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怎樣提升高中歷史范文1
[關鍵詞]歷史學習 閱讀能力
認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征。歷史記載了人類社會的發展過程，它是由無數的歷史現象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學習的第一步就是認識、記憶這些客觀現象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學習要求是，認識為什么發生這些事?這些事件在歷史上起什以作用，有什么經驗和教訓?并能找出歷史的基本規律。這屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史事件和歷史現象是歷史閱讀的基本活動內容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高效、省時、牢固地掌握歷史事實是導讀的一項任務。首先要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過、結果、影響(意義)四個部分。其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時、地、人、事四個基本要素。也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。
對歷史事件的認識還包含原因、影響或性質、特點、地位等。這是人類對歷史事件上的探索、分析、總結而得出的結論，是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎和分析方法。這是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現。這方面內容的導讀，實質上就是引導學生掌握歷史的思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和解決歷史問題的基本方法和方向。另一方面，對歷史事件的認識，不同的階級站在不同的立場上，從不同的角度觀察、分析問題，所得出的結論不盡相同。因此歷史又帶有階級性的特點。我們必須培養學生站在無產階級立場上，運用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論為武裝去解析歷史現象，并能掌握分析歷史問題的基本方法和規律。導讀時，必須把闡釋歷史現象的鑰匙交給學生。
一、認識并掌握歷史的基本結構，是歷史閱讀的又一特征
人類社會是一個漸變的發展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。往往A事件的結果是B事件的原因，B事件的結果又是C事件的原因。同一類事件發展的進程就形成了歷史的基本線索。人類社會的發展又是立體的，多方面同時進行的發展過程。政治、經濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影響。因此必須把歷史發展過程看作一個整體，而且是動態的整體。認識并把握這個歷史發展的基本結構，是高考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學生難以在閱讀中認識歷史的整體結構。
所以，歷史閱讀讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發展的縱向線索和橫向聯系，明確每一歷史事件在歷史發展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態的、有聯系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學習成績。
二、引導學生采用層次閱讀式學習歷史
在掌握歷史事件記憶方法與認識歷史基本結構的基礎上，還要進一步引導學生采用層次閱讀法學習。所謂“層次”包含兩方面的意思，一是歷史時間的發展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史和論的結合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯系展現出來。
采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡清晰、層次分明等優點。既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習，大大提高學生認識知識的準確性和學習的效率。
三、加強導讀的基本做法
1.開設閱讀方法指導課
利用新學期導言課或專門開設學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷史事件的“四部分”、“四要素”交給學生。介紹歷史發展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內容，使學生對歷史結構有初步認識，然后結合教學內容反復強化認識。
2.加強教師的導讀示范活動
學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。因此導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中應充分發揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。
3.重視學生的實踐活動，培養閱讀能力
要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。導讀必須重視學生的實踐活動，包括課堂內外的教學活動。
在歷史課堂教學過程中，除了注意發揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多樣的教學手段，充分調動思維積極性，激發學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。
閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當的、高質量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。
