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數字化技術理論范文1
【關鍵詞】數字化 軟件應用 音樂基礎理論
當今的音樂課程教學越來越離不開數字化多媒體技術。通過現代教育技術手段來進行音樂課程的教育教學工作，已經是一種勢在必行的趨勢和潮流，特別是針對于技術性強的音樂基礎理論課程，實現數字化多媒體教學更有著極其深遠的意義。
數字化的多媒體教學容量大，內容豐富，可充分利用文字、圖形、動畫、影像和聲音等多種媒體手段，將可視化、臨場感、交互、引導結合到一起，形象生動的表現形式，使學生在動態環境的引導下，通過參與和感受，更加方便、正確地理解和熟悉所涉及到的學習內容。音樂基礎理論教學，其邏輯性與可變性很強，如果只簡單用多媒體技術來完成課件，會出現兩種情況：其一，音樂基礎理論課程講授的深度和廣度不足，可變性與拓展性的不足；其二，制作更為復雜，增加教師的工作量。要真正解決這兩個問題，怎樣去做呢？筆者通過教學與制作實踐總結出了實現音樂基礎理論課程數字化多媒體教學的一套方案，應從制作課件的實際出發來解決問題。
一、音樂基礎理論多媒體課件的特點
1.多媒體的平臺特性。此平臺可以插入文字格式、圖片及音樂等文件，并能播放演示。
2.具有樂譜等圖片的特征。這一點是音樂理論課件所特有和必備的，樂譜可以直接使學生看到所講授的例子及技術的關鍵點。
3.具有軟件直接操作的特征。對于所要做的課堂練習，教師所講的范例，由于可變性和拓展性的空間很大，和學生的互動性很強，因此必須要在音樂軟件里完成。這也是音樂基礎理論課件有別于其他多媒體音樂課程的主要方面之一。如和聲學的作題范例的實際配制講解等，就必須要運用功能強大的專業樂譜軟件。
4.聲音文件的制作與處理特性。在實際的課件制作過程當中，音樂中必須要有聲音。真實地讓學生聽到所學作品或創作編曲聲音，這也是音樂基礎理論多媒體課程的一大特點。
二、教師應具備的基本素質
熟練掌握所講授的音樂基礎理論課程，并形成自己的理論教學體系；熟練掌握數字化多媒體技術的基本原理和基本技術；熟練操控音樂制作軟件、樂譜制作軟件和多媒體播放器。
有了以上幾種能力，數字化多媒體音樂基礎理論教學課件的制作與完成才能夠得以實現。音樂基礎理論的數字化多媒體教學，不能將課件制成“傻瓜式”的，那樣解決不了實際問題。因此課件應該由授課教師自己獨立完成，因為每一位教師的理論體系都是個性化的。
三、課件制作所應用的軟件
多媒體平臺制作，主要交由PowerPoint來完成，運用這個大眾化的制作平臺可以實現文本、圖片、聲音等文件的插入與連接及多媒體的播放。
樂譜的制作主要交由Sibelius或者Finale來完成，這些制譜軟件可以實現各種譜例的制作，也可以實現樂譜的播放，這對于音樂基礎理論中的技術理論課程有著很強的實用性。教師可以結合PowerPoint軟件，實現展示旋律發展或聲部連接的各種變化，使學生的思維得以解放，使教師的講授更加靈活、自如。
圖片的制作主要交由Snagit來完成，此軟件可以實現各種規格的圖片制作，包括捕捉圖片和視頻，可謂功能強大。在教學的實際應用中，多數用它捕捉樂譜圖片。
音樂的制作主要交由Nuendo來完成，此音樂制作軟件可以實現各種音樂，包括MIDI、音頻的制作。這對于音樂基礎理論教學中的配器課有著重要的作用，可以將配器寫法及編曲想法隨時通過音樂制作軟件反映給學生，可以實現編曲的直接性及音響的實時性。如果只是編輯或剪輯現有的音頻，包括音頻格式的轉換等，可以用sound Forge軟件直接處理。
四、具體課程的軟件應用方案
基本樂理課程以PowerPoint為主要平臺，結合Finale軟件的操作來制作譜例及音程、和弦調式等；和聲學、復調課程以PowerPoint為主要平臺，結合Finale軟件的操作來制作譜例及和聲學、復調課程的例題及練習；音樂欣賞、音樂史課程以PowerPoint為主要平臺，結合Snagit 軟件做圖片的處理，用Sound Forge軟件來對現有的CD、MP3等音頻文件進行編輯處理；配器課程及作曲課程以PowerPoint為主要平臺，用Finale軟件制作譜例，由Nuendo軟件來完成制作；作品分析課程以PowerPoint為主要平臺，譜例由Finale軟件完成。
