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醫學生德育論文范文1
關鍵詞：語文 教學 相異構想
中學語文難教又難學是一個普遍問題，原因是多方面的，其中學生頭腦中的一些“相異構想”的干擾是一個非常重要的因素。正確了解“相異構想”的形成和特點，充分認識它在語文教學中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對語文教學走出困境，提高質量，將會產生積極的作用。
一、什么是“相異構想”
從本世紀70年代開始，西方國家一些從事課程教學研究的學者，先后對學生的前科學知識進行了大量調查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學習科學課程以前，兒童就通過對日常生活中一些現象的觀察和體驗，形成了一些非科學的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學生在學習科學課程之前形成的這類概念稱為前科學概念或簡稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維結構稱為“相異構想”或“不同的概念框架”（Alternative Frameworks）。
中學生在語文學習活動中也存在著與此類似的“相異構想”。這種“相異構想”對于他們學習語文是一種很大的障礙，因為“偏見比無知離真理更遠”，教學中清除一種“相異構想”要比傳授一種知識（從無知到有知）困難得多。從認知心理學原理可以知道，一切心理現象都可以歸結為刺激與反應的聯結，有刺激就有反應，反應是由刺激決定的。刺激可以認為是信息輸入，反應可以看作信號輸出。有關語文教學中的現象或問題的刺激作用于中學生，由于中學生本身就已具有的“相異構想”的作用，便使輸出的信號失真和畸變，并又以錯誤的“構想”形式表現出來，再繼續影響到以后的學習。所以，經常有教師責怪學生：“這個問題我不是講過了嗎？”，“上次錯的，這次又錯啦！”要知道，一個人先有的“相異構想”是不容易拋棄的，因為它是一個人對于某種知識領域中的客觀事物已經形成的概念、規律、思想方法、邏輯素質的總和，它頑固而錯誤地影響著一個人學習行為的理性趨向。
二、“相異構想”的形成及其特點
形成中學生在語文學習中的“相異構想”的原因主要有兩個方面：
一方面，①來自生活的感受而導致不正確的理解。②對語文課不感興趣，以致“相異構想”相安無事的存在和“生長”。③存在一定的逆反心理，對正確的概念不愿意接受。④思維定勢影響正確觀點和概念的建立。
另一方面，①自幼以來在家庭生活中受到家長錯誤觀點的影響，比如一學生寫議論文，每節開頭都喜歡用詩詞，原來該生家長在中曾是一個舞文弄墨的“大手筆”。②學生之間進行交流時，對某些語文知識產生曲解。③廣播、電視、錄像和廣告的錯誤宣傳。④有少數教師對語文概念或知識講解有誤。⑤某些資料對概念和知識的不科學闡釋。
中學生在學習語文中的“相異構想”的特點主要有四點：
1、 特異性由于每個中學生的生活環境和活動范圍不盡相同，對同一類事物的認識和感受也不完全一樣。
2、膚淺性由于中學生認識事物能力的有限性及其認識過程的自發性，他們在大腦中形成的概念、判斷和推理往往缺乏邏輯性，認識問題和思考問題往往比較膚淺，只停留在表象階段，不能正確地通過具體表象形成抽象觀念，自然也無法擺脫局部事實的片面性，無法把握事物的本質。
3、隱蔽性當中學生對某一語文現象形成初始觀念時，由于他們思維能力的限制，常處于一種模糊狀態，只能朦朧地“意會”，還不能明晰地言傳。但作為一種觀念，仍有其實質性的內容。
4、頑固性“相異構想”含有學生對事物認識先入為主的現象，又是自己“切身體驗”到的東西，同時也是他們認識新知識和新材料所憑借的工具。
