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音樂校本課程方案范文1
校本課程開發的提出
南澳中心小學地處深圳南澳辦事處。南澳三面環海，環境優美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發，經濟落后，政府及各事業單位人才流失嚴重，學校教師流失也無可避免，并一度發生 “南澳醫生的家屬不在南澳就醫，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區教育局指定南澳中心小學參加“深港姊妹學校結對”活動，這給學校拓寬了視野，通過學習香港教育經驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區實驗學校領導到校指導，提出要把實驗的管樂團帶來南小演出，讓南小的農村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機會學，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強，師生永遠不會有底氣，我們培養的學生永遠無法走到深圳教育的前列。
面對此種情況，南小人意識到，學校必須進行改革，特色立校、特色強校、特色興校成為成為南澳中心小學發展的唯一選擇。任何學校特色的形成都需要課程教學來支撐，否則難以建設學校特色。創建特色學校必須關注學生的差異性和個性化，校本課程開發則是以“個性化”為核心，關注差異，這完全符合建設特色學校的要求。2010年，南澳中心小學開始進行“基于校本課程開發創建特色學?！钡难芯浚瑖@“浸潤海洋文化，先學做人后學藝”辦學理念，依托校本課程開發，學校特色得以彰顯和持續發展；經過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學校，培養出有特長、有個性、有擔當的南小好學生。
我們理解的校本課程開發是指“校本的課程開發”，它既可以是學校對國家的預留課程空間進行開發的過程，也可以是學?！靶１净睂嵤﹪艺n程和地方課程的過程，這使學校通過校本課程開發形成特色學校成為可能。我們理解的特色學校是指，學校在先進的教育思想指引下，結合本校的辦學理念，從實際出發，經過較長時間的辦學實踐，所形成的具有穩定性、整體性、獨特性和成功性的學校文化，并被全校師生員工認同和內化，被社會公認的成功學校。
校本課程開發體系
南小的校本課程開發，圍繞”浸潤海洋文化、先學做人后學藝“的辦學理念，經歷了三個階段。
第一階段：初步建立社團課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學?，F狀，利用學校教師力量，引進有特長的社會人士，開設音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學科類的學生社團，供學生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學校課程變化，感受學生對學校的喜愛，使教與學相融共進。
第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現實。2011年9月起，學校開始嘗試國家課程校本化，全校開設“國學養正”課程，利用每周一節思品課，在一至六年級分別開設《弟子規》《三字經》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習慣養成教育實驗教材》，讓學生明確自身的責任，養成良好的習慣，從而使學生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態中。一年級音樂課開設識讀樂譜；二年級音樂課開設豎笛教學；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設形體普及課，一年級每周兩節跆拳道普及課；二年級每周兩節網球普及課；三至六年級體育課實施分項教學，每周拿出兩節體育課。學校還開設校園高爾夫、網球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學生選課，學生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區、辦事處、社區各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進深圳音樂廳公益演出舞臺。學校網球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統項目，學校被確定全區唯一“青少年素質教育示范基地”學校。學校藝術體育特色教學得到了市教育行政部門、周邊學校及家長與社會的高度認可。學生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。
第三階段：確立“容融教育”課程體系。經過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學校雖然進行多方位的校本課程開發，但是課程開發較為凌亂，不成體系。2015年，根據辦學理念和文化特色，南小人精心設計了“四類五域”的課程結構。四類分別是：德育課程、學科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構建，搭建起了課程模型結構的主干。
第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎，以“習慣養成”“責任教育”與“中華傳統文化教育”為核心，構建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節德育課程，實際延伸到學校的每個角落，教學時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網絡。
第二類：學科課程體系。以國家課程為基礎，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學分工程，構建南澳中心新型學科課程體系。學科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學校一方面以課堂為主陣地，扎實推進課堂教學改革，注重教學過程管理；另一方面以藝術、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學?；?。
