但是，可以憑借這一個內容拓展出五個知識點，既減輕了學生的學習負擔又擴大了學生的知識面，提高了學生的英語能力。
五、教會方法，學會自主學習
培養自主學習能力是社會發展的需要，面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”
依據這一理論，我們在校本資料的編寫中，努力設計培養學生自主學習的內容。比如，我們為學生設計了：
1.激發學習興趣的部分。在校本教材中我們加入了朗朗上口的簡短的英文短句和短詩。
2.合理分配學習任務，按照既定的時間表行事部分。
將校本教材的進度和安排與學生的學時和學期時間結合起來，一定時間內學完哪些內容，這在校本資料的開始部分就明確的告訴學生，以便學生將之與自己的其它學習任務和時間良好的融合在一起。
3.及時復習部分。每一堂英語課后，我們都會安排了適當的課后練習，從而使學生在課后可以自己努力，鞏固所學知識，逐步養成自主學習的習慣。
4.相互探討部分，學會提問。每一章節后面，我們都會留一張空白頁，鼓勵學生將這一章節的困惑處或不解處寫在上面，同時，鼓勵學生先在學生中間互相交換自己的問題，力爭通過相互的討論來解決自己的問題。如果未能解決問題，再向老師求教，解決自己的困惑。
通過以上幾種方法，有效的培養了學生的自主學習能力。
六、提高教師責任意識，為學生的發展盡責
再好的計劃，再好的規章制度，最終都要由人來落實。我們編寫校本資料也是如此，只有將教師的責任意識提高了，才能真正編寫出高質量的校本資料。
校本課程特色化范文4
【關鍵詞】地域特色 校本課程 實踐活動 策略
【基金項目】本文為2012年度全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題《地域特色校本課程開發的研究與實踐探索》的部分成果，課題批準號FHB120499。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0053-01
引言：
在1970年，就已經提出了校本課程這個理論，自從新課程改革之后，這一理論更加受到了人們的關注。有很多教育學者認為，校本課程，尤其是具有地域特色的校本課程是屬于特色教學的一部分，如果學校想要有特色，就應該在地域特色校本課程上下大力氣。研究地域特色校本課程如何融入到綜合實踐活動中去對我國的教育事業發展具有重要的現實意義。
1.地域特色校本課程概述
學校通過地域性的特色以及經濟文化等資源開設課程，從課程開發來體現地域特色資源。并且將其與實踐性活動適當的結合到一起，并且科學合理的進行組織設計，最終實現學校特色。這里的地域文化資源一般是指縮小所在地域的文化和自然生態角度的各種資源，包含地域發展歷史、民族風情、歷史文化以及日常生活等方面。開發具有地域特色的校本課程具有重要的教育意義：
能夠發現自然及社會的本質；處于環境中，更容易感悟和認識；根據地域資料更能促使學生去體會并掌握知識；學生對于已經掌握的知識只是存在于理論上，只有通過實際的操作，在實際中才能豐富學生對知識的理解；可以提高學生的實踐能力；可以建立起學生對地域的關注。
由此可以看出，在進行具有地域特色的校本課程中，學生通過了親身的體會，不但在實踐中學習了知識，在調查活動中培養了素質水平，而且在所處環境接觸過程中，對自己所處的環境有了更加深入的認識，建立起了對居住環境、對家鄉的情感依賴。
在開展地域特色校本課程時，學校應該根據學校的實際情況，把地域的教育性作為重心，科學設計課程，建立起具有地域特色的校本課程，主要是從以下幾個方面進行：
應該體現出地域特色。開設的課程中應該具有一定的地域特色，可以反映出當地的經濟發展、政治走向、文化背景等特色。根據地區的自然環境、人文環境、文化特色等方面開展校本課程，再進行實踐活動和體驗，就能夠提高學生對自己所處的生活環境的了解程度，加強對居住區的認識，加深對居住區的情感依賴。
