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校本課程學情分析范文1
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》在描述我國當前的教育現狀時指出，“教育結構和布局不盡合理，城鄉區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后”，要求把促進公平作為國家基本教育政策。事實上，教育公平問題長期以來都是我國教育理論和實踐研究的熱點與難點。當前，我國通過政策的價值導向和制度保證使得義務教育均衡發展的問題受到了各級政府的高度重視，并在財力和人力的投入方面初見成效。然而，正如一些教育行政部門所說，“雖然政府對基礎教育的投入逐年增加，但基礎教育服務的質量和社會滿意度卻并沒有得到令人滿意的同步增加”[1]，過多的表面工作造就更多的是“漂亮的薄弱學?！?。面對這種現實，國家提出了義務教育均衡發展必須把中心從外延式發展向內涵式發展轉型。
“內涵發展”是相對于“外延發展”這一概念提出的。通過分析，我們可以概括出內涵發展的本質。首先，外延發展旨在縮小不同地區和不同學校間資源配置不合理等形成的條件性差距，而內涵發展則旨在縮小不同地區間或同一地區不同學校間教育質量的差距，以及同一學校不同學生間的素質差距[2]，可見內涵發展強調的是教育質量的提升。其次，內涵發展的本質是一種自組織過程，強調的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力量來達到某種平衡狀態[3]，可見內涵發展依靠的是學校自身的力量。最后，正如有的學者認為，“在我國現有國情下，學校教育在整個教育系統中仍然占有舉足輕重的地位，學校教育本身的問題與改革也仍然是整個教育系統的問題與改革的重心”[4]，所以在筆者看來，學校作為教育實踐的基本場所，毫無疑問地是實現內涵式均衡發展的重要陣地。因此，義務教育均衡發展“由外而內”的轉型這一路徑的核心就是針對學校存在的教育問題，通過學校自身的力量實現教育質量的提升。當前，我們應當從宏觀走向微觀、從教育系統的外緣走向內核、從發展的外延走向本質，因校制宜、以校為本，基于學校自身，立足于師生發展，從學校教育中探索實現均衡發展的途徑。
二、通過校本課程開發，實現義務教育內涵式均衡發展的本質
如上述分析，內涵發展的關鍵在于基于校本、依靠校本。誠然，無論什么樣的教育發展戰略都要通過一定的具體途徑得以實現，課程作為重要的教育資源，本身就實踐著教育理念，將教育發展的戰略具體化。校本課程作為一種課程形式，相對而言更加貼近學校的具體發展，更加依賴于學校本身這一場域，通過校本課程的研發，我們能更好地將教育發展的理念落到實處。它包含三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。[5]要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，學校自身的問題要由學校中的人來解決?？梢?，校本課程研發與內涵式均衡發展在邏輯上具有密切的相關性。因此，校本課程的研發與義務教育內涵式均衡發展是內在統一的。具體來說，校本課程在三個方面實踐著義務教育內涵式均衡發展的要求。
（一）校本課程立足學校謀求自主發展
每個學校都烙著不同的社會背景、教育現狀和文化傳統，因此提高教育教學質量不只是一句口號，決不能籠而統之，因為教學有法而教無定法，只有從每個具體的學校發展和學生的成長入手，才能切實提高教育質量；而且，發展的方式要變被動為主動，只有提升自身的發展能力，才能真正實現長久而有效的發展。顧名思義，校本課程就要以校為本，立足于本校的具體情況，整合自身的教育資源，謀求一條自主發展的道路。
外延式發展主要依靠的是學校之外的力量，通過國家、政府以及社會的資助而實現，但這種外在的扶持既不可能長久持續，也不可能從根本上提高學校的教育教學質量。校本課程的研發并非擯棄外在力量的協助，更多地則是要依靠自身的條件、根據具體情況進行自主發展。校本課程的研發根植于學校自身的教育教學傳統，帶有濃厚的校園文化色彩，同時也是基于學校教育教學中的真實問題而進行建設的，正因其脫胎于學校，因而在實踐中具有很強的適應性。另外，校本課程的研發能夠提升參與者的自主性與自覺性，有助于擺脫其對于外在幫助的依附性，校本課程研發的參與者能夠以主人翁的姿態為自己選擇發展道路。這種謀求發展的意識和能力的養成，比外在的物資幫助重要得多，是一種可持續性的發展，從根本上解決了學校發展的問題。教師是課程開發最重要的參與者，因而也是學校自主發展最重要的力量。由于教師的專業精神、專業知識和專業技能是影響校本課程研發成功的重要因素，課程開發對教師來講是一個新的課題，他們在致力于這一活動之前必須具備相關的知識、技能[6]。因此，教師在課程開發的過程中能夠提高自身的教育教學理論素養、實踐技能，讓其充分參與到校本課程研發的過程中，能夠促進教師的專業成長，進而與學校自主發展形成良性循環。因此，校本課程要求課程建設者以解決學校自身問題為初衷，實現自身發展能力提升為目的，有助于實現內涵式均衡發展。
