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小學校本課程課程綱要范文1
隨著課程改革的深入，中小學校本課程開發日益受到關注。在中小學校本課程開發中，如何設計切合實際的校本課程目標，是中小學校本課程開發的一個關鍵環節。它涉及校本課程開發的方向，影響著校本課程開發的質量，在很大程度上決定了校本課程開發的成敗。本文對此進行一些探討。
一、校本課程目標設計的重要性
1.校本課程目標的含義
校本課程目標是課程目標的下位概念?！罢n程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度”[1]。如在我國中小學各科的課程標準中就明確地規定了學生發展的預期結果，而不是規定教師發展的水平或學校形成的特色。校本課程目標是指學校在開發校本課程的過程中所設定的、校本課程本身所要實現的、學生應該達到的一種指向于未來的結果，也就是說，校本課程目標是指向學生發展的，說明通過校本課程的實施，學生的發展應達到什么樣的水平。
校本課程目標有總目標和具體目標之分。一個學校的校本課程開發需要有一個總目標，這個總目標同時服務于國家課程總目標。學校課程開發者依據總目標，確定學校課程的結構，設置校本課程類型，再將它細化成各門課程的具體目標。本文所指的校本課程目標就是指具體的一門校本課程的目標。它只涉及某一具體的校本課程對學生成長與發展的預期要求，是校本課程總目標的一種具體化，它具有更強、更直接的操作性和評價性。
2.校本課程目標設計的意義和價值
課程目標是構成課程內涵的第一要素，是課程設計的起點，它制約著課程設計的方向，規定著課程內容的構成和學生學習活動方式的性質。同樣，科學合理地設計校本課程目標是校本課程成功的關鍵。校本課程目標對校本課程開發有重要的指導價值，它是校本課程內容選擇的依據，是校本課程實施的依據，還是校本課程評價的重要依據。可以說，校本課程目標的研制與實現貫穿于校本課程開發的全過程。人們只有正確認識校本課程目標，科學地設計校本課程目標，才能比較理想地實現校本課程目標。遺憾的是，我國現階段中小學校本課程開發正出現一些輕視目標設計，或簡單甚至錯誤處理校本課程目標的現象。
二、當前我國中小學校本課程目標設計中存在的突出問題
為了解當前中小學校本課程目標設計的現狀，筆者分別以“校本課程開發案例”和“校本課程綱要”為關鍵詞在百度網上進行搜索，根據網頁條目的順序依次篩選出45個校本課程開發的案例。對這些案例的課程目標設計情況的統計如下：有8個案例沒有明確設計課程目標，還有7個案例設計了諸如提升教師的課程意識、促進學校特色的形成等方面的目標，兩項合計所占比例為33%。其余的30個案例都有明確的課程目標一項的設計，但結果不容樂觀：目標內容全面、表述規范的案例只有3個，占總數的6%；目標內容不全面、太籠統，但表述規范的案例有3個，占總數的6%；目標內容全面、具體，但表述不規范的案例有12個，占總數的27.5%；目標內容和表述均不合理的案例有12個，占總數的27.5%。從統計結果來看，校本課程目標設計存在以下諸方面的問題。
1.沒有對校本課程目標設計引起重視，或者存在認識上的偏差
部分案例表現出的問題是對校本課程目標設計不重視。如某校的《開心農場果蔬栽培》校本課程開發案例只是介紹了確立開發的內容、校本課程時間的設置以及校本課程的具體實施措施，而恰恰缺乏對校本課程目標的設計[2]。還有一些案例表現出的問題是對于校本課程目標認識上的偏差。上文提到校本課程目標是指向學生發展的，但一些教師對此沒有正確的認識，導致校本課程目標設計的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標：教師的思想境界和育人水平得到相應的提高；匯集教師、學生成功教育有關資料，編寫一套學校校本教材；教師在教育報刊上發表一定數量的關于成功教育的教學論文和教學案例。這些目標指向的是教師的專業發展，而不是學生的發展，所以是不正確的[3]。
2.校本課程目標內容不全面，太籠統
從調查結果可以發現，近三分之一的案例在校本課程目標內容的設計方面存在問題，主要體現為三維目標不全面，或目標太籠統、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設計了如下的目標：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質和思維能力；有意識地運用基本的寫作思維策略來指導自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標只是涉及知識與能力的目標，沒有情感態度價值觀的目標，目標內容不全面。又如，一些校本課程都設計了“使學生學會交往、在合作中學習”、“培養學生創新精神”、“養成學生實踐能力”等等目標，這些目標過于籠統，不具體，難以評價目標是否達成。
3.校本課程目標表述不規范
從調查結果來看，近二分之一的案例中校本課程目標表述不規范，主要表現在兩個方面，一是主體錯位，把教師作為目標行為的主體，而不是把學生作為目標行為的主體。如《在故事中成長》校本課程設計了這樣的目標：使學生領略到讀書的價值與意義，激勵同學們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導同學們養成良好的讀書習慣；根據不同的教材內容培養學生積極的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生終身發展[5]。在這里，目標的表述采用了“使學生……”“激勵同學們……”“引導同學們……”“培養學生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學生的行為。二是目標表述含糊，缺乏可操作性。如《中國百年外交回眸》校本課程綱要設計了這樣的目標：通過教學，培養學生認識問題、分析問題的能力，提高學生的綜合素養[6]。這樣的目標缺乏可操作性，很難評價目標是否達成，無法發揮目標的真正作用。
之所以出現上述諸多問題，原因在于我國長期以來實行的是國家課程開發模式，課程目標是由專家學者確定的，而一線教師只是對教材內容進行加工，缺乏目標意識，反映在校本課程設計上就是重視內容的選擇，輕視目標的設計；另外，由于一線教師沒有掌握目標設計的相關理論，所以不能合理設計校本課程目標。
三、中小學校本課程目標設計的對策
1.要高度重視校本課程目標的設計
如前所述，校本課程目標決定了校本課程的性質，校本課程目標一旦確定，課程內容的選擇、課程實施和課程評價就有了依據。如果對校本課程目標不重視，就會使校本課程開發陷入盲目，校本課程實施的結果也很可能會不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標決不是可有可無的，需要我們重新認識其意義和價值，從思想上高度重視校本課程目標的設計。
2.明確校本課程目標設計的依據
課程目標的基本來源是確定課程目標的依據。關于這一問題，課程理論工作者的研究已經達成了共識，普遍把學生的需要、社會生活的需要以及學科發展的需要作為課程目標的基本來源。具體到校本課程目標的設計，也必須借鑒課程目標理論的這一基本框架，同時必須充分考慮校本課程的特點。
第一，在滿足學生的需要方面，我們應更多地考慮發展學生的興趣與特長，把弘揚學生的個性作為校本課程的主要目標。由于國家課程注重基礎性和統一性，強調發展學生的共性，往往顧及不到每個學校學生的興趣愛好和發展需求，不利于學生的個性發展，而校本課程開發的最大特點就是彌補國家課程的不足，滿足學生的多樣化需求。因此，學校在開發校本課程前要對學生進行需求評估，通過觀察、問卷調查、訪談等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，使校本課程目標的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學生多樣化的個性發展的需要。
第二，在滿足社會生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當地經濟、文化、社會發展的需要。由于校本課程以學校為本，而學校總是處于一個特定的區域和環境內，所以，在設計校本課程目標時應考慮當地的特色。比如，農村和城市中小學的校本課程目標就應有所不同，南部水鄉和西北高原的中小學確立的校本課程目標也應各具特點。另外，在確定社會生活需要時，從時間維度講，我們不能僅停留于現實生活的需要，而應對學生未來可能生活的需要進行選擇，考慮在結合現實需要的前提下，對現實作出必要的有意義的超越，既立足于現實，又面向未來，將二者統一起來。
第三，在滿足學科知識發展的需要方面，在發揮學科知識的特殊功能與一般教育功能的同時，應突出學科的一般教育功能。學科知識的特殊功能是指對于學科本身發展的功能，即為學生將來從事某一學科專門化研究奠定基礎的功能。如學習數學是為了將來從事數學研究，促進數學學科的發展；學科知識的一般教育功能是指該學科對于一般公民有何貢獻，比如學習數學是為了更好地生活。根據學科知識發展來確定校本課程目標時應避免過于專業化的課程目標，重視該學科的一般教育功能。