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任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是"啞巴英語"。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學生在每周有限的四節英語課當中所學到的聽說訓練，由于平時很少說英語，課堂上所學的英語句子除了早讀外，其他時間也很難運用、復習和鞏固。更何況現在大部分學生早讀時根本不開口讀英語，其原因還是平時缺乏練習，課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，從而導致好多學生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展。同時，也會影響到學生的交際能力。
1.朗讀和背誦也是克服當前中國學生的"啞巴英語"的有效途徑
1.1朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響，對環境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。
1.2朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間來完成。它具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由地讀和背。
1.3通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。
1.4堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發展口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？
2.英語學習的目的
長期以來，中國的中學英語教學一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。這樣就導致了語法學得挺好。交際中卻常常出錯。
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個社會結構都是通過語言來調節的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創設這樣一個如此復雜的社會交往系統。可見，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則?？v觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音。語調和語法的規則。
即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到，另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，"我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……"。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的--獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
3.關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題
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為了了解和研究我市高中歷史教學的實際情況，進一步推進我市新課程改革的深化，我多次到本市范圍內的多所高中進行實地考察。通過聽課、開座談會和學生交流等方式，作為教研員的我，對本市高中歷史教學有了一個比較全面和具體的了解。在下校聽課中，我和一線歷史教師交流最多的的是關于全球史觀在教學中的運用問題，下面針對這一問題就全球史觀在高中歷史教學中的應用現狀、存在問題做一客觀的簡述，在此基礎上，針對怎樣在高中教學更好的運用全球史觀，談談自己的一些不成熟的看法。
一、全球史觀在高中歷史教學的運用現狀和存在的問題
1.全球史觀在高中歷史教學的運用現狀
在世界經濟一體化的時代背景下和推進新課程改革深化的要求下，在我下校所聽的高中歷史課中，歷史教師大多應用了全球史觀對相關歷史知識進行了講解。為了得到具體真實的的情況，我對市區所有高中進行了走訪，通過在QQ教育群、微信群中進行了調查，得到的結論一致：我市的高中歷史教學中普遍的使用或融入了全球史觀，并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關理論以不同形式組織了學習。
2.全球史觀在高中歷史教學的運用中存在的問題
2.1歷史教學厚度有余，寬度不足，即對歷史知識的講解在時間維度上很細致，但是在空間的對比很粗略，甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度，對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提，因此導致學生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革，而不了解，我國古代政治制度整體上有什么特點，有什么優勢和不足，在同時期出于什么地位。
2.2對全球史觀理解不深。有些教師應用全球史觀生搬硬套，體現出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來的，他在《當代史學主要趨勢》寫到：“認識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區的界限，理解整個世界的歷史觀――是當前的重要特征之一?！庇迷鯓拥膽B度才算是全球史觀的態度？全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到：“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣”。綜合這兩人的觀點，全球史觀便是以一種中立的態度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點，一是態度的中立，比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時，我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進就先進，落后就落后，不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實；二是對整體的理解，人類歷史的整體，絕不是各個國家、地區歷史的拼湊和疊加，而是通過內在的聯系成為一個整體，因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯系。
