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工商管理碩士培養方案范文1
本文從促進大學管理學教育與企業管理實踐的深度整合視角，致力于工商管理碩士（MBA）教學案例庫的“內容-平臺-教育”的三維度開發，形成有特色的案例教學庫，促進案例內容在MBA教學中的充分運用。研究采用調查研究和規范研究相結合的方法進行，形成的思路和實施策略可以推廣到其它專業碩士學位教學案例庫建設中使用。
【關鍵詞】
工商管理碩士；管理學；案例庫；案例教學
為了提高大學商學院的競爭力、提高管理學教學科研水平，促進大學管理學教育與企業管理實踐的深度整合，商學院可以致力于管理案例的“內容-平臺-教育”的三維度開發，進而引發工商管理碩士（MBA）教育模式的重大變革，提升商學院聲譽和核心競爭力。
一、工商管理碩士案例庫建設目標
案例中心可以依托商學院豐富的學術資源和社會資源，通過與國內外案例開發研究機構的合作，以專業化視角和嚴謹的態度，致力于實現以下3個戰略目標。
1、案例內容（案例庫）建設。巧婦難為無米之炊，案例教育首先要有案例，案例內容建設是案例中心的基本建設目標。子目標一：原創性教學案例（包括文字和視頻案例）開發，建設“自主化、本土化、國際化”相結合的教學案例資源；子目標二：開展原創性案例研究，完成案例研究論文或研究報告；子目標三：案例全過程管理體系，建立案例選題、立項、評價及驗收的全過程管理體系；子目標四：企業和社會資源開拓，建立校企合作關系和產學研合作關系；子目標五：開展廣泛的國內外交流，共同探索科學的案例研究開發模式和方法，并在工商管理學科普及案例研究和開發方法。
2、案例平臺建設。案例平臺是連接內容和用戶的媒介，這種網絡案例共享系統是一個前臺界面友好、后臺知識充足的連接案例內容和用戶的計算機網絡系統，包括各種計算機軟硬件。子目標一：案例中心硬件建設，包括服務器、集線器和各種網絡設備，以及順暢的網絡通道；子目標二：網絡案例搜索軟件開發，能為用戶提供案例查詢、在線瀏覽和視頻案例播放、案例下載等功能；子目標三：實現與其它院校管理案例庫共享。
3、案例教育建設。案例內容和平臺最終都要落到教學和研究上，為管理教育服務。子目標一：對師資開展案例教學方法培訓，使之能有效地組織實施案例教學，在教學中充分發揮案例的作用；子目標二：對學生進行思想轉變和習慣培養，使之接受案例教學這種不同于以往的新學習模式，建立新的學習習慣；子目標三：研討案例教學方法，促進新方法開發和在案例教學中的運用，定期開展案例教學效果評估和分析；子目標四：組編工商管理碩士案例通訊，推廣高質量原創性案例研究成果，推動案例研究發展及國內外協作。
二、工商管理碩士案例庫建設的必要性
1、學校和學科實力的體現。商學院如果拿不出與別人共享的案例資源，將可能被邊緣化，這對學校的聲譽形象極其不利，也會限制工商管理學科建設和發展。此外教育部對案例教學日益重視，“管理案例數據將被納入教育部商學院及MBA學科評價體系”，案例教學已經被教育部列入高校的教學改革計劃，成為了評估商學院競爭實力的一個重要指標。
2、開展案例教學的需要。管理是實踐性和情境性很強的學科，以往管理教育依賴于課堂教師講授，忽視了管理的情境和實踐意義，而案例研究和教學是理解管理知識、實現理論聯系實際的重要橋梁。通過案例教學，一是增強了學生分析能力，二是激發了學習興趣，三是增進師生之間、學生之間的互動，有助于實現啟發式教學、互動式教學、研討式教學模式的實現。尤其是我們自主開發案例，對案例企業的相關背景和管理實踐更熟悉了解，用起來更加順手，這是外購案例所不具備的可操作性。
3、實現研究與教學的相互促進。案例研究和教學減少了“圍繞課本的閉門造車式的教學現象”，勢必推動教師深入實踐去挖掘企業實際問題，關注理論與實際的聯系問題，這樣也調動了教師積極性，實現研究與教學的相互促進，既會提升教師的案例研究水平，也促進了案例研究成果向教學的轉化。
4、提升校企合作、產學研合作的廣度和深度。以往由于學校以及教師忽視企業案例開發和教學研究，缺少對企業實際問題的把握，缺少與企業溝通的能力，產學研合作停留于表面。案例研究與教學的開展，一有助于準確深入理解企業問題，二與企業、企業家互動增進理解，三為學校建立實踐基地，四促進學校對外輸送人才和學生就業。
三、工商管理碩士案例庫的建設任務
1、教學案例開發。案例中心要動員、組織商學院師生對企業管理實踐進行實地調研，將管理實踐上升為可用于教學科研的管理知識、規律和理論，開發高質量教學案例，打造自己的案例知識庫。其中的教學案例又包括文字案例、視頻案例、文字視頻相結合的案例。為案例開發拓展社會資源，與企業開展密切合作，在與企業的互動中增進了解、培養感情、提高互信程度，為案例開發創造有利條件。案例中心要對案例開發的選題、立項、評價和驗收以及成果利用進行全過程管理，為案例開發團隊提供團隊建設、經費配套、方法指導等必要支持。