第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團活動為載體，面向全體學生，構建普及與提高相結合的南澳中心活動課程體系。學校將活動課程分成了普及類與社團類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學生都能在小學畢業階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。
第四類：隱性課程體系。以文化建設為根本，立足校園，輻射家庭和社區，構建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。
在構建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴重。隨即，我們以整體發展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領域，五大領域分別是：人文素養、科學素養、運動健康、藝術素養、社會交往。在課程“四類五域”模型結構逐步構建過程中，南小人進一步確定了科學的課程內容與目標定位。
校本課程開發評價
課程評價是校本課程開發的重要環節，好的評價能夠促進校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學開始統一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學生學業三個方面對校本課程的開發與實施進行評價。
教師開發課程方案的評價 教師課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材與教案（表二）。
教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價（表三）。
學生學業的評價 學生學業評價主要對學生在學習過程中，知識與技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調查、測驗、學習成果展示等。
對學生的評價主要包括以下幾部分：
（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%；
（2）課業完成情況評價，計為課業學分（P）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況；
（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。學生校本課程學業總成績=C+P+K ；
（4）最后按A、B、C、D分四個等級。
校本課程開發效果
學生個性在校本課程開發中得到張揚 德育、藝術、體育等國家課程的校本化進程，使得學生發展空間得到拓展，發展需要得到滿足。在校本課程開發過程中，學校更多考慮的是學生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學生的需要而開設，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學生可以自由挑選，一方面有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養學生特長，乃至促進整個個性的發展。
教師專業在校本課程開發中得到發展 教師在開發校本課程的同時，也實現了自身專業的變革與發展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉變一切為了學生的發展主動去開發、尋找課程資源。可以說，校本課程的開發，激發了教師自我發展的需要，構筑起了師生共同發展的平臺。
更重要的是教育行為的轉變。一方面，南小人為適應校本課程的開發與實施努力參與課題研究、探索教育規律、反思完善教學行為；另一方面，在校本課程開發與實施過程中發現許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發與實施，是一個開發與研究相結合的過程，激發和鼓舞教師強化學習，在學習和實踐過程中完善和提升自己，以適應校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步提高。
音樂校本課程方案范文2
關鍵詞：校本課程；現狀；出路；設計；創生
課程改革的本質是什么？僅僅是教材繁難偏舊的改變嗎？顯然是不夠的。更有價值的變革應該是教師課程能力的改進與學生學習方式的變化。而隨著個性化學習時代的到來，課程更需要適應學生個性化學習的發展，校本課程的應運而生就需要做進一步的探討與反思。
一、現狀：雖有熱情，卻情景堪憂
筆者因為從事中小學教育科研的管理工作，因而能夠更多地接觸到有關學校的校本課程設計與開發的情況，對此還做了一些粗略的調查。從各種各樣的校本課程情況反饋來看，各級各類學校對校本課程開發的熱情是相當高漲的，但如何正確看待校本課程，如何有效開發校本課程卻存在著不少的誤區。
1.對校本課程建設的認識偏差——課程建設就是編教材
課程與教材是怎樣的關系，雖然目前在學術界還是有許多爭論的，但是，課程是否等于教材，目前應該是沒有什么疑義了。作為課程，從不同的角度看，有不同的定義。從內涵上看，廣義的課程是指學校為實現一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內容及其進程；狹義的課程是指某一門課程，也即教學科目，簡稱學科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程計劃，或者說課程設計、課程設置；二是分學科的課程標準，或者說教學大綱；三是課程內容，也就是各學科的教材。狹義的課程僅指第一項含義，或指第一、第二項含義。顯然，即使是從狹義的課程來看，也不僅僅是指教材。但從調查反饋的情況來看，普遍存在著一個現象，一提校本課程建設就是簡單地等同于編寫校本教材。
那么，真正意義上的校本課程應該是怎樣一種狀態呢？作為校本課程也如同課程一樣，也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學校所實施的全部課程，既包括學校所實施的國家課程、地方課程，也包括學校自己開發的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。目前，人們習慣上將學校自己開發的課程稱之為校本課程，以區別廣義的學校課程。
因此，校本課程建設不是簡單的編教材，而是要依據學校實際與特點，進行學校教育哲學分析和需求評估，從而制定出校本課程開發計劃或者校本課程開發實施方案。
2.校際之間開發呈現無序狀態——教育資源浪費嚴重
