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初中生校本課程案例范文1
臨沂第九中學是臨沂城區規模最大的初中品牌學校，文化底蘊深厚，升學率和社會美譽度高。2010年10月，伊永貴被任命為臨沂第九中學校長。面對這樣一所優質學校，他深知，在優秀的基礎上每向前邁一步都異常艱難，而停滯不前就是一種失敗，因此，必須以更高的站位來謀劃學校未來。
伊永貴認為，初中教育的重點不在于培養了多少高分學生，而在于對學生性格與品質的鍛造。在他看來，判斷一所學校好壞，除了看升學率，還要看這所學?！吧a”的人是否剛毅誠正、鮮活豐實；要看學生走出校門若干年后，如何評價他的母校、如何回憶他們的青春歲月。因此，伊永貴提出了“課程育人”的理念，通過多層次、多樣態的各類課程建設，為學生搭建廣闊的發展平臺。而今，學校的學生成長課程、家長圓夢課程及教師發展課程，已經成為學校內涵發展的重要支撐和源動力。
學生成長課程：從“課堂教人”到“課程育人”
2014年4月29日，中國關工委常務副主任武韜到臨沂九中調研，對臨沂九中的育人業績大為贊賞，并欣然題詞：引萬道清泉，育祖國花朵；傾一腔熱血，鑄人類靈魂。這“萬道清泉”指的就是臨沂九中的“學生成長課程”――這是一個包含德育課程、學科必修和選修課程、校本課程在內的一整套相對完備的課程體系。
這一課程體系的建構，源于伊永貴對課堂教學的一場深刻反思。在擔任臨沂九中校長后，伊永貴做的第一件事就是深入課堂聽課。當他的聽課記錄本只剩下最后一頁時，他寫下了這樣一段話：我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識嗎？――九中教師經驗豐富，課堂知識容量肯定沒有問題。是缺少方法嗎？――九中名師眾多，對學生學習方法的指導肯定沒有問題。是缺少責任嗎？――九中教師師德高尚，對學生的成長殷切關注……但是，我卻總是感覺到課堂上缺少了學生學習的精氣神――那種推動學生生機盎然地去學習的力量。
于是，在第一次全體教職工會議上，伊永貴說：“學校生存常常有兩個指標：外顯與內涵。外顯指標是教學質量，這本身沒有錯，但這種外顯的質量一旦被短視為升學率，學校教學唯分數論就相當可怕。內涵指標是育人水平，指向人的全面發展、個性發展，旨在讓每一個人成為一個和諧發展的統一體。臨沂九中作為一所優質學校，要想再有所作為就必須走內涵發展的路子，而絕不能直接把知識學習的結果當做追求的目標。我們必須以尊重人的生命發展需要為出發點，為學生的學習注入動力，從而激發學習活力，達到高效學習的目標?！庇纱?，臨沂九中在逐步改善“三五六情智課堂”的基礎上，開始了從課堂教學到課程育人的探索。
伊永貴堅持認為，學生成長的核心，課程導向是第一位的。為此，學校專門成立了“課程發展研究中心”，拉開了學生成長校本特色課程建設的帷幕。時至今日，學校已開發了128門學生自主選修課，涵蓋學科提升、體育藝術、綜合實踐、傳統美德四大類。這些課程的開發主要通過三條路徑來實現：一是學校組織校內外專家及教師系統開發的學科拓展課程；二是家長和學生通過學?！皩W生發展中心”申報開設的自主特色課程；三是學校傾力打造的文化導向課程。
在課程實施方面，伊永貴倡導“選課走班”與“學生社團”相結合的路子。2014年，伊永貴開始堅定推行學生自主選課走班制。即每周拿出半天時間，把每個年級22個教學班分成50-60個單元，按興趣選課走班。學校根據教師特長列出選課清單，為學生設置“一人一表”的個性化課程。每周一下午三、四節課定為初三選修課時間，每周二、三下午二、三、四節課則分別為初一、初二選修課時間。同時，學校組建了60余個社團，開展了諸如“文韜武略在沂蒙” “沂蒙非遺文化調研” “生態沂河”“墨香九中” “沂蒙飛歌” 等活動。他們進社區調研、開圖書超市、辦校園銀行、編印校刊、做社會公益等，彰顯出課程的生命活力。
伊永貴認為，展示也是一種評價。為了讓課程評價與搭建學生展示平臺有機結合，學校將一學年劃分為四個“活動季”：3-5月份為讀書文化季，以沂蒙詩會、五月歌詠會為亮點；6-8月為科技實踐季，以校園?？兑曇啊奉C獎會為焦點；9-11月為健身體育季，以趣味專題運動會為中心；12月至來年1月為綜合藝術季，以新年“全家福晚會”為活動。這樣借助豐富多彩的展示活動，實現選修課程的發展性評價。
“若有一個地方學生神往，我們一定要去！”為建構學生樂在其中的課程體系，伊永貴從未改變初心。