3.完整地把握校本課程目標的內涵
新課程改革將課程目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，校本課程目標也應體現三維目標。根據校本課程目標的來源可以確定許多目標，對這些目標要進行篩選，篩選的依據是學校的教育哲學以及學生的心理發展水平。對篩選出來的符合學校校本課程總目標的、可能實現的目標，再根據三維目標進行合理設計。
首先，設計的校本課程目標要具有全面性。應兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，不能只設計知識與技能方面的目標，而忽視其他方面的目標。在校本課程目標內涵全面性的把握上，要強調平衡，防止失衡。
其次，設計的校本課程目標要具體化。三維目標要具體化，指明學生在該課程學習過程結束時在知識、能力、情感或態度等方面的變化，便于評價和檢測目標是否達成。要反映學校的辦學特色，符合學校的實際；要適合本校學生的水平，注重發展學生的特長，彰顯學生的個性；要充分體現各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標設計中的大而空、過于籠統的現象。
4.規范地表述校本課程目標
能否科學、準確地表述校本課程目標直接關系到目標的達成與檢測。一般而言，校本課程目標表述需要處理好四個要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標準。
第一，行為主體應是學生，而不是教師。校本課程目標是指向學生發展的，說明學生在本課程學習過程結束時應達到的發展水平，所以描述校本課程目標必須從學生出發。
第二，行為描述即說明通過課程實施后學生能做什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。對于不同領域的目標，應選用不同的行為動詞，如“知識與技能”領域的目標，行為動詞要求明確、可測量、可評價，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的目標，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，如“經歷”、“體驗”、“形成”等。
第三，行為條件是指學習者在什么情況下表現行為。行為產生的條件通常包括環境因素、設備因素、時間因素等。在評定學習者的學習結果時，要結合具體的條件。
第四，行為標準是指衡量學習結果的行為的最低要求。它通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準。
總之，校本課程目標的設計直接影響到校本課程開發的效果，影響到學生的發展。我們必須高度重視，科學地設計校本課程目標，以充分發揮校本課程目標的功能，提高校本課程開發的質量。
參考文獻
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[5]校本課程開發與實施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm
小學校本課程課程綱要范文2
〔中圖分類號〕 G423〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）11―0016―01
校本課程是指在國家課程綱要指導下，根據學校自身的辦學宗旨、特點，充分利用本校的資源優勢而自主開發的一種課程。本文試圖就隴右文化與甘肅省中小學校本課程建設的關系作一探討，希望能給我省廣大中小學校如何進行校本課程建設提供有益啟示。
一、利用隴右文化資源開發校本課程的意義
1. 促進學生個體成長與發展。一方水土養一方人。地方文化使生活在一定文化區域的個體逐漸形成有別于其他地區個體的獨特精神面貌與內在氣質。地方文化不但與學生的學習、生活密切聯系，而且對他們的成長、發展起重要影響。因此，立足隴右地方文化資源，開發隴右傳統武術校本課程，可以為個體的發展打好精神的底色。理性地建構地方精神與文化價值觀，立足隴右文化資源開發地方校本課程，有利于激發學生對家鄉的熱愛，讓學生發現家鄉如此深厚的文化底蘊，從而激發學生了解家鄉、熱愛家鄉之情，更有利于學生的個性發展。
2. 形成我省基礎教育的獨特優勢。目前我省許多中小學校，特別是邊遠山區的一些學校普遍存在教材單一、實驗器材嚴重不足、經費投入不足等情況。這些問題在近期內很難一下子解決，這就需要我們因地制宜，創造性地開發和利用隴右文化資源。“隴右地域內的江、河、山、水等自然特色，體現著隴右地域歷史變遷和傳統文化特色，具有極大的開發價值。”同時，我省傳統文化資源十分豐富，在全國獨具特色，立足隴右獨特的文化資源開發校本課程，又可以形成我省基礎教育的獨特優勢。
3. 增強教師的課程意識和課程開發的能力。任何教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，它是針對所有學校、所有學生的共性教材，因而在每一個具體的教學中，教材是可以選擇、可以補充的，并不是一成不變的。在此方面，隴右文化資源無疑有助于增強教師的課程意識和課程開發的能力。在具體的課程實施中，廣大教師要善于結合學生的實際，善于結合當地文化資源，緊扣課標，而不是緊扣教材，有效地利用學生身邊的地域文化資源來教育學生。
二、隴右地域文化轉變為校本課程資源的策略
近年來，我省一些中小學校根據國家關于校本課程開發的理念，開發了一些體育類校本課程，取得了良好的效果。但就總體而言，仍然處于初始階段，許多方面需要進一步拓展與深化。筆者以為，在立足隴右傳統武術文化開發校本課程方面，可以分門別類地開發以下幾類校本課程。
1. 隴右文學課程資源。隴右一帶是傳說中伏羲、女媧的誕生地?！对娊?秦風》中的《小戎》《無衣》《駟》《車鄰》等，均描寫秦人在隴右一帶的活動；秦石鼓文，學界一般認為產生于公元前500年左右秦穆公時代的隴右地區，說明該地區是我國神話、詩歌的發祥地之一。在漫長的歷史演進過程中，隴右地區名家輩出，秦嘉、趙壹、權德輿、王仁裕、李夢陽、胡纘宗都堪稱中國文學的大家。如果我們系統整理、開發隴右書面文學、神話故事、民間傳說等，可以幫助廣大中小學生認識和了解隴右文化的魅力，豐富學生的人文素養，提高學生的審美能力。
2. 隴右歷史名人類課程資源。隴右地區孕育了燦爛的周秦漢唐文明，涌現出許多著名的歷史人物。通過對該地區地方文獻、石刻碑志、史志著作、族譜家譜等進行系統整理，開發出歷史名人類課程系列，探尋隴右地域在不同歷史時期的發展脈絡，讓學生感受隴右地域悠久豐富而璀璨輝煌的歷史篇章，認識這片神奇土地所孕育的對人類發展作出巨大貢獻的歷史名人，從而激發廣大中小學生的學習熱情。
3. 隴右地理名勝課程資源。隴右文化哺育了一代又一代隴右人，留下了豐富的地理名勝和人文古跡。著名的大地灣史前藝術博物館、嘉峪關長城、敦煌石窟、麥積山石窟等在全國享有盛名。通過對甘肅省流傳的伏羲文化、女媧文化、大地灣文化、早秦文化、石窟文化、絲綢之路文化、紅色文化等的開發和利用，開設隴右地理名勝課程系列，讓我省中小學生了解隴右地理名勝的發展淵源，增進學生熱愛隴右、建設隴右的思想情感。
小學校本課程課程綱要范文3
鄭 正
（陜西師范大學，陜西 西安 710062）
摘 要：校本課程是由學校自行決定, 以滿足學生和社區的發展需要而設立的課程。語文課程, 作為一門主要的基礎工具課程, 在校本課程開發中具有巨大潛力。而語文課程資源的開發是語文校本課程開發的一個極為重要的環節。本文就語文校本課程資源的開發存在的問題,提出了諸如語文課程資源開發主體相互配合、有機整合校內外語文課程資源、建立學校課程資源庫等建設性意見。
關鍵詞：語文; 校本課程資源; 開發
一、“校本課程開發”的界定
校本課程最先出現于英美等國，于20世紀90年代在國內興起。學術界對“校本課程開發”的涵義有很多爭議，這里筆者比較同意徐玉珍在《校本課程開發的理論與案例》一書中對校本課程開發做出的界定:“在學?，F場發生并展開,以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導,依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源,由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動,是一個持續和動態的課程改進的過程?！焙喲灾?校本課程是學校根據自身的特點所開發的課程。
二、目前國內高中語文校本課程開發存在的問題
由于校本課程開發在我國的研究起步較遲,對其概念、設計、開發、評價等問題存在較多分歧。實施國家課程有現成的課程計劃、課程內容,有比較成熟的評價體系,而在校本課程的實施中,各地學校面臨諸多的問題，例如無法滿足不同層次學生的需求、開發主體開發能力不足、學校特色沒有充分體現等，而其中最大的難題是：課程資源在哪里?