應該具有綜合性。地區和社會環境、居住區和學校特色的多元化發展，學生的愛好和不同的需求等都決定了課程內容的多樣化及綜合化。以某小學的一個課程為例，內容是《我與荔灣》，這一課程包含了荔灣的文化歷史、名人風貌、著名的菜系以及荔灣的歌曲等，這些課程內容都充分地體現了地域特色校本課程的多樣化及綜合性。
應該具有探索性。課程內容應該具有一定的吸引力，能夠引導學生自主思考、開發學生思維、培養學生的求知欲，促使學生能夠得到最大的思維開闊空間。一個成功的地域特色校本課程對學生的求知欲有幫助，能夠鼓勵學生運用掌握的知識，走出課堂，進入求知的地方，感悟區域特色文化。
應該能夠顯示出主體性?？梢源偈顾腥硕紖⑴c進來，學校、老師、學生都是地域特色校本課程的設計人及開發者。校本教程不但應該符合學生的需要、學校的需求、地域特色的發展，還應該把學校、老師、學生看作真正的主體。
2.地域特色校本課程融入綜合實踐活動的策略
2.1真正了解學生的需求，制定實踐活動的目標
把地域特色校本課程融入到綜合實踐活動中去，就應該了解學生進行綜合實踐活動的需要，確定學生到底是需要什么課程素材，主要工作是進行學生需求研究。綜合實踐活動的目標是幫助學生得到切身參與實踐的積極嘗試及豐富體驗，增加學生對自然環境、人文環境及自身之間的相互關聯，培養學生的創造性思維能力、實踐水平、社會責任感以及優良的品德素質。
2.2科學制定課程目標，探索綜合實踐活動的準確方向
把地域特色校本課程融入到綜合實踐活動中去，就逐步建立適合學生性格發展的新平臺。應該重視對學生的好奇心的正確引導，及其學生探索知識的欲望和興趣；培養學生對知識的批判精神，善于尋找問題，敢于提出問題；培養學生豐富的想象能力、靈敏的感覺判別力；培養學生堅強的學習意識，提高學生的抗打擊能力，提高自身情緒調節水平；培養學生的樂于分享與團隊協作能力、建立他們尊重別人、尊崇科學、探索真理、挑戰困難、解決困難的素質；培養學生注重人、自然、社會的健康發展，提高社會責任感及認同感。
逐步形成適合老師成長的校園文化。鼓勵全校老師全面了解課程改革的內涵本質；排除優秀的老師參與到地域特色校本課程的教學工作中去，建立起一個地域特色校本課程融入實踐活動的積極團隊，提高這個教師團隊的綜合素質水平。特別要關注老師的觀念的改變，同時轉變立場，要求老師不但應該擔負著高品質課程的實踐者，同時還是高品質課程的建設者、研究者、開發者；老師應該適當改變教學形式，把傳統的“填鴨式”、“傳承式”教學形式轉變成為互動性、研究性的教學模式；培養教師的教學水平；重視引導老師堅持不懈地反思并改進教學，分析、研究、發展、創新、豐富教學模式，逐漸建立起具有特色的教學模式，重視培養教學的創新水平，提高教師的專業素質方面的發展。
3.結論
地域特色校本課程融入到綜合實踐活動中去，突破了原來的教育模式，必將為我國的教育事業注入活力，提高了學生的綜合素質，培養出優秀的人才，為我國的發展奠定了堅實基礎。
參考文獻：
[1]朱碧珍.開發以西關文化為資源的校本課程初探 [J].教育導刊，2007，（1）
校本課程特色化范文5
一、夯實基礎：打造一支高素質的校本課程實施隊伍
教師是校本課程開發與實施的主力軍。我校采用學科專任教師為主、學校教師全員參與的“雙軌制”指導策略，抓住教師在校本課程中重新學習、自我鍛煉的難得機遇，開展了四大系列培訓活動：一是通過邀請專家來校講學、舉辦骨干教師講座、開展教師課程故事演講等方式，促進教師對校本課程內涵的了解，樹立嶄新的角色意識。二是定期進行常規性和主題式校本課程教研活動，讓教師在集“做、說、評、思”于一體的活動中形成富有個性的操作技術和研究方法。三是實施“請進來、送出去”的教師研訓工程，加強與各兄弟學校的橫向聯系、縱向溝通，取長補短，開闊視野。四是通過小課題研究報告評比、活動方案設計大賽、展板設計評比等活動，為教師搭建校本課程展示、交流的大平臺。