當然，音樂的專業制譜、制作軟件還有很多，如Sibelius、Encore、Sonar、Photoshop 等，可以根據自己的實際情況來選擇，但目的是唯一的——運用數字化多媒體技術制作出適合自己的音樂基礎理論教學的課件，最終來實現教學目的。
五、制作設計與實例流程
這里筆者以和聲課為例，文字的講授部分在PowerPoint軟件中完成，樂譜部分由Finale軟件完成，再用Snagit軟件按圖像縮放比300%、圖像分辨率300 來捕捉樂譜圖片，然后插入到需要播放的幻燈片中。如果想實時操控樂譜軟件，可以按電腦鍵盤上ALT+TAB鍵進行幻燈片的頁面與Finale樂譜頁面進行切換。這樣教師可以直接控制軟件，直接進行交互來授課；另外也可以在軟件中實時播放譜例。這樣技術處理就很直觀，從視覺、聽覺兩方面直接反映給學生，讓學生從中體味正確與錯誤及技術的藝術性等，從而激發學生的興趣與創作欲望，課堂效果會更好。
綜上所述，想要在音樂基礎理論課中運用數字化多媒體技術，除了具有良好的計算機軟件應用能力外，還要有課程教學的良好設計。精心設計，巧妙構思，合理安排，熟練操控，是音樂基礎理論課程教學數字化多媒體成功授課的法寶。
數字化技術理論范文2
1.1變電站的自動化變電站自動化是為了替代電話人工操作與人工監控，增強對變電站的監控能力，來保證變電站的安全高效運行。信息技術在變電站自動化中的應用，主要是因為變電站中普遍使用基于計算機技術的智能設備（IED），它不僅可以分析出很難測定的數據，實現數據的數字化，還可以通過計算機數據通信接口，運用計算機的存儲功能完成統計記錄。變電站自動化系統的特點是通過自動控制技術、計算機技術、通訊技術等實現對變電站二次設備(如控制、繼電保護、故障錄波、信號、自動裝置和遠動裝置等)的功能進行優化以及重組，通過變電站系統內部設備的數據共享、信息交換，來完成監視、控制、測量和協調變電站所有設備的運行監控的任務。變電站綜合自動化替代了變電站常規的二次設備，能簡化對變電站的二次接線，其不僅是電網調度自動化不可或缺的重要組成部分，也是電力生產現代化的一個十分重要的環節。
1.2電網調度的自動化電網調度自動化由服務器、計算機網絡、工作站、下級電網調度站等部分組成，組件不僅多，而且安裝復雜。目前，我國電網調度可分成縣級電網調度、小區域電網調度、省級電網調度、大區域電網調度、國家電網調度五級。通過電網調度主站系統而實現整個電網運行的監控的電網調度自動化，可以使電網調度人員更加有效的對電網進行指揮，讓其穩定、安全和高效的運行。其主要作用可分為：（1）合理地進行科學的經濟調度，達到降低損耗、節約資源、緩解資源壓力等作用。（2）達到實時對電網進行監控的狀態。工作人員通過對電網用電負荷、電壓等參數、設備位置給水等指標的監控，達到滿足用戶需求的目的。（3）有些問題可能會非常迅速的導致電網癱瘓，而電網調度可以實現事故處理的最優化，必須通過提高其分析、處理電網運行的能力來實現自動化，對電網進行實時的監控，減少事故的發生，避免不必要的事故發生。
2信息技術在電力自動化未來應用中的發展趨勢
2.1人性化以人為本是電力自動化系統建設中必須要考慮的因素。操作界面的人性化、操作的人性化使得電力工作更加簡單輕便，管理系統更加靈活?；ヂ摼W時代的快速到來，使得計算機、通訊、控制和電力設備能夠更加完美的融合在電力系統中，并實現了電力系統經濟、穩定、簡便、安全地運行。電力系統的飛速發展，使得其設計范圍逐漸擴大、功能更加完善、細節逐步合理、操作更加人性化。