目前我國中小學語文課程的教學, 教師利用的資源基本上是一本教材, 一個大綱, 一冊教參, 一個課堂, 導致校校同課程, 師師同教案, 生生同書本, 個個同結果的局面。語文教學內容單一, 形式呆板, 氣氛沉悶, 缺乏創新, 生成成果轉化率低; 語文教學嚴重脫離自然, 脫離社會, 脫離學生的生活, 學生對課本上的內容不感興趣，所以語文素質難以全面提高。語文校本課程的現狀是課程資源缺乏充分的利用。校本課程的開發原本是一個最大限度利用課程資源的機會，豐富的課程資源也給了高中語文校本課程開發的無限空間。但是，一方面由于各級學?？芍涞娜肆?、物力、財力有所不同；另一方面由于自校長到教師對課程資源開發利用的意識觀念以及自身能力的差異，不同地區、不同學校對語文校本課程資源開發的程度大相徑庭。以往的語文課程資源開發與利用是十分單調的。
三、高中語文校本課程開發中的課程資源開發
課程資源是課程與教學信息的來源,或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的內涵十分豐富。《義務教育語文課程標準》第三部分指出:各地區都蘊含著自然、社會、人文等多種語文課程資源,要以強烈的資源意識去努力開發、積極利用;學校應為學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動。
（一） 中學語文校本課程中課程資源開發所存在的問題
課程資源的開發和利用，有力地促進學生的全面發展。在教學中，我們不僅重視教材的研究，同時又將相關的課程資源引進課堂，極大地拓寬了原有狹窄的教育內容，使理論知識一下子鮮活起來，激發了學生的學習興趣。但是現在中學語文的課程資源開發還存在著許多問題。
1、語文課程資源開發主體單一與盲目。在新課改的實際推行中，開發語文課程資源，目前主要依靠的還只是少數語文學科研究方面的專家、學者。而大多數一線語文教師在語文課程面前往往沒有自己的思考能力，課程資源意識和能力極其淡薄和微弱。語文課程資源開發的其他主體如學生、家長等都被忽視了，因此語文課程資源開發的主體就顯得很單一；另一方面，部分教師雖有了一定的課程資源開發意識，但由于對新課程理念缺乏深刻認識，致使對課程資源的開發很盲目，開發與利用方式不當，教師一味地利用多媒體填充課堂內容，增設花樣，發揮了自己的主導作用，卻忽略了學生的主體作用。
2、重視顯性課程資源的開發與利用，忽視隱性資源的開發與利用。作為培養學生語文素養的語文課程，從對人影響的角度劃分，可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程與隱性課程共同構成語文課程的全部外延，即學生在學校情境中所獲得的全部經驗。在語文課程資源的開發與利用的過程中，人們常將關注點集中于教科書、活動、新聞媒介、網絡、自然風光等等看得見、摸得著的語文課程資源，而忽視了學校制度、學校物質環境、班風、學風等等隱性的語文課程資源，更是忽略了人的資源的開發與利用，尤其是學生這一寶貴資源。其實，顯性課程與隱性課程是語文課程的兩個方面，有時處于互補狀態，這就能促進學生的發展，有時則是互逆的，那就不利于學生的發展。我們不能因為二者有時是互逆的，就忽略隱性課程資源的開發與利用，更不能因為隱性課程資源由于其自身的特質而不便開發就不進行開發，這樣的態度不利于語文課程的建設，更不利于學生的全面發展。
3. 開發與利用語文課程資源的種類豐富，但是缺乏系統性，利用效率低
大語文觀點認為語文的外延等于生活的外延, 但是生活中的資源如果不進行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程, 在開發過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選
擇, 也必須經過科學的理論原則的過濾與篩選。現在學校和教師只在需要課程資源的時候才會去開發，才會去尋找搜集相關的課程資源，利用完并沒有進行整理分類，缺乏系統性，所以在之后的校本課程開發中顯得效率低下。許多高中三個年級的語文課程資源很分散，每個年級都有自己的語文備課組，整個學科有語文教研組，但三個年級的備課組之間往往缺乏交流和合作，語文課程的功能不能有效發揮，各年級語文課程資源銜接機制急待提高
（二） 中學語文校本課程中課程資源的有效開發
1、語文課程資源開發主體相互配合。語文課程資源開發的主體除了語文教師之外，還有學生自身和家長。教師除了引導課堂教學，發揮開發資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。新課改下的語文教師需要通過自主學習和實踐，不斷改變自己的教學方式，擴展自己的知識結構，對自身的潛力進行深層開發，激活自己的課程資源意識；同時要調動學生的實踐積極性，激活學生課程資源意識；在課外帶動學生家長積極參與和配合學校的課堂與課外實踐活動，教師、學生、家長三者之間密切配合，從而達到激發學生利用現有的一切條件，自主去開發和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。師生和家長可以以活動形態為主，圍繞一些課堂教學所遇到的實際問題，以及那些可以向學生生活、社會生活延伸的書本知識和學生經驗與生活中的具體問題等，組織一些演講比賽、討論會、辯論賽，調動學生主動參與有益的課外實踐活動，在實踐中建構新的知識體系，或邀請專家、學者、優秀教師和家長到學校開展講座等。師生和家長共同參與和討論，在活動中學，在活動中教，在教與學互動的基礎上不斷地提高學生實際的做事能力和創新能力。
2、有機整合校內外語文課程資源。在新課程理念下, 課程資源的內涵和外延還在不斷地豐富。語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源, 不僅包括教科書、報刊電影、廣播網絡、報告會辯論會、圖書館、博物館、展覽館等, 還包括自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的日常生活話題等。各地區蘊藏的自然、社會、人文等資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據當地特點，努力發揮當地優勢，只有這樣才能發揮不同學校各自的角色功能，為社會培養出各類合格的人才
總的說來,教師是最重要的課程資源；學生的知識、情感態度和價值觀是課程資源；學生的差異是課程資源；課堂上師生的互動, 動態生成的內容更是寶貴的課程資源。
3、建立學校課程資源庫。校本課程開發在廣大中小學校已經廣泛開展。學校需要各種類型的校本課程資源,如果學校只在需要開發校本課程時才組織師生去調查研究、查找資料、收集相關的課程資源,就會降低校本課程開發的效率。有時資源太多,雜亂無章,也會降低課程資源的利用率。為了使校本課程開發更好地實施,使校本課程的資源能夠合理、有效地利用,學校最好建立一個信息資源庫,分科歸類,進行有序管理,這樣找起來方便,使用起來也得心應手。
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小學校本課程課程綱要范文4
【關鍵詞】 校園足球 足球話語體系
在《中國足球改革發展總體方案》推出一周年后，中國足協于2016年2月在京召開座談會，指出中國足球改革呈現出“校園足球發展迅速、足球改革制定頂層設計、足球發展的輿論和環境漸好”等六大特點。足協對校園足球的發展給予了特別總結：“《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》出臺，截至2015年底，全國已有8627所足球特色學校，38個校園足球試點縣（區）和3個綜合改革試驗區，一年里培訓了足球師資隊伍13.5萬人，組織各級校園足球比賽10余萬次?！背煽兞钊苏駣^，作為一名基層學校足球工作者，更能體會校園足球發展的可喜態勢。而其中最深刻的變化，筆者認為，就是出現了新足球話語體系。
什么是話語體系？話語體系是長期積累而形成的在某些領域人們約定俗成的話語，它與文化環境、傳統習慣及社會制度有關。話語體系原本就是為了真實地表達、交流。本文所指的“新足球話語體系”，就是特指在中國足球整體改革背景下，與“校園足球”有關的話語體系，尤其是與小學校園足球有關的話語體系。