家長圓夢課程：從“家長會”到“家長學院”
一次家長會后，伊永貴隨著家長們一起離開會場，聽到兩個走在前面的家長邊走邊發牢騷。一個家長說：“我從孩子上幼兒園開始就參加家長會，到現在都數不清有多少次了，哪次都沒什么用。他們開會除了套話就是訓人，真是不想來?！绷硪粋€家長附和道：“沒有用也得來呀！要不孩子怎么在班里做人呢？”家長的話深深地刺痛了伊永貴的心。是呀！家長參加家長會卻沒有學會如何教育孩子，老師開家長會卻沒有提高家庭教育的指導能力，家長會的出路在哪里？他暗下決心，一定要改變家長會“有會無議、有會無益”的現狀，實現家長會效益的最大化，圓家長們的教育夢想。
由此，臨沂九中啟動了家長學校的優化升級和創新實踐，探索構建“家長圓夢課程”。為了保證家長學校建設的常態化，學校成立了“家長學校辦公室”和“家長教師協會”，負責家長學校建設的協調組織與教學研究。同時，學校聘請有關專家、學者為家長學校的顧問，長期指導家長學校建設和課程開發。
面對家長學校建設研究領域幾乎無人涉足的困境，伊永貴帶領老師們以“摸著石頭也要過河”的決心“涉水前行”，并最終讓“家長圓夢課程”實現了從1.0版到3.0版的“三步走”：
1.0版：校長講話，班主任開會訓話，家長回家想吵架……傳統家長會模式下的家長學校工作更多的是單向度的，對促進家校合育效度有限，可謂“有聯系，無關系”。
2.0版：優秀家長談經驗，專家講座講理論，學校征求家長意見……與傳統的家長會相比，它增加了專家講座和表格反饋，但各說各話，沒有對等的話語體系，可謂“有關系、少溫度”。
3.0版：孩子入學，家長進校。孩子軍訓，家長開始必修“第一課”，孩子通過自主活動完成“入學手冊”的注冊，家長知曉孩子班級的基本情況；入學三周，教師完成對學生和家長的“十個知曉”。家長活動實現“四個維度”：修習家長必修課，選修育人主題課，組織自主拓展課，卓越家長進課堂。通過以上“三課一進”的體制，立體構建“學生核心”的家長成長體系，實現家校融合的“反哺”機制。而其中每周一期的“相約星期四”家長沙龍，是選修課的一種組織形式，家長提前預約、線上報名，目前已開辦57期，場場爆滿。
對此，伊永貴評價說：“場場爆滿不是目的，如果我們的家長沙龍能夠做到即使每兩周一次，人也越來越少，不用每期都有人坐在門外聽課，家長越來越陽光，我們的家長學校就成功了！”
為真正實現“按需配置”的點餐機制，學校又開發了“家長線上平臺”，每周不定時在線討論、開發“空中課堂”。至此，學校家校合作走向了“多元互動”的新境界，做到了家庭與學校的“同心、同步、同向，多元互動，相濟共生”。
由此，學校也實現了“家長學?！迸c“家委會”的有機融合。熱心于自我成長和育子藝術的家長如能持續修習課程，積滿學分，可獲得“優秀家長畢業證書”。很多“家委會”的家長本身就是業界精英、社會賢達，他們走進學校執教學生選修課程，爭做“卓越家長教師”。這些“家長教師”還參與本年級課程表的審定，開設“生活技能類”“百科知識類”和“社會生活類”校本課程，發揮自身專業優勢，拓展學生的社會視野。這不但實現了家長對學校的“反哺”，家委會的功能也從過程監督走向深度參與。
如今，臨沂九中的家長圓夢課程建設已經實現了“三化”目標：一是課程內容體系化。以初中生常見問題為主線，結合初中學生生理與心理發展特點與家庭教育規律，選定了108個初中生教育案例，正式出版了《初中生快樂成長的108個密碼》一書，作為“親子共讀”的素材。在此基礎上，學校從家庭構成類型、親子關系、親子溝通、習慣培養、心理健康等方面研發針對初中三個年級的家長學校校本課程，并實行“學院式”學分修習管理。家長課程的體系化，有針對性地提升了家長素養，避免了傳統家長會的隨意性，家長們獲益頗多。有家長戲言，我們算是繼領取結婚證之后，又補上了“父母上崗證”。 二是師資隊伍的專業化。家長課程的授課教師有聘任的專職講師、學校的班主任、社會家庭教育組織的相關專家等，他們的授課大大豐富了學校教育內容。三是課程組織常態化。臨沂九中的家長課程分為必修、選修、自主三種類型，線上、線下兩種形式，目前已成為校園課堂的常態組織形式。
說起這些課型，伊永貴校長如數家珍：一是必修課。作為家庭教育的通識課程，主要解決初中生家庭教育的共性問題。以初中生家庭教育面臨的常見問題為中心，圍繞初中生發展規律和家庭教育規律，每個年級確立兩個不同的主題，三個年級共6個主題，該課程主要通過專家講座的方式展開，每個年級每學期舉行1次。二是選修課。根據家長的個性化需求，每個年級確立12個不同的主題，三個年級共36個主題，主要通過“家長沙龍”的方式舉行，滿足不同家長的不同需求。三是自主拓展課。作為家長學校固定課程的補充，利用周末、節假日，采取體驗式互動學習形式，通過國外修學、紅色旅游、生態考察、親子體驗等活動，增進感情，加強溝通?，F在，學校已有各種班本教材12部。