2.2智能化計算機人工智能為電力自動化系統的發展提供了可靠的技術支撐，智能化已成為自動化產品的主流發展方向，智能化可以有效地整合電力自動化系統中的信息，做到對電力系統中的故障實時的監控、故障的自動分析、預警等，其還可以進行對電力事故狀態的控制、恢復功能。建立一個能夠集緊急控制一體化的新技術與新理論，可以廣域同步信息的網絡平臺，能夠協調電力各系統的網絡保護與控制、區域穩定的控制系統、緊急控制的系統、解列控制系統與恢復控制系統等于一體的安全且綜合的防控體系。使得老少皆宜。
2.3數字化通信數字化、信息數字化、管理數字化、決策數字化作為電力自動化系統的發展方向。電力自動化系統準確、安全、有效、實時、快速的運行是建設電力系統數字化不懈的追求。經過對信息的采集、處理以及綜合的分析利用，建立分類、分層、分區的體系，實現電網數據的規范化與統一性，進而實現電力的信息化、可視化、智能化，增加電力系統決策的效率，保證電力系統可靠、穩定、安全的運行是電力數字化建設的目的。逐步實現電網勘測、設計、規劃、運行、管理、維護各個環節的信息化。
2.4電力自動化系統和電子信息設備的兼容當今的社會，手機等電子設備已越來越多的占據著我們的生活。實現電子設備、硬件、軟件的兼容必將會成為未來電力自動化的發展主流。微型產品已經越來越多的被應用到電力自動化系統中去，而且也成為了發展趨勢，由于，電力系統的組成是相對復雜的，所以，微型產品在一定程度上受到電磁波的干擾，而產生誤動、死機等問題，由此看來，電力自動化系統和電子信息設備的兼容將會是解決這一問題的關鍵。
3結束語
數字化技術理論范文3
徑。
一、我國古籍數字化的研究現狀
為了傳承中國傳統文化,香港、臺灣和大陸地區的古籍數字化形成了互為補充、共同發展的局面。
1.港臺地區的古籍數字化情況
20世紀80年代,臺灣和香港就開始了古籍的數字化工作。上世紀80年代,臺灣中央研究院開始了“史籍自動化計劃”,建立了廿五史全文資料庫。1988年,香港中文大學中國文化所研究成立“漢達古文獻數據庫中心”,是研究所“古文獻數據庫研究計劃”的專門出版單位,也是香港從事古籍數字化工程的中堅力量。
2.中國大陸古籍數字化研究現狀
與港臺相比,大陸的古籍數字化工作起步稍晚,但發展迅速,大有后來居上之勢。北京書同文數字化技術有限公司制作了文淵閣《四庫全書》(與迪志文化出版有限公司合作,2000年完成)、《四部叢刊》(2001年完成)、《歷代石刻史料匯編》(2004年完成)、《十通》(2004年完成)、《大清五部會典》(分別編撰于康熙、雍正、乾隆、嘉慶、光緒五朝)、《大清歷朝實錄》等電子文獻。北京愛如生數字化技術研究中心是大陸很有實力的古籍數字化專業公司,它制作完成的數字化古籍總數在3萬種以上,是目前大陸制作數字化古籍最多的公司。同時,一些大型的網站也在開發古籍數字化的工作。比如,國學網依托首都師范大學組織國內一批文史專家,經過長達多年的資料搜集,電子化?？? 建成了一個總字數達8億的大型中華古籍全文數據庫——《國學寶典》。
二、中文古籍數字化存在的問題
1.版本眾多,底本的選擇優劣不一
中華民族文化源遠流長,各種典籍版本眾多,僅《紅樓夢》的版本就可分為兩個系統:一是八十回抄本系統,題名《石頭記》,大都附有脂硯齋評語,又名“脂本”系統。另一種是一百二十回本系統,即程高本,有所增刪。 這兩個系統中又有甲戌本、乙卯本、庚辰本、戚序本等等。古人強調,“書非校不能讀也”。因此在進行古籍數字化時如何選擇善本作底本,同時也要和其他的一些版本精心校對拾遺補闕等。并且由于保存條件以及紙張本身的原因,各種善本藏書很多已經受到了損毀,字跡不清、殘缺等等現象嚴重。
2.缺乏統一的協調機構及著錄規則
從2002年開始,中國科學院文獻情報中心、中國科學技術信息研究所等21家單位制定了一些與中文古籍數字化相關的標準和規范,如:《古籍描述元數據著錄規則》、《古籍描述元數據規范》、《輿圖描述元數據著錄規則》、《輿圖描述元數據規范》、《拓片描述元數據著錄規則》、《拓片描述元數據規范》、《家譜描述元數據著錄規則》、《家譜描述元數據規范》等等。但各館及數字資源生產商都是各自為戰,給將來的統一檢索留下隱患。因此,古籍數字化工作亟須一套完整的標準規范。
3.古籍數字化過程中的相關技術問題