校本課程的建設首先在于適合學校實際、切合學生需求的課程資源的開發。資源應該是課程實施的原動力，校本課程的學習資源是多元多維的，具有開發的廣域性，可以是來自自然的、社會的、人文的、科技的、經濟的?？傊?，校本課程的資源是無所限制的，可以因地制宜廣泛開發。但是，由于區域性地理、社會、歷史、人文環境的限定，學校之間對校本課程的開發往往出現打架現象，即校際之間開發呈無序狀態，從而造成教育資源的嚴重浪費。
對于重復開發本來是無可厚非的，但由于這些資源大多屬于區域性的，具有特定的地域文化特點，可能更適合于區域性的課程資源建設。在地方課程尚未成熟或還難以按照課程要求實施的時候，如果地方資源成為校本課程的主要來源時，區域內的各校就有必要進行適當的協作與溝通。
在新課程實施的背景下，許多學校已經關注課程資源的開發利用，但是，開發的切入點在哪里？如何把握學校自身的特色？如何適應學生的真實需要？如何避免自身的校本課程與他校的課程簡單重復？這些問題還有待于進一步明確。
3.校本課程開發建設內容單一——不能凸現學生需求
校本課程開發建設的根本目標是什么？是為了滿足學生的實際發展需求，是為了發揮師生的主體作用，是為了豐富學生的學習方式，是為了形成和體現學校的辦學特色。從校本課程開發建設流程來看，需經歷成立小組、需求調查、培訓教師、資源調查、教師競標、學生選用、跟蹤評價、動態調整等程序，其核心應該是需求調查。但從目前校本課程開發建設的內容來看，普遍存在這樣的現象：
一是不注重學生需求，即不進行需求評估。以學生為中心的學校教育已經成為新課程實施的主要理念，并已逐步成為現實，任何課程的實施都要切實關注學生的內在發展動力，即以學生需求為根本點。有關材料表明，大多數學校的校本課程開發建設，都停留于行政指揮式的操作，沒有建立校本課程開發領導小組，也沒有進行學生需求的前期調查。如此開發出來的校本課程，從學校教育哲學與學生需求來看，它是很不成熟的校本課程，甚至可以從課程的角度來說，它是不符合要求和規范的。
二是不注重教師力量的整合，只是散點分布，一廂情愿地要求教師做什么。在校本課程開發過程中的教師力量散點分布也加大了課程實施的難度。很多課程的開設也沒有考慮教師的基本狀況與培訓措施，只是為設計而設計，布點多，力量散，類似于以往的興趣活動，而在操作上又是按規定分配，而沒有按需定教師，從而導致校本課程開發處于無序狀態。
三是不關注學校特色的形成，只是為開發而開發，為利用而利用。校本課程是需要為學校特色形成奠定基礎的，是學生需求與學校教育哲學的有機整合。但在許多地區和學校只為開發文化而文化，只為了解科技而科技，學校的發展到底立足什么？學校的教育哲學到底是什么？都不甚明了。因而，許多轟轟烈烈的校本課程開發只是停留于淺層次的利用上，無關學校與學生的深度發展。
4.對校本課程的特性把握不準——多種課程界限不明
從部分學校的實施情況來看，對校本課程的特性把握還有待于進一步明晰。其根本點在于：當多種課程形態出現于學校課程之中的時候，無論是管理還是教學都出現混亂狀態——興趣活動、第二課堂、綜合實踐、研究性學習、社區服務、地方課程、社會實踐等不能有效界定。比如就綜合實踐活動與校本課程來說，由于學校存在著明顯的理解誤差，因而不能很恰當地區分綜合實踐活動與校本課程。其實，作為綜合實踐活動與校本課程兩種課程體系，是既有聯系又有區別的。
首先，兩者是有聯系的，主要有以下幾個方面：(1)綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發的理念與技術。綜合實踐活動課程的開發性質是：國家規定、地方指導、校本開發。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發，也依賴于地方管理。(2)校本課程開發的類型有三種：選用、改編、新編。校本開發的課程范圍指教育行政部門頒發的《課程計劃》中規定的“學校開發的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，也就是說，學校開發的校本課程也可以是實踐性課程的形式。(3)二者開設的課時可以結合使用。《義務教育課程標準設置實驗方案》中說：“綜合實踐活動是國家規定的必修課，其具體內容由地方和學校根據教育部的有關要求自主開發或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！?/p>
其次，兩者是有區別的，主要表現在以下三個方面：(1)在權限上，綜合實踐活動是國家規定的必修課程；校本課程則是學校自主開發設計的課程，可以選修也可以必修。(2)從設計上來講，綜合實踐活動課是達到國家規定基本教育目標的課程，特別強調學生基本學習能力的培養，校本課程更考慮學生的個性發展，但也考慮學校辦學理念和學校特色。(3)設計過程不同，綜合實踐活動課是根據國情來設計的，校本課程是學校層面根據學校辦學理念與學校實際開發與設計的。(4)校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學生和社區的發展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利；一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程；課程開發的主體是教師，通常以選修課的形式出現。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現的形式。
在實踐中，我們往往把校本課程與興趣活動混淆在一起，甚至于有的學校把兩者等同起來。我們承認有些活動課、選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了校本課程開發的基本理念，是校本課程的表現形態，可以直接歸入校本課程，但過去的活動課、興趣課存在許多不足：目標依然停留在淺層次的技藝訓練上；實施過程中，學生的學習方式依然是接受性學習和簡單的模仿性學習；缺乏有效的活動課程評價體系和管理制度；學科化傾向嚴重，活動課程內容的組織套用學科課程的邏輯，教書現象嚴重。
因此，在校本課程的實施過程中，應該嚴格區分課程性質，并在此基礎上進行課程拓展與融合的設計才是校本課程實施的方向。
二、出路：在結合點上突破
校本課程的開發需要突破，需要在開發流程上加以落實，更需要在資源利用上加以挖掘，還需要在師生自主上加以轉型。南京師范大學教育科學學院萬偉在《論校本課程開發的三個基點》中提出了校本課程開發的三個基點，即以學生為基點，以學科為基點，以社會為基點，筆者認為是富有創意的，是值得借鑒與運用的。
1.校本課程需要資源整合
校本課程的資源是分散的、零碎的、無序的，有的來自于學科，有的來自于校園，還有的來自于社會，因此，課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的，如果要使這些資源為校本課程所用，為學生發展所需要，就必須進行整合，讓那些潛在的、無序的資源活化成有效的課程資源。那么，我們該采取哪些整合的策略？