教師發展課程：從“教書人”到“課程建設者”
2016年8月25日，對李麗和十幾位年輕教師來說是個值得慶祝的日子。因為這一天，她們終于拿到了夢寐以求的“家庭教育指導能力證書”。這也就意味著她們可以申請班主任崗位了，也意味著在學校倡導的教師“一崗多能、一專多力”的教師成長檔案中，她們又獲得了一項“達標能力”。像這樣的“校本證書”，臨沂九中還有好幾種，都是針對教師的各項能力培養專門制作、頒發的能力認可標志。
在這些“校本證書”中，“教師課程開發能力證書”是九中教師的最高“能力證書”，也是伊永貴最看重的一個證書。他認為，教師不僅要具備學科教學能力，還要具備課程開發與整合的能力，也就是課程建設力。為此，臨沂九中積極探索教師課程建設力培養的有效途徑，提出了對教師的“三力”要求：基于學校培養目標的課程規劃力，基于學校教育資源的課程開發力，基于教師主體的課程執行力。
為了實現這一目標要求，學校開展了系列推進行動：一是成立課程開發領導小組，成立了校長任組長，副校長任副組長的課程建設領導小組，負責學校課程的規劃、協調及管理。二是組建學校課程研發中心，成立了以包組教干、教研組長和骨干教師為核心成員，全體教師為參與者的課程開發隊伍，具體實施課程開發工作。三是制定了學校課程建設方案，明確了校本課程建設的總體目標與課堂結構，《校本課程指南》，進行教師培訓。四是形成了教師開發校本課程的基本規范――教師以團隊的形式編寫《校本課程開發綱要》，自主申報課程；學校教學委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報課程進行審議；審議通過后，編入《校本課程目錄與課程介紹》，納入學?？蒲姓n題管理，給予科研經費支持。
教師課程建設力的提升離不開教師基本素養的培育，因此，伊永貴始終堅持把“學術發展、幸福育人”作為教師培養的目標追求。學校以教師“愛好與特長差異”為課程資源，組建了以讀書、培訓、趣味運動、健身、文體娛樂等活動為內容的教師社團，開展“每周美文共享、每月教育論壇、讀書漂流、假期好書相贈”等豐富多彩的主題活動。這為教師指導學生社團活動打下了堅實基礎。比如，數學老師可以開設“民樂課”，語文老師可以開設“剪紙課”，化學老師可以開設“演講與口才”課；每年寒暑假，學校利用“走出去體驗，請進來共享”等方式為教師創造各種學習機會，邀請專家、名師為教職工做“封閉式”課程建設培訓。近三年來，學?！皫熒L學團”走遍6個國家，全國11個省、市自治區，每年寒暑假“本土封閉式”研討，每學年有一周時間把會議變成“交流的平臺、交鋒的平臺、交融的平臺”，討論確定下學年的課程實施計劃；積極建設著眼于底蘊培養的教師成長課程，落實教師“四級”成長計劃，實現從合格到卓越的成長。每學年，學校都會評選表彰“最美教師”“校園年度人物”“首席班主任”等。而新任教師的入格、青年教師的達標、老教師的創新、模范教師的展示，也都有計劃地納入年度教學教研計劃。
在對全體教師進行全員課程建設能力提升的同時，伊永貴敏銳地覺察到了班主任這一教師群體課程建設力的重要性――很多時候，家長有很多困惑迫切需要班主任的專業指導，可是卻遇到了班主任心理學、家庭教育專業素養不足的瓶頸。為此，學校組織研發了以“提升教師家校指導能力”為目標的三級課程體系，即基礎課程――夯實家校指導基本功，中級課程――發展家校合作專項能力，高級課程――打造家校合作專家品牌。目前，這一課程已趨于成熟，并給了班主任們的成長以極大助力。
初中生校本課程案例范文2
關鍵詞：初中生物；教學策略；研究
隨著新課程改革的進一步推進和實施，如何適應這種新形勢的發展要求，讓我們的生物教學變得更加有效呢？以下是本人在初中生物教學中的幾點教學建議。
一、以教材為依托不斷拓展與優化教學內容