2.3對歷史知識只有微觀分析，沒有宏觀把控。全球史觀的應用是對歷史知識最好的宏觀把控，只有從宏觀上把控住了歷史發展的脈絡，才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實地考察，下校聽課時，很多歷史教師對一個細小的歷史知識糾纏不清，學生聽得如墜云霧，但最終老師沒有把知識點分析清楚、透徹、全面，學生沒有把知識點聽明白。有一位年輕歷史老師，在回答學生提出的問題：“時，美國為什么沒有參與侵華的軍事行動？”，她從各個方面進行了講解，但是她卻對美國當時在內戰?o力對外用兵沒有提及。顯然，她沒有把美國當時的情況和侵華聯系起來，沒有應用全球史觀對歷史進行梳理，沒有對歷史做到宏觀把控。
二、針對全球史觀在高中歷史教學應用中的問題提出的建議
1.高中歷史教師應需進一步提升自己的理論水平
考慮到目前高中歷史教學的實際情況，高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討，不但要全面準確的理解全球史觀，而且要關注有關全球史觀的研究動向，積極的投入到這個理論的研究中來。因此，建議高中歷史教師閱讀有關全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當代史學主要趨勢》等史論方面的著作，提升自己的全球史觀理論水平，閱讀應用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學著作，提升自己用全球史觀分析問題的能力，形成用全球史觀思考歷史事件的思維。
2.應用全球史觀重新整合高中歷史課本
目前我市高中統一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材，這套教材，在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進，但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬，中國史部分很少涉及世界史，世界史中更是沒有涉及中國歷史，總體的特征是，把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學生全球史觀的形成，也給教師在歷史教學中應用全球史觀帶來了極大的不便。因而，建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進行重新的整合。重新整合時，中國史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以適當的加入同時期的中國史，具體的做法還需要各校根據教學實際來探索。
3.應把全球史觀作為思考歷史的方法傳授給學生
在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識，其中包括史觀知識。歷史理論知識和歷史史實知識是不同的，它相對于歷史史實來說是方法，尤其是史觀知識更是如此，它的本質是用來研究、思考史實的工具。就我下校聽課期間，所聽的關于歷史理論的課中，歷史老師多把史學理論知識和歷史史實知識一樣對待，作為一種本體知識來講解，極大的弱化了史學理論的工具性。當然，這其中就包括對全球史觀的工具性的弱化。因此，建議我市的高中歷史教師，在教學中加強歷史理論的工具性，加強全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學生，而不是僅僅作為一個知識點給學生講解。
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“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力?！笨梢?，社會適應能力的培養是高中歷史新課程改革的目標之一。但高中新課改的實施以來，高中生的社會適應能力與現代社會發展需求仍然有相當大的差距。為此，筆者根據高中歷史學科的特點，重視開展研究性學習，以提升高中生的社會適應能力。
一、歷史研究性學習在培養高中生社會適應能力上的特殊作用
1.歷史是一門人文學科，其終極目的是要關注人的心靈和生存。同時它還是一門全面理解人類行為的學科。從這個角度上來說，通過開展歷史研究性學習，有助于學生思考過去，理解現實，懂得社會，認識自己。通過對歷史事件、歷史人物的探究，有助于發展批判思維，培養獨立的判斷能力、合理的價值取向和應有的社會責任感，進而促進個人的全面健康發展，有利于學生更好地步入社會、服務社會。
2.歷史是一門綜合性學科，內容涉及政治、軍事、經濟、文化、自然科學方方面面，其內容之豐富是任何一個學科都無法比擬的。學生可以根據自己的興趣和特長有選擇地開展歷史的研究性學習，并在不斷的探究過程中，提升自己的學習適應性和社會適應性。
3.古今中外的歷史，都有其內在的聯系性。因此，可以通過開展歷史的研究性學習，強化學生的時空觀，提高學生全盤、動態地分析和考慮問題的能力，有利于學生客觀認識不同時期不同地域人類的共性和差異性，認識歷史和現實問題，形成科學的世界觀和歷史觀，提升學生應付社會變化的能力。
二、開展基于提升學生社會適應能力的歷史研究性學習
1.開展研究性學習，培養學習適應能力
歷史課堂中大量存在的就是常規課。常規課怎樣進行研究性學習？我們認為，歷史常規課的研究性學習重在按“探究”意識來組織教學內容，而不必刻意追求探究步驟的完整。如，教學《社會主義建設在探索中曲折發展》一課時，設計環節如下：（1）情景引入：就“我國探索建設社會主義道路的國內國際背景”，讓學生看一段錄像，時間約3分鐘，之后學生從中歸納信息回答問題。（2）閱讀課文：本節課要學習三個目，學生分組閱讀課文內容，教師說明并屏幕顯示閱讀的要求：①構建知識結構；②指出疑難障礙；③圍繞重點設計問題；④解答提出的問題。時間約10分鐘。（3）教師示范提問：安排在第一目“社會主義制度的建立”中進行，時間約8分鐘。第一步：讓第一組成員簡要說明本目的知識結構，一個同學講不全，其他同學可以補充。第二步：教師詢問學生有何疑難問題或學習障礙。第三步：教師就本目內容進行示范提問，如過渡時期總路線是在什么情況下提出來的？其主要內容是什么？有何特點？“一化三改”是怎樣完成的？有何重大意義？等等。第四步：上述問題都是本課的重點問題，教師用提問的方式要求學生逐題解答。（4）學生模擬提問：安排在第二、三目中進行，時間約15分鐘。范式、程序與第二環節相同。學生回答完問題后，提綱挈領就本目內容進行總結。（5）小結討論：時間約5分鐘。為了讓學生對本節課的內容有全局性的把握，安排學生討論下列問題：我國在探索社會主義建設道路中取得了哪些成就？存在哪些失誤？造成失誤的原因有哪些？從中應吸取哪些教訓？（6）學習反思：時間約2分鐘。突出個性，整理知識，研究不足，及時矯正，實現“堂堂清”。由此可見，在高中歷史課堂教學中開展研究性學習，應努力建構開放性的課堂，呈現開放學習的態勢；圍繞問題開展教學活動，培養強烈的“問題意識”；強調合作與交流，關注學習歷史過程中的感受和體驗，適應學習需求。
