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小學特色校本課程范文1
校本課程開發的提出
南澳中心小學地處深圳南澳辦事處。南澳三面環海，環境優美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發，經濟落后，政府及各事業單位人才流失嚴重，學校教師流失也無可避免，并一度發生 “南澳醫生的家屬不在南澳就醫，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區教育局指定南澳中心小學參加“深港姊妹學校結對”活動，這給學校拓寬了視野，通過學習香港教育經驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區實驗學校領導到校指導，提出要把實驗的管樂團帶來南小演出，讓南小的農村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機會學，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強，師生永遠不會有底氣，我們培養的學生永遠無法走到深圳教育的前列。
面對此種情況，南小人意識到，學校必須進行改革，特色立校、特色強校、特色興校成為成為南澳中心小學發展的唯一選擇。任何學校特色的形成都需要課程教學來支撐，否則難以建設學校特色。創建特色學校必須關注學生的差異性和個性化，校本課程開發則是以“個性化”為核心，關注差異，這完全符合建設特色學校的要求。2010年，南澳中心小學開始進行“基于校本課程開發創建特色學?！钡难芯?，圍繞“浸潤海洋文化，先學做人后學藝”辦學理念，依托校本課程開發，學校特色得以彰顯和持續發展；經過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學校，培養出有特長、有個性、有擔當的南小好學生。
我們理解的校本課程開發是指“校本的課程開發”，它既可以是學校對國家的預留課程空間進行開發的過程，也可以是學校“校本化”實施國家課程和地方課程的過程，這使學校通過校本課程開發形成特色學校成為可能。我們理解的特色學校是指，學校在先進的教育思想指引下，結合本校的辦學理念，從實際出發，經過較長時間的辦學實踐，所形成的具有穩定性、整體性、獨特性和成功性的學校文化，并被全校師生員工認同和內化，被社會公認的成功學校。
校本課程開發體系
南小的校本課程開發，圍繞”浸潤海洋文化、先學做人后學藝“的辦學理念，經歷了三個階段。
第一階段：初步建立社團課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學?，F狀，利用學校教師力量，引進有特長的社會人士，開設音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學科類的學生社團，供學生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學校課程變化，感受學生對學校的喜愛，使教與學相融共進。
第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現實。2011年9月起，學校開始嘗試國家課程校本化，全校開設“國學養正”課程，利用每周一節思品課，在一至六年級分別開設《弟子規》《三字經》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習慣養成教育實驗教材》，讓學生明確自身的責任，養成良好的習慣，從而使學生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態中。一年級音樂課開設識讀樂譜；二年級音樂課開設豎笛教學；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設形體普及課，一年級每周兩節跆拳道普及課；二年級每周兩節網球普及課；三至六年級體育課實施分項教學，每周拿出兩節體育課。學校還開設校園高爾夫、網球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學生選課，學生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區、辦事處、社區各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進深圳音樂廳公益演出舞臺。學校網球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統項目，學校被確定全區唯一“青少年素質教育示范基地”學校。學校藝術體育特色教學得到了市教育行政部門、周邊學校及家長與社會的高度認可。學生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。