由以上分析可知，在學習新知識或新課文之前，中學生頭腦中并非一片空白，而是往往存在著一定的“相異構想”，這些“相異構想”錯誤地阻礙著正確知識的接受，也錯誤地“同化”著一些新知識和新材料，在語文學習中產生的消極作用是非常大的。
三、如何清除“相異構想”在語文教學中的干擾
1、教師要充分了解嚴重干擾影響學生學習語文的“相異構想”。由于學生頭腦中的“相異構想”既是各自特異的，又是隱蔽的，所以語文教師必須善于創造一種課堂氣氛，使學生積極參加教學活動，勇于暴露思想。不僅如此，教師還必須善于幫助學生理清思想，使他們那些朦朧的意識變成明確的，可用語言表達的清楚觀念，使隱蔽的“相異構想”昭然若揭，然后與所學的正確知識進行比較，再予以清除。從教的角度看，善于從學生含糊不清或語無倫次的表達中找出他們的思維脈絡，發現其“相異構想”，進而培養學生獨立理清思維的能力，這是語文教師應有的基本素質。
2、 對于“相異構想”的否定，必須針對其形成的原因引發學生進行思想交鋒，不能依靠教師的單邊活動，更不能簡單地處理。由于學生“相異構想”的頑固性，教師要設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固“信念”的基礎。同時要設法誘導學生暴露其原有的認知框架，組織討論乃至爭論，讓學生清楚而深刻地發現“相異構想”產生的原因及其荒謬之處。如有的學生在閱讀文言文時，拘泥地把一個文言偏義復詞拆成兩個單音詞理解，但是也不可以把一個文言雙音詞當作兩個單音詞。應該具體情況具體分析，“因文釋義”，因文辯詞。這樣，由思維定勢造成見到兩個文言字就以為是兩個文言詞的“相異構想”，便會得以糾正。
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一、大學生文學藝術修養的教育意義
1、文學藝術修養可以提高大學生的邏輯思維能力
優秀的文學作品具有豐富的哲理，有助于提高學生的形象思維能力。對學生進行文學藝術的熏陶，能夠陶冶學生的情操，激發學生的發散思維，有利于促進學生的全面發展。愛因斯坦曾表示，藝術比知識更有想象空間，利于拓寬人的思維，無限的想象力推動著知識的進化。在實際教學中，將文學藝術的形象思維與科學的邏輯思維相結合，進而調動學生的主觀能動性，激發學生的探究能力與創造能力，促進學生的全面發展。
2、文學藝術修養可以提高大學生的審美能力
大學生的審美能力是伴隨他們文學藝術修養的提高而提高，文學藝術使大學生的審美意識與審美范圍逐漸擴大，涉及到科學技術的各個領域。居里夫人曾認為對科學研究與探討的過程是對美的探尋，而實際上的確如此，理論的研究與技術的創造本身就極具審美情趣，科學技術的發展為人類創造了更多美的奇跡。而對大學生審美能力的培養，實際是指對他們進行職業崗位的審美培養，使大學生熱愛自己今后從事的崗位，通過文學藝術修養在崗位中發現美、創造美。
二、當代大學生加強文學藝術修養的策略
1、開設文學藝術課程
文學藝術課程，實質是指鑒賞文學經典作品的課程。在課堂教學中，挑選優秀、經典的中外文學作品進行分析與鑒賞，尤其是要將作品中的精神、思想傳遞給學生，讓學生從中獲得啟發，感受到文學作品的藝術美。同時，在課堂上應讓學生積極發言，表達自己對文字作品的理解與感受，從而培養學生的審美能力，培養學生的自我表達能力。對于文學藝術課程的教學模式可以依據學生與學校的具體情況來設置，以自由形式為主，最終提高學生的文學藝術修養。
2、編寫科學適用的教材
提高大學生的文學藝術修養，主要是指拓展大學生的知識視野，使大學生的思想、情感、鑒賞能力得到提高。在編寫教材時應注重文理學科的滲透，根據當代大學生現有實際水平編寫科學適用的教材，完善大學生的知識結構，注重對人文素質類教材的編寫，進而提高大學生對人文知識的興趣，加強對大學生文學藝術修養的培養。
3、充分發揮校園文化藝術活動的作用
