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校本課程開發概念范文1
我國校本課程開發已進入由試驗到推廣的新階段。梳理和總結我國校本課程開發的一些理論與實踐問題，有重要意義。本文擬從以下幾方面進行歸納總結：一、有關校本課程開發的理論研究；二、有關校本課程開發的實踐研究；三、對我國校本課程開發的思考。
一、校本課程開發的基本原理與問題研究
初期，對校本課程開發的理論探討集中在概念、價值、類型、條件、評價各個方面。目前已深入到管理、文化等方面。
（一）關于校本課程開發的概念
1999年頒布的《****中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學校課程”。對此，一種意見認為校本課程與原來的學校課程有所不同：學校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學校在理解國家課程綱要的基礎上，根據自身的特點和資源，組織并實施課程。甚至有學者認為“學校課程”這一術語就背離了三級管理的分類標準。三級管理的課程范圍應該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。另一種意見認為，學校課程與校本課程基本同義，都是為了擴大學校和教師自主管理的權力。目前大家比較認同的是，在三級課程管理體制中，確定國家、地方、學校為不同權力主體，從而相應出現三級課程的提法。三級課程首先是一個管理概念。我們把基礎教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權利和責任。
在概念問題上，還有學者認為，校本課程與校本課程開發是兩個不同概念。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設的一個概念。校本課程開發強調的是，學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。我國很多人在更多的時候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發”實際上是一種誤解。校本課程只是一個口頭用語或不規范的書面用語。還有論者認為，“校本課程”是靜態意義的理解，容易導致課程開發只看結果不看過程的錯誤傾向；“校本課程開發”則是一種動態意義上的理解，但忽視校本課程的實施及評價環節。所以贊同使用“校本課程發展”這一術語，認為它既可涵蓋課程實施、評價環節，又包含決定和決策及強調課程決策是一個不斷完善和動態的過程。
還有學者提出，從字面上，校本課程開發可理解為“校本課程的開發”與“校本的課程開發”。“校本課程的開發”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應的一個“課程板塊”，把校本課程開發活動限定在允許的有限課程范圍之內?！靶１镜恼n程開發”，即學校按照自己的教育哲學對學校部分或全部課程進行不同程度或層次的開發。從這個大家較為認同的定義“校本課程開發是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動”來看，并沒有嚴格區分“校本課程的開發”與“校本的課程開發”。從我國的實際情況來看，重點應放在鼓勵不同層次和水平的校本課程開發活動?！靶１镜恼n程開發”目前還難以實施。國內大多數的校本課程開發實驗，應該只能算是“校本課程的開發”。只有少部分具備相當課程開發技能和經驗的學校在實施“校本的課程開發”。有學者分析了“校本”含義：為了學校、在學校中、基于學校。
通過以上的分析可以看出，不管強調使用哪個術語，內涵上是基本相通的。都強調以學校為基地進行課程開發決策，強調校長、教師、課程專家、學生、家長、社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。
（二）關于校本課程開發的價值
從課程理論發展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎教育課程政策和管理體制的重大變革，是現代課程理論與我國現實國情相結合的合乎邏輯的發展方向和必然選擇。過去以高度統一為標志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經濟、文化、教育發展極不平衡的實際，不利于教育事業的發展和改革的深入，同時也制約著課程自身的進步。三級管理的課程政策，反映了一種順應時代要求的改革理念，即教育必須主動適應當代社會進步對培養高素質的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動適應受教育者的當代特點、個體及群體之間的差異。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續的發展，是課程理論與實踐不斷豐富發展、完善的過程；是國家課程開發的重要補充。
從權力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權，是教育制度內部權力與資源的重新分配，肯定了學校、教師在課程開發中的權力和地位。