2、開展案例研究。案例研究工作是要結合企業實際，選擇典型案例分析、解剖，提煉出具有一般意義的管理知識和管理規律。案例中心鼓勵教師和研究生運用規范的案例方法，選擇合適的研究對象，通過對企業管理實踐進行訪談、調研和數據收集，從管理現象中總結管理規律，完成具有原創性的案例研究論文或研究報告。
3、案例研究與教學師資培養。教師只有熟練掌握案例研究方法，善于從企業實踐中提煉學術問題，才能完成高質量案例研究成果。案例教學更不同于傳統教學，需要對師資開展案例教學方法培訓，使教師課前能有針對性地選擇案例，課堂上能領導案例討論過程，幫助學生從案例中獲得某種經歷和感悟。案例中心需要外聘或內聘專家給教師講課或培訓，也要鼓勵教師走出去，與國內外商學院和案例中心開展緊密交流協作，參加案例研究與教學研討會，共同研討和探索科學有效地案例研究方法、案例開發模式和手段，提高教師的案例教學和研究水平，進而提高課堂案例教學和研討式教學的效果。案例中心需要在工商管理學科普及案例研究和開發方法，整體提高師資隊伍的案例研究開發能力。
4、案例平臺建設。網絡共享系統可以為用戶提供網絡案例查詢、網上案例共享和下載、網上案例研究和教學等服務。這個系統中既包含本中心組織開發的具有自主知識產權的案例，也需要跟國內外其它院校管理案例庫對接，使師生可以接觸和利用到廣泛的案例資源。在商學院網站上開辟案例中心網頁，設置中心通知、中心案例庫、案例研究動態、案例教學、友情鏈接等欄目，為推進案例教學、案例寫作和案例研究服務。案例中心需要購買服務器、集線器和各種網絡設備，建立一套網絡內容共享的硬件系統。同時，需要進行軟件開發，為用戶提供案例庫入口，實現查詢、檢索、瀏覽、在線播放等功能。與國內外其它院校的案例中心開展合作，通過購買或交換的方式，獲得接近利用外部案例資源的渠道。
5、案例教育建設。在案例教學方面，目前雖然在授課中也結合案例講授知識，但還遠未達到規范的案例教學程度。案例中心需要對學生進行思想轉變和習慣培養，使之接受案例教學這種不同于以往的新學習模式，幫助學生建立新的學習習慣，習慣于課前思考、課堂研討，課后總結和吸收消化承載于案例的理論知識。先進行案例教學試點，再逐步鋪開，最終覆蓋大多數管理學課程。案例中心也需要對案例教學的方法手段等進行研究探索，促進新方法開發和在案例教學中的運用。定期開展案例教學效果評估和分析工作，促進本科及研究生教學等各系列案例教學水平的提高，形成“以教師為主體、以課堂為園地、以案例為內容、以網絡共享系統為平臺、以企業實踐基地為依托”的案例教學質量提升體系。
四、工商管理碩士案例庫的應用研究
1、工商管理碩士案例的應用。所選擇的案例缺乏典型性，只是泛泛而談甚至是講故事，不能準確、有效地說明和論證理論要點，不能激發學生積極主動參與案例教學的興趣。所選案例大都缺乏直觀性，不夠深刻以至于不足以讓學生理解。雖然許多高校都建立了案例庫，但其中的案例大部分直觀性不夠，理論與實踐不易有效整合，往往是就案例談案例，上升不到理論層次，或者是牽強附會成為理論的注釋，僅僅達到活躍氣氛的效果。而且，由于學生的專業和經歷各不相同，圍繞案例討論的時候往往容易鉆牛角尖，拘泥于枝節問題做無謂的爭論。
2、工商管理碩士案例教學的流程。管理學本身就是一門系統的科學，通過向學生講授現代企業管理的原理、哲學思想、管理的職能及其在具體實踐中的應用，把學科理論的學習融入對經濟活動實踐的研究和認識之中。因此，緊密聯系實際，把引進案例的教學方法加以系統化，使教學的各個環節相輔相成是管理學案例教學的首要內容。首先，案例教學過程的實施步驟要明確。在確定要利用案例討論之前提前確定討論的核心主題，對案例教學目標、案例中的難點和重點等進行分析；對案例進行反復揣摩，確認一系列問題，制訂課堂討論計劃，包括怎樣開始討論，如何組織教學，遵循怎樣的邏輯進行，如何對過程進行控制等，并編寫案例討論教案。其次，鼓勵學生積極配合。在正式討論之前，要求學生主動了解案例背景知識，熟悉案例討論流程，以及事先對案例中的問題提前進行思考并能提出問題和相應的解決方案，以便在課上正式案例分析的時候能有序地參與。案例教學法以自學為主，讓學生成為主體地位，相當多的學生可能會無所適從。所以，必須通過教師的引導，讓他們知道怎樣學習案例，怎樣為案例課題做準備，為解決這些問題應掌握哪些知識，以便學生認準自己的角色，真正站到自己應該站的位置，積極參與其中。最后，要嚴格保證案例教學各環節的連貫性和一致性。針對一些教學過程中出現的系統環節脫節問題，筆者認為在案例討論進行之前告知學生案例分析的每一步驟，嚴格按步驟進行，并且這些步驟應與教師的案例討論教案一致。在案例討論中，當偏離主題或即將與前一環節脫節時，教師有必要提醒學生案例研究的主題，引導學生按照案例討論程序進行。在案例的總結環節中必須注重學生的反饋，分析學生在教學過程中是否解決了案例中反映的所有問題，解決問題的種種可能性及障礙是否被學生充分預見到了，教學目的是否已達到，案例選擇是否恰當以及哪些方面仍需改進，以便為后續的課堂教學提供借鑒，使教案不斷充實和提高。