漢字的處理是古籍數字化工作的重點和難點問題。這與電子文本需要字庫支撐的特點有直接的關系,而字庫中漢字容量是有限的。古籍中眾多繁體字、異體字、通假字、避諱字的存在,前人編撰古籍技術的不規范,都使計算機的文字編碼不敷應用。目前業界大多采用Unicode作為文字處理的標準,但Unicode定義的漢字也只有7萬多,并不能囊括現有古籍中的全部漢字,可以說缺字是古籍數字化的瓶頸。
OCR雖然是一種較為先進的自動化信息資源輸入技術,但對圖像質量、文字規范化程度要求較高,在對近現代文獻的數字化工作中應用較廣。由于古籍普遍存在字跡模糊,墨點、污漬和霉斑較多的特點,如果在OCR處理過程中,不能有效識別這些信息,在電子文本上就會留下大量亂碼和不規則暗痕。部分手抄本古籍則無法通過OCR識別原文內容。
三、關于古籍數字化的相關建議
1.加強古籍數字化標準的研究和制定工作
要想建立一個完整的中國古籍數據庫,使用戶一上機就能縱覽古籍全貌,按圖索驥,用其所需,就要實行統一的、行之有效的機讀目錄格式,重視統一標準的研究和制定工作,是古籍數字化資源共享首先要解決的問題。古籍數字化只有在題名、編著人、卷冊頁碼、刻工、文獻形態等條目上 實現系統完善的著錄,執行統一的分類標準和分類原則,才有可能使制作出來的產品易于讀者操作和便于讀者訪問,實現古籍數字化成果和價值真正意義上的資源共享。這些標準的制定不僅要由圖書情報界、信息產業界和與標準相關的軟件開發商參與而且也要有從事古籍整理的專業人員參與,只有這樣才能為讀者提供一個共享古籍文獻的統一平臺。
2.慎重選擇底本,搞好古籍資源庫建設,實現古籍檔案檢索網絡化
在底本的選擇上,慎之又慎,優中選優,善本的損毀程度直接決定了所制作的電子產品的優劣,所以如何選擇底本,應以善本為要。善本,通俗的說,就是古書中保存較好的書。善本是我國珍貴的文化遺產的一部分,合理利用,認真選擇,利用電子版本保存更加有利于我國文化遺產的保存。
3.提高人員素質
從事古籍數字化工作的人員既要掌握古籍整理的專業知識,又要精通現代信息技術。因此古籍資料數字化是傳統學術方法與現代科學技術的結合。要確保古籍數字化工作的順利開展,急需培養一批既具備古籍整理知識又能熟練應用現代信息技術的高層次復合型人才,不僅要意志堅定,不為金錢名利所動,而且要具有一定的文化修養和崇尚科學的精神。
參考文獻:
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數字化技術理論范文4
【關鍵詞】數字化寫作教學；多模態；多元識讀能力；間性理論
【中圖分類號】G40-057
【文獻標識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0076-04
一 間性理論概述
20世紀以來，間性（intersexuality）理論逐步應用于哲學、美學、文學、藝術等人文學科，成為一種新的理論共識，主要指一般意義上的關系或聯系，強調“你中有我，我中有你”的研究視角。間性理論的哲學基礎是主體間性（intersubjectivity），強調主體與客體的共在性、平等性和主體間對話溝通、作用融合及不斷生成的動態過程。主體間性理論的研究成為不同研究領域和研究方法的交匯點，并逐步衍生出一系列間性理論視角，如：媒體間性、文化間性等。媒體間性（intermediality）也稱媒體相互性，指的是現代媒體的相互關聯，即媒體之間從信息內容到技術形式基于社會間性的綜合、整合、轉換與演變。媒體都兼具個性與共性，媒體間性就是媒體以共性為基礎的差異性之間的橋梁。文化間性（interculturality），也叫跨文化性，體現了從屬于不同文化的主體之間及其生成文本之間的對話關系，表現出文化的協同共存、交流互動和意義生成等特征。間性理論研究視角極大地拓展了人文社會科學的學術空間和研究維度。
二 間性理論指導下的英語教學原則
問性理論對英語教學具有重要的指導作用，有助于師生更新教與學的觀念，有助于改進英語教學模式，有助于構建新型的教與學的文化。