對學校、教師、學生而言，校本課程開發的價值在于：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成；校本課程開發是推行素質教育的一種好形式，有利于素質教育。
以上說法從不同角度肯定了校本課程開發的價值和意義。最重要的一點在于，校本課程開發是為了增強課程的適應性，滿足學校教師和學生的實際特點與發展需要，以提高課程的有效性。
（三）關于校本課程開發的條件
從外部環境方面來看，學校進行校本課程開發的必要條件為：國家和地方教育行政部門創設的客觀環境，學校有一個民主開放的組織結構，學校有一定的課程改革實踐基礎，課程資源的保障。從內部環境方面來看，校本課程開發的基本條件為：明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨，民主開放的組織結構，體現學校教育哲學觀和辦學宗旨的教學系統，自覺自律的內部評價和改進機制。
從開發主體中的校長、教師應具備的素質方面看，教師在整個課程開發活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準備？傅建明以倫敦教育當局下屬學校的校本課程開發為個案，探討了校本課程支持策略。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發計劃的支持，對校本課程開發者的支持。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發者提供課程領域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。簡言之，成功的校本開發需要由人力、信息（包括課程理論）、技術、教育資源等多方面的支持。
對校長而言，應該履行的職責在于：確定明確的辦學宗旨（學校教育哲學）、建立良好的課程決策結構、建立良好的校內溝通網絡、協調影響校本課程開發的各種因素、促進教師的專業發展；應該具備的素質有：領導能力、規劃能力、創新能力、科研能力、交際（合作）能力。
開發校本課程所必需的所有條件當中，教師的認可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進行校本課程的開發？答案是否定的。參與校本課程開發的過程，也就是教師專業能力不斷成長的過程，是學校的教育哲學不斷明晰的過程。
（四）關于校本課程開發的類型、程序
關于校本課程開發活動的類型，從校本課程開發活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發和部分校本課程開發。從校本課程開發的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機構或個人合作等四個層次的校本課程開發；從校本課程開發活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動。
關于校本課程的開發模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發的實施程序：斯基爾貝克的程序、經濟合作與發展組織（OECD）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。在此不一一介紹。有幾點值得注意，校本課程開發的實施程序是一種動態的、持續的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學校要依據實際情況作適當調整，采取一種甚至多種程序，并進行必要的修改與調整。
又有學者認為以下開發模式具有較強的操作性：建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂。其它說法如環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價也大同小異。值得注意的是，這幾個階段不是直線式的，而是一個周而復始、循環往復的過程，前一輪校本課程評價的結果可以作為后一輪校本課程的依據。在必要的時候，校本課程的開發可以從任何一個階段開始。
還有人提出，校本課程開發程序包括：確定開發任務──開發人員組成與培訓──編寫計劃的制定──可行性論證──提綱、內容和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。實際上，是對上一程序較為詳細的闡述。
（五）關于校本課程開發的管理
校本課程開發的管理應達到以下預期目標：設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業發展的需要，每個教師獨立或合作開發一至兩門有特色的課程，吸收家長或社區人士參與課程開發并兼顧當地社區發展需要，確保校本課程與國家、地方課程在培養目標上的一致性。校本課程開發管理的原則有適應性原則、科學性原則和實踐性原則。校本課程開發管理的重點在于對課程質量、學生選課、上課常規及學生學業成績的管理校本課程開發管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標、組織與實施、評價與管理。
