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校本課程開發與實踐研究范文1
小學美術教材中的欣賞部分，有大量的中國歷代以來各種代表性的美術作品及圖片資料，如彩陶、青銅器、石雕、秦陵兵馬俑、秦長城、漢畫像石、壁畫、帛畫、版畫及有代表性的美術家及其作品等。這些教材中，又有大量的內容蘊含著愛國思想情感因素，可謂是進行愛國主義教育的最好素材。
如何讓本土的民族特色文化融入現代美術教育中，這個課題應當是我們美術教育工作者終身摸索和探討的課題。多年的美術教育教學活動中，我較關注對學生進行本土傳統文化知識的學習和探索，在平時的教育教學方法上也做了一些粗淺的嘗試，現將比較具有代表性的幾節美術課的具體做法和大家一起來分享和交流。
一、以中國傳統文化為切入點
在平時的美術教學中，我們應多注重向學生傳授中國傳統的文化知識，對現有教材上的傳統知識教師要進行合理補充和拓展，或做成一個系列或知識逐漸提升遞增，增加課時及學習內容，加強對中國傳統文化知識的學習掌握。讓學生了解：中國除了有兵馬俑、長城，還有戲曲、武術、陶瓷、雕刻、書法等等不勝枚舉的優秀傳統工藝；中國的特色園林建筑、民族服飾以及刺繡、剪紙、蠟染、編織各種民族工藝品，都是我國的傳統文化精髓。我認為除了向學生介紹中國的傳統文化之外，更需要在實際的教學中插入一些傳統民間工藝美術課程，通過讓學生在課堂上觀摩鑒賞實物并親自參與制作作品，以加深對我國民族工藝文化的認識，提高民族文化素養，弘揚祖國的民族文化。在近年來的美術開放示范課活動中，我和身邊的多位美術老師都選擇了以中國傳統文化為內容的課來進行研究示范。其中包括了民間工藝、中國畫、剪紙，印染等領域的課程的初探和嘗試，成效是可以肯定的，有很多亮點。
課例一：人教版美術教材、三年級上冊的《民間面塑》。
我的做法是先讓學生收集自己或親戚朋友家的特色民間玩具，有條件的可以去學校附近的小商品市場逛逛，那里有很多有特色的充滿民族的小商品和小玩意兒，家里有電腦的可以和家長一起上網收集民間玩具相關圖片，帶到課堂上來和大家一起分享欣賞，一起玩一玩，說一說，看一看，再畫一畫，老師再適機展示更多的民間玩具圖片和實物，再引導學生了解民間玩具因不同民族地方特色其制作的玩具在材質、造型、風格、色彩和制作工藝方面的區別。再結合主題，這樣，學生的作業豐富多彩，又有民間特色。活潑的課堂氣氛對孩子們的吸引可真不小，孩子們的收獲也豐富。
二、以現代多媒體技術為載體
信息技術迅猛發展的今天，基層的美術教育事業同樣得到很大發展。隨著先進的教學儀器設備源源不斷進入課堂，新課程的設置，教學內容、教學方法、教學手段也發生了跨時代的變化，形成了全新的藝術教育理念，取得了令人可喜的成果。
三、以現代教學方法和策略來探究
（一）近年來，原來的教育模式（重技巧輕理論）逐步被打破，新的教育（創新）機制逐步完善。但在藝術教學、教研中存在著許多問題有待解決。這給從事藝術教育的老師提出了新的課題。一段時間來，隨著藝術信息的廣泛交流，盡管我們所面臨的是林林總總的各種流派的教育模式，但是強調注重現代美術教育“創造”與“繼承”的關系已經日益明朗?，F代美術教育要注重“創造”與“繼承”的關系，注重培養學生的創新精神和創新能力。
靈活的教學方法和策略的合理運用都是為了能突破中國傳統文化知識在傳統教學模式下更有效地重塑孩子們對民族文化的基本信念，使他們在形成部分童年經驗的同時，也能在輕松有趣的美術課堂上將優秀的傳統文化鐫刻在心靈。
（二）美術的傳統不是模仿、順從，而是懷疑、挑戰和反叛。試想如果沒有借鑒傳統，哪能有新的創造？弘仁用筆空靈，以俊逸勝；髡殘筆墨沉著，以醇樸勝；山人筆致簡練，以神韻勝；石濤筆法恣肆，以奔放勝。當畫壇趨向復古，出現“家家子久，人人大癡”，他們挺然而出，打破當時畫壇的寂寞，并以獨特的畫風示世，這在畫史上是極不尋常的。他們既是舊傳統的積極繼承者，又是傳統最具有反叛性的挑戰者。積極的繼承是為了反叛和挑戰，反叛和挑戰的成果表現為新的創造。美術總是在不斷進行藝術創造與繼承的辯證統一過程中向前發展起來的。
（三）創新求變是美術發展的永恒主題，藝術從本質上說是創造革新的，藝術創新是藝術的生命之源，在知識經濟時代的今天，創新精神是社會最重要的心理品質之一。全球知識經濟時代的到來，在現代美術教育中引發一場重大的革命。我國要復興民族、振興中華，必須全面提高國民素質，培養高素質人才。教育成為影響國民素質的關鍵所在，時代呼喚充滿創新精神的新型教育?；仡櫭佬g的發展歷程，我們從中發現，美術發展史就是美術創新史。美術創新對現代美術教育具有很好的啟示作用。
校本課程開發與實踐研究范文2
筆者通過問卷調查、實地走訪、現場咨詢、培訓學習等相關工作和分析后，發現以下幾個方面的問題：首先，大部分學校雖有各自的校本課程，但是有些過于形式化，或者未能彰顯學校的特色，尤其是在理念上和新課標中要求有一定的差距;其次，校本課程的形式普遍比較單一，學習資源未能得到充分的開發和利用，最終達到不了預期的目標和效果;另外，本身校本課程在學校教育中的地位并不明顯，甚至有些孤立，沒有和其他的教學工作進行整合。
筆者根據搜集的相關資料以及對校本課程的實踐操作，從以下幾個方面對責任教育校本課程的開發和研究提出一些想法。
一、強化責任意識及校本課程理念
首先，責任意識的培養是在經過學習一定的內容，通過一定的教學過程等方式或途徑從而進行培養學生的責任素質，使得對學生在承擔的職責、義務和使命等方面加以確認、承諾并履行的一種教育。
而校本課程是學校根據自身特點，自主開發的一門課程，由學生自主參加，以學生活動為主，是以培養學生的興趣特長、創新思維習慣和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力為目的的一門課程。
所以，責任教育校本課程應該可以認為是一種動態的教育模式，在課程的目標、課程的內容、課程的實施以及課程的評價等方面，有明確的目的性和針對性。在系列性的活動中尋找責任教育的契機，開發責任教育的內容，充分發揮教育的整合功能，以互動、表現與體驗等教育手段，有目的性地在學生的各項學習活動中施加教育影響，培養學生對自己、對他人、對社會、對未來的初步責任感，真正達到身心全面、和諧的發展，為學生健康成長與未來發展奠定基礎。
二、合理開發并充分利用學習資源
如今電子網絡信息技術飛速發展，校本課程的形式也可以越來越多樣化、精致化。作為現代教育手技術段的多媒體，不管是FLASH還是微視頻，都可以在某種程度上對學生的教育起到潛移默化的作用，最近在網絡上點擊率暴增的微視頻《父親》其實是一個比較好的例子，借助這個視頻，在學生中引起了強烈的共鳴，并且調查發現：學生在這樣的學習活動中會感到非常輕松，非常愉快，也會感覺學習是一種樂趣。