新課標明確提出，生物教學不僅要豐富學生的生物知識，還要對他們進行生物素養的培養。所以，教師要在教學過程中不斷完善和優化教學內容，充分搜集與教材知識相關的資料來豐富教學內容，以此來彌補教材無法滿足學生探究學習需求和欲望的不足。教師首先要高度重視和堅持校本課程的主體地位，注意在教學中把課本知識與日常生活聯系起來，幫助學生加深理解教材內容。以《生物多樣性保護》這一節為例，雖然教師已經把相關知識點進行了強調，但仍有部分內容與學生的日常生活聯系較少，學生理解不夠，只能靠死記硬背來進行記憶，這樣就造成對該部分知識的直觀感知不夠，無法進一步提升教學成效。教師可以以教材知識為依托，組織學生進行一個“本地區環保狀況調研”的調查活動，讓學生在課余時間搜集資料和徒步走訪。在這個過程中，學生會獲得大量的可信度較高的信息資料，并在匯總和分析這些資料的基礎上逐步形成自己的觀點，然后教師再在課堂上組織學生展開一個大討論，這樣就可以實現校本課程和教材內容之間的有效鏈接，同時促進了學生生物素養的提升。
二、創設問題情境激發學生學習興趣
在新課程標準要求下的教學過程中，通過創設問題情境來進行課題導入已經成為探究式學習必不可少的環節。教師要緊緊圍繞教材的基本問題，設置各種能充分引導學生進行思考與探究的問題情境，全面激發學生探究學習的興趣。以《蒸騰作用》的教學為例，可以先設置這樣一道數學題：讓學生分別估計玉米穗和玉米的質量，進而估算出整顆玉米的總質量，然后提問學生：一顆玉米從播種到地里一直到收獲一共需要多少水分滋養呢？學生會立刻被這樣一個問題所吸引，并會馬上跟周圍的同學展開討論，當教師最后給出200千克這個答案的時候，學生一定會對玉米一生要吸收如此多的水分而最后只剩很少一點感到很驚訝。此時教師再提問學生：玉米單純用于個體生長的水分占多大比重？學生很輕松就可以得出低于1%這個數，那么剩余99%的水分都去哪里了呢？由此引出新課的內容，學生的興趣得到了激發，學習的積極性自然會很高。
三、運用多媒體技術提高課堂效率
在信息技術飛速發展的今天，社會對教育本身也提出了更高的要求，那就是課堂教學既要保證質量，也要提高數量，而多媒體技術正好可以解決這個需求。通過多媒體，我們可以輕松地把教材內容轉變成精美課件，并通過文字信息的形式與教材知識進行拓展鏈接，特別是在進行類似知識的比較時，可以運用填寫表格的方式來進行，這與普通的黑板書寫等傳統形式相比，表現出明顯的優勢。比如，學完《植物的呼吸作用》后，要與“光合作用”做比較，教師可以先提問學生進行兩者比較的方面有哪些，然后把學生的正確答案通過多媒體以表格的形式列出來，再對這些方面進行逐條比較，把答案也一一填寫到表格中，這種方式既可以提高課堂效率，又能幫助學生加深理解，更好地掌握教材知識。
四、通過實踐構建立體化的教學模式
生物教師在教學中既要集中精力開展課堂教學，又要把教學模式向立體化方向發展，引導學生從課堂學習向社會生活延伸，充分發揮現有教學資源的作用，從空間上實現生物教學的拓展。為促進學生生物實踐方面能力的提高，教師可以利用課余時間，組織學生參加一些跟教材內容聯系密切的實踐活動，幫助學生在這個過程中增長知識，提升能力。比如，在學習了《環境與人的生存》后，教師可以組織學生進行一次社會調查，讓學生在這個過程中進行實地走訪和信息資料搜集，并從中分析總結出一些問題，例如蔬菜農藥含量超標、豬肉瘦肉精等案例，學生可以通過這些調查和研究結果，撰寫出《本地區食品安全情況調查》《對食品安全生產的建議》等一系列文章。上述活動既可以鍛煉學生的實踐能力，又能強化學生食品安全方面的教育。
總之，在初中生物教學中為了更好地適應新課改的發展要求，提高課堂教學有效性，除了要做到以上的幾點外，還要在今后的教學實踐中不斷探索、勇于創新，進一步提高初中生物的教學質量。
參考文獻：
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初中生校本課程案例范文3
【摘 要】關注課程建設、校本課程實施，重視教學質量、學生能力培養，以課程改革創建高效課堂、促進學生全面化、個性化發展。
關鍵詞 課程建設；學生主體；課程改革
一、案例背景
每一學生均是教育教學的參與者，其學習情感的激發、維持，學習能動性的發揮，是構建高效課堂的保證。教學模式校本化改革，為學生學習英語創造了一個開放、靈動、和諧的教學環境，刺激學生說英語、用英語，以綜合實踐活動調動學生學英語的積極性，促進了學生全面化、個性化的發展。下面借助蘇教譯林版牛津初中英語7BUnit3——Find your way教學案例，提出初中英語課程建設的拙見。
二、案例描述
1.激情導入