二、立足實際：尋求一條行之有效的課程資源開發之路
校本課程是學校自主開發并實施的課程?；趯W生的興趣和需求，我們結合學校實際，圍繞學生與自然、與他人和社會、與文化、與自我的關系，以一軸（校本課程開發為軸心）三線（以學生需求為主線、以資源條件為主線、以學校辦學目標為主線）進行校本課程的實踐與探究，先后開發出三大系列10余門特色校本課程，課程內容包括梁祝文化、甬上風情、氣象探秘、創意版畫、魅力太極、巧手紙藝等。
內容形成序列。我們充分考慮學生身心發展的規律，根據不同年齡段兒童成長的需要和認知規律，從中年級到高年級初步形成了校本課程內容的序列，避免內容的無序和重復。
體現個性差異。校本課程立足于學生的個性差異，立足于每個學生的健康發展，在教師的指導下，讓學生自主選擇活動內容。如我校氣象探究室、科技活動室、紅領巾氣象站聯合開展氣象科普系列實踐活動，并以“氣象七小活動”（小觀察、小制作、小調查、小實驗、小發現、小課題、小報告）為載體，分階段分年級自主實施，實現由“小研究”到“大學問”的飛躍。
體現地域特色。我校根據本地社會、歷史、人文、地理等具體情況，挖掘具有鮮明地方特色的校本課程資源。如“千年傳說梁祝故事的變遷情況調查”“寧波市十大名橋的歷史調查”“黃泥墻傳說與康王下江南真實性研究”等。
三、狠抓落實：構筑一道校本課程風景線
加強組織領導。校本課程作為學校課程改革的突破口，學校上至領導、下至普通教師都十分重視。校本課程開發由教科室分管，并成立校本課程教研組，全面負責校本課程開發的日常工作。學校將校本課程作為課程改革的重要內容，對開發校本課程需要的經費、人力和物力給予了充分的保障。學校選定骨干教師擔任各校本課程的任課教師，科學管理，以典型帶動群體，帶動其他任課教師放開手腳、大膽嘗試，倡導團體指導和協同教學，進而促進了校本課程工作從點到面，再從面到點，全面深入地鋪開。
合理開設課程。課程是學校提供給孩子最重要的產品。我校以學生的全面發展為本，構建形成“開發潛能，弘揚個性”為導向的多元化課程運行體系，逐步建立起由基礎型、拓展型、探究型三大類課程組成的“蝶變”校本課程，旨在培養有個性、有特長、有學力的學生。目前，我開發的校本課程以學生六大核心素養（優良的品德底色、強大的學習能力、出色的個性特長、自主的實踐創新、良好的行為習慣、健康的身心素質）為培養目標，開設四大類課程（基礎知識拓展類、體藝個性特長類、科技興趣實踐類、地方傳統文化類）共計51門。校本課程的開設既連續又有梯度，旨在滿足不同年齡階段學生的興趣特長和愛好，便于學生針對各自的特點靈活多樣地選擇課程。
確保課程實施。一是活動開展有序。每學期初，學校教導處對全新校本課程系列活動進行總體安排，并制訂具體實施計劃，各班按計劃開展活動。二是研討堅持常態化。學校堅持每月開展一次校本課程觀摩研討活動或班級公開匯報課活動，進一步提高了教師的實踐能力。三是強化檢查督察。通過隨機推門巡課、抽查教師的備課筆記等方式，了解課時的落實情況和教師的工作態度；與學生交流，掌握學生活動的情況、內心的所思所想；通過對學生、家長發放問卷，調查了解活動開展的真實情況，以及學生和家長的參與情況、對活動效果的評價等，確保校本課程教學活動的真正落實。
建設精品課程。我校校本課程的探索已有七八年歷史。多年來，我們處理好普及與提高的關系，打造一批精品課程。《梁祝文化探究》《氣象探秘》《創意版畫》等一批精品課程就在這樣的背景下應運而生。如《梁祝文化探究》校本課程的開發，充分挖掘梁祝文化獨特的自然美、藝術美、人性美優勢和情、意、境的可感受性，以培養學生綜合實踐能力為重點，以全面提升學生人文素養為核心，讓梁祝文化走進校園，用傳統文化浸潤學生心靈，成功打造了梁祝文化的特色品牌。
四、大膽創新：建立一套切實可行的校本課程評價體系
學生評價改革是校本課程改革的難點，針對以往只有活動、沒有評價的情況，我校對校本課程的評價方式做了創新嘗試。