（二）校本課程旨在促進學生的發展
內涵發展主要立足于人的發展，把師生特別是弱勢學生的發展放在首位。[2]義務教育均衡發展的最終目的是促進教育質量的提升，教育質量的提升主要體現在學生發展的成效。而校本課程的開發與實施過程中，就是以學生的發展為最重要的價值訴求，始終都是為了學生的發展。
內涵發展一定要觸及教育的本質與根本訴求，即在基本的教育教學條件具備之后，最重要的一點就是要為學生個體的發展服務。其相對于外延發展側重于校舍建設、資金投入等保障性條件，內涵發展則要側重于直接影響學生身心發展的教育性因素。正如前文所述，兩者的區分標準在于提高教育質量，提高教育質量的關鍵就是時刻以學生為中心，一切為了學生的發展，為了每一位學生的發展。教育質量的提升不能浮于表面，否則只能隔靴搔癢，多建幾所漂亮的學校絕不意味著教育質量的提升，簡單地立幾條法規也不足以促使優質教育的實現，“教育法令的頒定，教育政策的實行，教育方針的貫徹等，若忽視具體的學校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經由學校這一環節才能踐其言、成其行”[5]。因此，內涵式發展必須扎根于每個學校，通過學校的教育實踐實現每個學生的發展，任何教育都是為了學生、通過學生并且最終在學生身上得以實現。均衡的教育絕不是完全的均等、同一，而是應當差異性地適應不同受教育者的學習能力和興趣愛好。袁振國教授在談論教育平等性的時候指出，要考慮各種不同但卻以平等為基礎的方式來對待每一個人的教育活動，要實現教育平等必然需對每一個個體以不同的教育待遇。[7]差異不等于差距，類別的相異不同于程度的相差。學校教育的目的是實現每個學生自由和諧的發展，每個學生都是不同的個體。因此，這里的均衡并不意味著所有的學生接受完全相同的教育，進而達到完全一樣的結果。即便是要達到同樣的基本學歷水平，但每個學生的教育背景、接受能力、學習風格不盡相同，也應當用不同的教育教學設計來區別對待每一個學生。因此，要讓每個學生都能通過適合自己的教育，實現個人最大程度的發展，以個性化的發展縮小每個人之間的差距。
（三）校本課程本身就是內涵發展的重要組成
課程在學校教育中處于核心地位，課程本身就是學校教育的重要資源，是師生成長發展的關鍵，課程的質量是學校教育質量的重要標志。課程的好壞我們不能簡單地用某一種標準去衡量，而是要看其是否能最大限度地促進教育教學質量的提升，要看課程本身是否能夠最大程度地符合該校的需求。優質的校本課程能夠有針對性地解決學校自身的發展問題，其本身就是內涵式均衡發展的重要組成。
長期以來，我國的課程管理由國家和地方嚴格操控，一定區域內的學校都開設著完全一樣的課程。毋庸置疑，在達成一定的基礎學歷方面，開設統一的課程能起到良好的效果，然而每個學生具有不同的特點，高度統一化的課程是無法滿足具體個體的需求的。不同的學生在完全相同的課程面前，原有的差距只會越拉越大。要讓每個學生都能得以自由地發展，只有打破這種統一化的課程模式，有針對性地開設多樣化的課程才能夠實現。因此，我們必須下放課程管理的權利，從中央下放到基層，讓學校有權根據自己的實際狀況開發盡可能適應每一個學生的課程。當不同人的需要無法得到同等滿足的時候，不公平的感覺便會油然而生，對于學生接受教育來說也是如此。為何一定要學習這門課程而不學習那門課程？為何要重復學習早已學會的知識而不能去學習尚未掌握但希望獲得的知識？受教育者對學校教育公平與否的判斷，很大程度上來自于對自己所學習的課程進行衡量的結果：當課程能夠讓大多學生各得其所時，那么大家便會認為這種課程體系的設計是相對公平的；然而當課程對每個人的滿足程度參差不齊時，那么大家對這種課程體系的合理性進行詬病便是自然而然的事情了。校本課程是針對學校和學生的具體情況，集中優質資源開發實施的多樣性課程，寄托著不同學生對教育的要求，能夠全面滿足全體學生在不同程度和類別上發展的可能，因此其本身就是一種內涵式均衡發展的要素。
由于校本課程立足于學校的基本情況、著眼于促進師生發展、滿足每個學生對教育的個性化需要，因此要實現義務教育內涵式均衡發展，就必須進行校本課程的研發。
三、基于實現內涵式均衡發展的校本課程
自從國家制度化的教育普及推廣以來，公共的學校教育是每個受教育者接受教育的主要場所，學校教育在很大程度上決定了受教育者的教育結果。因此，每個受教育者對教育都有不同的期待，大家都希望學校教育能夠符合自己的需求，希望通過學校教育實現自身的發展。因此，校本課程既有可能也有必要為義務教育內涵式均衡發展服務，從課程的開發、設計以及實施等各方面滿足不同學生的需求。筆者認為，在進行校本課程研發時，要注意以下幾點。