(1)對部分學科相關內容的開發改編。
抽取相關學科的有關要素，以情景化、活動化的手法加以二度開發改編，使單一的學科技能學習改編成綜合的注重體驗和實踐的活動課程，促使實施方式更加貼近學生的需求。例如，某校開發以藝體綜合為主的校本課程，它就以藝術與體育學科的相關要素為核心，鏈接有關資源，改編成校本課程，以活動為載體，強化學生的實踐性學習。
(2)在學生需求的社會資源中進行創編。
作為課程創編的資源需要從學生的實際需求興趣而生成，通過教師、學生、課程資源間的對話而激活活動主題的內容，從而使學生需要與社會資源成為校本課程的創編基礎。例如，在《放飛春天——風箏主題活動》中，風箏活動是學生所需求的，而教師依據這個主題進行資源整合，將風箏資料收集、風箏制作、風箏放飛、風箏展評等整合在一個課程體系之中，構成一個完整的主題活動，使學生需求與社會資源加以整合，從而創編出適合學生需求的校本課程。
(3)在學習時空的延伸中進行拓展。
教育其實是一個連續不間斷的、開放的過程，應消除課內課外的明顯界限，教育不應出現間斷點。校本課程資源，不但指課內的、校內的，更多的是指向廣闊的課外、校外的時間與空間。以活動來充實學生的課外閑暇時間，讓學生自主合作參與其中，在活動中提高學生的綜合素質。一方面可以從書本上去挖掘，而更多的要從現實生活中去尋訪。這樣，學生的學習時空得到了延伸，課程內容也得到了拓展。
(4)在綜合實踐探究中滾動生成。
以問題為源頭，引發學生對問題的探究欲望，從而使資源不斷滾動生成，同時又在學生的綜合實踐中不斷形成新的課程資源。比如，有學校開設了《音樂與生活》的課程，由于學生對茶樓、酒吧等背景音樂的深入調查，使他們了解了背景音樂與生活的關系，直接激發了他們對其他音樂與生活關系的探索，于是就生成了其他系列活動，如他們又開展了禮儀音樂在生活中的運用、生活中的健身與治療音樂等的研究活動。這些活動的生成首先來源其最初的活動資源——背景音樂，因背景音樂與生活的關系、心理情緒的關系等使他們進一步聯想到禮儀音樂與生活是怎樣的關系呢？音樂與健身或者心理治療是否有直接的聯系呢？問題的呈現使得學生們有了強烈的探究欲望，而前期調查與感受又直接為新主題的生成提供了動力。比如茶館的背景音樂能使人們心情舒暢，就引發學生對心理治療音樂的探索，酒吧的動感音樂也更引發了學生對健身音樂的探索，還有生活中的禮儀活動，使學生們產生了探索各類慶典活動中的禮儀音樂的作用的動機和行動。
2.校本課程需要資源共享
校本課程并不是只限于學校內部的課程，它是因學校發展、學生需求而設置的，因此，在一定的區域內各校之間因為擁有共同的教育資源，而往往有共同的學校教育哲學，也有共同的辦學特色。作為校本課程資源，在區域內應該是共有的，學校之間的開發應該成為一種協作的基礎。
首先，我們應該明確，鄉土的人文、科技、經濟、社會等資源是本土的共有財產。為了使共有的資源成為校際之間互惠互利的資源，就應該建立資源開發協作組織，以互通有無。為此，依據教育部關于校本課程建設的相關要求，有必要建立區域性校本課程開發委員會，依托區域性校本課程委員會開展課程資源庫建設工作，使之成為校際共享的課程資源庫的管理組織，為有關各校提供服務。
3.校本課程需要教師自主
新課程改革是一次探究文化之旅，教師自主比學生自主更為重要。沒有教師的自主，也就沒有學生的自主。而在校本課程建設中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。教師成為課程開發的主體，教師的自主性首先是促使教師課程意識的生發。所謂課程意識是指對課程的一系列理論、觀點、方法論等的總稱，這些觀點包括課程制度觀、課程價值觀、課程類型觀及課程開發觀等。對于校本課程開發而言，就是校本課程開發的制度觀、校本課程開發的價值觀、校本課程開發類型觀及校本課程開發的開發觀。簡單地說，校本課程開發的制度觀是指校本課程開發過程中，國家、地方、學校的課程決策機制的綜合理解以及學校自身開發校本課程中的一套制度化的程序、項目、條件、步驟等；校本課程開發的類型觀是指依據校本課程開發的具體活動方式，對校本課程進行分類，主要有關于課程選擇、課程的改編、課程的整合、課程的補充、課程的新編等分類。校本課程開發的開發觀是指在校本課程開發過程中，對開發的意義、條件、實施、評價等的綜合看法。而課程意識的形成并非一蹴而就，而是需要在自主探索中逐步建立起來的。
同時，教師立足于校本的課程開發、實施與評價，也是教師的一種主體價值觀的直接顯現。教師不僅是課程的開發者，還是課程的實施者和評價者，在一些特殊的場合，教師還可以充當課程的決策者，這在校本課程開發中不容忽視。教師如何指定校本課程，如何對課程進行評價，如何總結和進一步開發校本課程？校本課程“校校不同”，甚至“生生不同”，企圖通過照搬照抄的辦法是完全行不通的，唯一的辦法是教師立足現實，發揮創新意識，大膽變革和實踐，使校本課程開發能力不斷提高。
正是基于這樣的課程意識觀、課程開發實施觀，提升了教師的文化內涵，并將直接帶給學生終身成長的深遠源動力。文化決定觀念，教師的觀念影響著教育教學過程，滲透于教師的全部職責與行為當中。有學者認為，為了適應21世紀的開拓型人才培養的需要，教師應具備“現代教育觀念”，這種教育觀念主要體現在新型的學生觀、新型的教育觀、新型的過程教學觀上。因此，教師自主將直接地體現出教師的文化價值觀，校本課程需要教師自主的文化價值觀。
4.校本課程需要學生轉型
提倡在中小學實施校本課程，其目的之一是改變學生的固有思維模式，拓展學生的想像力，培養學生的創新意識和創造能力，樹立自我發展意識，全面提高素質。
但是，我們在具體的教學實踐中也發現了在學生身上所存在的諸多問題，如由于身處家長固有觀念包圍下的以分數為唯一評判標準的環境中，學生還是會把掌握學科知識作為重要的自我評價標準，而忽視了學習活動中實踐探索體驗的重要性。學生所呈現的古板的一面，我們是不能回避的。
這當然與我們的文化背景密切相關，正是因為此，我們的教師需要著力于學生學習方式的轉型。在新課程的理念中，促進和關心學生個體的自由、健康發展，是新課程的主要立足點和著眼點。所以，教師在校本課程開發的過程中應注意開發學生個體本身的創新“潛能”。
而作為具有個性特色的校本課程，在實施過程中更講究實踐與體驗，為此，探究學習的活動形式將成為學生學習的主要方式，教師有必要活用各種手段讓學生走進探究學習的時空之中。
校本課程的評價更講究成果交流與分享，與以往的學習評價以競爭為主的形式相比，已有根本的改變。我們應該更加關注學習成果的交流與共享，當學生學會分享成果的時候，他的自我期望也在不斷升華，由此而引領更多的學生進行成果的交流，從而促使個體與群體的相得益彰。
三、結論：校本課程的本質