課前，讓學生做“立正”、“稍息”、“向左轉”（go left）、“向右轉”（go right）、“仰望”（up）、“俯視”（down）、“指東南”（southeast）等動作，提問地理方位中上下左右分別指的方向（N、S、W、E），以幫助學生回顧復習所學的方位詞及動詞短語。之后，說“你們對地理方位那么熟悉呀！看樣子你們在大自然中不會迷路。那么現在想不想在大自然中借助地圖探探寶藏？”，學生異口同聲回答“愿意”，“好，開始我們的尋寶活動！”借助多媒體，或在黑板上繪出教材中的方位地圖，并將shop,bus stop,secondary,underground等地點提供給學生，讓學生尋找寶藏源（school）。
2.劃分小組
將班內40名學生以座次分為4組，先以小組選員輪流作答方式展開比賽，待一輪比賽結束后以舉手搶答形式組織第二輪比賽，每一小組答對一次得一分，教師在黑板上列出A、B、C、D四個得分欄，得分最多的小組，將有權獲得一張藏寶地圖。
3.小組尋寶
先每組選定一組選手， 讓一個學生帶路，另一個學生疑問，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的運用。在每組學生都得以訓練且熟悉舉行后，摘出重點行為詞組如go down，go up，go left讓每一組學生分析，根據方向north,south,west等確定行走方向。展開搶答比賽，如“尋寶開始！現在你在bus stop位置，走向school！”獲得搶答權，并說對路線的小組得分；“尋寶開始！為搶到寶藏，探索從underground到school的最短路徑！”
4.整理寶藏
比賽結束后，學生均收獲了寶藏，且獲勝組贏得了“寶藏圖”，此時讓學生整理所收集的寶藏。首先，讓學生齊讀句子、指定學生朗讀，引導單個學生逐漸脫離課本后只看地圖，大膽得說出句子，并在學生誦讀過程中糾正學生的語速、發音等。其次，讓學生整理以動詞開頭的短語，補充動詞短語的分類，拓展學生知識認識，如以動詞開頭的短語中，可將其分為動詞+介詞，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；動詞+副詞，可分為動詞（vi）+副詞和動詞（vt）+副詞，前者如put on穿上，take off脫下，write down記下；后者如come on趕快，cone in進來，sit down坐下，stand up起立；其他動詞組，look the same看起來一樣，have a look看一下；look young看起來很年輕等。再者，讓學生根據講述確定本單元以go開頭的短語類型，讓學生思考go開頭的其他短語類型。最后再次齊讀。
5.創造運用
待寶藏整理后，學生不但獲得了方位知識，且收獲了多樣化的動詞短語知識，此時，教師要緊轉話題，讓學生繼續尋寶：在黑板上畫出本校位置，讓學生尋找自己家到學校的路線，并標注所經建筑，說出走法；借助學校內部資源，讓學生在校內道路、建筑上張貼英文標識，提示路人方向。
三、教學反思
1.英語教學的校本化
教學應當在對學校環境、教材內容、學生水平、綜合素質等進行調查評估后，優選教材內容，并確定教學方法。由于學生初一基礎較扎實，整體水平較好，能夠較為輕松的掌握初中英語教學目標，因此，本案例在分析本單元知識點后，將基礎目標定為“掌握方位短語，學會使用帶路語”，能力目標為“提升學生知識運用能力”，情感目標為“培養學生助人為樂、敢于創新的精神”。因初中生思維活躍、好說好動，比賽教學方式可最大程度上調動學生的熱情，引導學生集中性參與實踐，因此，采用比賽教學方式。
2.優化教學課堂實踐
課堂教學是師生互動的結果，教學中應當開展多樣化的實踐活動，發揮教師的指導、引導作用，調動學生的參與性，以構建靈動、和諧、高效的課堂氣氛，提升教學效果。采用以激情導入方式，提升學生英語興趣；采用多元教學方式，調動學生參與熱情；關注學生表現，展開激勵評價。
總之，英語教學要求關注學生說、寫、思、創能力的培養，突出學生學習主體性的發揮，以多元化的實踐課程活動形式，提升學生“學以致用”的能力。我校英語課程建設必須參照國家課程標準，以本校實際為基礎，以學生實際為立足點，豐富教學內容，優化教學方式，改革課程結構，關注教學實踐，充分調動多方面的支持因素，以最大程度上實現英語教育教學目標。
參考文獻
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初中生校本課程案例范文4
大家好，感謝學校給了我們競聘上崗的機會，我競聘的崗位是——主任教師。
申報理由如下：