（一）校本分析要注重學情研究，了解學生差異
每個學生都是一個獨特的個體，我們只有了解了每個學生特有的情況，才能夠提供最適合的教育。校本課程的設計也是如此，只有通過學情分析，了解不同學生間的差異，才可能有針對性地提高每個學生的教育成效。每個學生都有著不同的教育背景。不同家庭的教育環境，不同家長在教育中的文化、物質資本的投入各不相同，因此每個學生受到的教育影響都是不同的；另外，每個學生都有不同的智力水平、興趣愛好和學習風格，因而每個學生對于相同知識的接受能力是不同的，對于不同課程編排模式的適應程度是不同的，對于不同知識的情感投入也是不同的。以上的種種不同所導致的結果就是每個學生之間的學情差異，而這種差異是校本之中最大、最重要的“本”。為了讓每個學生都能得到最大成效的發展，而不至于讓這種差異最終表現為學生間的差距，就必須在校本課程的設計中認真細致地進行學情分析。這也是校本課程開發和實施的起點。
（二）課程開發通過審議進行，注重權力下放
校本課程相對于國家課程和地方課程來說，其本身就是一種權力下放的產物，以校為本才能夠突出特點、發揮優勢，揚長避短地實現教育教學水平的提升。因此，為了實現內涵式均衡發展，學校在進行校本課程的實際研發時，必須將這種權力下放意識貫穿始終。
首先，要讓教師實質性地參與到校本課程的研發過程中。一方面，這樣可以打破課程開發的行政束縛，使得教育現場的真實情景得以充分考慮，讓每個教師的教育理想和教育智慧得以表達，這樣開發出來的課程才能直面學校自身的教育現狀。另一方面，教師的充分參與也是提高其自身專業化水平的有效途徑。通過參與課程研發，教師的教育教學水平和能力得以在理論和實踐兩方面得到提升，從而也就提升了學校自主發展的能力。其次，要讓學生成為校本課程決策的主體。“校本課程是為滿足學生的發展需要而開發的課程，學生作為學習活動的主體，在校本課程決策過程中應占有主體地位。”[8]學生間的差異導致不同學生對于課程的需求是不同的，單一、片面的課程只會讓這種差異變成差距，并會越拉越大。我們要讓課程適應學生，就必須在課程開發時考慮學生的訴求，讓每個學生獲得個性化的發展，提升教育教學的成效，從而實現內涵式均衡發展。
（三）內容設計要體現補償性與多元性的特點
對學情的分析以及將開發權力下放的結果，最終必須要體現在課程研發的產品中。具體而言，就是課程的內容必須要體現補償性和多元性的特點。首先，內涵式發展的重要標志就是教育教學質量的提升，然而每個學生的教育起點不同、接受能力不同，因而教育結果也不盡相同。校本課程的研發必須因學生程度的相異而進行，關注弱勢學生的教育狀況、抓差補缺才能提升總體的教育質量。其次，均衡發展不是均一發展，校本課程的重要特點就是內容的多元性，使每個學生都能夠得到最適合自己發展的教育，類別相異但水平相當。
（四）課程實施要尊重學生的主體性選擇
校本課程服務于義務教育內涵式均衡發展還體現在課程的實施方面，再好的課程也只有落到實處，才能切實發揮其應有的優勢。多元化的校本課程具有可選擇性，在對待課程選擇的問題上，學校、教師和學生都要有正確的教育觀念。尤其是要教師必須要有“以生為本”的意識，對教育的功能、目標形成要有正確的認識，避免從單純的局部利益、眼前利益和具體利益出發的短淺行為與功利行為。教師在合理指導的同時，更重要的是要讓學生能夠充分發揮自身的主體性，做學習的主人，按照自己的意愿選擇不同的校本課程，獲得最大程度的教育成效。
參考文獻：
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校本課程學情分析范文2
以新一輪課程改革為契機，加強教研組、年級組、備課組教師間的交流、合作意識，充分發揮教師教學的個性，創建學習型組織。
二、計劃內容
包括指導思想、學情分析、全冊教材分析、全冊教學總目標、教學進度、評價工作安排、教研專題及研究措施、教研課安排、個人業務學習安排、學科實踐活動安排等，其中，“指導思想、全冊教材分析、全期教學總目標、教學進度、教研專題及研究措施”為“共性內容”。
“學情分析、評價工作安排，教研課安排、個人業務學習安排、學科實踐活動安排等”為“個性內容”。
“全冊教學總目標”應區別于教學內容或教學要求，以學科課程為指南，充分考慮學生的認知水平，體現各年級段及各學科的教學特色；
“全冊教材分析”不僅指對教科書的分析，還應包括對必要的教輔資料進行簡單介紹；
“教研課”應匯報本期教研專題進行研究的進展或成果；
“學科實踐活動”可結合教材中的內容適當安排，一般每期以3-4次為宜。
三、撰寫方法
1、以年級組為單位，對計劃內容進行討論，研究。
2、各年級組推選一位執筆教師，撰寫年級組的“共性內容”，組內所有教師都認真撰寫“個性內容” 。