3、案例教學方法的應用。有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師在增強管理實踐的基礎上，主動創造和學習新型的案例教學方式。在對學生的激勵方面，教師可以實施考核激勵鼓勵學生對案例進行討論、交流，提高學生學習積極性。案例教學的宗旨不是傳授終真理，而是通過具體案例的討論激發學生的創造潛能。教學的重點不再是能不能得出正確的答案，而在于培養學生得出答案的思考過程。為了達到較好的案例教學效果，教師應引導學生發揮主觀能動性，以案例中的身份去觀察與思考案例中的問題，針對案例提供的資料充分思考，并分組對案例進行討論和交流。在思考基礎上的討論和交流，有利于學生發現自己在某一案例分析時的不足，有利于培養學生全面看問題的意識，也有利于培養學生的團隊意識。學生通過對案例的研究、探討，廣泛地接觸了經營管理的各個領域，學到了管理學的各種知識，培養了分析和判斷能力以及運用所學知識處理現實中錯綜復雜問題的能力。
作者：李浩 單位：東北財經大學工商管理學院
參考文獻：
[1]黃江明,李亮,王偉.案例研究:從好的故事到好的理論—中國企業管理案例與理論構建研究論壇(2010)綜述[J].管理世界,2011(2):118-126.
工商管理碩士培養方案范文2
一、招生對象及報考條件
國有企業、民營企業及其他企業高層管理人員。具備如下條件者可以報考：
1.大學本科畢業（或同等學歷），取得學士學位；
2.年齡在45歲以下（含45歲）；工作5年以上，具有相關管理工作經驗（業績突出者可適當放寬）；
3.母語為非英語者需提供英語能力證明；
4.2位以上具有高級學術職稱或業內資深專家推薦。
二、招生人數
分南北兩個班授課，每班各80名。
三、費用標準
18個月學習期間的全部費用為13.6萬元人民幣。其中，學習優異者可申請獎學金。
四、學制
學制18個月（不含英語培訓時間）。
五、學位授予
美方兩所大學工商管理學院均為美國AACSB認證，其在華辦學得到國務院學位委員會批準，并列入國家承認的學歷學位名錄。學員學完全部課程且考試合格者，經美校方學術委員會審定，授予兩校（阿靈頓德克薩斯州立大學、俄亥俄州立大學）高級行政管理人員工商管理碩士學位（EMBA）。
六、教學辦法
研究生班全套引進美校同期相應學位課程的教學計劃、教學方法、教材及教學管理模式。所有必修課程均采用英語教材和英語授課，由美方獲AASBC資格的教授親自主講，并配備具有相應資格的中方教師進行同步輔導。學習期間，國家經貿委經理學院將統一就近安排學員到國內企業或外商在華投資企業參觀實習。
七、學習方式
每月最后1周安排4天集中開設學位課程，其它周末和周日晚上由中方輔導教師開設輔助課程和組織課堂討論。按照教學計劃，學位課程和企業現場教學主要安排在學院所在城市進行。
八、學位課程
共12門學位課程，20個主題。戰略管理、企業重組與創新、生產和運作管理學、供應鏈管理、管理經濟學、信息系統管理、電子管理、項目管理、決策數據分析、資本市場、國際市場營銷、營銷戰略、國際運作管理、國際貿易和世貿組織、國際金融、國際銀行系統與業務、戰略型人力資源管理、領導能力、財務會計、管理會計企業財務。
九、報名和錄取
接受集體和個人報名。個人報名，可以從網上下載報名、也可以到所在城市國家經貿委經理學院領取報名表報名。集體報名：由各地經貿委培訓處或學員所在單位匯總后報到國家經貿委培訓司中美培訓項目辦公室，國家經貿委中美培訓項目辦公室將審核報名學員資格，合格后正式發出錄取通知書。國家經貿委經理學院所在城市備有招生簡章，可以就近索取。
報名時間：2003年3月―4月；英語預培訓時間：2003年5月―6月；BFT考試時間：2003年7月中旬；錄取通知書發放時間：2003年8月初；入學時間：9月1日。
十、英語預培訓
所有課程均采用英語教學，為確保學習效果，進入專業課程學習之前安排英語預培訓，培訓結束后達到美方學校研究生入學英語水平。持有效的托福550分、雅思6分以上成績者可以免參加英語預培訓。英語預培訓時間2003年5月―6月（具體時間另行通知）。
工商管理碩士培養方案范文3
吳世農教授是我國財務管理領域的知名學者，他強調財務經濟學（Financial Economics）學術研究的規范性和實證研究在財務學和資本市場研究領域的重要性，提出“言之有題（Topics）、言之有理（Theory）、言之有法（Methodology）、言之有據（Evidence）、言之有序（Logics）”的“六字訣”研究原則。