第三階段：確立“容融教育”課程體系。經過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學校雖然進行多方位的校本課程開發，但是課程開發較為凌亂，不成體系。2015年，根據辦學理念和文化特色，南小人精心設計了“四類五域”的課程結構。四類分別是：德育課程、學科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構建，搭建起了課程模型結構的主干。
第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎，以“習慣養成”“責任教育”與“中華傳統文化教育”為核心，構建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節德育課程，實際延伸到學校的每個角落，教學時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網絡。
第二類：學科課程體系。以國家課程為基礎，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學分工程，構建南澳中心新型學科課程體系。學科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學校一方面以課堂為主陣地，扎實推進課堂教學改革，注重教學過程管理；另一方面以藝術、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學校化。
第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團活動為載體，面向全體學生，構建普及與提高相結合的南澳中心活動課程體系。學校將活動課程分成了普及類與社團類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學生都能在小學畢業階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。
第四類：隱性課程體系。以文化建設為根本，立足校園，輻射家庭和社區，構建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。
在構建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴重。隨即，我們以整體發展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領域，五大領域分別是：人文素養、科學素養、運動健康、藝術素養、社會交往。在課程“四類五域”模型結構逐步構建過程中，南小人進一步確定了科學的課程內容與目標定位。
校本課程開發評價
課程評價是校本課程開發的重要環節，好的評價能夠促進校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學開始統一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學生學業三個方面對校本課程的開發與實施進行評價。
教師開發課程方案的評價 教師課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材與教案（表二）。
教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價（表三）。
學生學業的評價 學生學業評價主要對學生在學習過程中，知識與技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調查、測驗、學習成果展示等。
對學生的評價主要包括以下幾部分：
（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%；
（2）課業完成情況評價，計為課業學分（P）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況；
（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。學生校本課程學業總成績=C+P+K ；
（4）最后按A、B、C、D分四個等級。
校本課程開發效果
學生個性在校本課程開發中得到張揚 德育、藝術、體育等國家課程的校本化進程，使得學生發展空間得到拓展，發展需要得到滿足。在校本課程開發過程中，學校更多考慮的是學生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學生的需要而開設，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學生可以自由挑選，一方面有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養學生特長，乃至促進整個個性的發展。