責任教育，處處都在身邊。將身邊的故事蘊含在校本課程中，讓校本課程更生活化，更實際化。在校本課程《數學與絲綢紡織》的學習中，由于我校的地域性，有很多學生自己家中或者是親戚家是做絲綢紡織的，但是也有一部分學生并沒有這樣的條件，然而在學習過程中需要完成一定的任務，有經驗的學生會向沒有經驗的學生進行輔導和講解，并指導他們共同完成老師布置的任務，當然完成地相當出色，作為老師的我特地表揚了這樣的做法，并指出幫助別人，服務別人也是一種責任的體現，是一種良好品德的體現，從某種程度上來說也是學生對責任教育的理解和深化。
最近都在提倡和流行將德育滲透到教學中的教育思路，所以開發和整合與平時的教學相關的學習資源，如將責任教育蘊含在教學情境的小故事中，可以從某種程度上提高學生學習的興趣和積極性，從而在校本課程中攝取到不僅僅是該門課程的內容，更多的是懂得做人的道理和學問，多元化，多方位地讓學生在校本課程中感受到充分的熏陶和教育。
三、讓責任教育與校本課程融為一體
1.尋找責任教育和校本課程的共同點和切入點
一方面，定位責任教育，尋找適合的校本課程。校本課程的選擇可以是針對責任教育的涵義的詮釋，也可以是針對責任教育的形態的培養，也可以是針對責任教育的意識的強化。不管是怎樣的校本課程，都要有責任教育的定位，通過尋找合適的校本課程來詮釋、培養、強化責任教育。
另一方面，定性校本課程，尋找責任教育的切入點。切入點的尋找可以在校本課程學習之前，也可以在學習過程之中，也可以在學習之后。如開展課前的準備工作時，為了在課程的學習過程中對自己有所幫助，所以很有必要認真負責地完成一些預習等任務，這也是責任意識的體現，當然也是一個很好的切入口;在學習過程中，可以在內容、形式等方面尋找切入口，這是相對較容易的;在課后完成一些作業和探究成果時，考慮到作業的質量和完成的效果，評價等方面，也要認真地思考和設想，因為這也是一份責任，能很好地體現責任教育。
2.責任寓于課程，課程深化責任
對于課程，責任意識可以蘊含在其中，當然，課程也會體現責任意識，并深化責任教育，兩者相輔相成。主要表現在：
在目標上：課程的目標可以體現出責任意識的教育，對不同的課程可以設置不同層次的教學目標，也同樣可以設置不同的責任教育目標，使責任意識的達成可以從多角度去進行評價，從而多方位地強化意識。
在內容上：選擇顯性和隱性兩種不同的內容也可以對責任教育產生不同的影響和效果，顯性的內容可以與教學有直接的聯系，讓學生在學習的同時開門見山地體會責任的意識;隱性的內容就需要學生自己去體會和理解，對學生潛移默化的作用較大，兩種不同的內容其實都能讓學生在學習課程的同時也能體會責任的意識。
在形式上：讓學生自己動手，體會責任;進行小組合作交流，體會責任;創新自主探究，體會責任。從而多形式多方位地進行課程的教學和意識和培養，深化學生對責任意識的理解。
在評價上：課程教學目標的定量評價和責任教育目標的定性評價，相互作用，相互依靠 ，兩者既依靠對方去評價自身，又依據自身評價去作用對方。這樣的評價機制可以更好地服務責任教育和校本課程，讓兩者更好地結合在一起。
在本質上：兩者都是基于新課程標準理念下的重要部分，互相包含，互相作用，從而更深層地推進教育的邁進。
3.實現教學與德育的有機統一
教育與德育，兩者永遠不會分家，他們是教育中的兩大重要組成部分，缺一不可，作為德育中極具代表性的責任意識培養以及作為教學中極具特殊性的校本課程開發，兩者的有機結合是有很大的必要性。
校本課程開發與實踐研究范文3
論文摘 要：統一性是歐美國家的結構主義課程改革失敗的癥結所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發成為課程開發的熱點。但校本課程開發需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應更加側重于學校管理的層面。同時不論是在理論認識，還是在實踐操作中，校本課程開發的確遇到了不少問題，出現不少錯誤，這就為我們去管理校本課程開發提供了現實必要性。校本課程開發是適應人的發展需要的，有利于教育的進步，校本課程的開發價值決定了我們必須加強管理。
一、校本課程開發的提出
歐美各國于20世紀60年代伊始推行結構主義課程改革運動即"新課程運動"。這場結構主義課程改革運動采取國家課程開發方案，由校外學者專家主導課程的開發，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場改革運動沒有取得預期的效果，還產生了不少問題，由此人們開始反思?？偨Y廣大教育理論者的反思結果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導致失敗的主要原因。由此，對校本課程開發的研究受到更多的關注，人們開始意識到校本課程是不同于國家課程的課程開發模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實施效果。
自我國新一輪基礎教育改革的啟動，校本課程開始成為基礎教育課程發展的一個重要方面。我國三級課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學?？梢愿鶕陨淼那闆r，由校長、教師、學生、家長以及社區等人士自主參與，靈活多樣地開發課程，這就是校本課程的開發。
二、校本課程開發需要學校管理
校本課程開發的基本特征是校本性，是以學校為基地進行課程開發的課程類型，因此校本課程開發的管理應更注重學校層面的管理。校本課程有自己的教學價值，因此我們有必要去加強對校本課程開發的管理。同時，在校本課程開發的實踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現實呼吁我們需加強管理課程的開發。本文就從以上幾個角度對校本課程開發需要學校管理進行詳細的闡釋。
（一）課程的開發需要管理是客觀規律
課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創造、生成、管理乃至評價等組成的。課程開發是一個持續動態的過程，我們很難預計課程設計到實施過程中的問題，因此在整個實施過程中我們需要不斷研究與反思，發現問題并解決問題。校本課程開發也應遵循這個課程開發的客觀規律。
（二）校本性是校本課程開發的基本特征
關于校本課程的定義，如同其他教育中學術術語一樣，很難形成共識。但是總結所有的界定，我們可以發現有一點是大家所公認的——校本性。課程開發的目的是建設適合學校實際的課程體系，促進學校的發展；校本課程開發的內容源于學校優勢；課程開發的參與主體是學校的教師、學生等；課程開發的過程要與學校實際工作相結合；開發課程的評價由學校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應加強學校層面的管理。
（三）校本課程開發的價值需要我們重視對其的管理
分析校本課程開發的價值我們可以從它的特征入手：
1、民主性。校本課程開發是一個開放民主的決策過程，學?？梢愿鶕拘５霓k學思路和優勢條件等實際情況，自主地進行課程開發策略，實質上就是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程。在課程開發過程中學校具有自主權，教師、學生、家長乃至社區成員也都有參與課程開發的權利。因此校本課程開發是一個民主化的過程，有利于發揮學校的優勢和師生的主動新，汲取廣泛的意見也有利于促進更好地教學。