吳世農教授在我國率先開展財務和資本市場領域的實證研究，包括：資本市場效率、CAPM、微觀結構、投資組合、貝塔系數、IPO、投資基金重倉持有股票的市場行為等問題進行了深入研究，并基于實證研究結果，對我國資本市場低效率的原因、CAPM難于成立的原因、投資組合低效的成因、證券市場風險的影響因素和成因、IPO折價的機理和重倉持有股票的市場行為提出一系列獨到見解。近年來，吳世農教授在財務困境以及股權分置改革的研究方面也取得了卓有成效的成果。他創立了基于創值思想的公司財務困境預測方法，該方法將公司治理變量引入財務困境預測模型，發現了影響企業是否發生財務困境的重要因素，為財務困境預測模型的研究和企業財務風險防范提供了有效的科學證據，具有重要的現實意義。另外，吳世農教授還緊密跟蹤我國股市股權分置的制度改革進程，率先開展理論和實證研究，科學地解釋了我國股權分置改革中具有挑戰性的難題，在我國業界產生了較大影響力。
吳世農教授先后主持國家自然科學基金、國家教育部社科基金等多項國家級科研項目，其研究成果在《經濟研究》、《金融研究》、《會計研究》、《管理科學學報》、《管理世界》、《南開管理評論》、China Accounting and Finance Review 和 Corporate Governance: An International Review 等國內外重要學術刊物及國際學術會議上80余篇，《現代財務理論與方法》、《投資項目效益評估和決策方法》、《高級管理統計方法》和《管理統計學》等專著4部；合作編著和翻譯《外商投資項目經濟效益評估》、《統計學（全國統編）》、《公司理財》、《中國MBA教育實踐和探索》等10部。
工商管理碩士培養方案范文4
劉長軍（1979- ），男，湖南岳陽人，貴州財經大學工商管理碩士，湖南化工職業技術學院經管系教師，副教授；研究方向：物流管理。
摘要：本文在對當前商科職業教育發展的基礎上，簡述了高校社團與高職商科人才職業培養之間互惠共贏、共生發展的關系，并分析了社團對商科學生在職業素養培養、實踐技能鍛煉和未來職業生涯發展方面的促進作用。
關鍵詞：社團；商科；職業培養
伴隨著我國經濟改革后的快速、持續發展，商科職業教育因強調專業培養的應用性和實用性，與當地社會、工商企業結合日趨緊密，與區域經濟、市場需求牢牢相扣，得到了地方政府和社會各界的高度重視。尤其是國內商業近十年來倍增式的增長，在國民經濟總值中所占比例不斷提高，也為現代高職商科專業教育提供了巨大的市場機遇和廣闊的發展前景。
高校社團是年輕人出于共同興趣、愛好和特長，為了實現共同愿景和滿足個人興趣愛好，自愿形成的大學生群體性組織；它為學生提供了自我發展、自我管理的無限空間，將是有效實現教人育人的重要載體。將高校社團與高職商科人才職業培養進行很好的組合，一方面可以很好地發揮社團對商科人才的試煉作用；另一方面也可以利用商科人才專業優勢推動社團的健康、和諧發展。
一、高校社團與高職商科人才職業培養之間的關系分析
高校社團作為一個鍛煉學生管理才能、增加學生組織才華的場所，可以很好地實現商科人才培養目標，兩者關系互相補充，主要體現如下：
1、社團的群聚化和豐富活動，讓商科學生有了很好鍛煉和發揮自己特長和知識的空間。
高校社團是由一群活潑、有朝氣的年輕人組成的集體，大家有著表達自我、展示個人才情的熱情；尤其是豐富多彩的社團活動，給了他們實踐和體驗項目實施全過程的機會和平臺。作為眾所熟知的經管學科，商科專業人才需要有著良好的職業技能。因為共同的話題和相似的想法，大家能積極工作，參與并且組織社團項目；在自己搭建的平臺上，竭盡所能的揮灑汗水，這種體驗也使學生有了很好的鍛煉和發揮自己特長和知識的空間。
2、一個互動表達的社團平臺，可以很好地滿足商科人才職業的溝通性、創新性要求
商科主要有經濟類、商學類、管理類三大類，由于商業市場競爭日漸激烈，未來職業的要求也有不斷提高的趨勢。因此，雖有所學專業的不同，現代商科人才不但要有良好的職業技能，還要求學生具有較好的人際交往和溝通表達能力。在高校社團中，學生們能在一起經常交流職業、學習和生活的看法，這種群聚的社團生活經歷，能有效的開拓人際交往圈，讓大家彼此能快速接近、熟悉，甚至成為志同道合的好朋友。還有許多社團活動方案的策劃和營銷，都由學生自己組織完成，這很好地鍛煉了其個人才干，有助于培養其工作創新力。
3、高職商科的高技能應用性人才的培養目標，有利于高校社團的不斷發展和壯大
高職商科專業主要是培養市場和企業所需的高技能應用性人才，一方面要求掌握一定的職業操作技能，另一方面還要求學生能很好地鍛煉自己的管理才華和處事方法。從社會和市場要求來看，對于商科專業學生未來職業生涯發展，后者的要求更重于前者。當前高校社團林立，基于社團學生的流動性，需要各社團不斷培養新的具有良好管理和組織能力的接班人，而這恰是商科學生的優勢所在。因此，不斷吸收商科專業學生參與社團的活動和管理，可以壯大社團規模，還能很好地促進社團隊伍結構的優化，實現社團的做大做強。