關于校本課程開發的理論探討遠不止上文所提到的這些。還涉及到對校本課程評價、校本課程的歷史演進、職業學校校本課程開發、校本課程開發的領域等各方面?？偟恼f來，我國教育理論工作者對校本課程開發的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經深入到課程內部深層次問題，也為校本課程開發的實踐作了理論上的準備。但不足之處在于泛泛而談者多，真正有價值的、對現實有指導意義的還太少。還有很多問題值得進一步探討。如是否可以把校本課程開發中的問題完全歸結為教師個人的能力、水平、適應性或評價改革的問題？現行學校組織結構和運行方式如何應對校本課程開發的挑戰？怎樣解決校本課程開發中面臨的學校文化的挑戰等等。
二、校本課程開發的實踐探索
較早進行校本課程開發實踐的有江蘇省錫山高級中學、南京師大附中、上海大同中學等。江蘇省錫山高級中學依據國家和地方教育主管部門的指導性文件，進一步明確學校的教育哲學，并通過評估學生需求、社區和學校的課程資源，確立了校本課程的總體目標、總體結構，撰寫了《課程綱要》。錫山高中校本課程開發過程是典型的從“選修課和活動課”走向“校本課程”的過程。南京師大附中從開發學生潛能，滿足不同學生發展需要出發，開展了“必修課程分層教學”，形成新的課程實施方案與策略。南京師大附中校本課程開發最大的特點在于：所有教師都參與了學校的課程開發，學校的全部課程幾乎都是校本開發的課程。南京師大附中取得的經驗十分寶貴。為升學預備類的普通高中進行校本課程開發提供了一種示范。上海市大同中學從國外引進《知識論》這門全新的課程。它不是追求新知識的學習，而是引發學生對已掌握的知識和經驗進行批判性反思，探求其合理性與可靠性。大同中學的《知識論》課程開發是以合作、探究為特征的課程開發的一種典型。
以上學校的經驗可以為其它學校提供借鑒。隨著國家三級管理體制的深入推進，絕大多數的學校都進行了校本課程開發，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。但是，我們應該注意到，在校本課程開發過程中，還存在一些問題。譬如，有些學校為了“趕時髦”，或者是因為迫于上級教育行政部門的壓力而去開發校本課程，有可能導致校本課程開發活動流于形式，不能持續深入地進行下去；還有些學校（特別是農村學校）把校本課程開發看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進行校本課程開發活動等等。 轉貼于
三、對我國校本課程開發的反思
校本課程開發源于西方國家，相關的理論知識引入我國的時間還很短。我國教育工作者對校本課程開發的探討非常有意義。對于深化我國基礎教育課程改革，對于如何依據我國國情與教育傳統，建構有中國特色的校本課程開發體系均有重要意義。但是，仍有不足之處。
第一，在理論研究上，很多學者強調概念層面的分析和理論的構建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。而在理論的構建上，又多從校本課程開發的概念、程序、價值、評價等角度去分析，對校本課程開發中的文化重建、社會文化支持及課程管理的研究還不夠。
課程是一種觀念形態的文化，校本課程開發是社會文化由一元到多元推動的結果。它適應青少年價值追求和個性發展的需要，是社會文化變遷在學校課程領域的反映。從本質上講，校本課程開發是一種文化開發。而我國目前的校本課程開發，理論和實踐上都不太重視學校文化重建。長期的應試教育之路，使大多數學校的文化成為考試文化、應試文化?！皩W而優則仕”的觀念根深蒂固，功名化的教育價值觀表現鮮明。升學率的高低是評判一所學校質量好壞的唯一標準。正如有人指出的那樣，有些學校校本課程開發急功近利，缺少深厚的文化底蘊。缺少政治和文化的思考，沒有學校新文化的建構。所以，加強校本課程開發中的文化建構、社會文化支持方面的研究是很有必要的?！澳切┰噲D把新的課程發展機制潛入到舊有的‘學校文化’中去的做法，是很難取得預期效果的?！绷硗?，傳統的課程管理機制是一種僵硬的、分層制式的領導類型，它的最顯著的特點在于領導外部監控、注重統一，教師孤立隔膜、消極被動。顯然，這種管理方式不適于校本課程開發。所以，探討校本課程開發對學校課程管理的革新，也是需要引起關注的問題。
第二，在校本課程開發的實踐中還面臨很多困難。（1）校本課程的推行受外部評價的影響很大。（2）教師缺乏課程觀念和校本課程開發的綜合知識與能力；學校經費不足，教育資源缺乏；學校缺乏民主、開放的管理制度；家長缺乏課程決策的意識和素養。（3）高考壓力的負面影響。校本課程的開發缺乏有效的指導與評估。（5）很可能會出現因課程管理不善而使校本課程開發或者流于形式或者陷入困境。（6）農村中學面臨的困難更多。包括隱性難題──觀念問題、顯性難題──經費問題、難中之難──觀念問題。針對這些問題，專家學者提出了一些建議。如組建校本課程開發的行動隊伍，保證這支隊伍獲得校內外支持，包括人力、物力、財力、時間、信息；教師更新教育觀念，樹立以人為本的教育理念及建立新課程觀，由國家課程的被動接受者和實施者逐步過渡到課程的規劃者、設計者、評價者；提供課程資源保障；設立課程指導和咨詢機構；建立學習共同體等。不可否認，以上建議是合理必要的。但這些還只能算是很好的設想，要真正切實有效應用到實踐中還有很長一段距離。