教師專業在校本課程開發中得到發展 教師在開發校本課程的同時，也實現了自身專業的變革與發展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉變一切為了學生的發展主動去開發、尋找課程資源?？梢哉f，校本課程的開發，激發了教師自我發展的需要，構筑起了師生共同發展的平臺。
更重要的是教育行為的轉變。一方面，南小人為適應校本課程的開發與實施努力參與課題研究、探索教育規律、反思完善教學行為；另一方面，在校本課程開發與實施過程中發現許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發與實施，是一個開發與研究相結合的過程，激發和鼓舞教師強化學習，在學習和實踐過程中完善和提升自己，以適應校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步提高。
小學特色校本課程范文2
一、以生為本，校本課程頂層設計
學校前身是一所村辦小學，始建于1951年，可以說，她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校，也是一所新興的城市小學。單純從校本課程講，學校經歷的是一個從粗放到精品，從精品到多元的過程。
2001年，學校的校本課程是“中國傳統文化”，2006年，學校開始傳統文化精品課程“中國結?龍蒂花編制”的開發實施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮：既符合校情，又具創新意義；授課教師只要下工夫鉆研便會教學；學生無需先天條件，經過努力人人都能學會；經濟實用，學生感興趣，家長也支持。
但是，隨著時代的變化和學生需求的發展，單一的校本課程不足以滿足學生的多元化需求。首先，這種動手編織型的課程，更受女生歡迎；其次，單一的課程內容，在大量師資和硬件優勢閑置的同時，也一定程度上忽視了學生在課程開發中的主觀能動性；最后，時代的進步帶來更大的信息量，校外更加豐富的生活體驗使單一的校本課程相形見絀。
以生為本，強調課程多樣化，促進學生個性發展，注重課程體系建設，成為學校發展的歷史性任務。為此，學校成立了校本課程開發團隊，多種渠道調查了解學生需求，結合學校育人目標，開始進行校本課程體系的頂層設計。我們研究出臺了《校本課程規劃方案》，從課程的實施內容、實施管理及評價制度等方面進行全面、系統、連續的規劃。整個體系目前包括四大門類，14門課程，分為限定性課程與選修性課程。在課程設置上突出以生為本，各班每周都有固定課時，開展限定性課程。每周五下午第二節為選修性課程，采用走班制。
如今，“紅結飛揚啦啦操”、“籃球飛人”、“陽光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術類課程成績斐然；“優秀古詩詞誦讀”、“跟我大聲說”等學科拓展類課程發展迅猛；“人校課程”、“離校課程”等修身教育類課程深受家長好評。加上原先“中國結?龍蒂花編制”發展出的“結飄滿園”、“絲網生花”等技能實踐類課程，學校的校本課程體系已基本能夠滿足不同層次、不同個性的學生需求。校本課程體系的建立，豐富了校本課程內容，重視每一位學生的學習需求，使學生在學習中得到尊重和滿足。
二、以校為本，文化建設深入推進
學校文化植根于學校的方方面面，校本課程為學校課程注入了活力，對學生個性發展起到了重要的推動作用，使學校教育得到了本質回歸，也為學校文化內涵發展找到了精神核心。
在校本課程發展的過程中，學生開始懂得團結合作的重要性，動手實踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開發與實踐中，工作興趣、自主研發的意識和能力得到提升，同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。
學校經過慎重考慮，將原有校訓“誠、勤、信”修改為“結、勤、信”，并重新進行釋義：結，即團結協作、百折不撓；勤，即勤奮刻苦、腳踏實地；信，即果敢自信、抱誠守真。
為了深化廣大師生對“中國結”文化內涵的認識，讓“結文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，更能內化為學校的靈魂，學校以豐富多彩的活動為載體，讓“結文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。
1.凝心聚力，全員參與，確保校本課程落實
根據學校的《校本課程規劃方案》，學校以教研組為單位，組織教師集體備課、觀課議課、交流研討，凝聚集體智慧。任課教師由過去的專職設置到如今全體教師擔任，課程內容變得更加系統、豐富，實施途徑更為廣闊。經過不斷地實踐研究，校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。