4、商科學生的加入，能更好的使專業社團提升組織管理能力和業務活動水平
相對于理工科學生動手能力強之說，商科專業學生更善長于管理、營銷和溝通等；商科專業人才的培養方向偏差，使得其優勢和特長是大多數理工科學生所不具備的。在社團中積極吸收商科專業學生的加盟，尤其是具有較好商科職業素養的人才，能更好地發展和改善社團的組織和管理。另外，利用他們的專業所學知識，可以在活動內容中提出一些新穎的想法和構思，還可以更好地進行主題活動的方案策劃和營銷，推出并添增社團的名氣和聲譽。
二、高校社團對高職商科人才職業培養的促進作用分析
活動豐富、內容多樣的高校社團就讓厭倦理論學習的大學生充滿了向往和期待。讓社團的體驗成為專業學習的重要組成部分，其促進作用優勢明顯：
1、社團能提供一個發展的平臺，有利于高職商科學生基本職業素質的培養
90后的大學生大多為獨生子女，尤其是隨著互聯網的普及，虛擬的空間環境讓學生更顯孤僻、內向。社團作為一個組織群體，有著自己的章程和基本要求，所有成員在這個大的框架中可以自由的發揮和鍛煉自己的才干。社團活動方案的分析與策劃、活動實施的組織和管理、部門和人員的安排與協調，這些都需要一個未諳世事的新成員花費很多的心血、妥善安排時間和精力、改善與人溝通交往的方法，才會有可能達成目標。共同的契約要求使得這些大學生愿意約束自己，懂得謙遜處世，也讓他們有更多機會直面困難來磨煉自己的意志。
2、社團是一個可以充分發揮自己專長的舞臺，有利于商科學生基本職業技能的鍛煉
商科專業學習與企業實踐無法真正實現全溝通，使得學生在課堂中缺乏一些商科職業組織和管理技能的實戰鍛煉。相應的，高校社團為年輕人提供了一個自由交流、自我發揮的空間，這讓那些對當前課程教育倍感失意的年輕人來說，社團的活動可以將自己夢想付諸實施，活動形式多樣且想唱就唱，尤其是可以將一些基本職業技能進行體驗式操作，這種切身的感受遠比課堂的知識和經驗傳授來的直接和深刻。商科學生的專業特長讓學生對課程所學、職業有了新想法，可以在這塊試驗田進行嘗試，而且還有一些志同道合的朋友相助，可以很好的調動他們的積極性和主動性。
3、社團更是一個學習興趣小組，大家能在其中增長才干、開拓視野，有利于未來職業生涯的發展。
高校社團的年輕成員們有著共同的愛好和興趣，彼此經常在一起研究和策劃推陳出新的活動和社團項目，有機會充分鍛煉自我表達，完成成員間的溝通協調；不斷地將眼界延伸到社會，有助于他們打開視野，使自我逐步邁向成熟。圍繞著社團活動也有著共同的目標，大家能熱情交流與討論、細致研究和分析，認真修正和完善活動的實施細節，努力解決整個過程中的營銷、組織和管理等一系列問題。成功的組織豐富多彩的活動，還能帶給他們無窮額信心和樂趣。這些都是對相關成員積累經驗、學習做事的重要歷練，這種體驗讓沒有社會經歷的學生們學習了做事方法、增長了個人才干，有利于未來職業生涯的長遠發展。
由上觀之，促進高校社團與高職商科職業培養的和諧發展，這是落實科學發展觀在高職商科教育中實踐以人為本這一核心理念的主要內容，也是在現行大學環境中做大做強現代高職商科教育的重要手段。高校社團活動與高職商科學生培養的協調統一，不僅有利于社團的發展與壯大，使其能有效改善組織和活動的管理，也能使學生在這樣充滿機遇和挑戰的平臺上充分展示和鍛煉自己，增益其所不能。（作者單位：湖南化工職業技術學院）
課題項目：全國商科教育科研“十二五”規劃2012年度課題――高校社團與高職商科人才職業能力培養的協調發展研究（編號：SKKT-12122）的階段性研究成果
參考文獻：
工商管理碩士培養方案范文5
（1）工作輪換。是指對一些需要重點培養的員工或團隊，定期進行工作崗位和工作職責的調換，從小至大，逐步深入，以實現員工或團隊工作能力的提升。
（2）指導與實習。將被取代人員與被開發人員組合在一起工作，讓被取代人對被開發人進行指導和實習鍛煉，以使被開發人具備相應的工作能力。
（3）初級董事會。讓經過選拔的中、基層管理人員組成初級董事會，對企業當前存在的各種問題進行分析，并制定相應政策，是一種真實情景模擬開發方案。初級董事會一般由10～12位中、基層管理人員組成，通過分析高層次問題積累決策經驗。
（4）行動學習。是指讓被開發者將全部時間用于分析和解決企業內部實際問題或其他組織機構問題的開發方法，其解決問題的對象擴展到企業外部。被開發者一般4～5人一組，承擔企業內外組織的某個具體任務或項目，定期開會并就各自的研究成果展開討論
2.脫崗人員人力資源潛力開發
（1）正規教育。這里的正規教育是指為企業雇員設計的公司外教育計劃或公司內教育計劃，一般為某大學及咨詢公司開設的短期課程；高級經理人員的工商管理碩士培訓計劃以及大學課程教育計劃等。