以前有哪些足球話語體系？無外乎“比賽”“名次”“成績”“隊員”“教練”“裝備”“裁判”……這些都是耳熟能詳的話語，大家一聽都明白！
現在為什么提“新足球話語體系”？只因足球改革如火如荼，校園足球春意盎然，但在探討新校園足球時，大家的思維和話語卻還停留在以前的詞匯上。語言是思維的物質外殼，話語體系的陳舊折射了思想意識的落后僵化，我們基層教練員的思維，已跟不上校園足球改革的步伐。
能否換一種不一樣的話語體系，并通過這個新話語體系，去改變我們的思想、態度，改進我們的工作呢？隨著校園足球的蓬勃發展，我們正嘗試用新足球話語體系去討論新校園足球。
關鍵話語一：兒童的足球――為了兒童的生長
小學校園足球須遵循足球運動的規律、學校體育的規律、兒童身心發展的規律，建構“基礎性、兒童化、快樂足球”的話語體系，基于兒童立場，指向兒童的生長。
1. 練好基本功，健康每一個。兒童生長的第一層要義是身體健康。校園足球是中國青少年體魄強健的象征和標識，必須注重基礎，科學訓練，增強兒童體質。
我校1―6年級除開設專門的足球課外，還設置了“快樂足球大課間”，圍繞足球基本功設計、組織大課間活動；每年以校園足球節為載體，組織足球基本功競賽，夯實基礎；開展校園足球聯賽、校際足球邀請賽，實踐提高。校園足球，讓孩子更健康。
2. 玩好紀錄秀，成功每一個。校園足球關注兒童的生長，意味著通過足球讓兒童人人獲得發展。我們要把握孩子的天性，關注孩子的主體需要，相信每一個孩子都能獲得不同程度的成功。
為此，我們開展了“足球紀錄秀”活動。孩子們圍繞足球，自報紀錄，自創展示方式，如“誰是腳背顛球王，二人傳接球，定位射門我最嗨，運球過桿我能行”等。我們倡導“每個人都有自己的紀錄秀”，讓學生創造紀錄、挑戰紀錄、樂于競賽、享受過程，養成惠及一生的追求卓越的品質。
3. 發揮育人性，潤澤每一個。兒童生長最核心的是獲得可持續性發展。新校園足球不應只停留在競技運動層面。批示：“堅持從娃娃抓起，從基層抓起，從群眾性參與抓起……特別是抓好青少年，既重視技術能力培養，又注重意志品質的培養?！弊闱蛴?，是新體系中的重要話語。
我校擬定了“健身心，塑品行，勝自我，鑄團隊，志高遠”的校園足球發展目標：強健體魄，提高身心素質；讓每個孩子在足球運動中學習、理解、尊重規則，增強規范意識；既練就扎實的足球技藝，又要塑造學生優異的品行；讓學生在足球運動中展示、挑戰、超越自我，增強團隊合作意識。我校逐步構建起了全新校園足球教育模式，充分發揮校園足球的育人功能。
關鍵話語二：全民的足球――協調各方的力量
1. 學生全員參與。我校已形成金字塔形足球人才發展機制。塔基龐大，即學生全體參與足球運動；塔身即后備人才培養；塔尖即校隊成員提升。我們努力夯實塔基，壯實塔身，燃亮塔尖。
在“足球節演練”中，每個學生練習了4項足球基本功（運球、傳球、射門、顛球），參加了20分鐘的足球比賽，每個人都很開心。
這里突出了“全員參賽，4項基本功，每個人參賽20分鐘”，具體到人數、項目、時間、參與面、氣氛如何，這應是新足球話語體系中的常態表述。
2. 老師和家長共參與。我們邀請200名家長觀看了“足球校園紀錄秀”，他們高度關注，興趣盎然！
我們動員了一批有足球特長的家長組成“老爸教練團”，讓他們參與訓練指導和比賽管理，既加強了親子互動，也解決了足球指導人力不足的問題。
足球校園紀錄秀學生可以獨立申報，也可以和同學、家長、老師配合參與；我校教工隊和學生隊還舉辦了“童心飛揚VS傳奇不老”友誼賽，老師險勝！
我們不僅把家長資源納入校園足球教育體系，還協調與任課老師的關系，形成合育團隊，將足球運動與學校教育教學活動融合，營造良好的校園足球環境氛圍。
3. 媒體適時介入。南京電視臺和騰訊大蘇網報道了化工園區的“首座華宴杯”校園足球聯賽，比賽本身和啦啦操表演都十分炫目，贊助商表示全力支持，該期節目的收視率、點擊率都已創新高。
各種校園媒體、社會媒體都不該缺席新校園足球話語體系的建構，應起到引起重視，協調各方力量，引入社會贊助資金，傳播正能量，為校園足球加油助威的作用。
4. 流暢傳輸體系。A小學、B中學和C大學在區教育局支持下結成了“足球人才培養輸送合作體”，在不違反國家升學制度的前提下，進行了大膽的制度創新，摸索出一條足球人才層層輸送的新路徑。
有專家指出，我們要關注校園足球的頂層設計，形成“足球訓練一條龍”，利用應試教育傾向，用高一級學校足球特長生的招收，200所名大學“夢想隊”的吸引等方式，讓足球回到國民教育體系，讓足球運動員成為全面發展的人才。同時，我們要打通優秀教練員進入學校的道路，全面盤活校園足球訓練體系。
綜上，“全民”是新足球話語體系的重要詞匯，我們要加強學校與家庭、社會的聯系，形成齊抓共管的良好局面，使校園足球成為一個全社會關注的合作共同體。
關鍵話語三：校本的足球――基于學情的建設
校園足球的話語體系理應“尋找屬于自己的句子”。根據校情、學情，我校設計開發符合孩子實際的、富有學校特色的足球校本課程，提煉出最切合實際的的校園足球發展策略。
1. 課程建設成體系――基礎型、拓展型、探究型課程構成校園足球課程框架?；A型課程夯基礎。課程面向全體學生，每周開設一節足球課，依據國家課程標準實施教學，立足于夯實基礎，人人提高。
由于地處化工園，環境污染重，學生體質差，我校發揮小班化的優勢，引入“健腦操”，自編“足球操”，形成了針對性很強的“快樂小班足球教學模式”，科學訓練，提高了教學質量。
拓展型課程促提高。我校開發足球校本課程，建立低、中、高三個年段三個梯隊，每周安排三個課時實施教學；以大課間、系列校園足球競賽為載體，形成校園足球的活動課程。
學校將“快樂足球大課間”納入課程體系，分“熱身運動”“有球練習”“班級特色足球活動”三大塊，使足球成為讓學生快樂、人人參與、有層次、遞進、真正能掌握的活動。
學校開發了“尚善足球校本課程”，擬定了課程綱要，編寫了校本教材，自編了“尚善足球操”“蹴鞠舞”，在傳統、快樂的運動中激發了學生對足球的熱愛。
探究性課程重深化。學校舉辦“足球文化節”，全年開展序列化的足球專題活動，與綜合實踐活動整合，引導探究性學習，促進學生全面發展；自編《我的足球故事》，成立學生足球裁判員社團，探尋校園足球兒童自治的發展路徑。
2. 氛圍創設立體化――進行多方位、全浸潤的校園環境建設。學校注重校園環境建設，在墻、路等多處滲入足球元素，每班設立足球角，開辟網站平臺等；關注人文環境創設，如學生自主設計足球服飾、標識、海報；組建啦啦隊，進行標語口號征集等。
3. 文化建設――校園足球文化與學校理念、整體教育融為一體。新校園足球，應有更高的追求。我們要在做中思考，逐步淬煉富有特色的校園足球文化，并與學校理念、整體教育融為一體，提升校園足球的品質。
我校足球以“尚善文化”為核心，將對應的足球文化話語確定為：
基于小班，潤澤兒童身心：尚善足球，追求人文關懷。我們立足小班化，關注每一個兒童，讓全體孩子通過校園足球活動達到身、心、行的和諧統一。
挖掘潛能，彰顯兒童智慧：尚善，至善、致遠。我們追求有智慧的校園足球教學行為，不僅讓學生動起來，也讓孩子聰明起來。我們舉辦了序列化的足球主題活動，貫穿全年，讓足球成為展示兒童活潑健美、發揮創造的舞臺，激發潛能，展示自我，超越自我。
開放融通，走向縱深舞臺：尚善足球與學校教育活動融合，與外界活動融合。我們利用各種媒體吸引各方參與，接納參觀，積極送教，承建青奧小屋，延展“牽手伊拉克，共結同心結”活動，促進中外文化交流，打造更為開放融通的足球特色文化。
“基于小班”“挖掘潛能”“開放融通”，積淀中的“尚善足球文化”呵護每一個學生，幸福每一個學生，將小學校園足球的教育功能體現得淋漓盡致。
總之，新的足球話語體系促進了足球工作者換思維、換角度去思考、發現、解決問題，突破定勢，樹立更長遠、更全面的觀念。讓我們以發展的眼光、創新的思路去建設校園足球，培養新型足球人才，為早日實現中國足球夢而努力！
【參考文獻】
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[3] 肖咸清.發展校園足球助力人格素養[J].科學咨詢（教育科研），2016（7）.