各高校應開展豐富多樣的校園文化藝術活動，營造積極有趣的文學氛圍，開展人文藝術節、沙龍活動（如書法、繪畫、舞蹈、歌唱等），社團文化藝術節，舉辦各種人文、藝術講座（文學、音樂、美術、電影等）等，調動大學生的積極性，使其主動參與到校園文化藝術活動中，從中收獲快樂與知識。同時，在校園環境中也可以營造一種文學氣息，如在校刊、黑板報上可以開設文藝專欄，讓有才能的學生在上面任意施展才華；在校園建筑中可以增添文學藝術形式，小橋、亭子等都能營造出文學氛圍，使學生在潛移默化中得到文學藝術的陶冶。
4、引導學生在實踐中提高文學藝術修養
在教學中提倡理論要與實踐相結合，課堂教學中教師已經對學生進行了文學藝術的理論知識的熏陶，所以要引導學生在實踐中運用文學藝術等人文知識，解決實際問題，掌握實際應用能力，從實踐中使自身的文學藝術修養得到進一步的提高，使文學藝術修養通過學生的言行舉止中表現出來，以展現大學生的整體人文素質與人文魅力。
醫學生德育論文范文3
根據曠課的多少，筆者將曠課分為輕度（1~5節課/周）、中度（6~15節課/周）和重度（15節課以上/周）；根據曠課學生所在年級不同分為早期（本科一年級）、中期（本科二、三年級）和晚期（本科四年級）；根據是否到課堂將曠課分為顯性曠課和隱性曠課。
1.1早期曠課以輕度隱性曠課為主
大學第一學年課程安排以公共課為主。由于學生對課程不感興趣和對環境陌生等原因，往往表現出輕度隱性曠課，如在課堂上玩手機、看課外讀物等。此外，還有極少數學生出現顯性曠課，如在宿舍打游戲、看小說等。
1.2中期曠課以中度和重度顯性曠課為主
大二、大三的學生漸漸熟悉周圍的環境，為提升自身素質，有的開始趨向活躍并積極參加學校社團活動，有的學生則沉迷于網絡游戲不能自拔。這些原因促使大學生中期曠課以中度和重度顯性曠課為主。
1.3晚期曠課多以重度顯性曠課為主
臨床醫學專業學生進入大四，絕大多數都意識到學習的重要性，就業和考研的嚴峻形勢迫使其在上專業課時會有選擇性，凡是有利于考研的課程就會積極上課，反之選擇曠課。因此，晚期曠課多表現為重度顯性曠課。
2曠課原因分析
2.1內部原因
2.1.1學習興趣不高，學習動力不足
相關調查發現，只有約40%的學生是根據自己的興趣選擇了臨床醫學專業。因此，絕大多數學生對臨床醫學專業因缺乏認知和興趣，導致其在學習本專業時積極性不高。另外，臨床醫學專業課程的學習方法有別于中學課程。中學理科學習方法多偏重對公式的理解和運用，然而臨床醫學專業課程學習則注重課前預習、課中認真聽講和課后復習3個步驟。學生因不適應該學習方法而導致學習興趣和動力不足。此外，學生對臨床醫學專業課程認知不足，認為內科學、外科學、婦科學、兒科學以及診斷學、病理學、生理學、生物化學與分子生物學課程和基礎課程比較重要，其他課程不重要，導致學生對其他臨床課程和基礎課程學習動力不足。
2.1.2沒有目標，感覺前途渺茫
第一，高考受挫，不能及時調整心態。有些學生高考前對自己預期較高，然而由于高考發揮失常沒有取得預期成績，不得不降低要求選擇普通院校或專業，其內心不能接受現實，感覺自己的前途渺茫。第二，自控能力差，容易喪志。大學生自控能力往往比較差，不能處理好興趣愛好和專業學習之間的關系。相比其他專業學生，臨床醫學專業學生需要花更多的時間和精力去學習。但有些學生過分沉溺于自己的興趣愛好，便選擇曠課。久而久之，他們在學習中更找不到樂趣，因此更沉溺于興趣愛好，不愿意學習。第三，沒有明確的職業生涯規劃。大學階段是職業生涯的重要準備和規劃階段。此階段的職業生涯規劃決定著學生未來的職業發展方向與高度。然而很多學生沒有意識到職業生涯規劃的重要性，沒有目標，不重視專業課學習。
2.1.3學習急功近利
臨床見習時，醫學生開始意識到學習和就業的重要性。同時，為適應當前臨床醫學專業畢業生的就業形勢，絕大多數學生選擇考研。醫學生大五期間需要實習，供自己支配的時間不多，迫使其在大四期間就開始準備考研，往往會采取急功近利的學習方式，幾乎把所有時間用在準備考研上。
2.2外部原因
2.2.1課程設置不合理