可喜的是，有些學者正傾向于把理論與實踐相結合，去探究可行的辦法。如在教師培訓這個問題上，針對傳統培訓效率低下、脫離教師的教學實際的缺點，提出推行“校本培訓”。校本培訓指的是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。這種以校為本的培訓方式，重心下移到學校，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。根據一些學校的校本課程開發實踐，校本培訓是一種行之有效的、提高教師專業素養的好方法。
第三，在校本課程開發的推廣階段，在那些偏遠的、條件很差的農村地區進行校本課程開發相對來說難度更大。怎樣調動起開發校本課程的積極性、怎樣充分利用教育資源、特別是本土的教育資源問題，有待所有教育工作者去思考、去行動。
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校本課程開發概念范文2
要開發語文校本課程，首先要有“語文校本課程資源”意識。課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程；相反，有課程就一定要有課程資源作為前提。因此，了解什么是語文校本課程資源顯得尤其重要。所謂語文校本課程資源，就其概念而言，有廣義和狹義之分。廣義的語文校本課程資源是指有利于立足學校實際實現語文課程目標的各種因素，包括語文校本課程編制過程中可資利用的一切人力、物力、財力以及自然資源的總和。狹義的語文校本課程資源僅指形成語文課程的直接因素來源。這里所使用的是相對廣義的語文校本課程資源概念，指的是形成語文校本課程因素的來源與實施課程教學的必要而直接的條件。依據功能特點，我們可以把語文校本資源分為素材性語文校本課程資源和條件性語文校本課程資源兩大類。其中，素材性的語文課程資源是指語文知識、語文技能、言語經驗、語文活動方式與方法、情感態度和價值觀等直接作用于語文課程，并能夠成為語文校本課程的素材或來源的因素。條件性素材則是指那些雖然作用于語文課程卻并不是形成課程本身直接來源的因素，但它很大程度上決定著語文課程實施的范圍和水平，有了對語文校本課程資源的認識，我們廣大語文教師就可以大膽、輕松地去研究、挖掘。
當然，樹立語文校本課程資源意識，更要掌握語文校本課程資源意識的培養方法。一是要懂得抓住興奮點。好奇之心人人有之，但是不同的人由好奇所產生興奮的持續時間和指向大不一樣。語文教師就是要把自己培養成“精細型”的人。只有精細型的人，才能抓住興奮點，善于觀察問題，主動思考，引發聯想，并將其轉化為語文校本課程資源。每一個問題的提出和解決，都要引導學生來敘述、說明、議論或者描寫，經過這樣的“折騰”，學生在活動中“不知不覺”地提高了觀察、分析、解決問題和語言表達的能力?？梢?，語文教師一定要有好奇之心，懂得抓住興奮點，掌握培養語文校本課程資源意識的方法。二是要善于觀察、誘發課程資源意識。善于觀察對于形成語文校本課程資源意識具有重要作用。觀察是問題之母，是培養問題意識的有效途徑?？梢?，掌握了語文校本課程資源意識的培養方法，就能更好地開發語文校本課程資源，這當能更好地為語文校本課程的開發創設良好的前提條件。
綜上所述，開發語文校本課程，并不是一件高不可攀的事情。它需要的是語文教師的信心、耐心和勇于創新的精神。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們一定能開發出更多的語文校本課程資源，完善語文的課程改革。
（作者單位 河南省濮陽縣職業教育培訓中心）
校本課程開發概念范文3
關鍵詞：多元文化；民族院校；校本課程；對策建議
一、校本課程的概述
校本課程最早出現在西方國家，近現代逐漸影響到我國經濟教育發達地區。它打破了傳統的課程編制定制理念，以學校和教師為核心進行課程開發，力圖真正的在最大程度上做到以學生為主體。在課程開發決策各個方面要求社會、學校、家長及學生共同參與，進行課程評估與測量。校本課程并不是一種課程名稱或者類型，它實質上是一種課程管理體制，是國家現在推行的三級課程管理體制的重要一環。國外校本課程與國內校本課程相比，在課程開發與實施及方法上不盡相同。具體表現在國外校本課程開發以實證研究和個案分析為主，理論方面的分析建構較少；在觀點或者結論上以體現校本課程開發模式的居多，在時間上國外校本課程研究主要集中在上個世紀70年代到90年代，90年代中后期呈減少趨勢。
校本課程在國內的發展相對來講起步較晚?？偟膩碇v，我國校本課程開發在理論、政策及實踐上都進行了相關的研究與探索。其中在理論上，取得了階段性的成果，專家學者從不同角度不同的層次對校本課程進行了一定的探索；政策上，保障了學校教師擁有制定開發課程的權利；實踐上，就義務教育階段來講，很多小學、初中及高中都認識到了校本課程開發的嚴肅性，并對于“三級課程”管理體制這樣的政策做出了不同的回應和反映，積累了寶貴的實踐經驗。綜合來講我國的校本課程開發仍然處在發展的初級階段，還有很大的提升空間。