1 基于主體間性的交互性教學原則
主體間性理論的實質是主體交互性，強調主體間的主觀性和能動性以及文化深層交流中體現出來的人性（如：和諧、平等和互相尊重）。師生之間主體上的動態交互關系，在教學組織、方式和手段上主要通過交際教學法來實現。在英語教學實踐中，應充分調動教師和學生的主觀能動性，以主體間關系的平等、自由、相互理解、默契合作為出發點，通過平等性和指導性共融、共識性與創新性共融、差異性與共通性共融、交互性與發展性共融等機制，構建動態的、和諧的師生關系。這就要求教師首先要轉變教學意識和思維方式，尊重學生主體地位，不斷探索和適應教師的多元化角色；其次要求教師根據互動教學原則，改革教學內容和組織方式，創新教學方式和手段。
2 基于媒體間性的多模態教學原則
探討媒體間性，有利于課堂教學媒體、模式和模態形式的創新。媒體間性通常有三層含義：一指不同媒體的綜合與配合；二指同時運用幾種感覺模態的交流；三指具有構件屬性的媒體之間相互融合、相互依賴的關系。因此，多媒體、互文性（intertextuality）、超文本性（hypertextuality）等都是媒體間性的重要體現，它們改變著人類關于識讀能力的界定和標準，因而也改變著教學理念、手段和方法。
信息技術的不斷更新，使學生可以選擇在學校網絡自主學習中心的多媒體機房、語音教室、校園局域網、網吧、手機、iPad等多媒體條件進行學習，為學生創造了立體化、數字化學習環境。教師必須與時俱進，積極探索多媒體、多模態的英語教學與研究。
3 基于間性整合的教育生態學原則
在世界經濟全球化、信息化、文化多元化、語言多樣性背景下，通過對主體間性、媒體間性、文化間性等理論的整合，我們清楚地認識到：必須站在教育生態學的高度，充分發揮師生主體能動性，加強多媒體、多模態的協同，培育學生的多元識讀能力，優化英語教學的生態環境。
主體間性視角下，師生主體的定位至關重要。共治（collegiality，或稱“分享權力”）和團隊合作（teamwork）是教師最需要的文化價值觀。在發揮自身主體作用的同時，教師必須考慮如何發揮學習者的主體作用，能夠與學習者分享話語權，分享知識和經驗，協同完成教學任務。這也是文化間性的必然要求，是文化間性在課堂教學文化上的體現，符合教育生態觀的基本思想和組織原則。
媒體問性的研究對于優化教學環境和文化氛圍也具有重要的意義。隨著數字時代的發展，媒體的意義空間也不斷拓展，新媒體不斷衍生出新的文化產品，對文化的增值、多重文化資源開發利用具有積極的推動作用。例如，隨著數字移動工具在高校學生交流和學習中的應用，過去課堂教學中曾被視作干擾物而往往被老師強令“關機”的“手機”，現在卻隨著微博等交流模式的誕生而用于課堂交流與互動。這個例子表明，手機作為一種媒體，過去僅僅意味著打電話、發短信，所以在課堂上被禁止使用，但現在隨著微博媒體的應用，手機就不只是電話、短信的載體，也是一種有效的教學互動工具。這里，“手機”媒體被賦予了新的內涵，不僅成為一種新的信息表達和交流的模式，還改變了教師的教學理念、教學方法，促進了課堂互動的學習文化。
文化間性作為跨文化哲學的重要范疇，表現出多元文化的共存、交流互識和意義生成等特征，是一種非常復雜的、既基于語言而又超越語言的隱型間性。在英語教學中，不僅要把文化間性的原則貫穿在基于主體間性的教學理念和教學措施中，還要在媒體間性作用下，通過媒體互動推動文化交流、傳播和增值。
三 間性理論指導下的數字化英語寫作課堂教學設計
全球化、信息化、文化多元化和語言多樣性背景下，新的交際媒體正在重塑我們使用語言的方式。為了適應現實生活、學習、工作的數字化需要，學生要熟練地進行多模態的寫作，學會運用多媒體收集、分析信息，還要學會運用故事、報告等不同的文體以及書面、視覺、口頭、色彩等多種模態，開展有意義的數字化寫作。
1 間性理論對數字化英語寫作教學的指導意義