目前的醫學生課程多，除周一到周五外，晚上或周末還安排一些課程教學。這就導致教師和學生過度疲勞，上課積極性不高。此外，高校在安排課程時，沒有考慮到專業培養目標與課程的關聯性，有些課程存在內容重復現象，使得學生學習積極性下降。
2.2.2教師評價體系不健全
當前，我國高校教師職稱評定和績效工資的主要參照依據是科研量。該政策導向本來是鼓勵高校教師進行科研，但在具體的操作中誤將科研視為衡量高校教師的唯一標準。很多知識扎實、教學經驗豐富、年富力強的教師選擇埋頭鉆研科研，將教學主要工作留給剛剛進校的年輕教師。很多年輕教師上課時照本宣科，學生怨聲載道，導致高校教學工作整體水平不高。
2.2.3考試制度不完善
期末考試本來是考查學生知識掌握情況。但是，有些教師為了個人目的而給學生考前劃考試重點、考試范圍。另外，考試時會出現教師監考不嚴、學生作弊現象。此外，個別科目考試題目相對固定，學生只要收集近幾年的試題就可順利過關。以上問題都嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生曠課行為屢禁不止。
2.2.4管理部門監督不到位
首先，學校管理制度不完善，監督不到位。學生管理部門查遲到、曠課僅僅是在開學初，不能真正遏制曠課行為。其次，即使對經常曠課的學生給予處分，也只是采取較輕的處分方式，起不到應有的作用。
2.2.5家長監督意識不強
有的家長往往認為將孩子送到學校后就和自己沒有關系了。一旦出現其他情況，家長就認為學校應負全部責任。孩子的成長、成才與家長、高校和社會的影響分不開。孩子進入高校后，家長有責任也有義務對其加強監督管理，要與學校共同教育孩子。
3對策
3.1學生方面
第一，家長應尊重孩子的高考志愿，讓孩子選擇自己喜歡的專業，從根本上解決學生曠課問題。第二，入學后，學生應及時調整自己的心態，積極面對新的學習生活。第三，主動向教師或者高年級學生請教專業課學習方法。第四，正確處理專業和興趣的關系。第五，樹立遠大目標。
3.2高校方面
第一，完善課程設置，積極實行學分制。第二，修正教師評價體系，對那些年富力強、經驗豐富的任課教師在職稱和績效工資等方面給予客觀的評價和待遇。第三，加強教務管理，嚴肅處理亂作為和不作為的高校教師，真正做到正本清源。第四，完善高校學生管理制度，健全監督機制，落實責任到人的工作方針。第五，開展大學生職業規劃課程，使其盡早完善自己的職業生涯目標。第六，建立與家長溝通的平臺，及時將學生在校情況告知家長。
3.3家長方面
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關鍵詞：文學語言 意象美 言語生成 策略
一、引言
意象是指主觀之意與客觀之象相互作用的情況下，通過直覺思維的方式而瞬間產生的藝術表象。文學語言是對日常生活中常用語言的一種有意識的解構，在完成解構的過程中，辭格是一個不可忽視的形式。詩歌意象的超凡脫俗是審美主體與審美對象相互變形的產物，在營構意象的多種言語策略中，辭格無疑是最重要的一種形式。目前我們對辭格意象的研究還比較缺乏，還處于比較弱的環節，本研究試圖探討文學語言意象美中的言語生成策略，因而具有一定的理論與實用價值。
二、文學語言意象生成的語言物質基礎
文學語言意象的一個基本特征是它的具象性，從某種程度上來說，構造具象性的言語是營構意象的一個重要前提。隨著人類思維的進化，語言自身變得越發抽象，文學語言意象營構的審美追求體現了與理性的對立。詩歌意象之所稱為典型的審美信息，是因為它凝結了審美信息的全部特質，語匯與感覺功能聯系的特點為意象的生成提供了很大的可能性，營造文學語言意象需要在一般性與意象具象性、語匯的抽象性及個別性的矛盾中運作，借助具體的組合，來突出語匯個別的、具體的即可感的功能。
三、意象美的言語生成策略
我們對辭格的認識經歷了一個不斷發展與逐步完善過程，在完成文學語言對日常生活語言有意識的解構過程中，辭格是最先鋒的形式，但是辭格與變異兩者并不是對等的關系，也就是說在文學語言的表達中并不是所有的變異現象皆是通過辭格所造成的。以辭格的形式來營構的審美意象主要有通感意象、列錦意象、對比意象以及比喻意象等。