3、校本課程和綜合活動課的計劃按原來的撰寫。
四、基本要求
1、計劃一式兩份，除按時將其上交學校教研室之外，自留一份與教案同時使用，非執筆老師要將“共性內容”復印一份自留，以掌握教學進度。
2、格式：A4紙，大標題（3號字 黑體），小標題（4號，黑體字），正文（4號 仿宋），頁碼（居中 阿拉伯數字）
校本課程學情分析范文3
一、學校基本情況
雷甸小學位于德清縣中南部，學校現有61個教學班，2286名學生，118位教職工。設中心學校一所，轄設7所村完小，是一所典型的規模較大的農村小學。目前，1-4四個年級40個班、1386學生參加新課程改革實驗，參與數占全校學生的65%，參加實驗教師有70人，涉及語文、數學、校本等7門課程。
近三年來，隨著工業進程的不斷推進，學校的外地借讀生源逐年增加，加上學校布局的松散，給我們的教育教學帶來很大的困難，一定程度上也制約了學校的發展。但作為學校的領導班子，在這三年里帶領全體教職工，以課程改革為契機，迎難而上，克服瓶頸制約，勇于探索，大膽實踐，緊緊圍繞學校的發展規劃，以“求實、創新”的校風為抓手，開展教育教學工作，以“勤奮、創優”的教風優化教師隊伍建設。幾年來，學校始終貫徹黨的教育方針政策，依法治校；堅持以學生的發展為本，全面實施素質教育，積極推進課程改革課改，努力為師生營造良好發展的環境。在上級領導和社會各界的關心支持下，在全體師生的共同努力下，學校取得了較為豐碩的辦學成果：先后被評為全國綠色學校，市科技教育先進學校，縣首屆先進校本教研學校。
二、我們的做法
1、制定方案，確定目標和思路
基于對新課程內涵的理解和校情分析，XX年8月，制定了雷甸小學基礎教育課改實驗工作方案，確定我校課改的主題是：“融入新課程，樹立新理念、師生共成長”?？傮w思路是：立足課堂、面向學生，注重反思、優化教師素養，形成辦學特色，推動學?？畿S式發展。在教育管理、教育方法、教學模式、教學評價等諸方面，提出具體目標：
從學校層面上講，提出創建縣課改示范學校的目標，完善校本教研制度，打建學科基地，制定名師培養工程，營造寬松和諧的育人環境，合作嚴謹的教研氛圍，5年內培養2名縣級名師，6名縣級教壇新秀。
從教師層面上講，構建適合不同教師發展的平臺，增強教師的個人成就感，樹立終身學習觀念，提高教師理論素養，成為研究性教師。
從學生層現上講，發展學生的主體意識，培養學生創新精神，提高學生實踐能力，使學生在各級競賽中獲取好成績。
2、健全制度，加強組織，完善管理。
以“以人為本”的理念樹立起科學管理的觀念，充分尊重廣大實驗教師，發揮他們的主人翁意識，讓每位教師都積極參與到學校新課程管理中去。
①成立課改領導小組，由校長任組長，下設實施系統，由1—6年級所有學科的教研組長組成，做到校長親自抓，教導處負責抓，教研組具體抓的工作網絡。
②健全制度，規范課改活動
根據學校實際情況，我們相繼出臺了《課改理念學習制度》《課改教師備課制度》《課改教師常規考核辦法》《課改教研制度》《課改教師獎勵辦法》《課改學生評價辦法》等，在全體教職工的積極支持和配合下，各項改革措施實施有力，調動了教職工的工作積極性，教師的精神面貌煥然一新，使學校課改活動不斷走向科學化、法制化、規范化。
③健全課改保障制度，無論是在硬件添置與輔導材料的購買，還是在師資培訓上，學校均給予優先，3年下來在新課程上共投入經費達20萬余元。
3、抓宣傳輿論，營造實驗氛圍
實施新課程，學校是主陣地，但同時需要取得社會和家長支持與配合，早在XX年5月，我們向家長和社會作了調查問卷，95%以上的家長對新課程不了解，許多家長對自已的子女實施新課程不理解、不支持，為此，我們學校定期召開了家長會，向家長宣傳課改的意義、目標和內容，之后定期召開課改成果會，讓學長、學生深切感受新課改的好處，進一步增強課改的自主意識，同時征詢家長、社會的意見和建議，使新課改革在主體上形成合力。
同時定期編印實驗信息資料，讓廣大教師及時了解學校課改動態。
4、加強學習，樹立新課理念
沒有學習，認識就不會加深，實踐也就失去指導。為了提高全校教職工進行課改實驗的自覺性，組織全校教職工認真學習有關文件，明確課改的目的、意義、內容和要求，領會課改的實質，以利于在實驗中，運用課程標準，把教學方式和學習方式的研究落實在教學過程之中。
①以校為單位，每周安排一次集中學習，每次學習有書面內容。
②以教研組為單位，每次活動安排理論學習，做到有時間，有內容。
③每學期期末及暑期培訓，安排新課程專題培訓，形成為聽講座、看錄像。
④積極參與并組織外出培訓，三年來共參與新課程外出培訓，400余人次，其中市級以上有80人次。
⑤邀請專家、教研員來我校指導作新課程講座。
5、強化常規，減輕學生負擔
①嚴格執行國家課程計劃，開足開齊各類課程，嚴格做到“五要五不準”。
②合理安排作息時間和活動時間，嚴格控制學生在校學習活動時間在6小時以內，嚴禁利用學生休息時間組織學生上課。