當前隨著基礎教育課程改革在我國廣泛的發展，校本課程作為其中一個亮點及重要突破點在新課程改革中得到了空前的重視。以北京為例，校本課程的不僅走入了高中的課堂，很多民辦的中小學也積極的參與并加入其中，走上了課程改革的前列。國家、地方和學?！叭壵n程管理”政策的頒布，從政策角度為校本課程開發提供了有效的保障和支持。
二、民大附中校本課程開發的現狀
本研究選取中央民族大學附屬中學為例，該校作為一所具有民族特色的學校，它的校本課程建設受到社會各界的廣泛關注。以高一（8）班作為個案，經過調查我們發現，該班級每星期都有兩節的校本課程，課程名稱為《唱三歌》，即國歌、校歌和民歌?！冻琛芳蓉S富了校園生活，又展示了民族風采，既詮釋著各美其美，又演繹著美美與共；《唱三歌》既唱祖國的山川草原、基層邊疆，又唱民風民俗民情；《唱三歌》既唱過去的同舟共濟，又唱現在腳踏實地，更唱未來仰望星空。縱所周知，民大附中的學生來自祖國各地的少數民族地區，是來自56個民族且受教育程度參差不齊的未成年人，所以通過《唱三歌》可以有效的撫慰他們思鄉之情，喚起民族責任感與使命感。
我們以高一（8）班的學生作為樣本，進行問卷調查。共發放問卷56份，收回52份，問卷回收率93%。其中包括男生27份，女生25份，少數民族學生50份，漢族學生2份。該問卷一共設計了8項客觀試題，2項主觀性試題。并隨機選取其中三名學生進行訪談，深入了解他們對校本課程的認識。
雖然民大附中開設了關于校本課程的相關科目，但通過整理問卷我們發現大多數同學并不是非常了解校本課程，它們僅是知道學校開設了相關課程，但是并不知道為什么開設這樣的課程。另外我們還發現，大部分人喜歡學習校本課程的相關內容，并且高達85%的同學有意愿參與到校本課程的建設當中。并有70%的人認為開設的校本課程對自己有很大提高，僅有4%的人認為校本課程對自己沒有提高。在“您認為阻礙校本課程開發的最主要原因是什么？”一題中，有15%的人認為是學校、教師不夠重視，23%的人認為是經驗不足造成的，有62%的人認為是沒時間、經歷不夠阻礙了校本課程的開發與發展。
三、校本課程開發中存在的問題
通過以上數據的分析我們發現目前民大附中在校本課程開發和建設方面整體情況較好，學校和老師已經意識到了校本課程在整個課程體系建設中的重要性，但是在開發和實際應用中仍然存在著一些問題，具體我們將從以下幾個方面進行總結分析。
（一）相P概念認識不清晰
當我們問及“你是否了解校本課程”時，很多學生甚至老師的第一反應是校本課程是不是興趣課程、校本課程是不是實踐課程等等。這樣的理解可以說是對校本課程認知的一種極大的誤解。另外，對“多元化”的理解的存在偏差，認為“多元化”與“一元化”相對應，因而很多人會產生誤解，認為“多元化”就是沒有重點的發展，這是對概念的極端認識，是一種扭曲的理解，這也是很多學校排斥新鮮事物的一個重要原因。
（二）考試制度存在的弊端
校本課程開發的根本原動力是為了促進學生個性發展，同時也能夠體現學校的特色辦學。然而在大環境高考制度下，受到應試教育體系影響，傳統教育過于重視學生成績、升學率的提高，學校的一切教學活動都是圍繞著高考進行的。尤其是在高中，課程壓力比較大的環境下，與高考不相關的課程一向不受重視，校本課程正是在這樣的環境下推進的。在此背景下，無論是學校老師家長還是學生本人，都有意無意的把專業課的學習放在了第一位，教師在課程安排中很容易出現偏差，制定校本課程最原始的目標難以得到實現。
校本課程開發概念范文4
摘 要 中學體育校本課程建設已成為目前我國體育課程改革的一項關鍵的項目。國家、地方、學校這三級課程管理體系的實施，將我國一直以來的國家集權制的課程管理體制打破了，以此滿足不同地區與學校學生的發展狀況，加強課程對于地方、學校和學生的適應性。本文采用文獻資料方法，從校本課程的概念、現狀和意義、對策等問題進行研究。
關鍵詞 中學 體育校本課程 現狀 對策
一、中學體育校本課程建設中的概念問題
校本課程僅僅是一個較為抽象的概念，現今對于其的定義有很多種說法。在王斌華教授所寫的《校本課程論》中的校本課程就是“根據學生所在學校的教師編寫、實施以及評價的課程。”換句話說，校本課程就是某一類學校、某一級學校的部分教師、個別教師或者全體教師，按照國家所制定的教育目標，在理解本校內外部環境的根源上，對于本班級、本年級或者本校一定的學生群體，編寫、實施以及評估的課程。
有關校本課程的說法還存很多種，綜合種種說法，都可得到一個共同點：在國家課程標準的指導下，學校按照本校的實際情況，自主籌劃、構造、開展、評估個性化課程的整個過程。筆者覺得校本課程就是將學校的教師作為一個主體，按照學校的實際情況與特色，把本校學生的需要進行一個科學的評價，盡可能因地制宜開發出多種適合學生的課程。
二、中學體育校本課程建設的意義及作用
中學體育校本課程建設在學校課程改革及學生成長等各個方位等具備了非常重要的意義及作用，主要表現在下面幾點：
（一）有利于形成學校的體育特色