課程評價實現制度化。本著整體性、多元性、過程性、激勵性的原則，學校制定了《學生校本課程學分制評價實施細則》，規定學生每學年校本課程學分由考勤態度分（10學分）、過程評價分（60學分）與終結評價分（30分）三部分組成；平時加強對學生學業狀況的評價，建立學生成長檔案，做好適時性評價、階段性評價；同時對學生學業的結果進行評價，形成終結性評價，終結性評價內容側重于實踐展示性內容。
活動評價實現多元化。確立多元評價主體（包括教師、學生、家長等方面），實行多元評價， 做到公正、公平、真實。多元化活動評價主要包括：評價主體多元，可以是個人自評、同伴互評、小組評價、教師評價、學校評價、家長評價、社區評價等。評價內容多元，學校組建了包括電子文本、展板、手抄報、黑板報、調查報告、故事演講、匯報演出、小論文以及原創作品等多個項目的評價庫。評價方式多元，學校開發了形式新穎多樣、學生喜聞樂見的評價方式，既有活動參與、活動記載、微信表彰等過程性評價，又有各級活動成果展示、課程評優等終結性評價。
校本課程特色化范文6
一、校本課程開發的相關理論基礎
1.校本課程與校本課程開發
校本課程是相對于國家課程與地方課程而言，主要由學校自主研發，它是立足于學校，依據當地以及本校老師的教學情況與學生的實際需要所開設的課程類型。而校本課程研發主要強調的是一個動態完善的過程，兩者之間有著明顯的區別。
2.體育校本課程與體育校本課程開發
體育校本課程主要是指體育老師以及學校依據《義務教育體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》，結合本校學生個性化的需求，開設具有多樣性的體育課程。體育校本課程開發主要是指在相關法規的指導下自行設計具有個性化體育課程的操作過程。
二、體育校本課程開發的必要性
1.校本課程的開發促進了學校、老師以及學生的發展與提升
《義務教育體育與健康課程標準》改變了學校在學科內容上的弱勢地位，為學生和老師參與體育課程設計提供了合適的機會，所以，體育校本課程的開發有利于學校實現具有個性化的辦學特色要求。由于學校是體育課程開設的主要場所，所以體育課程的設計必須立足于學校的具體教學資源。體育校本課程的開發有利于深度挖掘學校的獨特性，促進建立具有特色的辦學傳統。在校本課程的開發過程中，學生和老師都占據主導地位，體育課程的開發不僅僅對老師的專業性提出更高的教學要求，更為學生提供了更多具有個性化的選課空間，能夠充分凸顯學生的個性發展，為體育課程的差異化設計奠定基礎。
2.“三級課程管理體制”為體育校本課程開發提供保障
三級課程管理體制明確要求調整課程改革體系，建立新的基礎教學課程，實行國家課程、地方課程以及學校課程三級課程管理體制?！秾W校課程管理指南》更是明確提出學校需要滿足學生多樣化的學習要求，開發具有學校特色的、可供學生選擇的課程，并且對校本課程開發與實施的具體環節提出要求，為體育校本課程開發提供制度保障。
在小學體育課程的長期教學實踐中，體育教學以明確的身體活動特征、運動項目為開展課程內容的主要依據，這樣的教學方式有利于老師組織教學工作，但是過分強調體育課程對于身體機能的正向影響，淡化該課程對于人的全面發展的作用，比如對團隊精神的凝結，對完善人格、磨煉意志等方面的積極影響，使學生和老師陷入體育教學等于運動的狹窄教學理念。隨著新課程教學改革的深入推廣，傳統教學理念的局限性越發明顯，倘若固守這種僵化的教學模式，將不利于素質教育理念的深入推廣。所以，《義務教育體育與健康課程標準》明確提出按照體育功能組織教學結構的操作理念，在最大限度內發揮體育課程教學對于激發學生個性發展以及綜合素質提升的效果。所以，依據學生的實際學習情況以及學校的辦學特色，開發具有本地特色的校本體育課程對于促進學生成長有重要的影響作用。
3.改革課程管理體制弊端的必然操作