同上校本課，每一個教師從不同的角度詮釋了“結文化”，人人有上法，節節有新意，既解決了教師專業局限對教學效果的影響，又使更多的教師參與到課程的研究與實踐中來。校本課程不會因教師流動而終止，真正形成了校本化、多元化，并具有持續性、發展性。
體育組和音樂組從特色課程《結飄滿園》中獲取靈感，為學生量身打造一套自編操――《結藝操》，并列入陽光體育大課間活動。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械，模仿穿插編制中國結的動作，進行藝術夸張設計，利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉，得到了教育部領導的高度肯定，也深受學生的喜愛。
與此同時，學校加強國家課程的校本化二次開發。仍以中國結為例，語文課上，學生通過誦讀《校訓三字歌》來了解學校文化，借助認識中國結、欣賞中國結，進行說話、寫話訓練；數學課上，學生以中國結為例學習軸對稱知識，練習測量、估算技能；美術課上，中國結為學生提供了更多的欣賞和繪畫內容；信息技術課上，學生以中國結為目標，學習網絡搜索技能；綜合實踐活動課上，中國結成為很多學生的研究性學習對象。
2.圍繞文化，突出育人，打造精品系列活動
一是“情系節日”系列活動。將校本課程與重大節日相整合，通過“編織友誼結”手拉手活動傳承學校文化、增進同學感情，通過“我為媽媽送祝?！?、“勞動創造美”等活動進行感恩教育和勞動教育。
二是“愛心接力，屆屆相傳”系列活動。在每年新生入校時，由高年級的學生親手制作中國結，贈送給一年級的新同學，使他們一人校就能感受到一種關愛，也使學校文化得以屆屆相傳。每年六年級學生畢業前夕，學生都要發揮創造力，精心設計畢業作品獻給學校，表達對母校的深深眷戀之情。
三是“參與實踐、展示智慧”系列活動。學生在教師的帶領下開展社會實踐活動，讓課堂延伸到校外，讓中國結走出校門，走進社區，走向社會。如教師節開展“我為老師送祝?！被顒?，學生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花，表達對老師誠摯的謝意；元旦前夕舉辦“愛心大拍賣”活動，學生到街頭、公園現場編制義賣，將收入所得用于救助貧困學生，既鍛煉了其綜合能力，又培養了孩子的愛心。
3.整體規劃，美化校園，營造和諧育人氛圍
走進校園，迎面佇立的是一座文化雕塑：由中國結抽象變形成的三個人形造型，彰顯著學校的“結文化”特色，“結紅花香，潤物無聲”體現著學校的育人理念。我校目前的校園文化設計可以分為四個板塊。
一是“育人為本，和諧發展”的思想教育板塊。其內容包括校訓、教風、文化墻、“中國結”標志等，主要分布在教學樓、綜合樓的醒目之處，展示了學?！盀槊卡D位學生提供適合的教育，為每一位教師創設發展的空間”的辦學理念，集中反映了學校近年來發展、變化的足跡。師生置身其中，時時處處都能受到激勵和鞭策。
二是“學會感恩，學會感動”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設置專欄，展示“中國結在我心中”、“中國結情緣”主題征文活動中的優秀作品，表達了學生在學習過程中的真實感受和獨特體驗。
三是“動手參與實踐，弘揚民族文化”的藝術教育板塊。步人教學樓、綜合樓，映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨特、色彩絢麗、內涵豐富的中國結、龍蒂花作品。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗成功的幸福，品味實踐的樂趣，暢談人生的理想，憧憬美好的未來。
四是“營造良好氛圍，培育創新人才”的班級文化教育板塊。班級文化建設突出風格統一、各具特色的特點，教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國旗，兩邊是八字學風“勤奮、守紀、樂學、多思”，后墻是各班根據學生年齡特點、班級特色精心策劃、挑選的班級口號。這些個性化的班級口號經典、深刻、催人奮進，時刻提醒著學生朝著預定的目標不懈努力。學生親手制作的中國結、龍蒂花作品不僅裝點著教室，而且對提高班級的凝聚力、向心力也起著重要作用。
三、和諧發展，構建魅力生態文化體系
一是建立魅力課堂文化。校本課程的開發與實踐，促進了學生學習方式的轉變，豐富了學生的實踐體驗，引導學生在體驗中探究，在小組合作、探究學習中，品味到了學習的樂趣。教育教學活動由課內走向課外，使學生感悟到生活的樂趣，激發了熱愛生活的情感。
二是建立魅力教師文化。對校本課程的研究，為學校管理帶來嘗試與探索，由行政管理走向目標、理念的引領，由行政組織走向領導教師組成的研究共同體。幾年來，學校堅持以辦學理念促改革，以改革促發展，構建學習型、研究型組織。校本課程的開發與實踐，實現了教師教育理念的根本轉變，提高了教師的課程開發能力。教師由課程的實施者、執行者，成長為課程的開發者、建設者和評價者，其專業水平也得到了不斷的提高。近三年來，學校教師共榮獲國家級優質課3節，省級優質課2節，省、市級基本功比賽第一名各1次。