2、差異性。校本課程開發堅持學校和師生等方面給具有獨特性和差異性。校本課程的開發應在考慮到本校環境與優勢資源的前提下進行，應突出本校的優勢，開設獨具一格的校本課程，具備學校自己的特征。同時校本課程的開發還應顧及到學生的差異性和不同需要，開發滿足學生發展的適宜課程，以促進教學和學生的發展為主要目標。
3、人本性。校本課程開發充分地體現了教學中對人性的尊重。任何課程的開發與開設都是為了促進教學、實現人的發展。校本課程更是以實現人的全面和諧發展為目標，以尊重個體差異為基礎，為彌補國家課程的統一性不足，尊重個體的需要而開發的。在校本課程開發在實踐教學中也是堅持學生具有選擇的權利，真正實現了學生作為教學主體的人性追求。
4、補充性。校本課程開發是為打破傳統國家課程的一統格局，為辦出個性特色的學校，為滿足學生的發展需求，同時也給予教師課程組織的權利。我國的教育情況比較復雜，各個地區、學校有很大的差異，因此國家課程的開發統一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發尊重差異、落實差異，這就可以彌補國家課程開發統一性的缺點，因而具有開發的價值。
校本課程開發的特征決定了其可以滿足所有參與者對課程的需要，具有開發的價值并受到普遍的認可，因而我們應關注它并加強對其的管理。
（四）校本課程開發過程中出現的問題亟待通過管理來解決
自我國三級課程管理的體制推行以來，地方和學校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權力，所以地方、學?？梢越Y合優勢條件，開發適宜發展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時間還很短，我們的研究雖取得不少的成績，但不可否認，在校本課程開發的理論探索和實踐操作中我們仍存在問題。
1、理論認識中的誤區
在分析相關文獻及研究發現，總結出對校本課程開發的理論認識誤區主要為以下兩種：有限制的認識和錯誤的認識。
有限制的認識是指對校本課程開發的認識不全面或是片面的。例如很多學者只關注校本課程開發的理論研究，一貫強調概念層面的分析和理論的構建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性?；蛘咧魂P注校本課程開發的理論構建，但研究角度大多只限制于校本課程開發的概念、程序、價值、評價等，為深入到校本課程開發中的文化重建、社會文化支持及課程管理等層次的深入研究。
錯誤的認識主要是指對校本課程開發中的概念認識模糊和混淆，或是錯誤界定了相關理論。譬如，依然有學者認可大教學小課程的關系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認為開發校本教材的過程就是開發校本課程，只要是有了教材，交給了學生，學校就完成了開展校本課程的錯誤認識。更多時候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發"，這實際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級課程管理體系。而就校本課程開發一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發還是校本的課程開發。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認識。校本課程的開發即校本課程開發是限定在允許的有限課程范圍內的開發活動；校本的課程開發則是學校自主進行的對學校部分或全部課程的開發活動。
2、實踐操作過程中的錯誤
我國教育政策保證三級課程管理體制的深入推行，很多學校都進行了校本課程開發，過程中存在失誤。主要表現在以下幾個方面：首先，作為校本課程開發直接領導者，校長的校本課程開發認識將影響校本課程開發的整個過程。但很多校長的教育教學理念落后、校本課程開發意識欠缺、態度不積極，在校本課程開發過程中缺少監督、指導或缺少認同、鼓勵，強制性操控教師的課程開發工作，甚至強行將任務分配給教師，只追求數量、不考慮質量等。這就決定了校本課程開發并不能有效地進行。其次，作為校本課程開發的主體，學校的教師參與了校本課程開發的整個進程并影響著校本課程開發的結果。但教師對校本課程開發的理念認識不清，缺乏課程開發的積極性和能力，對學校的資源優勢認識不足，無法顧及學生的需求，忽視團隊合作等。這就限制了教師的校本課程開發的主動性。最后，學生是重要的課程資源，他們對待校本課程開發的態度也影響著校本課程開發?，F實中仍有不少的學生對校本課程認識不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識較差。學生普遍受到課程就是教材，知識學習才是真理等認識的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動的學習或者是敷衍了事?，F行的教育評價制度也在一定程度上影響到校本課程開發的效果，致使在實踐操作中存在與預期設想不符。
三、學校管理校本課程開發的意義
隨著課程權力重心的逐步下移，以及學校校本課程開發機制的逐步建立健全，校本課程開發的管理就成為學校管理中亟待研究的問題。再經理論驗證與實踐反思，我們意識到校本課程開發的確需要加強管理，尤其是學校的管理。同時我們還認識到學校管理校本課程的開發具有重要意義，這也表明學校應管理校本課程。
（一）解決校本課程開發過程存在的問題
如果要解決校本課程開發活動存在的問題，我們應將研究重點、立足點放置于哪呢？學校作為校本課程開發的中心，應該是解決開發中存在問題的最佳場所。針對校本課程的開發過程中出現的諸多問題，學校管理可以找出其根源并給以相應的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發。
（二）發揮校本課程開發活動的積極意義
校本課程開發是一種新型的課程開發類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發具有校本性、民主性、差異性、人本性、補充性等特征，因此校本課程開發就具有充分利用資源、發揮學校優勢、完善課程結構、提高課程適應性、適應學生發展需求、提高教師教研能力、實現教育公平等主要意義。同時校本課程開發是適應素質教育中個性化的要求，因而有利于素質教育的實現和人的個性化發展。當然這些都是有良好的學校管理才得以保證的。
參考文獻
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[3]劉靜靜.教師專業發展視角下的校本課程開發[J].現代教育科學，2006，(1).