在筆者的探討中，始終提到了我們所倡導的校本課程是以學生需要為主要指向的，是以教師自主為操作手段的，是以學校特色發展為個性平臺的。校本課程并非一般的興趣課、活動課、點綴課等，而是實實在在立足學校的、學生的、教師的課程。由此，我們得出的結論是：
1.是學校、教師、學生自主開發利用和交流共享的課程
淡化課程的學科性，關注人的成長和發展，提供實踐條件，創設創新情境，是校本課程的課程設計、課程內容和課程評價的重點。學校以教育哲學的分析為切入點，教師以課程意識的生成為激活點，學生以內在需求為發展點，從而融合成校本課程開發利用的交匯點，實現以“人”為中心的課程實施平臺，營造出濃郁的交流與共享的課程氛圍。
2.是凸顯學校特色、發揮教師特長、促進學生個性發展的課程
正是基于學校、教師、學生自主開發利用和交流共享的課程特性，校本課程的本質也進一步得到明晰，它雖然必須要以國家的教育目標為依托，要立足于對國家課程的補充與完善上。但與注重統一性的國家課程不同的是，校本課程追求的是多樣性，從而真正發揮校本課程彌補國家課程整齊劃一之弊端的優勢。同時，國家課程目標主要是以知識為本位的，它關注的是學生整體的基本素質，難以顧及學生個體的興趣及需要，而校本課程開發的根本內涵就在于尊重學生的個性，為資質不一、能力傾向相異的學生提供滿足他們不同需求的課程，在充分發揮學生主體性和創造性的基礎上，培養學生多方面的興趣、特長和能力。因此，校本課程是在統一課程形態下的個性展示，是應學生的能力、性向、經驗以及現實生活的需要，來設計符合學生利益的課程。
3.是達成教育資源整合、形成探究文化、實現學校持續發展的課程
校本課程的實施更加關注各種資源的整合。既有素材性資源的整合，如對本區域人文的、社會的、經濟、科技的整合，又是學習方式的整合。素材性資源的整合強調的是資源的有效開發與利用，學習方式的整合強調的是知識、經驗、情感的整合，關注學生學習方式的有效轉變。因此，兩種整合的有機融合將為校本課程的實施提供開放性的學習環境，并不斷形成有助于學生走向探究的深層學習狀態，不僅專注于培養學生的能力、發展學生的特長，還注重彰顯學生的個性，陶冶學生的性情，力爭使所學的課程內容成為構筑學生人格內涵的有機養料，學校也由此得到持續發展。
音樂校本課程方案范文3
校本課程已經在學校全面開展，但是相應的評價指標卻沒有與時俱進，當課改工程中的各配套系統的改革步調不一致時，就導致了諸多問題的出現。課程開發應該是一個系統工程，從教學內容的選編到評價方式的確定都應該是逐項落實的，而且需要大量人力、物力的保障。但現在的校本課程多成為了一種展示課，十分的零散，沒能形成一門真正的課程。
現在很多學校實行三級課改，上級會逐級要求各地根據現有的情況開設一些特色內容。像我們學校也會被要求根據現有的器材、場地等條件，結合地方文化特色，開設相應的校本課程，并將此作為本學校的改革創新進行推廣。就我們體育學科來說，如果按照國家大綱來走的話，一些傳統的、民間的運動如毽球、跳繩等都是沒有正式作為課程被傳承的，但現在就會要求我們教師在課程里加入這些傳統運動的教學。我在學校上過一節毽球的公開課，而且還將“快樂體育”的理念融入其中，找了四段不同風格的音樂，在帶學生做基本活動、游戲、自由練習時都會根據當時的情境配上適合的音樂，比如說我講了毽球，就會根據踢毽球的節奏來配音樂。雖然說我們學校在推進校本課程開發上做出了一定的努力，但目前的這些校本課程都還只是展示性質的課，從內容選擇到教學實施都得靠教師的一己力量來完成，而且只需要準備一節課的內容，基本上屬于“一錘子買賣”，在科學性、系統性方面跟新課改所要求的“校本課程”應該還是存在不小差距的。目前，對校本課程如何評價也是一個突出問題，就拿我所教的體育課來說，項目與項目的評價標準是不一樣的，而且最新的教學理念也是應該體現在評價指標中的，但現實情況的發展往往較為滯后。比如說我在努力體現“快樂體育”的理念時，可能有一些較年長的教師就會很困惑，上課還要弄音樂，課上老師也不夠嚴肅，一節課如此折騰是在干嗎呀，因此，等到課堂評價時他們就會覺得訓練密度、負荷都沒上去，會覺得這是一節不合格的課。其實，不是教學本身沒達標，而是評價的標準不適用于新的教學內容。試問，毽球怎么可能達到與籃球、排球、足球相當的練習密度呢，所以說舊標準已不完全適用于新課程的評價，我們的校本課程體系還有很大的發展空間。
常抓落實――完善課改配套體系的攻堅關鍵
課改在提出的時候本身還是不完善的，因為許多配套的政策都還沒有出臺，當時教育各方都明確指出課改方案需要在實踐中逐漸完善。但是，隨著時間的推移，國家的宣傳力度、保障力度都不及最初倡導時那么“給力”了，這就使得課改體系的完善期變得越來越漫長，從而使新課改實踐過程長期處于一種低效的狀態中。凡事都缺不得“認真”，事物都是一個由不完善到完善的過程，怕的不是最初的不完善，而是走著走著就忘了還有待完善的部分，丟了那份想要盡快把缺漏完善的“認真”。
我們要實施一個項目時，相應的監督、反饋機制都應該配合到位，而不能只傳達精神卻沒有保障落實的配套制度。要做到這點關鍵還要看是不是真下了決心，用充足的投入去保障落實。試想，如果沒有行動監督，你要求我每學期上交10份聽課記錄，那我就很可能會在期末的時候在辦公室里給你統一“編寫”，但有了監督就不一樣了，至少能保證我確實到教室聽課了。所以，新課改的監管不能只停留在一個驗收“材料”的階段，而應該深入一線，去切實監督課改行為，這雖然增大了課改的成本和人力投入，但確實是保證實效的不二選擇。所以我認為，課改效果驗收不能只采用所謂的目標評價，還要在過程監督、行動監督上投入更多的人力、財力。國家在考慮教育投入時要將這樣過程監督的“附加成本”也考慮在內。
音樂校本課程方案范文4
一、做好校本課程建設的頂層設計
校本課程是國家課程的重要補充。學校在開發校本課程時，應堅持黨的教育方針，以“三個面向”為指引，以“促進學生全面發展、個性成長”為目標，在國家課程框架（National Curriculum Framework）規定的限度內，自主地開展課程革新，保障素質教育的務實推進。
校本課程是學校課程的重要組成部分。其核心價值，就是體現校本特色。要求每所學校成立以校長為核心、專家為引領、骨干教師為主體、有學生、家長、社會人員代表參與的校本課程研發小組；認真總結提煉學校的教育哲學，科學全面開展學生的需要評估，尋找梳理學校及社區的課程資源，對學校的現有課程進行全面深刻反思。
搭建校本課程建設體系，是校本課程建設走向科學高效管理的第一步。在校長領導下，通過專家論證，學校應做好具有自身特色的校本課程頂層設計。該課程體系應包括學校中長期的課程建設規劃，包括校本課程育人目標、建設項目（含門類、數量）和內容，包括校本課程資源開發和利用策略、校本課程實施的保障機制和評價策略。
二、充實校本課程建設的資源包
校本課程要從理論設計轉為現實操作，關鍵的一步就是建立課程建設資源包。包括課程開設的師資、場地、器械、課時計劃等。