想要看一所學校是否具有特色，第一可看它的辦學目標時候正確且獨特，或者可以說成教育的哲學。校本課程的建設核心理念就是把學校作為課程建設的場所，因為學校作為體育教育的實施機構與場所，是真正能夠影響學生教育與體驗的地方。體育課程的目的一定要實施到學校的層面，和學校具體的體育特點以及條件共同結合一起，這樣才可以真正實施。由體育校本課程建設的特點來看，它恰好針對體育教育的重心——體育課程所采取體育教育目標以及具體行動對策。因此，體育校本課程建設有利于更好地使得學校體育教育目標得以實現。并且因為其著重學校師生間的獨特性、差異性，融進了學校本土的教育哲學思想，有利于學校創建學校所獨有傳統與特色。所以，體育校本課程建設要充分調動好校長、教師、學生及家長的能動性與積極性，充分使用校內外的體育資源，將學校傳統的項目作為基礎推動體育校本課程的建設，從而創造出具有學校自己的體育特色。
（二）有助于提高體育課程教學的靈敏度
傳統的體育教學課程大大制約了體育教師對于體育校本課程的建設，其主要表現為教材的使用周期長，一本教材基本上都會使用十年或以上，完全沒有任何的改變，而且教學大綱中所規定的內容單一、死板，換而言之，目前學校體育課程所設置的內容比較老套，體育教師也只是從一而終地根據課程的內容上課，缺乏自主性，高中三年也僅需建立三個模塊，并沒有從學生實際的需要出發，體育教師只需重復安排三種模塊就可以了，從根本上阻礙了體育老師的作用，根本發揮不了體育教師的主動性，這樣看來其它學科的老師同樣可以上好體育這門學課！體育課程的建設恰恰能夠打破這種慣例，把權利下放到每位體育教師身上，改變傳統的教學模式，以此打破傳統的體育教學大綱，使得體育教師能夠因地制宜，合理、自主安排體育課程的內容，使得大多數的學生都能夠積極主動參與其中，這樣才能激發起學生們的興趣，讓課程更具有靈敏度。
（三）有利于學生的個性發展
體育校本課程建設是以尊重、滿足中學生的多樣化需求及差異性特點，向中學生供以更多的選擇權利，所以有利于中學生的個性發展，現代社會中突出的一個特點就是以人為本，尤其是須要顯現人的創造性及個性的發展。因為每個人的體育基礎、興趣愛好、體質健康狀況、生活環境等都不盡相同，對于體育的需求也存在很多不同之處，中學體育校本課程建設是為了適應差別而開展的。如果能夠讓學生加入體育校本課程的建設，不但有助于清楚知道學生已經具有哪些知識、技能，便于斷定訂定體育課程的教學計劃，從而找出適合學生個性化發展的教學計劃；也有助于提高學生的積極性與創造能力。這樣才能更好地將學生的作用發揮到淋漓盡致，推動其個性的全面發展。
三、中學體育校本課程建設對于體育教師的基本要求
（一）轉化傳統的教學觀念，建立體育校本課程建設的整體認識
體育教師作為體育校本課程建設的中堅力量，其專業素質以及責任意識成為了體育校本課程建設過程中的根基與經驗，好比課程論專家馬什所言：“教師的主動參加是校本課程建設過程當中一個極具決定性的條件，換而言之是校本課程建設能否取得成功的關鍵環節?！眰鹘y的體育教學僅僅重視培養教學技能，在課程意識與觀念上比較單薄，習慣教學，但對于課程比較陌生，按部就班，機械式地傳授體育教學的方法，自然就會忽略了在教學方面體育教師的自主意識，使得教師束手縛腳，從一定程度上約束了校本課程建設的發展。但隨著課程改革的深入，正一步步打破這種課程體制，并要求體育教師轉換傳統的教學理念，設立起新的教學方式，充分發揚體育教師的自主意識，并不斷提升自身素質。體育校本課程建設的首要因素就是體育教師的素質，其重要性不言而喻。除此之外，思想道德素質理論、文化素質、業務能力素質、身體素質等對于學生的發展起著非常關鍵的作用。僅有如此，才可以使得體育教師從根本上轉變傳統的觀念，從而建立自主意識。
（二）強化學習課程的理論知識，豐富課程理論知識的儲備
從古至今，體育課程經過了無數的變革?？墒牵隗w育課程改革的過程中，理論和實踐的結合一向都是很難解決的問題，所以它不能依賴理論本身的科學性和可行性來保障的，也不是依賴政策的指導或強制就可以實施，體育教師才是兩者結合的關鍵因素。唯有體育教師才可以實現體育課程理論的“有用”及“被用”完美地結合在一起，唯有體育教師才可以保證體育課程實施“實效”和“科學”的有效統一，體育教師是“理想課程”和“實踐課程”之間的橋梁。由此可見體育教師要不斷提升自己課程理論知識的儲備，加強學習課程理論，這樣才可以更好地建設體育校本課程，推動體育校本課程的改革。
（三）努力發掘與發揚適合當地學校特色的課程資源
學校課程資源怎樣才能運用得當是體育校本課程建設期間的一個重要環節，學校自身的特色以及學生的文化背景，這些都對課程建設改革起到非常大的作用。體育課程建設不完全單單就是指體育課程內容上的建設，它還涉及到體育課程資源是否得到充分的利用。在生理上、心理上如果學生受到創傷，心理學、醫學這時就會發揮到關鍵的作用。同樣，體育教師作為體育校本課程建設的主體，應該充分考慮或者發掘出任何對于體育校本課程建設有利的資源，主動積極加強跟學校心理學教師或校醫院的聯系，讓學生在身心方面上能夠得到全面發展。
四、結題
總而言之，要因地制宜，充分利用和開發體育校本課程，設立校內外的體育資源轉換體系，從多角度開發體育校本課程的內容與資源。完善體育的設施設備，增大投資的力度，爭取得到領導的重視，極力開發中學的體育校本課程。強化和課程專家的合作及聯系，大力推動體育教師的培訓措施，不斷完善評估體制，將體育校本課程的開發與研究作為課程建設的一個重要環節。
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校本課程開發概念范文5