③嚴格控制作業量，一、二年級不布置課外作業，其它年級課外作業最不超過30分鐘。嚴格規范考試，學生考試每學期未組織一次，成績采用等級制，不按成績給學生排隊。不組織學生參加教育部門外組織的各種競賽活動。
【1】
④依據《雷甸小學教學常規》和《雷甸小學教學常規評價標準》，加強對教師備課、上課、作業批改、輔導等工作的管理。
⑤為減輕學生過重的課業負擔和經濟負擔，嚴格把好征訂關，嚴格按上級有關部門精神為學生訂購相關的教輔材料，除教育局審定的教學同書外，沒有向學生推薦使用其它練習、復習用書。
5、依托校本，發掘課程資源
新課程的三級管理體制，為學校和老師開發課程留下了一定空間，為了全面落實新課程理念，創建我校特色，我們在校本課程開發中作了探索。
①結合學校特色，開掘《科技》校本課程，分上、下兩冊，36課時，內容包括科普知識、三小制作、科技創新成果等，結合校本課程和選修課，正式進入課堂。
②依托科技實驗基地，開展綜合實踐活動。近年來，每年成立活動小組，開展內容豐富、形式多樣的實踐活動，活動成果獲專家好評，每年獲市以上獎。
③挖掘學校隱性課程，豐富課程資源，如建成科技成果室、勞動活動室等。
6、做實教研，構建教師發展平臺。
新課程注重教師的反思實踐和專業成長過程，三年來，我校以校本教研為手，為教師營造教研氛圍，激勵教師投身新課程實驗之中，提高教師課改意識，挖掘教師潛在的能力。
①構建教學反思平臺
學校按新課程學科成立“學習、反思、發展”為主題的反思小組，要求教師課課有反思，周周有案例，月月有交流，每學期對教師的案例反思匯編成冊，教師在反思過程中，獲得理性的升華和情感的愉悅。
②構建課題研究平臺
我校的課題研究的提高教師素質為目的，沒有片面追求課題研究的結果和課題的級別，而是追求如何從最大層面上調動每位教師主體參與的積極性，如針對新課程語文課堂教學中存在教學方式單一的現狀，確定了《如何構建有活力的語文課堂教學》（已結題獲縣一等獎），針對數學教學中學業評價存在的問題，確定了《學生數學發展性評價研究》，在實踐中，老師以課題組為平臺、互相分工、互相協作。摸索解決問題的途徑，這種源于實踐的課題研究，有效地促進教師從經驗型向科研型轉變。
③構建集體備課平臺
備課是搞好課改教學的前提，在模式上改變備課的內容，注重學情分析，教學分析和課后反思，不追求復雜的教學過程設計，而且成立備課組，每二周集體備課一次，每次備課確定教材分析的中心發言人，其他成員補充修改，確定一套完整的課時計劃，每位教師再根據班級實際，實行策略修改，這樣做有利于提高教師對教材的鉆研水平。
④構建教研活動平臺
教研組是課程實施的基層組織，根據年級、學科，設語文、數學、綜合3個組，由骨干教師擔任組長，教研活動定時間、定地點、定內容，內容包括理論學習、教材分析、集體備課，說課，上課，評課等，教師參與率達100%，在教研活動時，教師在自我比較，同行評價、集體反思中找到新課實施的特點、連接點，教師的教研品質和科研素養也隨之提高。
⑤構建教師教學展示平臺。
每學年開展新課教學展示活動，廣大實驗教師通過平臺，通過備課、上課、說課、評課，極大地促進教師課堂技藝的提高，兩年來，我校承擔了縣3次課改學科展示活動，獲得同行專家好評，4名教師參加縣市課堂教學評比，獲得好成績。
7、突出過程，積極探索評價機制。
隨著課改的深入，課堂教學在重視培養學生知識與技能的同時，過程與方法以及情感、態度與價值觀日漸上升為重要的教學目標，學校開始探索符合新課程要求的課堂教學評價機制，用評價的多元化促進教師教學方式和學生學習方式轉變。
學校根據新課程改革評價功能和實驗的要求，結合縣教研室的評價要求，我校積極探索學生素質內容和方法的改革，在操作中注重：
①評價主體的多元化，包括學生自評、小組評價、教師評價、家長評價等。
②評價內容的全面化，不僅關注學業成績，還重視學生多方面潛能的發展，不僅關注結果，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是實踐能力的進步和變化。
③評價方法多樣化，包括書面作業，行為觀察、問題研討、成長記錄等。
同時，積極研究教師教學評價策略，力求以評價提高教師發展的內驅力。
三、我們的收獲
校本課程學情分析范文4
表現性評價的特點及實施建議
自主學習與接受學習的有機整合
教師專業發展的重要途徑:反思
試論“一條龍外語教育”模式
英語閱讀文本的分析方法和案例
語篇分析:閱讀文本解讀之本
抓住中心句,緊握閱讀文章的鑰匙
“學玩合一”的小學英語教學策略
高中英語教學中如何做學情分析
高考英語的命題特點與備考策略
小學英語課程資源有效開發的探索
英語聽力教學中詞匯處理的策略探究
《英語學習》(教師版)訂購方式
英語口語表現性評價的設計與實施
高中英語表現性評價體系的構建
小學生英語素養的表現性評價研究
《英語學習》(教師版)訂購方式