2.開展歷史研究性學習，強化生活適應能力
高中生求知欲旺盛、自我意識增強，歷史教師應充分利用這一特點，不斷通過創設問題情境、聯系生活實際、激感效應等方式，引導學生合作探究，使學生轉變成為積極主動的參與者、有強烈求知欲的探索者。當學生從封閉單調的學校教育向社會拓展后，他們對學習歷史的認識必然得到升華。
3.開展歷史研究性學習，培養交往適應能力
研究性學習的過程大多都是以小組合作學習為主要形式進行的。每個小組成員之間都是既分工又合作的，每個學習環節都對課題的圓滿完成具有不可或缺的作用，這就要求每個成員在進行研究性學習的過程中要有團隊精神和合作意識。歷史教師在開展研究性學習的過程中，指導學生根據各自的興趣、能力、性格和知識結構組建課題組和合理分工，引導學生及時交流、協調矛盾、統一進度、精誠合作。在研究性學習過程中，學生通過對圖文資料收集、甄別、歸類、匯總，通過對問卷的設計、實施和統計分析，通過訪談和社會調查，通過激烈的討論和深刻的反思，可以養成既合作又獨立的學習習慣，從而大大增強學生的合作意識、協作能力和交往適應能力。
4.開展歷史研究性學習，培養挫折適應能力
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討論法的具體步驟是：首先，課前教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學生，歷史學科就有許多帶有爭論性的問題，如究竟是成功還是失敗，哥倫布是不折不扣的殖民主義強盜還是對人類文明進程做出巨大貢獻的偉大航海家等；要求學生閱讀教科書有關部分，并到圖書館或通過網絡查詢各種相關資料，作好上課前的知識準備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關的內容；最后準備一個提綱或報告。其次，教師在認真鉆研教學內容的基礎上，也要準備一份計劃；設計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學生回答到什么程度等。最后，在課堂上，可由教師作簡短的發言，幫助學生了解討論的性質、內容和步驟；也可由學生提出問題，其他學生發表見解，教師可隨時補充。在這個過程中，教師要做好課堂的討論組織工作，例如座位的安排、小組成員的分配、組長和記錄員的確定、討論時間的把握以及課堂秩序的維持等。在討論過程中，教師要充分尊重每一位學生，對每一位愿意發言的同學都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。教師在討論完畢時，從中發現疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受?？傊寣W生充分發表他們自己對問題的認識和理解，從而互相啟發，共同提高。
討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。在實踐中我逐漸感悟到這種方法具有以下明顯的優點：
首先，無論是課前的準備還是課堂中的討論，都以學生活動為主，有利于發揮學生學習的主體性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，我相信，讓學生學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。發現問題、提出問題在人的思維發展中至為關鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面?！笨傊?，學生從學習的被動接受者轉變為主動參與者，而教師由知識的講解員、傳播者轉變為學生探索知識的指導者，這必將使學生學習主動性大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發展。這種能力不僅在學校教育階段需要，從長遠來看，對人的一生發展作用甚大。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發展。尋求交流，既是學生的本能，又是現代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，相互取長補短，利于激發出思維火花，這樣，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經常改變思維角度，能促進思維的靈活性，使學生的邏輯思維能力和臨場應變能力得到全面訓練。此外，在回答討論的問題時，學生必須組織語言，把自己所要表達的意思完整、精煉、規范地表述出來，從而培養了學生的語言表達能力。
第三，這種方法有助于培養學生積極的個性心理特征。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理（非智力因素）可以通過長期訓練形成。
第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。根據學習心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內容保持率高?！耙驗閷W生將知識組織起來，并能隨時得心應手地檢索知識?！痹谡n前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態，不易疲勞，學習效果好。此外，學生在非被動情況下更易于記憶學習內容。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養提供源泉。
第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學生的真實思想成為可能，教學更具有針對性。發現學生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學生形成正確認識、價值觀念和人生觀，進行思想教育的良好契機，使課堂不但成為能力培養，也是切實進行德育的場所。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。
第六，有利于進行成功教育，激發學生的學習趣。討論題的設計針對不同層次的學生，有難易度的區分。這樣使學習能力較差的學生也能體驗到解決問題的成功感。提高學習的興趣及主動性。另外，對學生提出的問題讓學生來回答，這樣學習能力較強的學生不會覺得課太單調、乏味。并在解決同學的疑問中獲得成功感，從而提高學習興趣，探索新知識的欲望。