實現校本特色課程建設，建立學校特色資源包。學校應加強本校特色研究，挖掘學校自身特色資源。研究學校創辦人思想、校名來歷、辦學歷史，學校校訓、教育理念、教風學風，學校的發展方向如科技、外語、書法、體育，學校的歷史成就特別是培養出了哪方面的拔尖人才等。只有融合這些本校獨有元素，開發出來的校本課程，才能彰顯學校的綜合特色和個性。如重慶兼善中學，開發的校本課程《盧作孚研究》《孟子研究》，源于學校創始人盧作孚先生和《孟子》“達者兼善天下”；巴蜀中學開發的《人文課程》，基于學校的校訓“公（公而忘私）正（正大光明）誠（誠實無欺）樸（樸實毋華）”，基于學校80年來培養的優秀學生，整個學校具有濃郁的人文氣息。為此，兩所學校都編輯了相關閱讀文本，人手一冊，供學生閱讀，供教學參考。
保障學生全面發展，建立學生全面發展資源包。學校應開發一定數量的限定選修課程，在不增加學生負擔的基礎上，保障學生全面發展。哪怕一所學校，隨意提供幾十門課程，供學生自主選擇1～2門研修，也可。因為，在新課程推進之初，只要有開展校本課程之思、實施選修課程之行，就是好的。當然，隨著課改的深入，校本課程建設能分別從人生素養、科學精神、健康身心三個維度著手，更為有效、科學地發揮其對國家課程、地方課程的補充、填補作用，也許能最大化地顯現其價值。對于此類課程的開設，一則借助圖書，二則借助活動，三則關注全面，四則倡導“自我教育”。學生的閱讀書目可以不同，活動方式可以有異，但必須人人參與，必須全面發展，必須倡導教師引領下的學生自我修煉。如學?？梢灾笇Р⒍ㄆ跈z查學生閱讀“名人傳記”“哲學書籍”“經濟學讀本”情況，提升學生“樹理想、有智慧、懂經濟”等人生素養；學?？梢悦磕暌粋€主題，開展科技創新金點子大賽，通過“大膽假設、小心求證”，培養學生科學的嚴謹態度和創新精神；可以通過開展“家庭健身（周）計劃設計與實施”“社區運動設施建設與運用方案設計”“《中國公民健康素養66條》宣傳普及活動”等，造就學生積極、健康、陽光的心態和生活方式，為營造更加健康、衛生、和諧的自然和社會環境服務。
整合校內外及社區資源，建立學生個性成長資源包。鼓勵校內教師，歡迎校外人員，允許個別有特長學生，擔任指導教師，開設多元選修課程；用足校內場地，協調周邊設施，用好個別教師私房資源，保障活動場地，開設特色選修課程。鼓勵教師發揮個性特長，語文教師可以去教“家政服務”“單反相機使用”，音樂老師可以去教“茶道”“鑒寶”，數學老師可以去教“瑜伽”，化學老師可以去教“烹飪”。注重引人社區資源，如政府參事、經濟學博士，國際擊劍俱樂部，報社編輯，棒球俱樂部，攀巖俱樂部，藝術學校，歐文英語，開設“商道”“博弈論”“擊劍”“跆拳道”“抖空竹”“攀巖”“棒球”“影視編導”“播音主持”“美國國家文化”；還有個別教師，利用自家的設備，在自己家里，自購原材料，教導學生“烘焙制造”。為保證課程多元性、時代性，學校可以由教師申報選修課題，可以由學生提出選修需求，也可以是學校設計部分課程。如具有較大影響力的“優雅少女俱樂部”“俊朗少年訓練營”“財商教育”“英語口語過級”等課程，就是巴蜀中學順應當前中學生男女性格培養，滿足新時代學生經濟素質提高等需求，由學校統一設計內容、統一調配師資形成的。
三、發揮評價對校本課程建設的可持續牽引作用
學校在做好校本課程建設頂層設計后，不要經常更改整個學校的校本課程體系及策略。最好的辦法是在實踐中調試，通過專家評價、校內反思，豐富它、完善它。校本課程的評價，概而言之，有學校層面的課程規劃、課程目標；有對教師教學活動（課程開發及實施）的教師自評、學生評價、學校評價；有對學生學習活動而言的學生自評、教師評價、學校評價。
評價的最大功效是喚醒自己。在新課程實施、選修課程推進之初，學校不應過分考量具體某課程設置的科學性，實施的規范性，結果的高效性；不論是教師還是學生，在評價中，都以自我評價為主，他人的評價僅僅給當事人參考，不作為對教師評價和學生評價的依據。學校更多的應該是讓教師找到成功感、讓學生得到發展點，讓教師、學生在選修課上看到進步，看到自身的價值。歷史告訴我們，在一個新生事物產生之初，只有不求全責備，才會繼續前行。
音樂校本課程方案范文5
關鍵詞： 綜合實踐 縱深發展 教學探索
綜合實踐活動是基礎教育課程改革中一門新的課程，隨著新課程改革的逐步推進，綜合實踐活動這一嶄新的課程形態正日益深入人心，并顯示出它強大的生命活力。那么，如何尋求新的突破，讓綜合實踐活動向縱深發展呢？下面是我在開展綜合實踐活動過程中的幾點探索。
一、綜合實踐活動與課、隊活動的結合，讓學校課程體系更完善
綜合實踐活動課與德育少先隊體驗都是強調以人為本，培養道德品質，提高綜合素質是它們的共同目標。在內容與實際活動過程中，它們有許多共同之處。
2015年11月，我校大隊部將開展“綠色生活你我同行”的環境教育系列活動，我從學生身邊的資源著手，選擇以“哭泣的水溝”為主題，和學生開展本次綜合實踐活動：“深入調查研究――篩選、整理信息――制訂治理方案”，讓學生分三步完成本次活動?；顒又袑W生除了提高了分析和解決問題的能力外，更增強了社會責任感。
將學校課程教學改革中的綜合實踐活動課與少先隊體驗活動有機結合，互動互補，促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展，通過實踐體驗教育，把做人做事的基本道理內化為學生健康心理品質，轉化為良好的社會行為習慣，這樣既培養了學生的實踐能力，又實現了德育目標。
二、綜合實踐活動與其他學科的整合，讓學科教學聯動滲透
《綜合實踐活動指導綱要》在談到綜合實踐活動與學科課程的關系時提出：“各學科中所發現的問題所獲得的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升；綜合實踐活動中發現的問題、所獲得的知識技能在各學科教學中拓展加深；在某些情況下，綜合實踐活動可以與學科打通進行。”跨學科課程整合成了當代課程設計領域的主要趨勢之一。
以《馬年說馬》為例，這是一節以制作馬年賀卡為主題的教學活動，在活動過程中，由語文老師為主，其他學科的任教老師密切配合，如美術老師指導學生在賀卡上畫馬，寫字老師教會學生怎樣在賀卡上寫馬字，而音樂老師則帶領學生欣賞與馬相關的音樂。這節課，整合了信息技術、語文、美術、音樂、寫字等學科，實現了資源最優化，使它們在內容上相互滲透，在時間上連貫一致，軟化學科邊界，在優化各種課程資源的同時，將科學精神和人文精神的整合充分體現。
通過實踐，我們認為，綜合實踐與其他學科有機整合后，學生的興趣更濃厚，各學科的知識加強了橫向聯系，學生在活動中的發展更深入。
三、綜合實踐活動與社會實踐的融合，讓教材內容更豐富