1.通感意象
通感在心理學上叫做聯覺，通常情況下人的各種感覺器官各司其職，但是在興奮“分化”情形下會引起“感覺的挪移”。通感一方面是許多辭格產生的心理基礎，另一方面通感藝術語言的形式具有一定的規律性。通感意象是指為了創造審美效應，而借助不同感官相互之間的聯系，通過文學語言中所呈現的策略而營造的意象。一般情況下，不同感覺之間短暫的聯系在語言符號上有相應的呈現形式。通感一般是把分別屬于不同感覺區域詞組通過一定的語法手段結合在一起，使得核心意象的詞義感染上其他感覺域區域所特有的色彩，從而形成通感意象。研究顯示，一個語義場的各個義位既在意義上有關，同時在意義上也是互相制約的。也就是說日常生活語言中，語義場很顯然制約著詞匯的選擇。例如正常情況下，視、聽、觸、味具有相互區別意義的義位，語義搭配都是在語義場中進行，通感性意象的生成，則有意識地破壞這種正常的邏輯規范，通過一定的語法手段，將不同感覺語義場的詞組合到一起。這些詞如果進入到具體的語境中，則會相互感染、交融，將不同的語義場所具有的感覺色彩賦予核心意象，這樣就有百合花的視覺意象賦予給了知了的鳴叫聲現象。
2.列錦意象
列錦是指所要表達的語意中的關鍵詞的連綴。列錦格是中國古典詩詞意象經營的一種重要方式，它將名詞性的詞組組合在一起，通過沒有起語法作用的虛詞將它們聯系起來，組成了名詞意象間的并置，它是辭格的一種積極修辭手法。列錦意象是指通過列錦辭格相對穩定的言語形式，來營構的意象。列錦意象最典型的一個例子就是馬致遠的《天凈沙?秋思》。列錦意象主要包括詞列錦意象與詞組列錦意象。例如秋千庭院小簾櫳，中每個詞都是硬朗、鮮明的名詞，換句話來說就是不依賴任何修飾語，就可以獨立喚起完整意象的名詞。
3.對比意象
對比是指將兩種互相矛盾的事物或同一事物中互相矛盾的方面加以比較，所受到的語義鮮明的表達效果的修辭方式。詩歌語體中情感意象的營構很重視這一言語生成策略。對比意象是指以建構意象為美學宗旨，以對比辭格為言語呈現形式，將語義及感情上矛盾的詞或者句子整合在一起，最終使兩種意象產生相互對比及相互沖突的效果，來突顯詩人的情感觀念。對比意象主要包括語義相反的對比意象、空間對比意象、時間空間對比意象、意象色彩的對比以及意象的動態和靜態的對比等。
4.比喻意象
比喻是依據事物之間的相似性和人們的相似聯想，通過一種事物來描摹一兩種事物。比喻意象就是以被比喻物、相似性、比喻物以及喻詞的四要素，為深層言語結構來營構意象。例如“物其胡越，合則肝膽”這個比喻給人的意象則十分新穎給人一種很高的境界。
四、結論
文學語言意象營構需要在語匯的抽象性及意象的具體性與可感性的對立統一的矛盾運作中通過特定的組合，凸顯語匯的個別可感可視的功能。意象美的言語生成策略主要包括通感意象策略、列錦意象策略、對比意象策略以及比喻意象策略等。
參考文獻：
[1]雷淑娟.文學語言美學特征修辭論[J]，復旦大學，2003，（3）.
醫學生德育論文范文5
一、與后進生談心——發現閃光點
后進生往往有一種自卑心理，因而情緒低落，對老師常表現出防御心理和對抗心理。與這些學生談心，要發現他們的閃光點，鼓勵他們抬起來走路，樹立自信心。
二、與中等生談心——挖掘動力點
中等生總覺得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前進的動力。對這類學生可采取“觸動式”談心方式，以“剛”克“剛”，促其猛醒。但要注意的是，這種“觸動”要掌握分寸，看準火候，用富于哲理性的內容激勵他們，使他們能心悅誠服地接受教育。
三、與優等生談心——找出自省點
優等生一般比較自信，也容易自負，有時看不到自身的缺點。與他們談心，要運用“提醒式”，在肯定成績的同時，含蓄地指出其不足，促使他們正確地評價自己，揚長避短，向新的目標奮進。
醫學生德育論文范文6
一、立意脫離材料含意