1、熱愛教育教學工作，個人教學風格明顯，學生滿意度超過95%。
2、在校內舉行“**與綜合實踐活動”學術講座，在全市宣講選拔活動中獲一等獎，跟隨專家宣講團到**、**、**、**等縣市區進行人生規劃宣講。
3、獲得市教學能手稱號，獲全市人生規劃優質課一等獎第一名。一學期聽課23節，能帶動幫助青年教師的成長。被評為校級“優秀教師”。
4、2012年參與的“性格解析與中學生成長”課題通過市級鑒定，擔任課題組長的“學會做人的新德育研究”通過市級審核，批準開題。有擔任課題實驗研究子課題主持人的能力。
5、能勝任班主任工作，全年帶班27次，優秀班級次數占帶班總次數的92.59%，創造性開展德育工作，形成有特色的班級管理模式，被評為“模范班主任”。
我是XX年從大學畢業來校工作的，工作七年來，從剛剛開始時的“說文論語”“文學漫話”到如今的“職業啟蒙”、“戲劇天地”、“口才訓練”、“規范普通話”，在課程的開發上我努力尋找語文學科與綜合實踐活動的結合點，并不斷拓展新的領域。從XX年的市優質課到XX年的“市語文學科教學能手”，再到2012年人生規劃市優質課評比第一名，在課堂的控制方面我不斷探索，敢于實踐，形成了自己的教學風格。從XX年撰寫的案例第一次獲得市級一等獎到案例、論文多次獲獎、經常發表，參與的校本課程獲得市級二等獎，在教學研究的道路上我一路走來，堅持不懈，收獲頗豐。
工作七年來，為了提升自我素質，我報考攻讀教育碩士學位，明年即將畢業。
為了建立與學生的長期聯系，我建立了自己的網絡博客，用文字引領學生的心路歷程，訪問量已超萬人。為了挑戰自我，我參加了市教育局組織的人生規劃宣講團選拔活動講演比賽，獲得一等獎，參加了教育局工會組織的市直學校“我的學生我的愛”演講比賽獲得二等獎。
初中生校本課程案例范文5
本課題的研究符合新一輪課程改革的要求。本課題的研究能構建科學有序的作文訓練內容體系。主要包括各學段寫作目標的序列研究、各學段寫作內容的安排與落實、各學段寫作技巧的訓練安排與研究、思維訓練的培育與提高策略研究等。
與傳統作文教學形式相比，“序列作文”教學有很多優越性，能夠讓學生的生活與寫作緊密聯系起來，同時能夠引導學生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。
二、課題的界定
“序列化”是指作文教學中，以學生的寫作實際、認知心理及教材體系為基礎，通過對寫作訓練規律的探索，使作文教學活動遵循循序漸進、由淺入深、穩步提高的發展軌跡，體現出鮮明的階段化和層級化特點。
三、研究目標
1.科研目標：初中語文作文序列教學策略的研究。
2.育人目標：增強學生合作探究的意識，提高學生的寫作
能力。
3.工作目標：收集學生寫作時遇到的共性問題，探索序列寫作的方法，使學生的寫作能力與寫作質量得到提高，教師的教學行為和教學觀念有所提升。
四、研究內容
1.初中語文作文教學序列內容。
2.中學語文作文序列教學策略。
五、研究方法
調查法、觀察法、文獻法、定性研究與定量研究相結合。
六、研究過程
該項研究周期為兩年半，自2011年9月開始啟動，我的研究過程如下面流程圖所示：
1.調查與發現：分析學生作文典型困惑，通過平時的作文教學發現問題，同時與一線語文教師進行交流，發現共性問題，并找出原因。
2.學習：（1）個人自學：自覺學習課題相關的理論知識。理論學習、理論儲備是課題研究的基礎，在研究的過程中我主要學習了《語文教學通訊》和《義務教育語文課程標準》，篩選其中有用的信息，做好相關的學習筆記，為研究的順利完成進行理論儲備。（2）向專家學習：一方面積極參加市、區的學科專家的輔導與講座，學習市、區同學科教師的經驗。另一方面學校請來了專家定期給我們作指導，進行有關課題方面的講座。（3）向同伴學習：在校內老師的研討中提高認識，我利用學校集體學習、研究的機會，搶著發言，將自己的疑惑提出，讓同行們幫助我解決。
3.提煉：通過理論學習，從中提煉出適合自己學生的作文序列教學方法。
4.實踐：提煉出方法后，在自己所教的班級進行實踐。
5.反思：教學反思即對教學中的疑難問題或困惑的思考。每次研討后我都能從以下三方面反思：（1）這節課的學習任務是什
么，學生學習的生成點在哪？（2）在這節課上，序列作文教學重點地方在哪里？（3）每一環節的應用效果怎樣，產生這種效果的原因是什么？
6.總結：著重對研究過程中得到的認識進行歸納、分析。著重通過如下形式總結：課后反思、教學案例、學期總結、課后診評、“設計”修改等。通過總結，對課題的研究起到了很好的促進作用，也促進了我的教學行為的轉變；自己的研究方向也向縱深方向