數字化英語寫作遠遠超越了傳統的文字和文本模態，還可包含靜態圖表、畫面、動畫、色彩、音樂、錄音等，具有典型的多模態屬性。多媒體、多模態教學使傳統的教學系統三要素發展成為現代教學系統四要素，即教師、學生、教材、媒體。由于主體間性和媒體間性的作用，現代教學系統四要素彼此之間相互聯系、相互作用，是一個有機的整體；數字化英語寫作教學不僅對師生的媒體素養有較高要求，而且改變了師生之間的關系，使師生之間的關系呈現出顯著的多樣性和交互性；教材逐步發展為多媒體、數字化的教學資源，而且，師生都是教學資源的共建主體?？梢姡F代教學媒體的介入，從本質上改變了傳統教學系統三要素及其之間的關系，極大地提高了系統內部各要素之間信息傳遞和轉化的效率。同時，中國語境下的英語教學深受文化間性的影響，具有顯著的跨文化屬性，是高校培育具有較強思辨能力和國際視野人才的重要途徑?？傊?，數字化英語寫作教學應當遵循上述基于間性理論的三條基本英語教學原則。
2 數字化英語寫作課堂教學設計的一個原則模型
為了加強現代信息技術與英語寫作課堂教學的整合，我們根據上述基于間性理論的交互性教學原則、多模態教學原則和教育生態學原則，提出了數字化英語寫作課堂教學設計原則模型MAP（Multimodal Apple PIE，或稱“多模態蘋果派”）。如圖1所示，MAP就是以多媒體（Multimedia）、多模態（Multimodal）為基礎，以PIE（Productive，Interactive，Engaging即：有效性、互動性、參與性）為核心，以APPLE（Activation，Presentation，Peer collaboration，Learner-computer interaction和Evaluation）為五大支點的數字化英語課堂教學設計原則模型“多模態蘋果派”，其深層立意在于構建良好的教育生態環境。
3 數字化英語寫作課堂教學設計原則模型的應用
（1）以PIE為核心原則，強化主體互動，追求有效教學
PIE代表有效性、互動性、參與性三個原則，但在MAP模型里，它被視作一個整體原則。根據多媒體、多模態教學的特征，以主體間性和媒體間性的思想為引領，通過交互式教學，提高學生參與度，追求課堂教學的有效性。有效性是課堂教學設計的重中之重，它是英語寫作課堂教學設計的出發點和追求目標。
實現有效教學，互動是關鍵。互動性是當代語言教學的核心原則之一，也是MAP的核心原則，互動包括人際互動（師生互動、生生互動）和人機互動。在數字化英語寫作教學設計中，注重通過多媒體技術促進互動，既要加強人機互動，更要關照多模態語境下的人際互動?；有允情g性理論對英語教學改革最重要的啟示，它體現在教學資源、教學組織和教學評價等多個層面。以教學資源為例，教師可以充分發揮媒體間性、文化間性的作用，為學生提供多模態的自主學習資源和多樣性的文化體驗，例如：網頁作為一種新型的多模態文本，它不僅是可供閱讀、打印的文本，還可以包括超鏈接（超文本），使讀者通過點擊鏈接而閱讀、傾聽或觀看其他相關學習資源，甚至可以通過在線評論參與互動。
參與性也是有效教學的重要體現。數字化英語寫作教學中，如何加大學生的參與度、擴大學生的話語權、促進學生的個體發展，這是確保學生主體地位的核心任務，也是課堂教學設計的核心問題之一。為了確保學生的參與度，不僅要充分利用課室的教學設備，還要將課堂任務延伸到課外，強化以學習小組為主要形式的協作學習，并將學生及學習小組在課外的學習成果（如：英語調查報告）通過手寫稿、Word文檔或者PPT等不同媒體形式，呈現于課堂教學過程之中。
（2）以APPLE為支點，加強教學設計，實施多模態教學
教學設計是實施有效教學的基礎?；贛AP的教學設計主要是利用多媒體、多模態教學優勢，把以互動性為重心的PIE整體性原則貫穿于課堂教學組織的APPLE設計中。
APPLE教學設計以間性理論為指導，突出教學設計的整體性、教學主體的互動性、教學的多模態化和生態化。APPLE既可以代表五個教學環節，也可以代表五種教學組織形式，它們之間相互支撐，根據教學內容和對象，每節課的設計在五個方面可有所側重或者取舍。
①A（Activation）：課堂導入