英文繪本在小學英語教學中的使用
例談初中英語閱讀課活動的分層設計
小學高年級故事教學中的板書設計
課程標準引領,打好小學生英語課程基礎
通過教材文本重構,降低學生寫作難度
高考英語聽力測試命題特點與備考建議
尊重學生差異,實施分層教學與多樣化教學
強化聽時環節記筆記的聽力教學探索
教育信息化和英語學科教學深度融合問答
高中英語閱讀教學中的深層文本解讀策略
區域教研中推進小學生英語閱讀素養提升
高中英語詞匯教學自主高效課堂模式探究
課堂閱讀教學對課外自主閱讀的有效促進
課堂閱讀教學如何促進學生課外學習設計
中學英語影響課堂教學目標達成的要素分析
小學英語表現性評價的課堂實踐調查與建議
分層走班模式下的高中英語閱讀教學課例探析
以閱讀為中心,培養初中學生綜合語言運用能力
通過持續默讀提高基礎薄弱學生的英語閱讀能力
小學英語課堂教學設計的要素分析與規范化建議
交互式教學:高中英語閱讀文本的教學過程解讀
培養學生英語寫作中邏輯思維能力的實踐探索
在高中階段開設“英語辯論”校本課程的開發研究
三·三制:一輪復習課教學模式建構的實踐與探索
合理使用學案,培養高中英語學困生的學習能力
例談運用“集中攻略”創新培養英語閱讀微技能
例談高中英語應用文寫作的體裁規范與交際得體
運用BackwardDesign設計英語讀寫教學的課例研究
高中英語課堂中板書與PPT課件使用現狀分析與建議
通過改變教師話語提高學生課堂參與度的行動研究
校本課程學情分析范文5
上地實驗小學坐落在海淀區上地高科技信息產業基地。在海淀區信息化高位運行的基礎上，學校不斷思考如何發揮教學環境的最大效果和調動學習者的最大能動性，如何充分利用海淀區現階段超前的硬件設施及信息技術，推動學生學習方式的變革，培養學生自主學習、終身學習能力，從微觀層面深入研究學校信息化對教育教學工作的影響。為了使學校的各種教育教學資源達到全方位的共享，實現統一的管理，更好地加強教育教學管理工作，為學生及教師提供更完善、豐富、優質的教育資源。連續幾年，學校進行了數字化校園的工程項目改造，建設了一整套先進的全自動多媒體系統，簡捷的后臺管理系統，以及全自動的錄播系統。改造后，全校實現統一管理與資源共享，充實了多元化的教學手段，提高了學生學習的多樣性、趣味性與主動性，學校的教育教學總體水平有了很大的提升。
學校信息化核心特征
1．硬件方面
兩個校區實現光纖自連，視頻會議系統、可視IP電話實現了校區間快捷無障礙通信；兩校區間還可以通過視頻直播系統進行異地課程觀摩。專用教室方面，本部有150多平方米的多功能廳，可以實現三機位、多畫面、720P的視頻采編播，北校區達到了1080P。除此之外，校領導還多方籌集資金，籌建北校iPad互動錄播教室，本校平板電腦互動教室，憑借強大的后臺系統使部分課程的紙質教材變成集視音頻、文本圖像于一體的多媒體教材。學校升級改造了兩間計算機教室，其中一間是云計算機房，全校所有教室更換了多媒體系統，投影儀變成了互動電視，臺式展臺變成了吸頂式展臺。
2．軟件方面
依托網絡平臺實現教室多媒體遠程管理、電子學籍管理、資產管理等。人員配備上有專任電教教師，具有電教崗位證書、網管證書等。學校參加了海淀區教育信息中心的多個實驗項目，如互動教室、學情分析、進校刷卡等，還參加了國家和市區級信息化課題，如《基于Pad的新型教學方法的實驗研究課題》。學校重視信息化全員培訓，每學期定期進行信息化手段培訓，使全體教師盡快掌握新設備新軟件的使用，及時了解信息化發展動態。
3．堅持以應用為主導，發揮現有軟硬件資源作用
深度體驗網絡教學。學習者通過學習元可以“按需學習”，在任何時間任何地點都可得到自己所需要的各種信息。通過學習的交互記錄，學習者可以獲得最適合自己的學習內容、方法、策略及工具，可以隨時隨地組織學習網絡地圖，找到志趣相投的學習伙伴，共享社會人際網絡和認知網絡。通過交流分享，發展學生信息的搜集與整理、分析與解決問題的能力，孩子們在課堂上更加主動、積極和勇敢。在利用移動學習方面，學校在海淀區教育信息中心的大力支持下，正在改造安裝一間三星Pad互動教室，在那里師生可以通過移動終端進行學習，把書本上呆板的文字圖片變成更為方便靈活的動態媒體，補充大量的視頻信息，實現交互式教學活動。
學校信息化運作模式
1. 以學校需求為導向，建設學校信息化環境學校依據自己的辦學需求，從實際出發，依據規劃設計方案，建設了一整套先進的全自動多媒體系統，大大促進了信息技術在教學中的應用。全自動的錄播系統更是為教師錄課、直播和教師之間的交流、評價提供了保障。信息化環境的建設也實現了全校統一管理與資源共享，充實了教學資源庫，給教師備課、教學帶來了便利條件。迄今為止，學校有57間配有多媒體互動教學系統的現代化教室，專業教室信息化配備逐步完善，如多媒體教室、網絡計算機教室、“云計算”計算機教室、平板互動教室等。高投入要對應高產出，教師在課堂教學中，人人熟練掌握電腦、互動電視、吸頂展臺等多媒體設備的使用和基本課件的制作，電教設備使用率高。學生在豐富的多媒體輔助教學中能夠更深層次地理解所學知識，掌握程度更加牢固。