發展。
七、研究成果、成效
（一）研究成果
1.從興趣入手，使學生愿學、樂學。
2.在語文教學全過程中，依據作文教學整體訓練體系和專題訓練體系，以聽說為突破口，讓學生敢說、愛說，讓學生的口頭表達能力推動書面表達能力的發展。還要在閱讀教學中激發閱讀興趣，引導學生擴大閱讀量，教給學生正確的閱讀方法，養成勤讀書、勤思考、勤積累等良好的閱讀習慣。
3.分層指導。（貫穿于作文教學的全過程）
學生分層：根據學生作文水平來畫線分層，分組。
學法指導分層：根據學生作文水平所在層次采取適當的指導方法。
習作要求分層：根據學生作文水平對每一次習作做不同要求。
評價分層：采用多種形式對不同學生進行語文學習過程的評價。
4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實踐經驗，反思實踐情況，相互借鑒成功經驗。
（二）研究成效
1.關注初中生的語文作文興趣，幫助教師認識教學理念、教學行為與學生學習興趣的關系。本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，提高作文教學水平。
2.通過主要問題的解決，為初中作文教學提供有效的教學策略及方法指導，促進教師的專業化發展和學生有效學習策略的形成。
3.通過研究，拓寬初中生的語文學習空間，豐富新課程教學理論，實現校本課程開發及農村課程資源的有效開發和利用。
兩年間本人在教育教學上取得了一定的成績：
2013年11月《作文講評課》甘井子區語文學科年會上被評為一等獎。
2013年5月“語文報杯”作文指導賽中，榮獲寫作指導一等獎。
八、存在的問題
1.素材整理不到位。
2.講評的時間與力度不夠。
3.初中語文寫作教學中培養學生思維力度與思想深度不到位。
這些都是我今后要進一步研究的問題。即繼續尋找有效的途徑，在學生提高寫作能力的同時，扎實有效地引導學生評改自己的作文。
初中生校本課程案例范文6
1 緊抓課堂教學主渠道，以標準量化促發展
我們把對學生不良習慣的矯正重點放在課堂上。教師根據課題組下發的“課堂觀察量表――學生學習習慣維度評量表”，在課堂上對學生的學習表現有針對性地觀察、指導和總結。各學科組在開展聽評課活動時有效分工，教師根據量表，側重于某一個或幾個主要方面的內容對學生在課堂中的表現進行觀察和記錄，課后進行交流與研討，根據探討結果逐一改進、揚長避短。
對培養學生的良好學習習慣我們重點推進了預習習慣、聽講習慣、記憶習慣、合作習慣等方面的研究與實踐，學校要求教研組、教師、學生個人每學期都要制訂良好學習習慣養成計劃，并定期總結，逐一落實，促使教師把培養學生良好的學習習慣當成一種教學常態。
2 編寫專題化校本課程，催生實踐力量
實驗之初，課題組從課堂、課外、校外三個維度人手，通過問卷調查與分析，確定好哪些不良習慣已經成為常態，需要重點矯正；哪些不良習慣學生只是初步形成，需要引導轉化；哪些不良習慣學生尚未形成，但有形成的趨向，需要提前預防。在此基礎上，課題組制定了較為翔實的“課堂、課外、校外不良習慣矯正方案”，由學校統一印發給每位教師，在全校范圍內推廣使用。
為推進養成教育，學校組織編寫了《榮成二十七中學生一日常規》《培養學生良好學習習慣標準》等系列養成教育校本課程資料。在此基礎上，全校師生共同完成和開發了《好習慣我養成》校本課程。課程內容主要分課堂、課外、校外三大篇、六大章節內容，每章節從對學生的習慣測評、學生自查不良習慣和好習慣、為自己做個“小小企劃家”三方面展開，讓每名學生能夠正確地認識和看待自己，并為自己矯正不良習慣、培養好習慣作好規劃。校本課程課堂篇主要是以教研組為單位，由教研組組長牽頭，學科教師、學生在實踐中使用；課外、校外篇主要由年級主任牽頭，組織班主任利用班會課等時間，指導學生、家長共同完成。系列化的專題校本課程，為矯正學生不良習慣，促進好習慣養成催生出無限的力量。
3 創設幽雅文化氛圍，以潛移影響求鞏固
習慣不是人的天性，不同的環境導致人養成不同的習慣，在實踐中我們特別注重創設幽雅的校園文化氛圍，給予學生積極的潛移默化的影響。
為了及時宣傳、交流和推廣優秀習慣典型，學校在校園網和宣傳欄中開辟了“好習慣展示專欄”；學生創設的“海風文學社”每月編制一份全面體現學生健康成長的《海風報》；在文化長廊及辦公樓內創建了“名師”長廊，在教學樓走廊及室內建立每周一更新的學生成果展臺；班級內部更是良好習慣成果的展示平臺，獎牌榜、文化墻報是學生良好習慣和優秀作品的具體展現。各類文化平臺的創設，成為了潤物無聲的“活”的教科書。