小學校本課程課程綱要范文5
一、聚焦學科核心能力，加強育人功能
我們根據學校核心素養的構建，明確學科育人功能，培養核心素養。各年級組聚焦學科學段特點，構建下小各學科核心素養框架，開展學科核心概念與核心能力的專題研究及學段之間的教學銜接研究，把學科核心能力和學業質量要求落實到常規教學中。以學科備課會和學校研討會為載體，開展研究討論每位教師準確把握教學的深度和廣度，推動全科育人、全程育人、全員育人。
結合自身的辦學理念、培養目標，通過學校領導、教師和學生的共同參與和協商，形成了下塘小學多維立體課程的目標體系。我們把核心素養中"全面發展的人"這一育人目標具體化為"做最好的自己".我們在中國學生發展核心素養中整合提煉，歷經六個多月的討論推敲，通過問卷調查、采訪與座談等方式，從家長、教師、兒童、專家等多方視角，把候鳥飛翔教育的核心素養校本化的價值追求，分解為三個發展維度：學會共存、學會探索、學會飛躍，形成了九大核心素養：身心健康、生命意識、群體合作、善學活用、自主實踐、善于遷移、追求卓越、創意表達、全球視野。
附：各學科核心素養列表
二、深化課程規劃路徑，完善課程體系
1.教導處多次修改，請專家多次指導，撰寫的《下塘小學飛翔教育課程方案》推到市里參加精品方案的評比。
2.加強課程學習意識，開展了下塘小學課程綱要評比，著重把研究點放在基礎性課程和拓展課程的夯實建設上，進一步豐富課程資源，完善課程體系，促進學生全面而有個性地發展。全校的每一位老師結合自己的特色，積極撰寫37個課程綱要，參與評比。學校邀請教師發展中心的陳碎敏主任作評委，評出一等獎5個，二等獎8個，三等獎24個。
3.本學期繼續加強培育特色項目，建設精品課程。以《溫州市深化義務教育課程改革行動研究》項目研究為載體，參照市里精品課程評比的要求，有序推動"一校一品牌"課程體系建設，助力學校深化義務教育課程改革。編寫美術學科《越鳥楠溪陶藝校本課程》，參加市精品課程評比。
4.本學期的拓展課程實行學生自主選課和學校調配相結合的方式進行分班，期末還將開展自選課程成果展示會以促進課程的研發。
下塘候鳥迎風雨展翅飛翔——下塘小學候鳥起飛拓展課程期末展示。2017年6月16日早上，風雨交加，也擋不住我們下小學生的熱情，如期舉行了別開生面的候鳥起飛拓展課程期末展示活動。本次活動內容可謂異彩紛呈：有安靜的美術作品展示，熱鬧非凡的輪滑加架子鼓表演，優雅的葫蘆絲演奏，體育的花樣跳繩，舞蹈和朗誦等。通過本次展示，讓學生收獲了滿滿的信心，更多的是鍛煉了孩子自我的能力！
三、加強教學常規指導，促進教學規范
1.下塘小學舉行"做最好的自己"作業展。為培養學生形成認真、工整、規范的良好書寫習慣，努力提高全校作業質量，創設相互學習、共同提高的學習氛圍，下塘小學在5月11日午間舉行"做最好的自己——優秀作業展".本次作業展分為：綜合優秀作業展、單項優秀作業展、特色優秀作業展三個展區。其中綜合優秀作業展是以樹立榜樣為目的，選取各科作業本都優秀的學生帶著自己的作業本來展示。單項優秀作業展，展出了各年級、各學科的優秀作業本。特色優秀作業展，展出突破常規作業形式，由各班老師創造性地布置的有特色的作業。參觀的同學選出自己心目中作業最優的人選，并給他投上一票（貼星星）。參觀優秀作業展后，許多學生在心里定下了向身邊榜樣學習，努力提高作業質量的"小目標".此次優秀作業展覽充分地發揮了榜樣的作用，對端正學生的寫作業態度，引領學生形成良好的書寫習慣都起到有力的推動作用！
2、鼓勵教師參與各項評比，以評促發展。繼續舉行"新常規·新設計"（上冊）評比，做好市、縣級"新常規·新設計"優秀資源推薦工作，收集關于各學科"新常規·新評價"的好方法、好經驗和好成果。我校共有7位老師積極撰寫教學設計參與評比，有5位老師參加縣基本功評比，有4位老師參與多媒體課件評比，都有很好的收獲。老師的積極性、參與度、獲獎率得到了很大的提高。
3.為了不折不扣地執行我校的新課程設置任務，保證周一至周五的短課質量，嚴格要求各班要有效科學地安排本學期的短課計劃，認真備好每一堂短課，準時到崗，精心組織學生學習。
四、完善學業評價機制，提升教學質量
本學期繼續開展學科學業質量評價改革研究。關注用數據分析來科學判斷經驗和問題，以利改進。經市教育評估院初步審核，下塘小學擬定為溫州市第二批教育綜合評價改革試點學校，我們學校申報的項目是以《候鳥飛行記錄單》為載體的學生綜合素質評價實踐研究，這是一次機會也是一次挑戰，在新一輪課程改革和綜合素質評價改革的大背景下，為了把教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神真實落地，我校基于學生立場，籌劃建立了有利于促進學生全面又個性發展的評價機制，設計使用了1——6年級《下塘小學候鳥飛行記錄單》，將綜合素質評價真正落實到位，落實到學生個體。這是本學期我們要完成的一個重要任務。抓住這個機會，我們教導處牽頭申報2017年溫州市教科規劃課題，研究方向為評價與質量監測方向的，申報的題目是《校本化的學生綜合素質評價報告單的研發與實踐》。這個課題的研發與實踐作為市評價試點學校的一個載體。
1.下塘小學紙飛機大賽玩出新意。5月11日下午，下塘小學校園里舉行了一次別具一格的紙飛機大賽。參賽選手，都是該校三四年級學生。紙飛機大賽是下塘小學科技學習中的一個創新，和學校的校訓"飛得更高"相得益彰。我們相信只有不斷努力，才能擁有更為廣闊的視野，才能達到新高度。紙飛機看似很簡單，實際上告訴孩子們隨手用一張廢紙就能疊成玩具的環保理念。同時在折的過程中，又給孩子們設計上的想象空間，以及思考如何能讓紙飛機飛得最遠的科學原理，以此來激發他們對學科學的興趣和熱情，進而培養他們的創新精神和創造能力。
2.加強小學段過程性評價、項目式評價和和綜合性評價。以"期末質量分析會"為主要載體，以"考試——診斷——教學改進"為主要環節，繼續開展考法和學法研究、教學診斷和教學改進跟蹤研究，讓檢測不僅停留在關注成績分數，而應該關注成績形成的路徑，充分發揮質量檢測的最大效用。持續關注后20%學生學業質量變化情況，加強后20%學生的學業和學習研究，不斷促進教學質量均衡發展，主抓畢業班質量檢測，明確我們教學工作中存在的問題，進行有針對性地改進，以點帶面夯實教學質量。
3.下塘小學中高年級也樂考追求內涵式測評。2017年6月16日，下塘小學正在進行別開生面的候鳥森林游園會。值得注意的是，下塘小學的"樂考"模式，不僅僅只是小學低年級普及，而中高年級學生也納入"樂考"范疇，中高年級出現了紙筆測試和項目測評并舉現象，并將項目測評結果納入學科成績，做到優勢互補。從學生全面發展的角度來看，學校根據各個年齡階段學生的認知特點和學習習慣，科學設計趣味性強的情景測試題目，讓學生在快樂的體驗中成長成才。評價的內容側重技能，考察動手能力的小實驗如用導線、燈泡、燈座、開關、1號電池等材料點亮小燈炮；數學的小測量如要求學生用三角板或直尺現場測量圓形物品的面積、小盒子的容積；生活中的整理書包、紅領巾?？疾?讀"的能力試題有讀詩歌、讀文章、讀繪本……這些都是該校學生的期末考試題。評價的命題趨向綜合性，基于超市模擬情景，考查數學計算、人民幣、蔬菜水果知識和語言交流等。測評主體多元化，學校選擇一批高年級學生、家長經過培訓后擔任"考官"或"輔佐人員".