校本課程開發與實踐研究范文4
關鍵詞：課程與教學；實踐課程模式；教師課程觀念；語文校本課程
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0044-03
在新課程改革中，受傳統的應試教育模式影響，校本課程開發往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開發，不會對學生主科和考試成績有多大影響。如何在所謂的“主科”上開發校本課程，尤其是在語文學科上開發校本課程，對學校和教師提出了更高的要求，在理論和實踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問題。筆者認為，在教師專業化發展的大背景下，教師開發課程的知識和技能都普遍得到了提高，但課程意識往往還有待加強。而課程意識決定了校本課程開發的質量和方向，是語文校本課程開發中的關鍵。
一、施瓦布“實踐課程模式理論”介紹
（一）課程生態系統
施瓦布（Joseph．J．Schwab）認為課程的基本要素是教材、教師、學生和環境，他們構成了一種“課程生態系統”。首先，教材主要是指以教材形式呈現的學科內容，它不同于學科的學術內容，它包括課程政策文件、課本和其他資料等。其次，教師和學生是課程的主體和創造者，其中，學生是實踐性課程的中心。教師與學生是一種“交互主體”的關系，這種交互作用是最生動、深刻、微妙而復雜的，是課程意義的源泉。再次，環境是指學生學習賴以發生并使學習結果得以產生的那種情境，它包括由教師、學生、教材所構成的教與學在其中發生的課堂與學校環境，以及相關的家庭、社區、特定的階級或種族群體等物質的、心理的、社會的、文化的因素等構成的環境。
（二）集體審議
集體審議是施瓦布提出的一種新的課程開發運作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見，最終做出的行動決策。它貫穿于整個課程研制過程中：通常首先明確特定情境中迫切需要解決的問題，然后就各種事實判斷和價值判斷形成暫時的共識，充分考慮各種可能的途徑來擬定各種備選的解決方案，再對各種備選方案反復權衡，選擇最佳方案，最后還要對各種備選方案進行局部的“預演”，反思已確定的目標，做出最終的一致性意見。施瓦布認為集體審議是“自上而下”的，要求確認全部參與者所體驗到的或所理解的問題，審議最后應由集體共同做好行動決定。
（三）行動研究
行動研究是施瓦布對課程開發方法論的思考，指由教育情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐、該實踐活動及其依賴的背景的理性認識而從事的自我反思性研究。在行動研究中，實踐者即研究者，二者是直接同一的；實踐過程即研究過程，實際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動研究的關鍵所在。實踐模式將課程實踐與課程研究統一起來，做到了課程問題的解決過程與課程研究過程，課程實踐人員與課程研究人員的統一。因此，可以說行動研究的理念在實踐模式中得到了充分體現，實踐模式是以行動研究為方法論的。實踐模式貫徹了行動研究的方法論，樹立了“課程開發研究”的典范，并為其確立了理論基礎。
二、當前我國中學語文課程開發的現狀掃描
“校本課程開發”正成為當前中學課程與教學改革的熱詞。各地學校均不約而同地把校本課程開發作為推進新課程改革的抓手和切入口。但是，普遍對校本課程開發的認識比較模糊，似乎就是根據學校實際研制和編寫教材的活動。其實，這種認識是不準確的?！靶１菊n程開發”不是單純地設計教育活動的計劃和編寫教案，而是指通過該計劃實施教學過程，并且評價實施結果，再將評價結果作為反饋信息用于改進最初的計劃的一連串活動。對教師來說，開發校本課程需要他們主動去對許多事情作出決策，比如：要開設什么課？這門課的教學目標是什么？具體的教學內容是什么？如何呈現這些內容？等等。綜觀各地校本課程的開發實踐，最為突出的存在如下問題。
（一）對語文校本課程內容缺乏多維度的思考
許多語文教師在編寫校本課程內容時，撇開語文課程標準、學生的語文學習水平、學校環境，一味地從個人主觀的角度去建構教學內容，如有的教師在設置校本課程內容時，加入了對語法、修辭等新課程標準淡化或刪掉的知識點，把校本課程當作課堂知識的加深拓展，目的是生怕考試中學生碰到不放心。這樣做，不但違反了課程標準的要求，而且忽視了學生的獨特性、差異性以及對語文學習的興趣。
（二）教師團隊合作開發意識淡薄
長期以來，在課程管理和教學上，大多數教師習慣于靠個人的力量解決問題，教師之間的教學處于相互隔離和獨立的狀態。教師的這種專業主義慣性成了教師在校本課程開發中與他人合作的阻障，導致教師在與他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障礙，他們不愿、也不會與他人合作去完成復雜的工作。而校本課程開發的復雜性和系統性要求參與者通力合作，單靠一個語文老師個人是很難成功的。此外，有些學校的語文校本課程內容涉及到學科間的知識，如《語文課本中的歷史問題》、《旅游文化與語文》等等，都需要相關學科的配合才能達到教學目標。
（三）走入盲目模仿的誤區
在新課程實施之前，大多學校的語文教師都未接觸過校本課程的開發。很多教師的日常工作僅僅局限于教學領域。雖然教師豐富的教學經驗對校本課程開發是非常重要的，但還不足以使其成為校本課程開發的主體。此時，有些學校為了跟上新課程改革的大潮，就盲目模仿實施語文校本課程較早的學校的教學內容、教學模式。以江蘇省為例，根據筆者調查，很多學校借鑒了無錫的錫山高級中學和武進高級中學的語文校本課程的模式和內容。以上兩所學校的校本課程開發起步早、成效明顯，確實在全國都屬于前列。但校本課程的開發必須結合學生的實際、學校的教學資源等多方面因素，必須以自身的教學實際背景出發；盲目借用他校的開發理論，只能事倍功半。
三、基于施瓦布實踐課程模式理論的反思
（一）應該從多維度開發校本課程內容
新課程的理念正如施瓦布的實踐課程模式所要求，教師必須要有“課程生態系統”的開發觀念，把教材、教師、學生和環境緊密結合起來編寫校本課程。對于中學語文課程，仍應以課程標準為主線，在此基礎上教師積極發揮能動性，努力從日常生活、學生的實際挖掘有價值的課程資源。具體而言，從教材的角度，語文教師應挖掘課本語文知識與日常生產生活的應用或與其他相關學科知識的整合，如整合歷史學的知識，可開設《阿Q價值觀與中的歷史問題》；關注學生們平時感興趣的各地方風景名勝，開設《語文課本中旅游文化》等等，讓學生懂得語文源于生活，服務于生活。
（二）應該提高課程領域合作和課程協作開發的意識
根據施瓦布提出的“集體審議”的思想，語文校本課程開發應該首先加強整個學校內部在課程領域的合作和交流，消除課程與課程間的界線，加強學科課程之間的聯系。教師應該把單獨一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。其次，校本課程開發本身就是一項集體協作配合的事業，語文教師作為語文校本課程開發的核心力量，就必須加強與其他學科的密切合作。校本課程的開發不是一兩位語文教師的事情，而應該經過整個語文教研組每個成員的共同開發，相關學科教研組共同商議最后確定課程內容。
（三）應該緊密結合學校實際開發語文校本課程