三是建立魅力學生文化。在參與校本課程的過程中，學生的態度、情感、價值觀得到極大升華，精神世界更加豐富，自主探究、團結協作、勇于創新、不斷進取的意識增強，綜合能力也得到長足發展。在首屆鄭州教育服務大會上，精美的中國結、龍蒂花作品，以及孩子們的現場演示，頗受與會領導及市民的青睞。學校在此次大會活動評比中榮獲一等獎。2012和2014年，學?！凹t結飛揚”啦啦操隊遠赴美國奧倫多參加世界啦啦操錦標賽，途中學生們陽光自信的精神狀態、待人接物的文雅舉止，引來眾多國際友人贊賞的目光。
四是建設魅力校園文化。在每年的校園文化周活動中，風格統一、精巧雅致的校園環境和學生各項綜合素質的展示，受到周邊居民和單位的高度贊揚?！逗幽闲l視》、《河南日報》、《鄭州晚報》等多家媒體，都曾對學校校本課程的開發和實施進行過報道。
在取得成績的同時，我們也清醒地認識到存在的問題。一是目前的課程仍以技能實踐類、德育類為主，不能全面滿足學生的個性需求；二是教師的課程設計與實施能力還有待于進一步提高；三是課程評價體系不夠完善，缺乏科學、具體的評價標準和方式。
小學特色校本課程范文3
關鍵詞：校本課程； 挖掘特色
中圖分類號：G642．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-083-001
我校在新課程改革中，積極投入實踐研究，就校本課程的開發與實施過程而言，經歷了從認識-實踐-再認識-再實踐的過程?，F就我們開發實踐中的認識、體會作一個解讀。
一、充分認識校本課程開發
1.校本課程的真正內涵和本質的認識是開發的前提
校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校這一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。我們對其基本定位是非學術性，而是興趣性的，以發展學生個性為目標指向的課程。課程開發的主體是教師而不是專家。開發的最終目的就是為了更好地滿足學生的實際發展需要。
2.將學校教育科研成果轉化為校本課程是開發的基點
近年來，我校教育教學改革研究中，以課題研究成果作為校本課程開發的實踐基礎。既把教育科研優秀成果轉化為教育實踐，又使教師在原有研究基礎上更快適應學校課程開發工作，從而實現課題研究的輻射功能。
3.把地方區域性資源轉化為校本課程資源是開發的首選
地方資源包括：地方科普基地、社區單位、地方景觀、地方文化等資源。近年來，我校通過參與社區活動，形成了一批德育基地、科普基地。震澤幾個大型絲綿被廠成為了我們長期實踐的重要科普基地。
4.把校內課程資源轉化為校本課程是開發的重要途徑
結合學校特色，充分開發校內優越的教學條件作為課程資源，對校本課程的開發是非常重要的。如利用校園宣傳櫥窗，展示學生活動成果，并在實踐中編寫出了校本教材――《太湖桑》《慈云被》。這些課程資源的開發，為我們學校的學科建設也注入了新鮮的活力。
5.把學校的傳統優勢特色轉化為校本課程是開發的長遠規劃
學校的傳統與優勢是特色校的象征，是長期辦學取得的成果。課程改革啟動后，我們挖掘學校多年科技教育成果，這些學校發展的成長資源成為了我們校本課程開發中對學生教育的活資源。
6.把活動課提升為校本課程是開發的進一步延伸
我校在學科教學的過程中，依據學生成長的不同時期，開設不同類別的學科類活動課，從中獲得了不少經驗。在系列活動中我們開發編訂了《故事與啟示》《調查與研究》《技法與展示》系列教材，這些活動的相互滲透、相互交織，達到了既發展個性又綜合發展的目的。活動教材也成為我們今后課程設置的主要方向。
二、校本課程開發的過程、方法及途徑
1.建立良性的領導管理與運行機制
為保證校本課程的順利實施，學校成立了以校長為首的組織機構，加強對校本開發的領導與研究指導。并為校本課程開發、實施提供了必要的經費、設施及圖書資料，使校本課程的開發順利進行。
2.立足校本，調查研究開發環境，量力開發
校本課程開發只有在廣泛考察社會對人才素質的需求、學校、家長對學生的培養目標以及學生自我發展需要的基礎上展開，才能得到家長、教師、學生普遍的歡迎與支持。通過發放調查問卷的方式，對社區的公共教育資源、人力資源，學校的師資、設施、經費、器材、場地、網絡等方面的條件進行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。
3.加強校本培訓，提升教師專業素質
我們要想使任何一個課程資源都能發揮它的最大功能，教師先進的教育觀、教學觀、課程觀、學生觀的確定是發揮課程資源最大功能的關鍵所在。為此，學校通過兩個方面加強校本培訓。一是請知名專家到我校親自講學進行輔導，讓教師掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發提供理論依據；二是由學校骨干教師對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持。