兒童是社會生態環境的一分子，周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，教育要培養造就符合社會需要的人才，他們必須走向社會，融入社會，充分利用豐富的社會資源才能讓孩子關心生活，關注社會，輕松愉快地融入社會生活，激發他們初步愛社會、愛自然、愛祖國、愛和平的美好情感。
在綜合實踐課上，我把學生帶到超市，讓他們調查各種各樣的商品；帶領他們來到環衛所，采訪環衛工人，讓他們了解每天人們這么多的生活垃圾是怎樣由環衛工人送往垃圾處理廠的；和學生一起慰問敬老院的老人，了解他們的生活和需求……通過一個個實地調查、參觀訪問、攝像攝影、查閱資料，孩子們了解自己的生活環境，這樣的活動給了學生自主參與的自由度，既讓學生熟練地掌握社會考察的活動方式，又培養孩子們為社會盡責的崇高使命感。
社會是一個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材。它提供了活生生的現實，為孩子們的活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更有人情味的環境。只有把社會還給學生，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得活起來，在社會中得到拓寬、發展、延伸。
四、綜合實踐活動與校本課程的聚合，讓學校課改各具特色
綜合實踐活動不等于校本課程，用綜合實踐活動取代校本課程或者用校本課程取代綜合實踐活動，從課程目標和課程內容上都是不科學的。但綜合實踐與校本課程的聚合，逐步將一些主題內容提升為校本課程，這樣的提升，一是使綜合實踐活動的主題在實施過程中生成新的課程目標，二是讓現有的課程資源可以循環開發、使用。
在綜合實踐課上，我曾執教過與消防教育相關的內容。為了使消防教育向縱深發展，學校將消防教育與教科研緊密結合，將消防教育納入科研的軌道。黑板報有了宣傳消防知識的消防安全角，紅領巾廣播站有了“119”教育專欄”；學校組織學生參與消防知識競賽活動；“消防在我中心”書畫比賽如期開展，“119“消防小報展深受學生喜愛……學生成了消防活動的主角，有了憂患意識，增強了生存的本領。
音樂校本課程方案范文6
【關鍵詞】音體美專業 大學英語 校本課程
自1999年開始，我國高等教育開始了擴大招生人數的教育改革，這一方面促進了我國高等教育事業的不斷發展，另一方面也帶來了學生數量的大幅增長。音體美專業的學生數量也不斷擴大。同時，由于音體美專業在高考考試方式和錄取標準上與普通專業存在較大差異，音體美專業學生英語水平偏低的情況在我國高校普遍存在。有效地提高這一群體的英語水平既是高等教育健康發展的需要，也是時代對既懂英語又有專業特長的復合型人才的迫切要求。筆者擬就我校音體美專業大學生英語學習的現狀進行調查，對調查結果進行深入分析，并提出相應對策。
一、音體美本科生英語學習現狀調查
為了對音體美專業大學生英語學習的實際情況有所了解，我們對邢臺學院音體美三個專業的學生進行了隨機問卷和走訪， 并將調查的結果進行統計。
（1）調查對象。隨機抽取邢臺學院2012級音體美專業100名本科生。他們已經完成了從高中英語學習到大學英語學習的過渡，處于形成積極的學習態度和有效的學習方法的重要階段。
（2）調查方式及目的。本次調查采用問卷調查的方式，共設十個問題， 采用單項選擇和問答結合的形式。我們希望通過此項調查，了解音體美專業本科生的真實英語水平，英語學習的態度和方法，了解他們對現有教學模式和教學方法的看法及要求，從而進一步優化音體美大學英語的教學實踐和教學效果。
（3）調查結果與分析。通過查閱相關政策文件和統計資料，我們發現河北省招收音體美等專業的高校中，僅有少數幾家高校對考生的外語單科成績有要求，如：河北工業大學要求高考外語成績卷面分不低于50分，河北工業大學城市學院要求高考外語成績卷面分不低于50分，石家莊鐵道大學對工業設計專業考生的英語單科成績要求不低于70分。多數高校對于音體美專業考生外語單科高考分數沒有最低限制。
問卷調查結果如下：
1. 2013級音體美專業本科生英語水平的調查（見表1和表2）
表1 100名音體美專業本科生英語高考成績統計
分數段（滿分150分） 40以下 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 100以上
百分比（%） 10 23 21 18 12 11 5 0
表2 100名音體美專業本科生英語水平自我評價
選項 初中 高一 高二 高三
百分比（%） 12 41 33 14
綜合兩表，我們發現，學生針對這兩個問題的回答基本能夠反映他們真實的英語水平。表1中，僅有16%的學生達到或接近高考英語的及格分數90分，84%的學生距及格水平有一定差距。表2的結果與表1基本一致，大多數學生（86%）認為自己沒有達到高中畢業或大學入學的英語水平，甚至12%的學生認為自己的英語保持在初中水平，只有14%的學生達到了正常要求。
2.2013級音體美專業本科生英語學習興趣調查（見表3）
表3 100名音體美專業本科生英語學習興趣統計
選項 沒有興趣 有興趣 很感興趣
百分比（%） 8 59 33
表3的調查結果是令人欣慰的，盡管學生英語水平存在不足，僅有8%的學生表示對英語學習失去了興趣，超過90%的學生對英語學習是感興趣的。在學習過程中，興趣是最好的老師。因此，教師應強化和提高學生的英語學習興趣，從而提高其英語水平。
3.2013級音體美專業本科生英語學習動機調查（見表4）
表4 100名音體美專業本科生英語學習目的
選項 應付考試 考研需要 為了就業 出國需要 個人興趣愛好
百分比（%） 63 9 22 1 5
63%的學生表示學習英語的目的只是為了應付考試，還有22%的學生是出于今后就業的需要（如CET4，CET6等）。他們中僅有9%的學生有考研的打算，有出國計劃的僅有1人。而出于個人興趣愛好而學習英語的僅有5%。
4.2013級音體美專業本科生對現有教材的評價調查（見表5，表6）
表5 100名音體美專業本科生教材難易度評價
選項 難度非常不符合我的情況 難度不符合我的情況 難度符合我的情況 難度非常符合我的情況
百分比（%） 25 32 28 15
表6 100名音體美專業本科生教材吸引力評價
選項 不感興趣 一般 感興趣 很感興趣
百分比（%） 16 35 33 16
對于現在所使用的教材（新視界大學英語），57%的學生認為偏難，不太適合自己的情況。而學生對教材的興趣的調查結果與教材難度的調查結基本一致，超過一半的學生表示對于教材的興趣不足。一方面是因為這些學生基礎差，對于教材的理解困難導致了興趣的缺失；另一方面，因為音樂，體育和美術三個專業的學生共同使用同一種教材，教材的針對性不強，與學生本專業聯系不密切。
5.2013級音體美專業本科生課外英語學習時間統計調查（見表7）
表7 100名音體美專業本科生每周課外英語學習時間