沒有試卷，沒有"題海",學生們玩著，樂著，就完成了考試。"樂考"成績通常以星級制進行評定，是學生一學期評價的重要組成部分，此項評價納入學校剛剛編制的下塘小學候鳥飛行記錄單里。這種"樂考"模式，不僅激發了學生參與考試的積極性，也鍛煉了學生的動手動腦動口能力，更有利于引導學生學以致用。此外，采取"樂考"模式還有一個優點，就是只進行等級評定不打分，這就有效避免了考試分數排名對學生的壓力，更利于學生的全面發展、健康成長。下塘小學作為第二批溫州市評價試點學校，結合學校候鳥文化、飛翔教育的辦學理念和特色，大膽創新學生評價體系，努力探索豐富多彩的"樂考"模式，切實為學生全面健康成長創造更加良好的條件。
4.下塘小學的新臉面——候鳥飛行記錄單隆重亮相。
小學校本課程課程綱要范文6
陳偉駿：江蘇省蘇州市吳中區教育局局長，英語特級教師，教育系統讀書活動的積極倡導者、示范者、推動者。
陳偉駿強調教育領導力很大程度上源自于學習力，強調教育思考力孕育于文化選擇力，為此，他號召全區師生以書本為伴，廣泛吸收全人類智慧來增加生命的寬度、厚度和高度。
他提出區域內凡是新提拔的校長一定要讀完50本書，在任校長一學期至少讀完5本書。他認為，教育行政部門的領導自己不讀書而倡導校長讀書是沒有用的，校長不讀書而倡導老師讀書是沒有用的，老師不讀書而倡導學生讀書是沒有用的。他和全體領導班子成員在讀完大量書籍的基礎上，以“工作坊”的形式，以現實問題為導向，帶領蘇州市吳中區新任校長讀書班讀書、帶領了蘇州市吳中區中青年教育管理干部讀書班讀書、為多個學科骨干教師讀書班導讀，形成了良性的連鎖反應。
他認為人不讀書，思路就會變成“一根筋”。他說“人的大腦和胃一樣，不吸收東西就會饑餓”，并身體力行，率先垂范，每周讀完一本書。他倡導教育工作者讀書不應該圈定界限，文史哲、科技前沿、管理科學、教育教學原理、文學等可一并吸納。他帶領大家讀《漫步教師心靈》《創新――好主意是從哪里來的》《豐田模式》等，踐行“一個人在一段時間內堅持讀完一批書，思想就會和周邊人拉開一段距離”的觀點。他的讀書觀很快在他組織的讀書班得到了證實，學員們紛紛表示：不管是讀哪一類書籍，某些句子能讓我們困惑幾十天、一年、甚至幾年的教育和人生問題一下子得到解決。
如今，吳中區校長、教師、學生讀書蔚然成風，“書香吳中”已基本形成，在教育系統內外了產生較大的影響。
閱讀釀造了教育新生態
方華：江西省弋陽縣教體局局長。他開展教師培訓、推行教學改革、創新家校合作等，讓弋陽教育在3年里浴火重生，打造了教育發展的新生態。
方華，一個極具教育情懷和教育思想的專業型管理者，在他的倡導下，2013年秋，江西省弋陽縣繼“家校合作協會、班主任工作協會、心理學協會、名師工作室”成立之后，又緊鑼密鼓地成立了“教育夢?龜峰讀書聯盟”這個民間讀書組織。通過微信群、讀書論壇和弋陽教育公眾號三大信息平臺，開展每周一美文評選、每月一好書推薦、每季一誦讀、每學期一讀書演講、每半年一次疊山書院論壇等一系列常態活動。與此同時，教育夢?龜峰讀書聯盟還在各學校建立了42個讀書聯盟分會，其中家鄉漆工鎮小學的“漆工筆談”、謝疊山故里疊山學校的“疊山論教”等讀書分會辦得有聲有色。
此外，弋陽縣逸夫教育集團率先在全縣實施起“語文主題學習實驗”，提倡海量閱讀，在逸夫小學的影響下，一批又一批中小學校加入了“語文主題學習實驗”隊伍。全縣推出“國學經典每日誦讀”活動、開展書香班級評比、主題叢書征文比賽等喜聞樂見的讀書活動，對學生語文素養和課外閱讀量進行定期監測。“語文主題學習實驗”帶來的課改新種子，讓弋陽的學生喜歡上了語文，帶動了學生閱讀量的大幅增長，也促進了學生語文素養的提升。
教育的終極目標是什么？方華認為，教育絕不是只教育好一個孩子，而是要影響一個家庭，帶動整個區域社會風氣的好轉。我們要用廣大教師熱愛讀書的風氣，引導家風，帶動民風的轉變，這才是教育的終極目標，也是大教育思維的表現。弋陽推行家校合作，讓教育生態發生了全新的改變。說教育、思教育、謀教育、做教育、幫教育，如今在弋陽蔚然成風。
辦一所引領教師讀書的“黃埔軍?！?/p>
何偉?。航K省興化市教育局教科室主任。他致力于教師專業化成長，18年來，堅持舉辦的教師讀書班，被稱為興化小學教育的“黃埔軍校”。
何偉俊認為，教師本來就應該是個“讀書人”，應該成為“學”者：先學者、會學者、善學者、好學者、樂學者。1998年，何偉俊創辦興化市小學青年教師讀書班，定期開展讀書心得交流，相互聽課評課，外出聽特級教師講課、專家講座等活動。
“讀書班”已經舉辦到第六期，走過了18年，被稱為興化小學教育的“黃埔軍校”，總計有235位學員參與了“讀書班”學習。一個個教學骨干和省市頗具影響力的名師從讀書班相繼走出。《樹蕙苑》是“讀書班”的班刊，刊發學員的讀書心得、教學隨筆等，以便交流、分享，至今共編18期。
2011年，他又牽頭組織成立興化市小學教師“心遠”讀書會，定期開展讀書沙龍、教學研討。近十幾年來，不少學校陸續成立了本校的讀書組織，實驗小學“綠滿窗”讀書會、二實小“成長”讀書會、安豐中心小學“遠流”讀書會、陳堡中心小學“曉晨”讀書會等，都是在市讀書班、讀書會影響下相繼成立的教師讀書、學習共同體。
近年來，為了推動中華優秀傳統文化，他帶頭學習中國古代經典，并義務為“讀書班”“讀書會”的老師作講座。2008年在“鳳凰教育論壇”開閱讀專題貼“閱讀隨記”，閱讀量為36 202人次。2009年在“鳳凰教育論壇”開“同窗共讀經典”專題貼，閱讀量達2萬多人次。2012年―2014年，為老師作《論語》《大學》《中庸》和《孟子》等講座。2015年5月21、22日在江蘇揚中實驗小學，為南京鳳凰母語研究所“經典誦讀”研修班作“《論語》三講”……
此外，何偉俊把推動全市小學生課外閱讀作為教研的常規工作來抓。每學年組織召開課外閱讀現場會或研討會，樹立典型，推廣經驗，促進課外閱讀深入開展。
走在童話般美麗的閱讀路上
何夏壽：浙江省紹興市上虞區金近小學校長。他用閱讀改變農村小學的落后面貌，成立了江浙滬兒童文學教育聯盟，深入推進閱讀教育。
何夏壽認為，美的閱讀從兒童喜聞樂見的童話著手。1996年，他被任命為四埠小學（現金近小學前身）校長，當時的四埠小學和大多數農村小學一樣，除了一本薄薄的教材，學生幾乎不讀書。何夏壽決定用閱讀改變這所小學的落后面貌，組建了“小鯉魚文學社”，擔任文學社的指導老師，每天中午給孩子講童話。同時，重視作文的指導，探索積累了“推陳出新”“穿針引線”等10種童話寫作指導方法，自費印發給學生。至2000年，何夏壽所帶的文學社孩子在省級刊物上發表了近百篇童話，有兩位同學還獲得省征文一等獎。浙江省教研室將學校確立為省作文教學協作學校，浙江省作協授予學校為青少年作家培訓基地?？梢哉f，從金近小學出去的學生，人人喜歡童話，個個愛好閱讀。
為了讓更多的學生受益，何夏壽于2011年成立了江浙滬兒童文學教育聯盟，目前已有全國16個省份的100余所學校加入該教育聯盟。組織名師、專家、作家等蒞臨現場指導，受眾教師達2萬余人次。此外，他還建起了全國第一個兒童文學作家紀念館――金近紀念館，并于2010年促成了紹興市上虞區人民政府和中國少兒新聞出版總社《兒童文學》雜志社聯合簽訂了為期10年5屆的“《兒童文學》金近獎”。
他積極組織開展“家庭小書房”和“共建書香村”活動，為祝溫村創作村歌、村聯，開辟了農家書吧、村史陳列室、鄉賢文化墻、美德故事長廊、鄉村文化博覽館等，這個村因此成為聞名遐邇的“文化鄉村”。
何夏壽最喜愛德國作家米切爾?恩德的童話作品《犟龜》，小犟龜的執著常常令他奮進不已。他自稱是一只喜愛閱讀的小犟龜，會一直堅定地走在童話般美麗的閱讀路上。
一位人生教育的燃燈者
黃玉峰：復旦附級教師。他將“讀書做人”作為宗旨，指導學生廣泛閱讀人文經典，培養了一批批讀書人的種子、人文精神的傳承者。