4.以點帶面，逐步輻射，滾動式發展
在研究基礎上，我校首先以《?！贰缎Q》《被》課程的開發作為開發的起點，并納入課程表，加強課程管理，做到有安排、有時間保證、有教師指導，并有檢查落實。
三、校本課程開發中我們獲得的體驗
1.感受了師生的顯著變化
通過校本課程的開發和實施，我校教師、學生發生了很大的變化，學校的教育教學也不斷在走向內涵發展的道路，提升著學校的辦學特色。
教師方面：提高了課程意識和課程開發能力，完善了教師的知識結構，提升了教師的精神世界。
學生方面：促進了知識的掌握、能力的發展、情感的提升。學生在接受傳統文化中懂得了做人的道理，還提高了明辨是非的能力。
學校方面：收到良好的社會效益，形成了獨特的辦學特色。
2.學校課程顯示了成效與活力
幾年來，校本課程在我校已經成為學生們喜歡的一門課程，他們已經把校本課作為獲取知識、開闊視野、提高學習興趣的一個渠道。當學生們跑來問老師：這周我們的調查主題是什么？是不是需要準備一些上課材料等等，一切都會讓大家意識到，校本課程已經在我校生根發芽，真正地顯示了它的成效與活力。
3.教師間合作密切，學科整合更具科學化
我校的課程改革特色是“借助地域特色培養學生科技素養”，為了使每項內容都有活力，我們提出了手拉手活動，從一定意義上使我們的學校形成了巨大的凝聚力，讓每一個學科都不再孤單，整合的結果是讓學校煥發出了勃勃生機。
四、校本課程開發中存在的問題
應該清醒地看到，任何課程開發策略都不是盡善盡美的，無論是校本課程開發還是國家課程開發，都不可能解決所有的課程問題，它們都各有優勢，又都各有局限。
1.學校制度建設雖然可以為校本課程開發提供外部誘因與動力，但也容易造成忽略學校的資源條件以及教師的意愿與能力的弊端，使校本課程開發僅僅淪為一種變革的口號，難以在學校扎根。
2.校本課程開發就是編寫教材，理念上仍是一個極大的誤區。
小學特色校本課程范文4
校本課程是本次課程改革之后的一個新生事物,作為三級課程,必定要與國家、地方課程有所區別。三級課程的實施,賦予了學校更多的自,在實施的過程中要充分體現其對國家、地方課程的有效補充作用,切實關注學生的實際需求,著眼于學生發展的需要,為社會培養多層次的人才。這也應成為校本課程實施的一個準確定位。
大同市城區四十三校的校本課程以“口語交際與實際訓練相結合”為主題展開,充分考慮了學校師生的實際情況和需求,針對部分學生不善于表達、不樂于表達,以及學生中普遍存在的溝通合作能力欠缺的問題,旨在通過全校師生的共同努力,借著校本課程的東風,著力改變這一現狀。之后,我們選取了一系列適合學生年齡特點、貼近學生生活的內容,以此為載體,培養學生的溝通合作能力,發展學生口語表達水平,同時提高學生的綜合道德素質。
教師在校本課程的課堂教學中,應該首先掌握本校的校本課程設置的宗旨,始終把握好這一既定方針,所有的教學活動都應圍繞這個中心展開。只有找準定位,把握方向,才能保證課堂教學在正確的軌道上平穩的駛向預定的終點。
二、深鉆教材,理解教材,統領全課
無論是哪一門課程,教材并不是教師教學的全部。所以任何一位教師在拿到教材之后,都要認真鉆研理解教材,用自己思維去分析、去研究,用獲得的精髓統領全課,以熟練完美地駕馭整個課堂。
例如,《水――生命之源》一課,從擺在全人類面前的共同課題――水資源短缺入手,意在讓學生了解全球、全國及本地的水資源現狀,讓學生知道水是不可再生的資源,也是地球上所有生物不能缺少的物質之一。而現在世界上所有生物,包括處在食物鏈頂端的人類,正面臨著一個嚴峻的事實――水資源嚴重短缺。由此教育學生節約用水,珍愛地球家園。
本課的內容并不難理解,是時下全球共同話題――環保的一部分,學生對此并不陌生。大家都在倡導環保,卻少有人真正行動起來,是因為人們還沒從中感受的切膚之痛。因此,本課教學的重點之一就是要設法觸動學生的靈魂深處,讓他們感受到自己的切身利益正在被損害,讓學生對這個問題有深層次的認識,從而指導他們的生活實際。確定了這一點,本課的教學目標和教學重點就呼之欲出了。
三、精心設計教學流程,知識與能力并重
(一)重視預習過程,養成預習習慣
從目前實際情況來看,很多學校的校本課程都是只有老師能拿到校本教材。教師在課前精心設計預習作業并布置下去,學生通過多種渠道了解與教材相關的內容。這些收獲使學生進入課堂是有備而來,隨著老師的引導積極思考,暢所欲言,調動手中、腦中的儲備主動參與到課堂中,真正成為課堂的主角,從而彌補沒有教材的缺憾。
為了讓學生愿意參與,教師在設計預習題目時要充分考慮實際情況,難易適度。課堂上還要設置有效的檢查環節,檢查方式多種多樣,或者是一些常規檢查,或者就是教師設計巧妙的一個問題,穿插在教學當中,為學生提供展示所得的機會,給予充分的肯定,激勵學生在今后的學習中更加努力,取得更好的成績。