這種偏題的情況不是很普遍，但失分嚴重。有的學生以為作文可以自定立意，就是寫什么都可以，反正“仁者見仁，智者見智”答案是豐富多彩的，不動腦筋去思考材料的含意、作者的意圖，往往抓住細枝末節就擬題寫作，結果脫離題意，斷章取義。
二、以敘代議
有的學生立意準確了，但在擺事實論證論點時，往往將一個事實寫成記敘文那么詳細，即交代記敘要素，有心理、語言、細節等描寫，寫完一個事例就結束一段，缺乏議論，事例沒能起到論證的作用。
三、結構松散
有的作文入題太慢，寫了大半頁還不知論點是什么。有的缺少過渡句、中心句或總結句，不善于提煉分論點，往往中間記敘幾個事例就算論證了，甚至結論都沒有，顯得結構松散。
如何解決上述寫作存在的幾個問題呢？我的策略是：
1、引導學生揣摩題意、學會立意
雖然要培養學生的發散思維，但并非與原材料沾邊的論點都符合題意。如下面這道作文題：宙斯想要為鳥類立一個王，指定了一個日期，要求眾鳥全都按時出席，以便選他們之中最美麗的為王。眾鳥都跑到河里去梳洗打扮。寒鴉知道自己沒一處漂亮，便來到河邊，撿起眾鳥脫落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用膠粘住。指定的日期到了，所有的鳥都一齊來到宙斯面前。宙斯一眼就看見花花綠綠的寒鴉，在眾鳥之中顯得格外漂亮，準備立他為王。眾鳥十分氣憤，紛紛從寒鴉身上拔下本屬于自己的羽毛。于是，寒鴉身上美麗的羽毛一下全沒了，又變成了一只丑陋的寒鴉了（《伊索寓言?徒勞的寒鴉》。
從審題上看，這篇材料有三個基本角度：一是寒鴉，二是宙斯，三是眾鳥。從寒鴉角度來看，這個寓言故事主要是說要追求真實的美，虛假的美麗只能夠騙得了一時，不能夠騙得了一世。當謊言被揭穿，結局有可能會更加悲慘。這個角度可以產生很多主題立意。但有的學生為了標新立異而唱反調，認為寒鴉拾起眾鳥落下的羽毛美化自己是聰明的，無可厚非，因為“愛美之心人皆有之”，這樣說就脫離了材料的含意了，因為這則寓言并不是歌頌寒鴉愛美，而是寫寒鴉迷惑宙斯，想騙取王位。寓言的寓意應該是諷刺或批判寒鴉為了爭名奪利而弄虛作假，告誡人們需誠實，靠本事去服眾。所以不能認為寫什么都可以，必須符合材料的含意。
2、引導學生概括事實、分析材料
議論文的事實要高度概括，略去事實的細枝末節，只要能論證觀點即可。例如: 人生的高貴不在于出身的優劣、身份的尊卑、地位的高低，更不在財富的多少、權勢的大小。小草沒有大樹的巍然挺立，也有默默無聞、無私奉獻自己點點綠意來染遍大地的高貴品質；燕子沒有雄鷹堅硬有力的雙翼，也有翱翔藍天、飛徙千里把春報的高貴靈魂；有人身居高位卻賣國求榮、不顧氣節，一如秦檜“東窗事發莫須有”，殘害英雄岳飛。
3、引導學生構建文章的框架結構
文章作法“大體則有，定體則無”，可引導學生掌握材料議論文的一般結構模式，議論文的論證結構一般體現了“提出問題――分析問題――解決問題”的邏輯思維過程。
材料議論文的結構模式為“引――析――提――聯――結”。
（1）“引”，即概述材料?！案攀觥?，即抓住材料的核心內容簡要敘述，不能將題目所給材料原文照搬，而應對準自己立論的指向剪裁材料，使材料為我所用。
（2）“析”，即分析材料，就是圍繞議論的中心對引錄材料內容的寓意進行扼要分析，要求分析得準確、切合事理、語言精要?！拔觥钡哪康氖菫橹行恼擖c的提出創造理論的條件。
（3）“提”，即提出論點，就是通過材料的分析之后，提出中心論點。根據內容的需要，有時也可以將“析”與“提”兩部分的觀點“合二為一”。中心論點的提煉，必須做到扣材、準確、鮮明、簡潔。
（4）“聯”，即聯系實際，論證論點。“引”、“析”后，作文就完成了對材料的處理。“聯”是運用材料提供的道理來類比社會生活、議論社會生活的過程，可以聯想類似的道理（從道理上論證），也可以聯想相關的社會生活現象（從事實上論證）。
（5）“結”，即緊扣材料，深化論點。結尾要呼應開頭，或進一步強調論點，或提出解決問題的辦法，或提出希望要求。