如果翻開黃玉峰指導的復旦附中人文實驗班的課程設計方案，里面包含的人文經典書目數量之多、范圍之廣，你很難想象這是高中生就已經閱讀并且是深入研究過的。
自2012年起，他還擔任上海市第三屆名師基地導師，而閱讀則是這個名師基地的重要學習活動之一。他在學員中積極推進原典導讀、教育專著閱讀計劃，指導學員閱讀《論語》《黃河邊的中國》《教學勇氣》等著作，為學術型教師、專業型教師的成長打下了堅實的學問功底。
黃玉峰著作等身，論文頗豐，以《說屈原》《說陶潛》等為系列的優秀傳統文化人物為經，串起了中華傳統文化的精神脈絡；以《“人”是怎么不見的》《教學生活得像個“人”》縱橫中外古今的教育領域，嚴厲批判當前教育的弊端，頗具慧眼地指出當前教育束縛學生的五條韁鎖；以《上課的學問》為當前語文教育指明了深入探索的方向。
2015年，他擔任復旦附中青浦分校――五浦匯實驗學校校長以來，為彌補當下語文教育中閱讀教學的不足，開發了“大語文”拓展課程，如《漢字文化》《養正講堂》等，并在校內開展讀書節、文化藝術節等活動。為營造良好的校園人文環境，他主編了校報《五浦文匯》、學生文學刊物《讀書做人》和圖書館刊物《讀讀讀》，并成立了學生文學團體“卿云詩社”，指導學生編寫劇本、表演戲劇等，激發學生閱讀和寫作的熱情，滿足了學生多樣化的學習需求。
在黃玉峰看來，語文不僅僅是一門學科，它所追求的應當是越過讀音筆畫和中心大意之技，進入人文成長和精神升華之道的層面，追求一種人格的高度。而閱讀不僅僅是積蓄，也是靈魂的綻放與迸發。語文教師就是那個引導學生厚積薄發、淬煉人格魅力的人，這樣，人文精神才能在閱讀教學中生根發芽。
在水鄉，種下一棵閱讀的樹
冷玉斌：江蘇省興化市第二實驗小學教師。他酷愛讀書，長期堅持做兒童閱讀的點燈人、教師閱讀的推動者，自稱是一個正在種著閱讀之樹的人。
有人說，一位教師可以為學生提供的最珍貴的服務之一就是從一本書帶往另一本書。對此，冷玉斌有著最大的認同：他開過童書講堂，每周一次；也曾設法下載好的兒童影片，在班上和學生一起欣賞。2004年開始，他在自己的班上開始了兒童文學作品的介紹與導讀。在大聲朗讀之外，他還嘗試進行師生共讀，然后圍繞一本書展開討論并撰寫筆記，制作個人讀書卡和讀書小報。這些做法他始終在堅持著，數年下來，對于學生的影響不可小覷。
他是“親近母語”團隊成員，參與編寫《我的母語課》；他是“新經典?日日誦”團隊成員，《日日誦》一套書惠及眾人；他是“第一線”研修團隊一員，參與項目影響了很多人的語文教學；他是“國培計劃”北大項目組小語團隊專家，撰文、培訓、送教，為更多遠方的鄉村孩子送去一點因閱讀而起的光亮……
2008年，他在水鄉興化的一所鄉鎮中心校――安豐中心小學成立了“遠流”讀書會。2012年9月，他調至縣郊的第二實驗小學，又迅速組織成立了“成長”讀書會。他為老師們選書、薦書，帶著會員讀書、分享、寫作；他主辦讀書沙龍、舉行讀書分享會、請來專家開講、利用網絡論壇建起了讀書專題帖、建立了讀書QQ群等，在不間斷地推動下，教師在閱讀中的思考與發現，提升了他們的教學力，最終落實在了教育教學實踐中。因為讀書，因為讀書而形成的學習風氣，兩所鄉鎮學校都產生了深層次的發展。
“教育之道無他，唯愛與榜樣”（福祿貝伍語）。他希望自己兩者都是。他明白，在鄉村，在這個時代，他所做的、所說的即使是徒勞，但在發生的那一刻，依然有它最深遠的意義。于是他說，“總得有人去擦星星”，“即使你不見得就能擦亮星星，但對于星星而言，這種被愛的溫暖，還是可貴的”。
讀向課程深處行
李懷源：清華附小商務中心區實驗小學執行校長。他研究“讀整本書”理論，把傳統教育與兒童閱讀相結合，構建全學科閱讀課程。
多年來，除了自己閱讀，更多的是帶領不同年齡階段的學生進行閱讀。李懷源深刻體會到，閱讀是思考的過程，會閱讀才能會學習，閱讀課程會讓教閱讀和學閱讀變為可能。
李懷源一直關注傳統教育中的讀整本書，完成碩士論文《葉圣陶“讀整本書”思想研究》，發表《小學：當“國學”遇上“兒童文學”》《兒童閱讀的斷裂與超越》等文章，開始建立傳統文化與兒童閱讀的聯系，希望能夠在整合的基礎上建立閱讀課程。編寫《葉圣陶談閱讀》一書，把葉圣陶閱讀課程、閱讀教材、閱讀教學、閱讀方法的相關文章進行篩選，為讀者呈現系統的閱讀思想。
用建設閱讀課程的方式推動學校閱讀，用教閱讀的方式帶領學生讀整本書。1998年7月起，在班級內推廣閱讀，從語文課中拿出時間作為自由閱讀課。2002年7月起，在學校推廣閱讀，每班2課時自由閱讀。2005年7月起，推廣兒童文學閱讀，每班2節閱讀課，班級“同讀一本書”，開展班級讀書會。2008年7月起，把閱讀推廣到小學所有學科，進行全學科閱讀。2014年7月起，主持編寫《主題閱讀課程綱要》《主題閱讀課程方案》，把閱讀課與戲劇課進行整合。參與“清華大學附屬小學主題閱讀書目”研制，把圖書分為“文學”“數學與科學”“人文與藝術”3類。主持編寫《丁香娃娃奇遇記》，把清華附小100本必讀書目，按照故事的形式放在一本書中，作為學生的導讀書。
他認為校長核心領導力就是課程的領導力，只有將閱讀納入到課程中，才能真正開展閱讀。他將閱讀作為每個學生的必修課程，對閱讀課提出3點要求：一是對學生閱讀水平的評價應以閱讀量作為主要的衡量標準。二是允許學生按自己的方式，讀自己喜歡的書。三是教師的角色要轉變。在閱讀面前，老師應以一個普通的讀者身份和學生同讀一本書，同做讀書筆記，共同在課堂上交流心得，發表見解。
面對高考，他倡導將閱讀從應試中解放出來，讓閱讀成為真正的“悅”讀。每周安排兩節課進行閱讀指導和閱讀交流。并明確提出，這兩節課與高考無關，與閱讀題型訓練無關。
從一所學校到一座城市
王暖Z：吉林省撫松縣興參小學校長。他認識到，只有教師閱讀，才能引領學生閱讀。而教師最好的閱讀就是學以致用。
從1998年開始，王暖Z便致力于經典誦讀的推廣，近20年的實踐，他和他的團隊找到了一種快速識字法，使二年級的學生會讀2 500個漢字，進入自由閱讀階段；編創了科學高效的經典學習與積累方法――集成鏈記法、五步學習法、循環學習法，模仿圍棋段位制設計了“九段四級”過段制，每閱讀完一定數量的書籍、詩詞、成語、名言，就晉升到相應的段位，并填寫《傳統文化過段手冊》。
2012年初，他在撫松縣興參小學啟動了“新三百千千”讀書工程：在小學階段積累古詩詞320首、成語1 080條，知道名言1 000條，閱讀圖書100部。為推動閱讀向縱深開展，興參小學定期開展端午詩會、中秋詩會、漢字書寫大賽，以及“書香班級”“書香家庭”評比，全家共讀一本書等活動。
王暖Z認識到，只有教師閱讀，才能引領學生閱讀。而教師最好的閱讀就是學以致用，閱讀和實踐相結合。他曾在撫松縣教師進修學校等四所學校任職，每到一所學校，都要組織教師寫書。許多農村教師學歷偏低，專業素養不高，但大家邊讀書邊寫書，老師們在品嘗創造的甘甜中激發了潛能，由最開始的抵觸，到爭著參加課題組。自1998年至今，他先后帶領58位農村教師編寫了《古詩鏈記300首》《成語鏈記1 000條》、《字樹識字》《蜜蜂的詩慧精神》等14本書作為學生的校本教材。
2016年，由白山市委宣傳部等4家單位聯合倡議，在全市掀起“百百千千”經典誦讀工程，《古詩鏈記300首》等3本教材成為白山市全民閱讀必讀書籍。這項傳承民族精神的工程，終于由一個人、一所學校，推廣到白山全市，帶動十幾萬人閱讀經典，改變偏遠農村的閱讀生態。
十年澆灌“青葵園”
吳櫻花：江蘇省蘇州工業園區星港學校語文教師。她是“青葵園”的創建者。2012年開始以接力形式共讀教育名著與經典。
2006年，吳櫻花來到星港學校，組建了一支民間教師發展團隊“青葵園”，自發開展共讀、共寫、共研究。10年中，從早期的共寫教育隨筆，到后來的接力共讀名篇，結出了豐碩的專業成長果實。