有些學校為了走捷徑盲目套用其他學校的課程內容，導致學生學習興趣不濃，教學效率低。原因是教師在編寫教學內容的時候脫離了學生的語文水平以及學校的實際情況。所以語文教師應該以學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，從自己學校、自己班級的教學水平出發，研究的對象應該是本校、本班的學生。在具體的操作過程中，學校應該在課程標準的大前提下研究學生對語文學習的特殊需要，特別是學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的、有關他們身心發展的那些合理需求；并對本校本班的學生做校本課程的問卷調查和訪談后編寫課程內容。只有校本課程的開發與自身實踐緊緊結合在一起，形成了互相促進的反饋機制，才能提高教師的語文校本課程教學水平和學生對校本課程的興趣，提升校本課程的教學質量。
四、結語
施瓦布的實踐課程理論對教師提高課程開發意識有著重要的指導意義和實用價值，仍有很多值得我們探索挖掘的空間。語文校本課程的開發至今仍在不斷的探索中，中學語文教師要結合自身學校的實際勇于創新，積極探索，在實踐中不斷解決問題，努力開發適應素質教育要求和提高學校整體辦學水平的校本課程。
參考文獻：
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Curriculum Development Awareness and Chinese School－Based Exploitation
LI Xiao－yu
（School of Literature Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）
校本課程開發與實踐研究范文5
關鍵詞：生物；校本課程；開與發
隨著教育改革進入深水區，培養個性化、素養高的學生成為共識，校本課程作為有效途徑越來越得到大家的認可。校本課程開發，比較大多數的看法是，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，對于本課程開發的研究與實踐成為教育改革的熱點。筆者所在學校多年堅持開發生物校本課程，積累了一定的經驗，現以該校本課程開發的路徑，分享給同行。
一、校本課程需要“開”
“校本課程”是一個外來語，最先出現于英美等國，現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學校為本”“以學校為基礎”，在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發》一書中指出，校本課程的出現在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久。在古代，學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產生來看的）；最后一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上（這是從校本課程概念的出現為依據的）。
現在普遍認為校本課程開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發。
1.校本課程開發是學生發展的需要
學生的興趣、個性得到針對性的培養。比如，要給學生能力，基礎性的、再生性的、發展性的能力。學習能力、實踐能力、創新能力?！拔┯兄R才使人自由?！保ǘ盘m特），以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會內化，就不會落實。以人為本要關注人的自由，關注人的思想自由。恩格斯說：“人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵?！?/p>
如筆者所在校的課程，提出“為學生的智慧發展導航”。在生物組的校本課程建設中提出“探索的生物學教學，提倡研究型學習，巧妙地設計探究性實驗，啟迪學生的思維，激發學生探索生物學奧秘的欲望和科學探究意識。培養學生的創新思維?！?/p>
“體驗的生物學教學，提倡在生物學教學中設計情境，引導學生體會、感受，構建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念?！?/p>
“小組的生物學教學，通過觀察、實驗、討論等種種途徑，學生獲得生物學新知識，體會到合作的力量，學會與人交流、恰當表達?！?/p>
2.校本課程開發是教師成長的途徑之一
校本課程開發是學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，依據學校自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發活動。校本課程的合理開發，最終關涉教師的專業發展，尤其是課程能力。教師在開設“舌尖上的安全”校本課程時，查閱了大量的資料，收集了很多涉及安全的法律法規和社會新聞，研究了很多微生物實驗，在學科組進行了研討，在細致的前期工作中，個人的學科素養得到很大提高。赫塞爾說：“人與人的區別在于內心世界的豐富，在于人的內心世界的巨大能量?！币虼?，我們要實現價值，就要喚醒開發巨大的潛能。
校本課程開發是促進教師專業發展的又一條重要途徑，因為校本課程開發不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業發展提供了可能性。很多教研組學科基礎型課程教學的共識尚未形成，教師個體之間的發展不平衡。教學的共同信念還不夠清晰，已形成的良好的共同經驗和做法還未理性提煉，通過開發校本課程可以進行進一步思考和整合。
3.校本課程開發是學校成長的途徑之一
尤其是新興學校的成長。是學校教學改革傳承與創新發展的需要。一個學校發展中形成自己的特色，有效途徑之一就是開發校本課程。國家在作課程計劃時把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持、專家的指導、教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。
二、校本課程應該“發”
校本課程的“開”，相對簡單，怎么做好校本課程的“發”，取得校本課程開發的效果是實踐中的難點。
筆者所在校從2002年開始，就著手開發 “校本課程”，在一定時間的教育教學實踐中積累了寶貴的經驗，在實踐中培育了一批有激情、有志于投身校本課程開發的教師。所開發的校本課程――“指南針課程”得到了同行的認可，在本區域內有過展示和介紹。
1.課程決策民主化
由于從2002年開始，就著手開發 “校本課程”，很多教師最有發言權，在深入推進校本課程建設的過程中，進行了“自下而上”的征集意見活動。同時鼓勵學生參與開發，使學生全面而有個性的發展。
2.課程理念明晰化
長期的校本課程開發盡管積累了豐富的感性經驗，但是如何歸納、整合，利于學校的發展，需要群眾的智慧也需要專家的指導。學校所在區的教育領導細致指導，多次在一線調研，學校還請了高校的專家，最后提煉出學校校本課程的精髓。課程專家的指導在一定程度上避免了課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。在調查、研究的基礎上，形成校本課程開發與實施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關系，作出整體安排。