課堂導入的前提是學生的課前預習，教師根據學生反饋的問題，撰寫基于師生互動的教學計劃，并以問答法、小組活動法等方式組織課堂導入。
課前預習包括三個主要步驟：首先，觀看寫作教學講義（PPT或錄像）；然后，反思預習中的問題和困惑；最后，通過寫作教學管理系統或者Email、QQ等方式向老師反饋問題。
教師及時整理學生反饋的問題，有針對性地準備授課方案和教學資料。教師不能被動地繞著學生的問題轉，必須清楚地把握學生英語寫作中的薄弱環節，有意識地引導學生運用過去所學的寫作知識和技能尋求解決新問題的途徑和方法，鼓勵學生通過主動的寫作實踐提高英語水平。在這種互動式教學中，教師必須改變傳統的、以有準備的講授為主的教學模式，運用新的技術和資源，及時調整和設計教學方案。
課堂導入時，既可以采用“對話――問答法”，就課前整理好的、難度適宜、有代表性的問題，提問學生，引導學生快速有效地掌握英語寫作的基本技巧；也可以通過小組討論和口頭匯報，培養學生用英語思考問題、通過英語寫作解決問題的習慣和能力。學生通過與同學交流討論，激活以往學過的知識和技能，領會新知識；教師或聆聽學生的對話，或參與小組討論，或與學生單獨交流，并及時點評。
②P（Presentation）：信息呈現
這是講授新課的主要環節，新的教學內容是通過這個環節落實的，演示者既可以是教師，也可以是學生小組。教師根據教學內容，有計劃地選擇部分章節，在學期初就分配給學習小組備課，重視以學生和學習小組為主體的課堂展示與交流。為了充分調動學生的學習積極性、主動性，信息呈現必須注重不同媒體、模態的靈活運用，如：聽廣播，閱讀報刊，觀看視頻節目，瀏覽網頁，等等。
③P（Peer collaboration）：同學合作
MAP中“同學合作”主要指信息呈現環節之后學生的任務型合作學習環節，包括結對、小組、角色扮演、辯論、討論、續寫競賽等各種活動，旨在通過交互式、真實性、建構性、分享型語言交際活動，提高學生的英語寫作水平，培養學生的合作精神和能力。
當然，同學合作也常用作課堂不同教學環節的組織形式，比如：課堂導入、信息呈現階段的小組合作。同學合作還包括學生在課外開展的社團實踐，是學生社會化的重要方式。
④L（Learner-computer interaction）：人機互動
根據交互性教學原則，課堂教學過程應該是一個多向（師生、生生、人機）互動的過程，通過合理的人機互動和人際互動，可以促進模態之間的合理搭配，避免因濫用多媒體課件而忽視學生主體性、分散學生注意力從而削弱教學效果。
數字化英語寫作教學中的人機互動是學生利用寫作教學系統進行課堂訓練的重要教學環節，學生根據教師的要求進行作文、練習、測驗等訓練或自由寫作，突出互動教學理念的落實。同時，教師根據教學需要，有計劃地跟蹤部分學生的訓練，與學生進行有效的人際互動。所以，這里所指的人機互動實質上是指人機互動為主、人際互動為輔的教學環節。
⑤E（Evaluation）：學習評價
學習評價既可作為課堂教學的一個環節，也可作為學生課后自我評價的活動。學生可以通過寫作教學系統對自己的作文進行分析、評分，以便及時了解自己的學習進步情況，也有機會體驗教師如何對學生進行評價，利于學生自我調整和成長；而教師通過形成性評價，對課堂教學效果進行反思，對學生的表現情況和學習效果進行客觀的記錄和評價，是學生課程學期總評成績的重要組成部分。
（3）整合“三多”，推動社團實踐，創新寫作學習文化
通過多媒體、多模態的寫作教學與實踐，強化學生的多元識讀能力（Multiliteracies），這就是我們所說的“三多”數字化英語寫作教學，旨在通過貫徹社團實踐（community of practice）教學理念，提高英語寫作教學效果，創新學習文化。