2012年，“青葵園”開始以接力形式共讀教育名著與經典，這個優良傳統一直延續至今。“青葵園”的伙伴約定：每學期共讀一本經典，每周結合自身實踐，摘錄經典片段，撰寫200字以上的感悟，上傳到QQ群共享。吳櫻花把這種化整為零、聚零為整的共讀方式取名為“接力讀”，有效化解了一線教師對理論書籍的畏懼感。她自己則每天守在QQ群里，等待并督促當天“值班”伙伴上傳讀書感悟，每周整理伙伴的文字，便于成員完整瀏覽和后續互動。
吳櫻花最想借共讀經典讓成員得到真正的心靈成長，強大自身的生命能量，進而盡自身綿薄之力去關注和提升學生的生命質量，實現師生共同成長。
“接力讀”積累讀書感悟近百萬字，在給老師們帶來后勁十足的成長力的同時，團隊成員均成長為不同類型的教育教學骨干。高桂萍是資深班主任，十年來的共讀共寫共研，讓她在平時治班中，更加細心地去關注學生的點滴成長。郭萍老師開發了校本課程“初中生經典導讀”，帶領學生“親近經典，過有品位的閱讀生活”。80后教師王婷婷組建了“語諾書音”學生共讀團隊。“接力讀”的方式也讓上海的王麗琴博士受到啟發，在她的“杜威讀書小組”中采用，并催生了《偷師杜威》這本一線教師自己的經典共讀產品?，F在，這種“接力讀”的創新方式，被很多中小學教師讀書會借鑒并使用。
燃起全民閱讀的星星之火
楊明章：河北省廊坊市大城縣第一中學常務副校長。他發起成立以服務中小學教師為主旨的燃燈者讀書會，創辦燃燈者公益書屋。
自1995年起，楊明章嘗試向公眾分享讀書心得，10年間累計為機關干部及在校學生作“讀書與寫作”公益演講20余場，受眾5 000余人，許多人因為他的演講而愛上了讀書。
走上教育崗位后，楊明章更是如魚得水。他是全校師生公認的“書生校長”，常年堅持深入班級演講。從事教育12年，累計演講600余場，向學生推薦圖書數百種，介紹作家及各界名人數百位；他堅持讀、寫并重，撰寫教育隨筆百余篇；開通QQ空間、人人網、微博、微信等平臺，不間斷地向師生推薦好書、好文章。
他擁有藏書5 000余冊，年均讀書近百本。早在2006年他就開放自己的藏書，成立“笑長書屋”。一屆又一屆學生從這里汲取營養，陶冶心靈。他的一位學生在文章中寫道：“愛如一炬之火，萬火引之，其火如故。楊明章校長就是這樣一位高擎著讀書火炬的人，給青春以熱情，給叛逆以安撫，給迷茫以指引?！?/p>
2015年初，針對部分鄉村教師對讀書的饑渴與相對貧瘠的鄉村文化生態之間的反差，他發起成立以服務中小學教師為主旨的燃燈者讀書會，創辦燃燈者公益書屋。目前書屋已擁有高品質圖書4 800余冊。隨著燃燈者讀書會的影響越來越大，要求入會的人也越來越多。這些人職業不同，年齡各異，上至七旬老者，下至5歲稚童，文化水平差異也很大。為此，他們又相繼成立了大城一中讀書會、凌燕詩社、大城親子讀書會等社團，作為燃燈者讀書會的分會接受指導。
他熱心公益，并將推動讀書與開展公益活動有機結合。近年來，先后組織發起了愛心接力、春暉夏令營、創辦博愛書屋等公益活動，幾年來累計向貧困學生捐書300余冊，赴中小學作讀書、勵志公益演講50余場。
“步步為營”推廣閱讀
張斌利：河北省豐潤車軸山中學校長。他認為，教師讀書應該是一種自覺行為，而非強迫。他總結出“推動教師閱讀六步法”。
14年前，體育教師出身的張斌利開始閱讀《論語》，并在教育教學中運用《論語》，最后提出“半部《論語》治校園”，他把一所破敗不堪的鄉村中學治理得井井有條，被中國教育界稱為“岔河現象”。
“感謝書籍賦予我勇氣，賜予我智慧，改變我人生！”這是他讀《論語》、用《論語》之后的最深感悟。他希望有更多的人成為書籍的受益者，希望有更多的人通過他的感召愛上閱讀，走上閱讀之路。
他認為，教師讀書應該是一種自覺行為，而非強迫，更不能靠規章制度強迫教師讀書。經過十多年摸索，他總結出“推動教師閱讀六步法”，步步為營推廣閱讀。他的閱讀推廣并不僅局限于幾所學校，而是走到哪里，就把閱讀帶到哪里。近年來，他經常與名家、大家切磋，與同道交流、探討，為各級各類教師開辦講座近百場。在他的帶領下，河北、天津、山西、山東、河南、安徽等十幾個省、近百所學校都開始嘗試運用他的“推動教師閱讀六步法”。
為進一步分享教師閱讀的幸福，2011，他聯合全國10余所學校在4月23日“世界讀書日”那天，開展“問道書香”全國性聊書活動。每年的這一天，來自北京、天津、安徽、山西、吉林、河南、內蒙古、江蘇、福建等十多個省市地區、幾百名專家學者以及讀書愛好者集聚在偏僻的岔河中學，分享讀書人的文化盛宴。目前全國聊書會已經舉行了6屆，產生了巨大的影響。今年的第七屆全國校長聊書會將由車軸山中學承辦。雖然只是在個人微信平臺發出報名通知，但短短一周時間，來自全國近20個省、市、自治區的700多人報名參加?！斑@是我13年推廣閱讀的最好回報，也是對我13年推廣閱讀最好的獎賞?！睆埍罄f。
以教師為“半徑”繪制全民閱讀圓
張傳若：山東省日照市教育局局長。他提出：“局長帶著機關讀、機關帶著校長讀、校長帶著教師讀、教師帶著學生讀、學生帶著家長讀、家長帶著社會讀。”
2006年底，張傳若擔任日照市教育局局長。上任伊始，他決定以局機關閱讀為圓心，畫一個閱讀的圓，這個圓里，有校長、有教師、有學生、有家長，乃至每一個日照市民。他提出：“局長帶著機關讀、機關帶著校長讀、校長帶著教師讀、教師帶著學生讀、學生帶著家長讀、家長帶著社會讀”的“六個帶動”閱讀機制。
從為機關人員配備圖書開始，他根據每個科室職責，為大家繪制“閱讀地圖”，引領機關人員開展個人自主閱讀、科室共讀、閱讀沙龍、科室講壇等。同時，各學科教研員也為教師和學生繪制了“閱讀地圖”，組織教師閱讀學科相關書籍，引領教師由過去傳統的學科教學向學科教育轉變。
廣泛深入的機關閱讀如火種，點燃了校長閱讀的夢想，一批有著濃厚教育情懷的校長開啟了閱讀之旅，很快成長為專家型校長，并經由自己的閱讀，點燃教師的閱讀之夢。日照閱讀之圓的輪廓初現。
推動閱讀，必須配置優質圖書。近年來，他從基礎建設開始，推動政府為全市各級各類學校建設圖書館400余處，并在學校每個樓層設立圖書吧，每個班級設立圖書角，讓書籍觸手可及、無處不在。在此基礎上，推動政府相繼投資2億余元，為學校配置優質圖書1 000余萬冊。并先后投資3 000多萬元，為農村學校建設超市式圖書館，推動政府將資源向農村傾斜。
在他的推動下，全市各學校將閱讀列入課表，進入課堂。每周，師生共讀課成為學生最期盼的時刻，書籍成為師生心靈溝通的語言密碼。同時，他在全市構建了“讀―教―學―研”的教師專業閱讀機制，成立市、縣、鄉、校四級讀書社團400余個。研討會、報告會、演講會等成為推動教師讀書的重要平臺。
閱讀從源頭開始
張梅霞：小學生拼音報社總編輯。她提出：“閱讀，從源頭開始；閱讀，從誦讀開始；閱讀，從共讀開始。”
閱讀，是最重要的學習方式，也是兒童教育最重要的內容和抓手。作為一名兒童閱讀推廣人，張梅霞經常會遇到家長和老師提出的這樣一些問題：孩子應該讀什么？孩子的閱讀習慣如何培養？應該從哪里開始著手？
經過廣泛調研、深入思考和大量學習，張梅霞提出了“閱讀，從源頭開始；閱讀，從誦讀開始；閱讀，從共讀開始”，并積極付諸行動。
張梅霞理解的閱讀源頭：一是中國傳統文化，包括《三字經》《百家姓》等蒙學內容和四書五經，它們會為孩子打下“中國文化”的精神底色。二是兒童文學，包括優秀的童詩童謠童話以及繪本，它們會滋養孩子的心靈。三是教育理論經典，包括國內如陶行知、葉圣陶等教育家，國外如蘇霍姆林斯基、蒙特梭利等教育家的教育理論，能讓教師、家長對教育的本質有科學的理解。只有懂教育的教育者，才能有好的教育。
她認為，誦讀是一種很好的閱讀方式，可以訓練語感，積累語言，提高理解力、記憶力，提升語文水平和寫作能力。成年人誦讀，還有利于活動大腦，修心養性。