（2）研討會或學術會議。這種方法既進行思想、政策和程序等的交流，也對一些沒有定論或答案的問題展開討論，包括對某些未來趨勢進行探討。研討會通常與大學或咨詢公司合辦。該方法既能借鑒其他公司或學者的一些最新實踐模式或研究成果，也能捕捉到有關未來走向的一些敏感信息。
（3）周期性休假。現在，企業開始借鑒學術界的通行做法，給高層管理人員提供一定的帶薪休假時間，以參加社會公益項目，開發自身并重獲活力。帶薪休假在西方國家較為流行，一般是某種形式的志愿者計劃。該方法在招募和留住人才方面起到了一定的作用，它能增進員工士氣，人們因回報而愿意承擔更重的工作。其缺點是隨意性較強、公司有成本負擔。
（4）企業內部開發中心。讓有發展前途的管理人員或基層工作人員到企業自己建立的基地去做實際練習，從而進一步開發其管理技能。該方法將課堂教學、評價中心、文件筐練習和角色扮演等方法結合在一起，進行管理人員或基層工作人員潛力的開發。
工商管理碩士培養方案范文6
一、通識教育概述
眾所周知，今天高等教育中所談及的通識教育源于古希臘的自由教育或博雅教育，其核心在于為社會培養什么樣的人。自由教育或博雅教育關注點并不在于自然科學的探索，而在于人文精神的培養。通識教育的目標就在于培養出與社會相適應的，具有較為寬厚的文化基礎，能夠批判性的獨立思考，同時對不同學科有所了解，以致融會貫通，達到最終促成人的完整、自由、和諧、可持續發展的目標。19世紀，一些西方學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是將通識教育理念發揚光大，其目的與古希臘時期的博雅教育是一致的，即培養學生獨立思考，對不同的學科知識有所了解，最終將不同的知識融會貫通，培養出具有完整人格，符合社會需求的人才。自從20世紀以來，通識教育巳廣泛成為歐美大學的必修科目。
事實上，通識教育作為一種教育思想，中國古代亦有所涉獵。比如《易經》中記載“君子多識前言往行，以蓄其德”；《論衡》中說：“博覽古今為通人”，“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”，“通人胸中懷百家之言”；《淮南子》中有言：“通智得而不勞”。這些論述表達的都是一種教育應該可以使人具有多種知識，具備多項才能，并且融會而貫通。中華文化源遠流長，博大精深，具有包羅萬象的精神氣質，同時也塑造了中華民族的精神面貌。中華文化中蘊含了豐富的教育思想和教育理念，回溯中華文化歷史源頭，仍舊可以找尋于今日具有重要意義的通識教育思想。
從源頭上，古希臘和古代中國都能夠探究到通識教育的脈絡，二者不謀而合，高等教育中的通識教育概源于此。我國高等教育改革從上世紀90年代中期的素質教育，到21世紀初期的人文素質教育，再到今天的通識教育，歷經20年。通識教育已經越來越多的受到了教育行政部門和高校領導的重視，國內眾多高校以通識教育為切人點展開了轟轟烈烈的改革。通識教育的性質決定了通識教育存在的合理性，通識教育成為了高等教育的必要組成部分。
其一，全球化趨勢所帶來的多元文化之間的沖突和融合，大學生需要通識教育來擴展知識和完善知識結構?？茖W技術日新月異，社會經濟高速發展，整個世界日趨一體化。在此一體化的過程中，不同文化之間會出現沖突和碰撞，即出現多元文化現象。然而，當代高等教育卻日趨專業化，大學生對專業知識有非常深入的了解，但是卻缺乏對整個知識體系的建構，缺乏對多種文化的包容，甚至缺乏對社會的關注。
其二，建國以來，我國髙校長期實行的專業化教育模式迫切需要通識教育。專業化教育模式是建國初期我國高等教育在特定歷史時期、特定社會背景中為建設和發展社會主義事業的選擇。這個選擇對我國社會發展發揮了積極作用，然后隨著全球化的加速發展，這一模型的缺點也日益凸顯。當今科技不斷發展，信息技術不斷發達，全球化和國際化日益加強，社會的快速進步使得單純的專業性人才已經不再符合其發展需要。現代科學的重大進展越來越需要多學科的相互借鑒與支持，現代科學呈現出綜合化趨勢，即使從事專門領域的研究，也需要廣博的知識為后盾，因為一個問題可能需要多學科的知識才能解決。因此，實施通識教育，是改變我國高等教育專業化模式的有效途徑，不僅擴展學生的知識面，開闊眼界，更重要的是培養學生各方面的綜合素質和能力，以適應社會對人才越來越高的要求。
然而，通識教育在運行的過程中卻存在諸多問題。高校通識教育存在的問題主要反映在其課程目標、課程設置和教育評價上。大部分高校在通識教育課程目標上，都偏重于應用型和專業化。課程設置理念不一致，主要表現為通識教育課程設置缺乏明確的標準，課程體系缺乏整體性，課程結構支離破碎、雜亂堆積、拼盤現象嚴重，缺少科學的分布和設置。本文以邏輯學通識課程教學中存在的問題為切人點，展開對邏輯學通識課程及通識教育的探討。
二、邏輯學通識課程教學存在的問題