基于學校的辦學理念，我校的課程理念是：開啟智慧之門，為學生終身發展導航。通過課程學習與實踐，激發學生自我意識的覺醒和強烈學習動機的形成，幫助學生掌握基本的學習方法，學生猶如找到一把開啟自己智慧寶庫的“金鑰匙”，可以察覺出自身不足，主動地探索未知世界，在求索中獲得成長，潛能得以激發，成為智慧超群、全面發展的現代中國人。在課程學習與實踐中，引導學生探尋人生價值和生活意義，樹立遠大的人生理想，明確階段學習目標，自覺自律，為終身發展保駕護航。學生擁有崇高的理想、昂揚的激情、步步為營的科學態度就好比擁有了為人生發展方向導航的“指南針”。
為此，我們將學校的課程模式定義為“指南針課程”。兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面：語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能全面開發。我?！爸改厢樥n程”包含基礎課程與校本課程構成――生物基礎課程與生物校本課程。
3.課程開發程序化
在長期的實踐中，研究人員發現，校本課程的開發還有不少學校具有隨意性，而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象，嚴重影響了校本課程的實踐效果增強學科與生活的融合，超越學科的綜合性是校本課程的基本特征。校本課程開發的程序主要有四個階段：
（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及：明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。
（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。
案例：生物學學科課程建設的目標
學科課程建設是指國家、地方、學校三級課程在學校的學科層面展開統籌規劃、組織管理、開發實施、評估監控的一項系統工程。本校學科組雖然在前期對此做了一些工作，需要建立一個系統、高效并具有創造性的，實現促進自身發展、提高教學質量、推進素質教育的課程體系，需要教師長期積累潛心研究，教師將從人的潛能激發入手，開展課程建設。通過生物課程的實施，激發以下學生潛能：
具有很強的數學――邏輯智能，經常依據事實判斷做決策而不是感情用事的人。除了計算之外，數學-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析，還包括一種傾向，去建構問題、發現問題。具有很強的數學-邏輯智能的人可以成為會計師、科學家、發明家和生物學家。生物學教學中遺傳概率的計算、實驗數據的統計與分析等都是相關的素材。
人際關系智能――激發并培養學生的人際關系智能。在瞬息萬變的現今社會，人際智能比其他更有價值。人際智能的定義是“理解他人和關系的能力”。顧問型人才需要很強的人際智能，就像老師一樣。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言，和善于傾聽，使得人們善于理解他人。
自然觀察者智能――激發并培養學生的自然觀察智能。自然智能的定義是“在環境中，對多種植物和動物的一種認識和分類的能力”。自然智能比較發達的人，在戶外或生活在自然的環境中，通常會感到很有活力。自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動物的環境中都會被用到。如，在動物園、水族館、花園里對動植物的觀察和推斷。這種智能本質上是一種依賴于觀察力和邏輯的智能。
當然，在生物課程實施中，激發并培養其他智能如語言也是需要注意的。
探索新一輪課程改革中的三級生物學課程管理，特別是校本生物學課程的開發和管理經驗，探索生物學課程發展的機制，研究和開發具有符合學校、學生實際與發展需要的地方生物學課程和校本生物學課程。增強生物學課程對社會、經濟發展和學生發展的作用；力爭為完善新生物學課程標準及生物學新教材提供有益的依據。加強生物學課程改革與研究力度，以課堂改進為重點，同時，開發形成配套的校本課程教材，豐富學生生物學學習的課外資源；通過學科建設，逐步提高生物學學科教學質量，通過學習習慣的養成教育，能提高學習效率，爭取為學生素養的提高提供指南針導航。
4.組織與實施
組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
案例：生物組為達到預期的建設目標。擬重點推進下列舉措。
（1）梳理基礎型國家課程的知識樹。我們于2008年梳理了生物學學科知識樹，制定了生物學的年段、單元、課時的雙向細目操作指南（見《初中生物雙向細目表》）。下一步還將在此基礎上改進、完善。
（2）針對教學薄弱環節，開發互補性校本課程。探索教學薄弱環節的彌補，圍繞學科建設開設校本課程。學生科學素養的培養包含學生技術素養的培養?？茖W與技術是相互促進、相互耦合的，尤其對于這個高度技術化的時代，人們被技術包圍著，每位公民為了更好地生活、學習和工作，必須面對和妥善應對越來越多、越來越復雜的技術問題，缺乏起碼的技術素養是不可想象的?？梢灶A計，隨著課改的不斷深入，技術教育的內涵必將在基礎教育課程逐步凸顯。
為此，將結合學校的地域優勢開設校本課程，多年來生物組陸續開發了十多門校本課程，如“你必須知道的五個生物學家”“舌尖上的安全”“恐龍世界”“插花藝術”等受到學生的歡迎。發揮了學生學習的主動性和積極性，寓教于樂，課堂氣氛活而不亂，學生在親身體驗中輕松掌握知識，增強能力，形成正確的情感、態度和價值觀。在課程開發中，教師的潛能得到開發，教師的知識面也得到拓展。
（3）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。最后根據綜合性，評價的結果向有關人員或社會公布。
5.課程展示多元化
（1）課堂是重要的展示課程精神的空間。最有發散性的課程應該在課堂，在老師們的手下。讓真正的課程，發生在學校里，發生在課堂里，更具有校本性，具有教師個性的特點。
好的課堂教學其實是師生共舞。美國學者帕克?帕姆在書《教學的勇氣――漫步教師心靈》中指出，教師要有勇氣，哪怕來自地獄的學生。他提出每一個教師都有偉大的事物，不是教科書，就在這個主體本身。來自教師心靈的完整。他在書里有個深度的比喻，每次回到課堂，就讓我回到舞池，……年長者、年輕者共同提高。他是說課堂教學是一個共同體。改課要在課改語境下進行。課堂教學中，我覺得要堅持以學為核心，讓課堂教學發生學習方式的深刻變革；堅持基于學科本質的教學，讓課堂教學發生專業深度的深刻變革；堅持以現代信息技術深度融合于課堂。
（2）課程無處不在。我校每年都開展各類活動，有外出觀察實踐、有校本課程展示。就是在學校層面，提供展示校本課程作業的舞臺。
三、校本課程的背后
教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。
1.師本課程
校本課程以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是“實踐―評估―開發?！苯處熢趯嵺`中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。
筆者所在學校的各個教研組圍繞校本課程的開發，教研組教師進行了充分的研討和合作，教師成長明顯。