2. 不斷探索課程特色
上地信息產業基地是我國第一個以電子信息產業為主導的，集科研、開發、生產、經營、培訓、服務為一體的綜合性高科技工業園，其中涉及了計算機、通信、電子信息、生物工程與新醫藥、新材料及能源環保等高新技術產業和名牌企業。學校充分利用地域優勢與區域資源，組織師生到公司參觀學習。同時，邀請科技人才到校和學生一起做活動、講座。在專家的指導下，學校一直致力于探索有效的“自主教育模式”，結合學科特點進行整合與開發。為豐富學生的文化底蘊、安排多彩的校園生活，開展了無線電、棒球、健美操、語文思維訓練、數學建模論文以及自主閱讀等多種形式的校本課程，合理安排這些校本課程嵌入到基礎課程中，以促進學生自主學習能力的培養和全面素質能力的拓展。
信息化學習存在的問題及應對策略
信息化學習為自主創新提供大量的即時信息，如果只停留在吸收信息上，那么創造的源泉終究會枯竭，信息的大量吸收有助于人腦右半球形象思維的開發，卻會導致左半球抽象思維和創造能力的退化。因此，面對大量的信息，要利用所學進行創新，教師在課堂上把這些信息進行有效的組織和編排，使教學得到優化，同時也要讓學生加強基本技能的練習，培養創新型人才。教育過程不僅僅是傳授知識的過程，更是情感交流的過程，學生從與他人的交往中開發智力、陶冶情感。信息化教學中的學生之間不是直接面對面，而教師通過信息技術把分散在課堂中的學生連接成小組，利用聲音、文本和圖像等各種符號表達情感和傳遞信息，由此形成一個虛擬的溝通環境。這種交往環境與傳統教學環境完全不同，它是虛擬的，實際上是一種人機關系。在這種關系下，學生的個體空間封閉性更強，人際交往減少，因此，教師和學生要突破封閉性，加強交流，注重交往，在拓寬學生的知識面的同時，也要使學生形成健康的心理和完美的人格。
校本課程學情分析范文6
關鍵詞：高職體育；課程；目標；評價
隨著國際競爭的日益加劇和科學、經濟的高速發展，社會對于在高職教育模式下培養學生的要求也越來越高。高職體育在提高學生整體素質方面具有不可替代的作用，如何提高高職體育的教學效果，適應新時代對人才的全面要求，是當前高職體育教學所面臨的重要課題。筆者從高職體育課程的內容設置、目標達成、教學評價等三個維度，對如何切實地提高高職體育有效性進行了探索。
一、教學內容設置
1．加強基礎素質
一年級開設“全修”體育課。主要根據學校的運動場地、器材、師資等具體情況，突出健身性，開設田徑、球類、游泳等以全面增強身體素質為主要目的的“基礎”體育課，使高職階段的學生具備應有的身體素質。
2．興趣結合專業
二年級開設“專項”選項體育課。 “專項”體育課分為兩部分，第一部分是普通的以滿足學生個人興趣愛好為主的一些運動項目，例如球類、舞蹈、游泳等，這部分體育課采用“三自主”的方法來實施。
第二部分是由南京化工職業技術學院（以下簡稱“我院”）體育教研室教師結合兄弟學校的一些經驗做法，針對我院所設專業對于學生（日后的勞動者）身體素質的不同要求，在突出專業性質、職業性的前提下，自主編寫的高職體育校本課程。
例如：我院的主要專業設置是化工類，教學目標是培養具有本專業必需的專業理論知識，能在化工、輕工、環保等領域從事化工工藝設計、生產管理、研究開發、技術改造等基本技能的應用型技術人才。本專業人才對于體育的要求是：具有很好的耐力，上下肢協調性，目測力，下肢的靜力力量，反應的準確性和靈敏性，長時間工作能力，等等。根據這一目標群，我們設置了如下的校本課程，內容諸如如越野定向運動、野外生存技巧、國標舞、桌球，等等。冀望通過這些項目，使學生的耐力、上下肢協調性、目測力、靈敏性等素質得到發展。
又如建筑專業的教學目標主要是培養具有較強實踐能力、面向基層、從事工業與民用建筑工程設計、施工與建筑工程的結構和檢驗的高級工程技術應用型人才，因此，我們就設置了引體向上，雙杠的支撐擺動、屈臂伸，平衡木的走跑跳以及攀巖、爬繩、爬竿、手倒立、障礙跑等校本課程，以發展學生的抗眩暈能力（腦部前庭）、平衡能力、上肢懸爬能力、靈敏能力等素質。
這部分的教學實施主要是采用“定向”教學、即相應的“專項”配合相應的專業，兩者掛鉤。具體實施是由任課教師帶領以整班為建制進行的集體練習，每次課的練習內容不超過兩項，由教師根據實際進行安排。
從近幾年的具體實踐效果來看， “專項”的第二部分很受學生的歡迎。許多女生不喜歡體育鍛煉，經過教師的講解之后，明白了相關的身體素質與自身今后的就業息息相關的道理，也比較樂于進行體育鍛煉了。
3．理論聯系實際