高等教育的終極目標在于培養能夠適應社會進而推動社會進步的人才，而通識教育是實現這一目標不可或缺的有效途徑。通識教育的目標在于培養大學生的人文素質、邏輯思維能力和創新思維能力?！?0世紀80年代，聯合國教科文組織正式將邏輯學列為與數學、物理學、化學、天文學、地理學、生物學同等重要的基礎學科?！边壿媽W由于其自身的特性決定其為高等教育通識課程的不可或缺的組成部分。邏輯學通識教育課程承擔著培養大學生邏輯思維能力、批判性思維能力及創新性思維能力的重要責任。在西方自公元12世紀開始邏輯學便成為大學生的必修課或選修課，而西方近代科學的產生及發展亦得益于以亞里士多德三段論為核心的形式邏輯和以培根“三表法”為基礎的歸納邏輯。邏輯學對培養人的思維和促進科學的發展起著重要作用。目前，我國大陸地區部分高校也逐漸開始重視邏輯學通識課程的建設及發展。然而，縱觀國內邏輯學通識課程現狀，仍舊存在諸多問題，亟待探討并解決。
1.邏輯學通識教育課程設置理念存在分歧
自改革開放以來，我國邏輯學學科獲得了較大的發展，但發展的同時也始終伴隨著爭論和分歧：邏輯學傳統和邏輯學現代化、邏輯學專業教育和通識教育，等等，本文重點關注后者。邏輯學分為專業教育和非專業教育兩類，專業教育主要指邏輯學或哲學專業的本科生或研究生教育，目標在于專業人才的培養；非專業教育是指除邏輯學專業和哲學專業以外的其他所有專業的邏輯學教育教學，即邏輯學通識教育。邏輯學通識教育的目標定位是“主動培育大學生的邏輯思維意識和理性精神，提高大學生的邏輯思維能力和判斷能力，為更有效解決實際思維問題提供智力和方法論支持”。事實上，對邏輯學進行這樣的定位是符合邏輯學科發展規律的，有利于邏輯學教學的推進。
然而，就目前我國高校邏輯學教學實際來看，對于邏輯學專業教育和非專業教育雖有區別但就理念層面還仍舊沒有達成共識。有學者認為應該統一邏輯學專業教育和非專業教育，有學者認為應該對二者進行明確的區分。邏輯學通識課程的建設首先有賴于對邏輯學專業教育與通識教育的區分，如果二者混為一談不僅會影響通識課程的建設，同時也會阻礙專業教育的發展。由于邏輯學科的基礎性和工具性決定了其在通識教育中的重要地位，因此，對于區分邏輯學專業教育和非專業教育是邏輯學通識課程建設的首要問題。
2.邏輯學通識課程教材和教學內容存在問題
基于邏輯學通識教育與專業教育理念混清不清，直接導致我國高校邏輯學通識課程教學中存在教材及教學內容五花八門，形式各異的現象。首先，邏輯學教材數量雖多，質量參差不一。改革開放以來，我國大陸地區出版發行的邏輯學教材有幾十種之多，但是專業教育教材和通識課程教材沒有明確區分，教材質量良莠不齊，教師很難找到符合通識教育目標的專門針對通識課程的教材，直接導致了通識課程教材使用的隨意性。其次，教材內容體系大同小異。通觀各類教材不難發現，教材內容體系主要以傳統演繹邏輯和傳統歸納邏輯為主，有些教材穿插現代邏輯內容。教材內容體系以理論為主，缺乏具體思維應用實例分析，對能夠澄清思維、保持思維具有清晰性作用的批判性思維內容涉獵較少。再次，近年來，公務員招錄考試、工程碩士人學考試、工商管理碩士入學考試（MBA),公共管理碩士入學考試（MPA)等廣受大學生關注的考試都專門考察考生的邏輯思維能力。因此，大學生對此需求日益擴大，而大多數邏輯學教材中卻缺少專門針對這類考試的訓練內容，這就在很大程度上減弱了邏輯學課程的基礎性和工具性，同時也較低了邏輯學的實用性。
3.邏輯學通識課程教學模式、方法和考核方式存在問題
目前，我國高校邏輯學課程教學普遍存在教學模式和教學方法以及考核方式單一，缺少創新。首先，我國髙校開設的邏輯學課程絕大多數采用傳統的“傳授式”教學模式，即：以傳授理論知識為目的，教師教授為主，學生參與為輔?；诖朔N模式，在教學方法上仍然使用傳統的“講授法”和“提問法”。實際上，這種傳統的教學模式和方法是難以充分的調動學生的積極性，學生在整個課程當中始終處于被動的地位，從而影響教學效果，使學生逐漸喪失學習邏輯學的興趣和熱情，久而久之，邏輯學成為了既不受學校重視，又不受學生歡迎的課程之一。其次，邏輯學通識課程的考核方式主要有閉卷式、開卷式和課程論文等。其中，課程論文由于難度大而很少被采用。開設邏輯學通識課程的高校主要采用閉卷式和開卷式兩種考核方式，試題設計上也多采取傳統的填空題，選擇題，問答題，推理題，證明題等題型。邏輯學通識教育教學考核方式和手段仍然以“關注知識本身的再認和再現”為主，缺乏“對知識的運用尤其是知識的綜合運用能力和素質的考查，與邏輯學通識教育教學的目標要求相去甚遠。”推進邏輯學通識課程建設應該改變這釉現狀，惟有改變目前邏輯學教學中問題，才能夠使得邏輯學課程真正發揮它的積極作用。
三、邏輯學通識課程教學建設與發展之路徑