除了這種針對某一課的具體預習作業外,教師還應當引導學生作一種更有廣度的“預習”。教師要在教學過程中充分發揮自己的聰明才智,引導學生真正愛上這個領域,使他們會在日常生活和學習中時時處處去關注它、思考它,從而獲得更多的相關信息,與我們的課堂教學形成一個有效的良性循環,最終引導學生實現更加有效的學習。
就本課(《水――生命之源》)而言,筆者一方面在日常教學中引導學生關注環保話題,培養環保意識,樹立宏觀的價值取向;另一方面也針對本課設計了一些具體的問題。學生在完成預習作業時,需要查找資料、上網、詢問親友、去圖書館,這個過程不僅能鍛煉他們的溝通合作能力,還能開闊學生的視野,達到觸類旁通的效果。
(二)脈絡清晰,抓住重點,突破難點
一節課,就像畫家筆下的一幅畫,音樂家手中的一首曲譜,有自己的靈魂,自己的精神,要將自己想表達的東西充分展現在觀者面前。所不同的是,課堂上的教師與學生既是這件藝術品的創作者,也是欣賞者。要想充分表達課的精髓,就要抓住重點,突破難點。
《水――生命之源》一課在進行教學設計時,以數字為線索貫穿全課,通過全球水資源與淡水資源的數字對比,和全球、全國、本地缺水狀況的數字對比,使學生深刻直觀認識到水資源短缺是一個不爭的事實。再輔之以圖片、資料,使學生充分感受到人類面臨的嚴峻形勢,自然而然的生發出節水意識。這一系列的數字有效地貫穿全課,體現了教學重點。
(三)結合校本課程與本課教材特色,給學生創設充分展現才能的空間
作為一節校本課,應充分體現其對國家課程的有效補充作用。因此,課堂上除了完成常規的教學內容,對學生進行常規訓練之外,還要體現出其三級課程的特色。教師應當設法在課堂上融會貫通,盡力為學生創設更多、更自由的空間,使學生展示自我,提升個人能力。
結合口語交際與實際訓練相結合的主題,本節課的最后又設計了為世界水日和中國水周做宣傳的作業,讓學生充分發揮自己的特長,選取適合自己的方式完成這次作業,讓每個學生都能從中感受到成功的樂趣。
校本課程作為一個新生事物,發展變化的空間還很大。在近年來的教學中,不同地區,不同學校,不同教師,都有不同的收獲和感受。隨著時間的推移,教育事業的發展,必將有更多、更新的經驗涌現出來。在這里,也殷切期望教育事業有更輝煌的明天。
參考文獻:
小學特色校本課程范文5
一、積極探索、研究校本課程開發策略
首先，明確定位學校的辦學理念和培養目標。學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發是學校辦學特色的體現。學校有什么樣的辦學理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發方向。為此，需要明確定位學校的辦學理念和目標。我們把我校的辦學理念定位為：以人為本，全面發展，快樂求知，幸福成長，為學生終身發展奠基。培養目標明確定位為：引領每一個學生成為樂學、善學、不斷進取、成長本領的人，張揚學生個性，開發學生潛能，提高學生素質，把學習內化為每個學生生命生活的必需，為學生終身發展奠基。我校要求所有校本課程的開發與實施工作都緊緊圍繞學校的辦學理念和培養目標而進行，從而使校本課程的開發和實施有了明確的目的性和方向性。
其次，立足學生需求，開發校本課程。每一個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學生的不同需要。
再次，整合學校及社區的教育教學資源，立足學生全面健康發展開發校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風情資源和學校的課程資源，選擇開發了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉》，以培養學生對家鄉的認同感、歸屬感和為家鄉發展建功立業的責任感；為彌補學生因忽視中國傳統文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發了《中國傳統文化覽勝》、《經典誦讀》課程等。學科化的校本課程開發不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調節，而且對于重新構建教師專業知識結構，對于學生創新精神和實踐能力的培養，起到了積極的促進作用。
二、積極探索、研究校本課程實施模式
在全面整合學校教學資源、師資力量、學生需求、場地設施等課程要素的基礎上，根據學生選課報名的情況，我們把全校學生進行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學生全員參與“走班式”教學的模式。