每周平均時間 不足2小時 3-4小時 5-6小時 7-8小時 10小時以上
百分比（%） 21 27 24 15 13
高校教師課堂教學時間與學生課外復習時間的比例要求一般為1：3。對于大學英語課程，課堂教學時間與學生的課外復習時間比例一般要求不低于1：2。我校音體美專業大學英語的課程設置為每周為5個學時，學生課外復習時間應不低于10小時。然而根據此次調查，我們發現，僅有13%的學生達到了最低時間要求（10小時），有接近一半的學生（48%）課外學習英語的時間不足5小時。學習投入時間不足，學習積極性差，這無疑使本就英語基礎薄弱的音體美專業學生在英語學習上陷入了嚴重的惡性循環。
6.2013級音體美專業本科生職業規劃相關的英語學習需求調查（見表8）
表8 100名音體美專業本科生英語學習需求
選項 專業相關英語 英語基礎知識 聽說讀寫綜合能力
百分比（%） 48 19 33
盡管英語基礎不一，英語學習興趣和學習態度有所差異，所有參加問卷調查的學生都表示對于英語學習有一定需求。48%的學生希望能夠在大學英語課程中學習到與自己專業相關的英語知識，19%的學生對英語基礎知識有需求，33%的學生希望提高聽說讀寫綜合能力。由于教材限制，學生的要求在不同程度上得不到滿足，因此，對于教材的學習興趣受到極大影響（與表6的調查結果一致）。
7.2013級音體美專業本科生對教學方法和教學模式的評價調查（見表9，表10）
表9 100名音體美專業本科生教學模式需求
選項 以教師講課為主 以學生的練習為主 講課和練習均等
百分比（%） 17 48 35
表10 100名音體美專業本科生教學方法評價
選項 注重教師講解 注重課堂互動 講解授課中穿插歌曲，視頻等 學生主導課堂，教師點評
百分比（%） 11 24 32 33
綜合表9和表10，我們可以看到， 超過80%學生明確表示希望教師能夠采用多種多樣的教學方式，同時希望有機會積極的參與到大學英語課堂教學中。音體美專業學生與普通本科專業學生相比，性格更加活潑，思想更為活躍，傳統的以“教師”為中心的大學英語教學模式明顯不符合音體美專業學生。
二、音體美專業大學英語教學改革對策
針對上述音體美專業大學英語學習和教學中普遍存在的問題：學生基礎薄弱，興趣不足，缺乏學習動機，學習時間投入少；教材設置偏難，吸引力不足，與學生所學專業關聯性不強；教學模式和教學方法不能滿足學生的學習需求和心理需求。筆者提出，設計適合音體美專業的校本課程模式，激發音體美專業學生學學英語的積極性，提高其英語水平，同時，提高英語教師的教學熱情，推動音體美專業整體教學質量的提高。
（一）科學設置音體美大學英語校本課程
校本課程，即school-based curriculum，指“以學校為基礎的課程”，或“由學校確定的課程”。所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校（《走向校本》，鄭金洲）。因此，音體美大學英語校本課程的設置一方面要與國家、地方課程體系緊密結合，又要結合學生的基礎情況和具體需求，從而為學生提供多樣化及可選擇的課程。
目前，高校音體美大學英語課程仍沿襲了過去為應對CET4和CET6考試，以精讀和聽力兩項內容為主。然而，就學生來說，一方面口語表達能力欠佳，另一方面對英語綜合能力的培養和提高有一定需求。因此，音體美大學英語課程應適當調整課程內容，補充口語教學，并適當調整精讀，聽力和口語三項教學內容的比例。此外，目前音體美大學英語課程開設時間為4個學期，從大三開始，學校不再為學生開設大學英語課程。眾所周知，學英語連續性非常重要。缺少連續性學習英語的外在要求，再加上“重專業，輕外語”的觀念，在大學英語課程結束之后，多數音體美專業學生的英語學習也就終止了，大學英語教學的實際效果為零。因此，筆者認為，音體美大學英語校本課程設置應適當延長教學周期，使學生保持連續學習，從根本上保證教學效果，保證學生英語水平的持續提高。
（二）編寫符合學生實際水平、滿足學生實際需求的音體美大學英語校本教材
音體美大學英語校本教材的編寫應“以學生水平為本”，“以學生發展為本”，面對學生的具體需求，實現基礎與發展的平衡。只有“學得會”，學生才會愿意學。因此，編寫音體美大學英語校本教材首先應以學生的英語基礎為依據。
《大學英語課程教學要求》指出：大學英語課程教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流。因此，音體美大學英語校本教材應結合語言習得和學科知識兩個方面，將學生的專業知識融入大學英語學習中，使學生的學習興趣更強，對大學英語的重視程度也更高。如，音樂，體育和美術三個專業實現分專業教材編寫，音體美大學英語不再是一門綜合的課程，而是細化為音樂專業大學英語，體育專業大學英語和美術專業大學英語。不同專業的學生在增長本學科專業知識技能的同時，英語能力得到提高；通過英語能力的提高，更好的學習和掌握本學科的內容。實現英語能力和專業知識的相輔相成，相互促進。
（三）采用以校本為基礎的音體美大學英語CBI教學模式
CBI（content-based instruction）教學模式指以內容為依托的教學模式。以內容為依托的音體美大學英語教學與上述的音體美大學英語校本教材的理念不謀而合，都是將英語教學融入到學科教學中。英語既是語言教學和學習的內容，又是學科知識教學和學習的工具。采用CBI教學模式的音體美大學英語教學首先應實現分專業教學，之后圍繞不同專業的學科知識展開教學過程。英語不再是通過教學進行教授的，而是學生在學科知識的學習過程中逐漸培養獲得的技能。
就CBI教學模式的具體實施，有學者提出“雙師配合”模式，即“專業教師負責學科知識的傳授，而語言教師負責解決學生的語言障礙”（邵軍航，2012）。筆者認為，CBI教學模式和“雙師配合”模式的結合對于音體美大學英語教學效果的提高是大有裨益的，值得我們進行更深入的探索。
（四）進行音體美大學英語校本課程的科學評價
評價是校本課程開發過程中一個重要步驟；科學的評價方案是校本課程質量和發展的重要保障。根據校本課程評價對象的劃分，評價應包括校本課程方案，和校本課程實施結果兩個方面。
音體美大學英語校本課程是基于本校學生的具體需求和發展需要開發的。首先，應由學校和任課教師對課程方案進行發展性評價。在課程實施的過程中，要對學生興趣、發展需求的滿足程度，課程設置的合理性等進行形成性評價，根據評價結果對課程進行調整和修正。其次，校本課程實施結果的評價主要是指對學生學業成就的評價。對學生學業成就的評價應采取重視過程的形成性評價。音體美大學英語校本課程的開發是以學生的發展需要為基礎，以促進學生的發展為目標，形成性評價有助于學生在學習過程中進行自我管理，并能夠促進學生的進一步發展。
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