培養全面發展、健全人格、具有創新能力的復合型人才，通識教育是一條有效路徑。通識教育是一個有機體系，邏輯學課程是其中不可或缺的組成部分。邏輯學通識課程的建設與發展關乎于創新型人才的培養，因此應該得到教育部門、社會和學生等各方面的重視。本文僅針對前面提出的問題進行策略解讀，通過對課程理念，課程教學目標和教學內容，課程教學模式和考核方法等方面探討邏輯學課程教學建設與發展之路徑。1.摒棄分歧統一邏輯學通識課程理念
通識教育和專業教育由于教學對象和教學目標的不同，二者有著明顯的區別，邏輯學亦不例外。廣大邏輯學教學工作者，應該摒棄分歧，統一理念，在承認通識教育與專業教育區別的前提下，明確通教育的教學目標。在通i只教育的理念和教學目標的指導下，有別于專業教育，針對不同層次不同類別不同對象，設置總體目標一致，具體內容不同的邏輯學通識課程教學體系，從而踐行邏輯學課程的任務和使命，使得邏輯性成為通識教育課程體系中不可或缺的組成部分。
2.明確邏輯學通識課程教學目標和教學內容
從教學目標上看，邏輯學通識教育的目標是提升大學生的基本邏輯素養，讓大學生掌握一些基本的邏輯方法，以便在今后的學習工作和生活中能夠自覺地運用這些方法提高效率與品質。通過邏輯學的教育教學使大學生能夠擁有科學思想，掌握科學方法，培育科學精神；提升大學生的日常邏輯思維能力，為創新思維和創新能力的培育提供基礎和前提。-通識教育理念下，大學生通過邏輯學的學習，掌握正確的思維方法和推理論證工具，為學習專業知識提供方法論支持和批判性思維理論基礎，從而提髙大學生理解問題、分析問題和解決問題的綜合能力，培養大學生的批判性思維能力，最終達到全面提升大學生思維品質的目的，實現邏輯學通識教育的教學目標。
從教學內容上看，以傳統形式邏輯和歸納邏輯為主要內容，即包括：詞項、簡單命題及推理、三段論、復合命題及推理、穆勒五法等。這些內容是邏輯學的基礎，是保證人們正確思維的基本工具，應該成為通識教育課程的核心，任何專業的學生都需要學習和掌握。除此之外，邏輯學通識課程教學內容還應該包括批判性思維。批判性思維教育能夠“引導我們樹立深思熟慮的思考狀態，尤其是理智的懷疑和反思態度；幫助我們養成清晰性、相關性、一致性、正當性和預見性等好的思維品質；培養我們面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維技能。批判性思維是幫助我們過健康的精神生活、提高學習質量和工作效率的工具”。批判性思維成為了教育改革關注的熱點，邏輯與批判性思維密不可分，“邏輯的重要價值本質地表現在批判性思維中，因為邏輯對于批判性思維，不僅具有方法的意義，而且具有原則的意義”。w因此，批判性思維應該成為邏輯學通識課程的內容之一。邏輯學通識課程教學還應該包括公務員招錄考試、工程碩士人學考試、工商管理碩士入學考試（MBA)，公共管理碩士人學考試(MPA)等相關考試所涉獵的邏輯學內容，增強大學生的實際運用邏輯思維的能力。通過對邏輯學課程內容的合理設置，使得邏輯學課程能夠真正做到為培養創新型人才服務的目的。
3.創新邏輯學通識課程教學模式和考核方式
目前，我國高校邏輯學通識課程教學多采取傳統的“傳授式”教學模式，這在一定程度上阻礙了邏輯學教學的發展。越來越多的學者意識到轉變教學模式對推動教學發展的重要性，其中，王保國在《邏輯學定位失范與通識教育轉向訴求》一文中提出的拋錨式教學模式很值得借鑒和推廣。該文指出：拋錨式教學模式是以建構主義為理論指導思想。在教學過程中，教師主導和學生主體相結合，學生為中心，教師在整個教學活動中起到組織者、指導者、協調者、啟發者的作用，同時也是學習伙伴。拋錨式教學模式就是通過教師創設情境，確定問題，學生自主學習、協作學習和教師效果評價來完成教學任務。這種教學模式通過學生對具體情境問題，自主的認知達到對所學知識的意義建構的目的。筆者認為，采用這種教學模式比傳統的教學模式更有利于實現邏輯學課程教學目標，不僅傳授了知識而且改變了教學模式，有利于培養學生的創新精神和合作精神。
邏輯學通識課程的考核方式，目前主要采取期末考核，方式有：開卷式、閉卷式和論文。其中，試卷形式較為普遍，試題的設計多以知識點重現為目標。筆者認為，推動邏輯學通識課程的建設，考核方式的改革是其中必不可少的一環。首先，應該提髙平時成績所占比例，而考勤成績僅為平時成績的小部分?；趻佸e式的教學模式，設計案例分析、情境教學等多種教學環節，提高學生學習的積極性與參與性，從而完成對大學生邏輯思維能力的培養。經過教學實踐，逐漸形成平時成績+期末考核各占一半的考核模式。其次，期末考題的設計。可以借鑒公務員招錄考試、工程碩士入學考試、工商管理碩士人學考試(MBA),公共管理碩士人學考試(MPA)等相關考試的考題模式，減少知識點重現，增加知識點運用。在試題的設計上，力求新穎、靈活、創新、多變，通過試題的設計體現邏輯思維與現實生活直接、密切的聯系，使學生最終能夠學以致用。通過對邏輯思維規律的把握，為學生以后的發展真正起到作用。
四、結語