案例：生物學學科團隊建設的目標
學科組建設的總體目標就是要打造一支高水平的專業化發展的師資隊伍。
教師團隊建設總體目標：有良好的師德和對生物學教育的熱愛之心，能不斷提高自身的職業道德，有扎實的生物學專業功底，鼓勵青年教師攻讀生物學教育專業碩士學位；有較強的實施生物學素質教育的能力，教師都能熟悉中學生物學學科體系和基本的教育學、心理學知識，有良好的生物學專業素養和學科技能；有較強的教研科研的能力，具有一定的教科研知識和能力，能參與課題研究。
教師發展目標：功底扎實，團結協作，教有特色，不斷探索。在課程改革的實驗過程中，促進生物學教師樹立新的教育觀念，提高生物學教師教學、教研、信息整合等專業水平，培養一批生物學骨干。
使全體學生整體生物學素養達到合格水平，幫助學生的生物學個性發展。幫助學生掌握初中生物學學習方法，開設相關的校本課程。
人是發展的核心因素。
2.堅持創新
創新思維的講話精神，就是要有敢為人先的銳氣，打破迷信經驗、迷信課本、迷信權威的慣性思維，摒棄不合時宜的舊觀念，以思想認識的新飛躍打開工作的新局面。
生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多的機遇留給善于和勇于創新的人們。
例如，某校生物組學科建設規劃。新課改以來，我校生物學科逐步形成富有特色的“小組體驗教學”的教學模式，初步形成“以學生發展為中心”的學科文化，形成自己的生物學教育理念即“體驗教學”，同時，以“探索的生物學”為學科學習特色。
全組致力于課改研究，以新課程標準為依據，以新教材的使用為契機，以提高我校師生的生物綜合素質為核心，全面推進素質教育和新課程改革。在教改實踐中，我們樹立了自己的生物教育理念即“體驗教學”，實現教學模式和學生學習方式的變革，進一步加強了生物教師隊伍的建設，營造良好的生物學教育教學環境，全面提高生物學教學水平和質量。
由于全組還未形成統一的課程理論上的共識，學科指南針作用的發揮還有很大空間，我們要合理規劃，使每一位生物學教師明確自我發展的重要意義，增強教師追求自我發展的緊迫感，為學生生物學科的學習導航，為學生的智慧發展導航。
探索的生物學教學，提倡研究型學習，巧妙地設計探究性實驗，啟迪學生的思維，激發學生探索生物學奧秘的欲望和科學探究意識，培養學生創新思維。
體驗的生物學教學，提倡在生物學教學中設計情境，引導學生體會、感受，構建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念。
小組的生物學教學。當今的學習能力之一就是合作能力，通過觀察、實驗、討論等種種途徑，學生獲得生物學新知識，體會到合作的力量，學會與人交流、恰當表達。
學科建設的推進舉措：“學科課程、學科教學、學科團隊、學科學習”等方面進行。
校本課程更具校園文化的情境性。生物校本課程在校園文化土壤里生長起來，又促進了校園文化的發展。
教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，藝術的生命在于創新。只要以獻身、求真、創新的精神來對待三尺講臺，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠！
佛家有言，開口并錯，實踐中的普通學校一點做法，經普通教師的一點思考而出，肯定有不到之處，敬請斧正。
參考文獻：
校本課程開發與實踐研究范文6
【論文摘 要】2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒發，自此我國校本課程的研究和開發在全國范圍內展開，在取得一定的成效的同時，校本課程在具體開發過程中也不可避免地出現了一些問題，研究者對我國校本課程開發過程中出現的問題進行了總結梳理，并試圖提出一些相應的解決策略。
2001年6月28日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎教育課程改革的總體目標之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，校本課程開發已成為一個熱點出現在各個學校中。近年來，一些大中城市有條件的學校，特別是一些重點學校，在不同程度地實施著獨具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過去幾十年，我國基礎教育一直沿用國家統一的課程設置、教學大綱、教材計劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權力下放，無論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。
一、我國校本課程開發中存在的問題
1．對校本課程認識的偏差
（1）校本課程和國家課程的關系定位不明確。意識指導實踐，對校本課程內涵認識的偏差，會造成校本課程開發實踐的方向性錯誤?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中規定的校本課程占總課程比例的15%，實際上是每周4節課的時間自由支配。也就是說，國家課程所占的比例遠遠大于校本課程，換言之，學校課程主要還是國家規定的課程，校本課程在其中是以國家課程的輔助角色存在，但是學校對這一問題的認識卻呈現出兩極分化的態勢。
由于過去我國一直在實行全國統一的課程，因此一些上級行政部門或學校對于這種課程結構的習慣性，再加上現行的學生評價還未能跳出甄別和選拔的功能，導致了學校對于校本課程持消極態度，這就使校本課程并不能真正的走向學生的實際課堂。另一個極端是，一些上級部門或學校把校本課程看作是課程權力的完全下放，花費大量的精力去開發校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規課程無法正常開展，學生的基礎知識和基本技能得不到保障。
（2）課程的中心偏離學生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學者都偏重于強調教師的主體性，卻有意無意地忽略了學生的參與性。如王斌華先生認為，校本課程就是某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師或全部教師，根據國家的教育目的，在分析本校內部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級的學生群體，編制、實施和評價的課程。［注1］“教師即研究者”的口號被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發的權力。學校在校本課程開發的過程中，也并沒有真正考慮學生需要的是什么，而是考慮教師的特長是什么、愿意開什么課等等。教師和學生同是校本課程開發的直接受益者，學生應該與教師一樣對校本課程擁有足夠的選擇權利和選擇空間。此外，學生對校本課程開發產品的取舍，意味著校本課程開發的成功與否。因此更不應忽視了學生在校本課程開發中的主體地位。
2．過分注重課程的物質形態
吸收教師編寫教材，這無疑是我國課程改革的一大進步。但是，一些學校把編寫校本教材當作是校本課程開發的全部。有學者表示，校本課程開發的形式有：設計課程方案或活動方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過多的精力集中在如校本教材一類物質形態上，不關注課程的實施和反饋，無益于校本課程的長期發展，更不用說教師和學生的成長了。