始于上世紀90年代末的新一輪課程改革,讓我們開始接觸并認識了校本課程。對這一新生事物,相當多的學校都表現出了極大的熱情,積極投入到課程開發的實踐中:有的學校開發了當地的自然資源和歷史文化資源,有的學校發掘了本校的傳統項目或其他優勢內容,有的學校整合綜合實踐活動和第二課堂活動資源,有的學校進行學科課程的延伸拓展或補充,也有的學校積極借鑒和引用兄弟學校的開發成果……總之,校本課程開發工作,呈現著令人激動的喜人景象,涌現了一批校本課程開發工作典型學校,取得了許多顯著的課程開發成果。
近年來,吉林省農安縣教科所分別在師范附小、德彪小學、農安鎮第一中心校召開三次全縣校本課程開發現場會,進一步明確要求并下發了相關的指導意見,成效很明顯。尤其是2009年9月至11月,教科所對全縣中小學的校本課程開發工作又進行了一次全面的評估,通過座談、聽課、聽匯報、查看資料等形式,對全縣校本課程運行情況有了更充分而翔實的了解,同時也引發了對下一步校本課程開發工作新的思考。
校本課程開發的現狀究竟怎樣?概括地說,“迎檢式校本課程”雖然存在,但并不是目前校本課程開發的全部。我們欣喜地看到了另外一種情況――這才是全縣校本課程開發工作的主流,這種“主流”情況又可以分兩類:一類是從新課程實施開始,就開發了具有校本意義的課程,并且這些年堅持實施且不斷完善,終于穩固下來并成為學校的特色課程。比如農安一中的《成功教育》、農安實驗小學的《古詩文誦讀》、農安師范附小的《寫字》、農安三盛玉中心校的《啟智》等等;另一類是,近年來才開始開發,但后來者居上,已經取得了明顯成效,尤其在促進學校特色發展方面有一定收獲的學校,比如農安縣開安一小的《輕松閱讀,快樂習作》、農安縣龍王中心校的《詩歌原創》、以及農安鎮第一中心校的《國學經典》,等等。
為什么會出現這兩種截然不同的情況?通過調查分析,我們感覺到:如果校本課程開發的指導思想,只是為了應付形勢,比如響應國家課程開發的口號,比如為了學校的面子或榮譽,比如為完成上級部門督導檢查的任務……那么開發的過程必然是應付了事,開發出的課程也必然是沒有生命的、不會長久的、只在檢查時才派上用場的課程;與此相反,如果校本課程開發的定位和出發點,既能建立在對新課程理念正確的理解和認識上,更能立足學校內在的發展需要上,比如立足學校特色發展的方面,那么校本課程開發的過程就會真實而有意義,開發出的校本課程就會富有生命力、就會長久,就會在穩定的發展中形成學校的一種特色課程。
二、以課程開發促進學校特色發展的幾點思考
結合近年來校本課程開發的現狀,引發了我們對“以校本課程開發促進學校特色發展”的研究和思考。
什么是學校特色?學校特色是指學校在自己的辦學理念指導下,從本校實際出發,經過長期的辦學實踐,形成獨特的、穩定的、優質的辦學水平與優秀的辦學成果,即呈現出的整體獨特的文化風格。
校本課程開發的要素與學校特色發展的要素,極其吻合。以校本課程開發促進學校特色發展,是學校內涵發展的需要,是激發學校辦學活力的需要,是提升學校核心競爭力的需要,也是樹立學校良好形象的需要。
由此,我們要在校本課程開發之初重點明確以下幾個問題:
(1)以校本課程開發促進學校特色發展,首先要求學校要有自己的教育理念。國內外任何一所特色學校,都有一種自己的的理念支配辦學。學校自己的教育理念從哪里來?校長作為學校的核心和靈魂,一個重要職責就是提出并闡釋學校的核心理念,從而和領導班子成員達成共振,形成學校共同體的教育理想和教育哲學。
(2)以校本課程開發促進學校特色發展,要明確特色和特長的關系。校本課程開發強調個性,有個性才能有特色,但特色不是偏科,也不只是特長。特長是指特有的專長,主要指專有技術的特長,而特色是一個更為廣泛的概念,而且是具有文化價值的概念。
(3)以校本課程開發促進學校特色發展,最終要呈現一種整體獨特的文化風格。特色的形成不是單一的過程,而是復雜的系統工程,它要涉及學校方方面面的文化。學校文化既可以成為學校特色的內容和表現形式,同時也是培育學校特色的氛圍與環境。學校整體獨特的文化風格的形成,應該是學校特色發展所追求的最高境界。
比如校本課程《寫字》,它不是簡單的寫字方法和寫字技能的訓練,它更是一種“立字立人”的教育理念以及由此形成的教育文化的集中體現;再比如校本課程《詩歌原創》,把最能煥發純潔童心與人性光輝的“詩歌”,引入課堂并形成課程,教師和學生全員參與,編詩報、成立詩社、組織賽詩會,讓學生讀詩、寫詩、研究詩,全校形成了一種如詩歌一樣美好的文化氛圍。這種真正貼近兒童心靈并為兒童終身成長奠基的課程,應該是最理想而又最富生機、最具文化特色的校本課程。
三、在“以校本課程開發促進學校特色發展”的實踐中,要繼續強化三點意識
(1)繼續強化“課程”意識,把校本課程開發引向深入。
課程是學校的核心要素,所有的教育改革最后都要落實在課程上。什么是課程?廣義上說,學生在教師指導下各種活動的總和就為課程。通常來說,學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程,總稱為課程。這里說的“課程意識”有三方面意思:一是課程是連續的、按一定的計劃實施的、系統性的工程,它涉及課程計劃、課程標準、教科書、課程管理、課程評價等方方面面,某一項課外活動、某一節課、某一次教育行為可能做得很有成效,但不能稱其為課程;二是在新課程理念下,“課程”不僅是個名詞,更要把它當成一個動詞看待,即任何課程開發方案只有學生真正參與實施活動才能體現或實現,校本教材不等于校本課程,任何教材只有落實在課堂、落實在教學活動中,才有意義;三是課程是個連續的動態過程,具有生成性,要在實施的過程中不斷調整和完善。