此種運行模式既不影響學校正常的教育教學秩序，也關照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內在聯系，其優勢在于能最大限度地滿足學生發展的需求，為促進學生個性發展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發現有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設施等的限制，且與學生需求聯系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調整校本課程設置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發與實施向著精細化的方向發展，真正實現了教育教學的有效性。 轉貼于
三、加強校本課程的管理，促進校本課程持續發展
校本課程的開發實施，要形成科學合理、行之有效的研發機制和為研發工作保駕護航的制度體系，只有這樣才能促進校本課程開發與實施的可持續性。
首先，我們成立了校本課程開發領導小組，明確職責，負責統籌規劃學校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發與實施的相關制度，組織教師培訓，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發與實施的長效機制。
其次，組織由教師為主體，課程專家指導、家長參與的課程開發小組，負責各自開發的校本課程的論證、申報、開發與實施工作；提供課程目標、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負責課程教學和過程管理；建立本課程的學生檔案，對學生進行學習評價；并對本課程進行反思、總結、宣傳和推廣工作等。
第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發過程中學生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標、內容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發與實施的效果進行評價，參與課程評優，提出課程改進意見等，確保校本課程健康持續地發展，以滿足學生多樣化發展的需要。
小學特色校本課程范文6
關鍵詞：美術校本課程 開發 實踐 地方美術
“校本課程就是以學校為基地進行開發的課程，它的開發主體是教師。教師要根據課題（基本內容），以選擇、改編、新編等形式開發校本課程，引導學生與客觀世界、與他人、與自我開展充分的對話，激發想象和思維，幫助學生自主地建構知識”。校本課程以其獨特性、適應性、注重學情等特性，如今已成為了當今世界課程改革的一種潮流。在中小學美術學科領域，校本課程更有著因材施教的獨特優勢，其作用越來越突出，必將成為未來美術基礎教育課程改革的一種基本趨向。
一、中小學美術校本課程開發資源優勢
1.傳統美術資源。甘肅是中華民族燦爛文化的發祥地之一，悠久的歷史孕育了甘肅省形式多樣、內容豐富的傳統美術資源。這里有聞名世界的敦煌莫高窟藝術，天水麥積山藝術、酒泉丁家閘魏晉墓壁畫藝術、馬家窯彩陶藝術等歷史悠久，燦爛輝煌的傳統美術資源。從原始的畫、彩陶藝術、商周青銅、漢唐遺風到各個時期的石窟藝術，這些都無不展現著甘肅雄厚博大的獨特藝術遺韻。
2.民族民間美術資源。甘肅自古以來就是一個多民族聚居的地區，各民族多姿多彩的文化特色，使甘肅具有豐厚的文化底蘊和悠久的文化傳承。就民族民間美術而言，品種繁多，風格獨特。比如拉卜楞寺唐卡藝術，就具有鮮明的藏民族特點，濃郁的宗教色彩和獨特的藝術風格，使得其歷來被人們視為珍寶。再如東鄉族、保安族、裕固族作為甘肅特有的三個少數民族，他們在服飾、刺繡等藝術方面都有許多極具民族特色的內容，這些內容在如今都應該受到高度的傳承與保護。慶陽剪紙、皮影、刺繡、臨夏磚雕、隴東麥稈畫、武威水陸畫、山丹烙畫、酒泉夜光杯雕等。
二、中小學美術校本課程開發與實踐的思路、策略
甘肅省中小學美術校本課程的開發就是以甘肅省悠久的傳統美術資源、獨特的民族民間美術為基礎，根據各地方、各校實際情況，開發適合自己學校特色及學生培養需要的美術校本課程。雖然目前為止，部分學校在這方面可能也有過一些嘗試，但無論從實踐效果還是推廣力度來看均未達到應有的高度。由此，我們必須從理論角度明確校本課程開發的一些基本思路、基本原則、基本方法，以便于在實際校本課程開發與實踐中積極應用。
1.甘肅省中小學美術校本課程開發必須建立以學生為本，立足本土，強化地方特色，堅持可持續發展的開發思路。學生是整個教學活動的中心，中小學美術校本課程的開發必須充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平。每個年齡階段的學生掌握知識的能力是不同的，所以小學低年級美術校本課程開發應該以欣賞與簡單制作為主，比如可以開發剪紙等校本課程。中高年級則可適當加入傳統美術知識傳授的內容，使學生從小就對傳統美術能建立一個廣泛的了解基礎，并且可以開設多種形式的制作類校本課程，如剪紙、泥塑、麥稈畫等。中學階段則對美術校本課程的開發有著更高層次的要求，要培養學生對傳統美術的熱愛并簡單掌握一定民間美術技藝。這種可持續發展的教育思路，對學生美術素養的提高有著非常重要的意義。