3．課程缺乏地方特色
目前，我國各個學校所開發出的校本課程基本是隨時代變遷或國家政策出現的新專題而編寫的，如環境保護教育、信息科技教育、心理健康教育、國學等，這樣盲目跟風的課程選擇有悖于國家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個性。
另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區的特點和自身條件出發，開設校本課程。如一些鄉村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對于這種條件不成熟、在未發掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因為這樣并不利于學校和學生的發展。
4．學校師資無法滿足開發需要
（1）教師缺乏課程管理和開發的意識。學校是校本課程開發的主陣地，教師自然地成為開發的主力。課程的深入、持續發展需要教師和學生充分發揮主觀能動性，共同參與課程建設，積極開發、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長期處在課程開發的下方，此前從沒有享受過開發課程的權力，長期處于被領導的狀態，對課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰的動機和意識。
（2）教師普遍缺乏課程開發技能。據專家調查，近50%的中小學教師不能勝任課程開發的重任。［注3］新課程改革倡導教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的理解者和開發者。課程開發包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業知識是不夠的，還要能夠明確學校的發展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。而實際上地方學校的教師并沒有完備的技能，影響著校本課程的順利開發。
（3）教師的工作負擔重，無法承擔校本課程開發的重擔。有的學校硬性強派給教師開發的任務，使得教師不能清晰自己的教學任務，并無法認清自己在校本課程開發中的定位，不僅對校本課程開發無益，也影響了教師的常規教學。
5．課程開發的資金投入不足、課程開發制度不完善
目前我國在校本課程開發方面的經費有限，而僅靠行政命令要求學校進行校本課程開發，沒有物質的支持，校本課程開發是不可能實現的。校本課程開發無論是對教育行政部門還是對學校都是一個新的事物，短時間之內還無法提供一個非常完善的開發制度。為促進校本課程開發的發展，完善的制度是不可或缺的。形成規范、完整、清晰的政策、制度系統，是增強校本課程開發的參與人員對校本課程開發的信心的重要舉措。
二、問題解決策略
校本課程作為國家課程和地方課程的補充，有著重要的作用。校本課程的開發有助于充分發揮一切可利用的資源，發展學校特色、提高教師綜合素質、發展學生各方面能力。為更好地發揮校本課程的作用，針對校本課程開發中存在的問題，提出一些相應的解決策略。
1．樹立正確的校本課程開發觀念
教育行政部門以及學校領導應充分理解校本課程的定位，同時要讓學生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，形成校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。使校本課程在課程結構上能夠真正地發揮彌補國家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發觀念，有助于使各開發參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發的重點放在教材的編寫上。
2．充分發揮各校本課程開發主體的作用
按照徐玉珍教授的觀點，校本課程開發的主體包括學校成員、校外團體、個人。因此，開展校本課程既要發揮師生的主觀能動性，還應該向學生家長及社區周圍人群進行宣傳，群策群力，充分發揮學校周圍資源。此外，學?？梢酝ㄟ^與大學或研究機構聯合開發，以科研帶開發，以開發促科研，這在另一方面也能幫助教師進行校本研究知識和技能學習，同時減輕學校的開發壓力。
3．發掘學校特色
每所學校都有自己的特色，這些特色是學校在長期的辦學實踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學校中以不同的形式存在著。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點要求校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。
4．加強師資培訓
澳大利亞的校本課程開發在20世紀70、80年代受到教育系統高層廣泛的推動，但卻對校長和教師缺乏專門的培訓，導致校本課程難以持續。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統采取舉措加強教師培訓，才逐漸提高了校本課程開發的水平。這就說明教師正確的課程價值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發過程中必備的質素。然而，目前教師的素質還無法達到這樣的水平，因此加強師資培訓勢在必行。結合我國的實際，校本培訓的內容應包括課程理論的培訓、教師專業知識培訓等，這些培訓可以通過一些相關講座、與其他學校進行交流等途徑來進行。
5．加大校本課程開發資金投入及完善課程開發制度
資金投入是對校本課程開發的物質支持，完善的管理制度是對校本課程開發順利開展的有力保障。教育部門應在年度預算中適當增加校本課程開發專項資金并制定相關的資金管理條例，鼓勵并保證校本課程的順利開發。
課程開發制度的完善即將校本課程開發與常規的學校制度結合起來，建立如獎懲制度、聽課評課制度等，不但保障課程開發的順利進行，還有利于課程及時的反饋和調整，使校本課程持續健康地發展。
三、結束語
校本課程開發，給學校帶來了課程的主動性，體現了對學校教育主權的尊重，對教師專業發展提升和對學生個性發展的關注。同時也帶來了一些挑戰，盡管目前我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。
注 釋
1 王斌華著.校本課程論［m］.上海：上海教育出版社，2000.1
2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［j］.教育科學研究，2007（3）
3 王蔚.校本課程開發誰作主.
參考文獻
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2 李臣之.校本課程開發應關注學生的利益［j］.教育科學研究，2007（03）
3 邵東生.校本課程開發的實踐和反思［j］.福建基礎教育研究，2009（03）
4 王斌華.校本課程開發并不神秘［j］.課程教材教學研究（中教研究），2009（z4）
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