(2)繼續強化“校本”意識,把校本課程開發落到實處。
“校本”是校本課程開發的根本,強調從學校實際出發,強調尊重學校差異、給學校一個自己發展的空間。如果校本課程開發離開了學校具體的教育情境,脫離本校實際閉門造車或東施效顰,只為了應付形式、做表面文章,只能是勞民傷財,沒有什么意義可言。只有立足校本,根據本校實際發現問題、分析問題和解決問題,開發出的校本課程,才能落到實處。比如前幾年很多學校都進行《古詩詞誦讀》的開發,但因為不是每所學校都能真正從“校本”出發,所以有些學校只能中途擱淺;我們在農安鎮第一中心?？吹降男１菊n程,也可以說是從《古詩詞誦讀》發展而來,但因為他們學校有自己的實施理念,有校本化的延伸和拓展,所以有了生命力,取得了明顯的成效。
(3)繼續強化“文化”意識,把校本課程開發和學校特色發展整合起來。
文化與教育息息相關。拋開文化,無法理解教育;拋開教育,文化也無法存在與發展。學校的發展實質就是文化的進化現象。“一流學?？课幕?二流學?？抗芾怼?學校的發展和競爭力只有在形成獨特的文化特色的基礎上才能有優勢。而校本課程作為學校最應該具有文化特色的因素,只有建設出影響力來,才能使學校形成一種文化的力量,實現其發展目標。美國教育家伯爾凱指出:“一個辦得有特色的學校應以它的文化著稱,這個文化要有一個價值和規范的結構、過程和氣氛,將教師和學生納入導致成功的教育途徑?！睆倪@個意義上說,文化意識是一種大的發展觀。我們必須把校本課程開發的出發點,放在促進學校文化形成與學校特色發展上。只有在追求特色課程的建設中,以特色課程促進特色學校的構建、促進特色文化的構建,才能不負我們肩負的文化傳承的使命。
校本課程開發概念范文6
一、開發語文校本課程的落腳點
“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此。教師對校本課程的認識難免存在一些誤區，如：將校本課程開發等同于學校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學習，確立其研究的內容和方向。
二、開發語文校本課程素材的來源
1 充分發揮教師個人能動性，積累教學法上的校本課程素材
通過寫教學日記、教學隨筆、學習體會等形式，不斷地進行自我剖析。尋求教師與學生和諧交流的最佳結合點，以平等的身份與學生一起學習，同時積極探究如何切實地完成語文教師角色不斷轉換的途徑和方法，并及時地總結成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓其他語文教師，以幫助其他教師的提升。
2 對教材進行深入挖掘和適度補充，積累教輔資料類校本課程素材
學生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。學校中大多數課程決策是由教師個人做出的，教師在教學實踐中往往會對中央編制的課程進行修改，形成教師本位課程，將之加以利導，使其成為語文校本課程開發的一個重要環節。
三、師生互動，進行校本課程教學資源開發
語文校本課程的開發必須是一個“交流與合作”的過程。教師合作進行校本課程開發是較易被人理解與接受的，而師生合作進行校本課程開發則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進行了嘗試。這里以作文教學資源的開發為例：
1 在借鑒抄讀法、剪報法基礎上。通過“師生評說”開發校本圖書資源
首先讓學生把讀物中最能打動自己的內容抄寫、剪裁下來。作為學習語文的資料。學生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結合原材料。分析學生評說中的得失，反饋給學生以后，學生針對教師的評語再對原材料加以評說。
這樣，一段時間的嘗試后，每個學生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當數量的、有關語文學習的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內小圖書室的資料，再次在學生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學校校本圖書資源。
2 通過學生成長日記和作文情況考評，以個案研究的形式開發校本作文教學資源
學生以寫成長日記等方式，隨時記錄下自己寫作素養變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學生作文過程中發現的情況，給學生建立個人檔案，記錄清楚學生在學習寫作過程中的所有情況，然后與學生一起定期地對不同個案進行分析歸納，尋找出有價值的規律，最后形成文獻資料。方法一：教師直接改寫學生失敗的習作。方法二：以學生失敗的習作為起點，調動全班同學將之改為成功的習作。
四、學校、家庭、社會聯動，豐富校本課程內容