4 開展系列主題教育活動，促使好習慣養成
在矯正不良習慣，培養好習慣的過程中，要使學生從被動轉化為主動、從主動轉化為自覺和無意識，離不開一系列富有感染力和影響力的主題實踐活動。為此，我們以體驗教育為基本途徑，展開形式多樣、內容鮮活的“好習慣，我養成”主題教育活動，讓學生在體驗中感悟、在感悟中收獲，逐步內化為穩定的良好習慣。
開展“告別陋習，走向文明”主題活動。學校統一組織了“告別陋習，走向文明”簽字儀式，利用各種集會時間，對學生在校的“一日常規”提出明確、嚴格的要求，引導學生自覺遵守各項行為規范。在“告別陋習，走向文明”主題班會課上讓學生列舉自己及同伴在校園、家庭、社區等場所出現的一些陋習，然后以小組為單位進行整理總結，以具體的案例展開成因與后果分析。一系列不雅的言行舉止及后果使每位學生受到震動，從而有效地促進學生制訂出“告別陋習，走向文明”個人行動計劃。
開展“走近名人，好習慣我學習”主題活動。首先要求每位學生課下搜集1～2個名人好習慣事例，3～5條有關好習慣的名言，在主題班會上交流。其次每班挑選出10個名人好習慣事例和20條好習慣名言參加年級、學校兩個級別的比賽，評選優勝學習班級和優秀學習個人。最后學校將挑選出的名人優秀案例和名言匯集印刷，發給每一位師生借鑒和學習。
開展“家務我來做，好習慣我養成”主題活動。學校利用3個月的時間組織學生開展此項活動：第一個月開展主題式的“家務我來做”，每周學生回家按學校所定主題做一件力所能及的家務活或做一件令父母感動的事，并寫出總結和體驗，連做4周；第二個月開展學生個人自選主題式的“家務我來做”活動，第三個月推行常態式“家務我來做”，學生經歷了前兩個階段的訓練，逐步把做家務當成一種常態化的事情來做。活動中學校組織了“家務我來做”情況反饋調查，家長普遍反映孩子較以前懂事和孝順多了，一些不良的習慣得到了矯正。
開展“我做主，我實踐”綜合主題活動。為培養學生勇于參與社會實踐、勤于思考的良好習慣，增加社會體驗，增強社會責任感，學校每學期都發動學生自選主題，走出校門，步入社區開展綜合實踐活動。實踐證明校外實踐活動確實成為孩子們快樂學習、發展個性的“樂園”。
開展“好習慣成果展示”活動。好習慣成果展示的過程既是肯定先進、總結表彰的過程，更是典型經驗全面推廣的過程。學校每學期都開展幾次大的“好習慣成果展示”活動，各班則由班主任主持召開“好習慣伴我成長”成果展示班會，讓學生通過辯論、小品等形式來展示自己在培養良好習慣中的收獲。
5 “雙軌評價”為培養良好習慣導航
好習慣的培養需要有一套科學、具有激勵作用的評價作為導向，為此我們開展了“雙軌評價”的研究與實踐，即通過對班級和學生兩個層面的直觀、動態的激勵性評價，激發班級之間以及學生個人之間競爭的積極性，促進團隊與學生個人的良好發展。
對班級的日常評價由年級主任和政教處分別通過年級、學校學生會進行，依據《榮成二十七中班級評價細則》每周進行量化考評，確定紀律、衛生、體育、學習等各個項目的示范班，利用每周一升旗時間舉行授獎儀式。各班級廊道一角設立班級“PK”臺，“PK”臺上懸掛著本班上一周在“自主管理示范班”“衛生示范班”“紀律示范班”等方面取得的榮譽展牌，以調動各班級爭先強優的積極性。
對學生個人評價是根據通過民主與集中方式制定出的適合本年級學生的《行為習慣評價標準》進行，對學生一周的各項表現，采取學生自評、小組互評，班主任、學科教師及家長審議的形式開展，每周一班會時間進行總結表彰。評價的結果記入“學生綜合素質評價量化表”中。
6 搭建家?；悠脚_，以家校舍力抓落實
家庭教育資源是教育不可忽視的陣地，我們抓住和創造各種有利時機，搭建交流平臺，凝聚家校合力，糾正學生不良陋習，培養好習慣，重點從三方面人手：一是通過召開“家長培訓會”、成立“家長學?！?、進行家訪等途徑與家長直面交流；二是利用“家校聯系簿”、“綜合素質評價表”、“家校通”網絡等途徑，搭建互動平臺；三是開展“小手牽大手”親子活動等，增進親子間、師生間、家校間的感情。此外，學校還組織學生觀看《感恩教育》《讓世界充滿愛》等主題教育片，培養學生的孝心和感恩之情。通過向家長發送《喜報》《致家長的一封信》等形式，加強宣傳和咨詢，讓更多的家長和社會人士參與學校管理，形成積極參與教育的協作氛圍。