高職學生經過“全修”與“專項”體育課程之后已經初步具備了一定的基礎與專業身體素質，為了使學生的身體素質鍛煉能夠形成終身體育的習慣，筆者認為必須從相關理論知識和運動習慣上進行加強，為此，我院體育教研室也同時編寫了高職運動保健康復手冊這本校本教材，每個學生一本，從相關的專業理論知識到日常的一些保健康復的方法，深入淺出地分析了一些勞動常見病的起因與預防治療方法，對學生非常實用，一些兄弟學校也借鑒我院的做法，各自編寫了相關的手冊。
運動貴在堅持。為了防止學生步入職場后就疏于鍛煉，我院舉辦了各類體育俱樂部，以自愿參與的會員形式來開展持續的運動鍛煉，以期在學生離校后能夠保持運動習慣，進行終身體育。從歷屆畢業生的反饋信息來看，俱樂部形式在培養學生的終身體育習慣方面確實是有實效的。
二、教學目標達成
1．教學效果個性化
體育課教學目標的達成基本上是與之前的“專項”課程設置的要求一致的。除了與公共的基礎全修體育課程中的要求相同之外，其余的無不體現了各自專業的個性化要求。例如，餐飲專業主要是女生，如果教學目標要求這些女生具有較強的肌肉力量與跑跳能力，她們肯定不會積極配合教學。實際上，對于她們主要的教學目標應是形體、耐力、靈敏、協調、柔韌以及掌握幾種舞蹈技術等方面的要求。概括來說，就是各個專業學生通過一段時間的體育課后，都能夠具備適應本專業要求的專項身體素質、運動技能、運動習慣及運動保健方面的理論知識。
2．運動負荷合理化
體育教學的特點之一是學生直接參與活動，無論是發展體能、學習運動技能，還是培養學生良好的行為等，都與學生實際從事運動練習緊密聯系，都與學生承擔一定的運動負荷、以及在承擔一定運動負荷時及其后的感受與體驗緊密相關。從這一意義上講，運動負荷的安排與調控是體育教學面臨的特殊問題。正確認識、安排與調控運動負荷，是體育教師上好體育課的看家本領之一。在教學中控制運動負荷是非常困難的，我院的做法是：
(1)分項預設負荷。運動負荷的預設是體育教師在體育教學前根據運動生理學、體育保健學的原理與要求，對運動負荷的大小、過程，以及節奏的安排。運動負荷的預設是體育教學設計的一個重要組成部分，它是保證體育教學中運動負荷科學、合理、有效的前提。
教師首先應當根據不同的教學內容合理預設運動負荷。例如快速跑、耐力跑等全身性負荷一類運動，負荷的預設基本上是以運動中及運動后的最高心率為依據。又如投擲、跳躍等局部性負荷的運動，由于對于學生身體的局部會產生很大的負荷，所以應該以身體局部的感受為判斷運動負荷大小的依據，肌肉酸漲、無力、打軟等等都是到量的一些內外在的體現。還有一些對于心理壓力與身體壓力都有較大負荷的單杠、雙杠、支撐跳躍等運動，運動項目負荷的預設相對比較復雜，首先是要讓學生克服恐懼心理，然后在正常的狀態下進行具有危險性的運動。在相對緊張和用力的狀態下，人體更容易疲勞，所以該類型的運動一般來說是在有充分保護的前提下進行兩到三組的練習，一旦感覺學生動作不夠流暢、不夠干脆時，即可認為達到了一定負荷而停止練習。
(2)符合學生實際。安排負荷首先要考慮學生的年齡層以及性別的差異性。不同年齡階段的學生的身體機能具有明顯的差異。例如，高職階段的學生的相對安靜心率逐漸有所下降，承受運動負荷的能力，尤其是承受無氧代謝和局部用力和靜力用力能力逐漸提高，所以體育教學中一定要有一定的負荷。其次是要考慮同年齡層中個體的差異性。同樣的運動要求對于不同的學生達到的效果可謂因人而異，體能基礎好的學生完成任務之后可能沒有什么感覺，但對于體能基礎比較差的學生來講，可能已經是苦苦支撐甚至是不能承受了。
所以說教師在安排負荷的時候必須做好學情分析，掌握特殊學生情況，以利于教師綜合考慮學生的實際情況，進行運動負荷的安排。
(3)適時調整負荷。為了科學安全地在體育教學中達到一定運動負荷，教師要根據學生的實際情況，及時、正確、有效地進行調控，因為不可能在課前全部掌握和掌控學生的實際情況，因此在體育教學過程中無法全部預知學生承受運動負荷后的反應，體育教師應注意觀察學生承受運動負荷后的情況，并與學生及時溝通，聽取學生的建議并作出正確的判斷與選擇，及時、科學、合理地通過調控外部負荷，實現調控學生內部負荷的目標。
實際上要精確地掌握和控制運動負荷是非常困難的。當前世界上高水平運動員訓練時很多都借助于高科技電子儀器設備來監控運動負荷。一線普通教師應更多地從理論學習、經驗積累以及與學生的實時溝通上來進行運動負荷的科學控制。
三、教學效果評價
1．過程為主、結果為輔
體育教學重視的是學生在體育運動過程中的情感體驗與實際進步，沒有一個好的過程，就算是能夠在考核中符合要求，也不能視同獲得好的教學結果。因為，每個人的先天素質不一樣，只有將評價的重點轉移到過程中來，才能準確地看到哪些學生盡力了，哪些學生是在糊弄。
2．鼓勵為主、批評為輔
體育教學評價同樣應該具有人文關懷，以鼓勵為主。但這并不是只讓教師說好話，在教師克制自身主觀情緒、注意方式方法、對事不對人的前提下，該批評的時候一定要批評，必須讓學生學會承受挫折。既表揚又批評，是一種科學辯證的人文主義精神。
3．教師為主、學生為輔