社團實踐的教學理念充分體現了主體間性、文化間性和媒體間性的思想和原理，在數字化英語寫作教學中，重點通過自然學習（a natural way of learning）、社會學習（social learning）、情境學習（situated learning）等教學理念，倡導生態化的學習交流，組織學生開展真實的、有意義的寫作，培養學生數字化寫作能力、思辨能力、“以文成事”（Do things by writing）能力和社會責任感，適應未來生活、工作需求。例如，學生通過小組協作，針對某個熱點問題進行探究，運用數字化英語寫作，將調查研究在一定的社會網絡系統（比如Facebook），推動社區交流，解決社會問題。
數字化技術理論范文5
關鍵詞:配網；自動化技術；注意問題
1配電自動化的技術的方向
配電自動化發展至今．其內容大致可以分為四個方面：①饋線自動化。即配電線路自動化；②用戶自動化，這與需方管理含義是相同的；③變電站自動化，這里僅指其與配電有關的部分；④配電管理自動化，其中包括網絡分析。
1.1饋線自動化達到的4個主要功能
①運行狀態監測。分為正常狀態和事故狀態下的監測。正常狀態監測的量主要有電壓幅值、電流、有功功率、無功功率、功率因數、電量等和開關設備的運行狀態。監測量是實時的，監測裝置一般稱為線路終端(FRU)。由于配電網內測點太多。因此要選擇確有必要的量加以監測，以節省投資。
②控制。控制分為遠方控制和就地控制，兩種控制方式的選擇與配電網中可控設備(主要是開關設備)的功能有關。如果開關設備是電動負荷開關，并有通信設備，那就可以實現遠方控制分閘或合閘；如果開關設備是重合器、分段器、重合分段器。它們的分閘或合閘是由這些設備被設定的自身功能所控制，這稱為就地控制。
③故障區隔離、負荷轉供及恢復供電。包括永久性故障時的故障區隔離、負荷轉供及恢復供電和瞬時性故障時的恢復供電，這一功能對于提高供電可靠率有著十分重要的作用。
④無功補償和調壓。在小容量配變難以實現就地補償的情況下。往往采用在中壓的配電線路上進行無功補償的方案。采用自動投切開關或安裝控制器實現對線路的無功補償調節和電壓調節。這一功能指在保持配電網電壓水平，提高電壓質量。并可減少線損。
1.2用戶自動化
用戶自動化與需方管理(DSM)的功能、內容大體相同，有控制和自動化的內容，但更多的是一種管理，主要有負荷管理、用電管理、需方發電管理等。
①負荷管理。我國傳統的負荷管理(負荷控制)是在發電容量不足的情況下采取抑制負荷的方法改善負荷曲線。目前東北電網不存在發電量不足的問題，因此所要做的負荷管理是根據用戶的不同用電需求以及電網現狀，并依據分時電價，確定滿足用戶需求的最優運行方式，并加以用電控制，以節約電力，減少供電費用。
②用電管理。它主要包括自動計量計費、業務擴充、用戶服務等內容。
③需方發電管理。這是將用戶的自備電源納人直接或間接的控制之中。它們在提供當地用戶相當的電力之后，可能有部分電力注人配電網，尤其在晚間，有可能惡化電網的運行。如將這些電源置于控制或管理之中，將有利于配電網的運行，增加供電的可靠性，并有可能調節電網發電機組的運行，從而提高經濟性。
1.3變電站自動化
變電站在配電網中的地位十分重要。它既是高壓配電網中的負荷，又是下一級配電網的電源。變電站自動化是配電自動化的重點。也正因為如此，它已發展成一個相對獨立的技術領域。目前新建的變電所已經逐步實現了變電站綜合自動化。已建的變電所也正在逐步實現綜合自動化改造，這為配電電力系統實現配網自動化提供了良好的基礎。事實上．下一步要做的就是變電站自動化與饋線自動化的接口和配合的問題。
①與二次保護配合。實現饋線自動化有多種方法，開關設備也有斷路器、重合器等多種設備。饋線的負荷電流要考慮到負荷轉移的情況，因此在保護的配置包括重合閘和定值的設置上要加以綜合考慮。
②如果饋線自動化是采用由饋線上的FTU采集信息送到某一級SCADA系統．由軟件處理信息并作出判斷，而后進行故障區隔離和負荷轉移，恢復供電，那么，這個SCADA系統可以是在配調中心的主站，或者就是設在變電站自動化系統。前一種方式，如果采用有線傳輸信息，變電站至少要將信息轉發至配調中心；后一種方式，變電站的SCADA系統要增加饋線自動化的應用軟件．這樣它就成為二級主站(如果配調中心的主站稱為一級主站的話)。采用哪一種方式，要根據不同的配電網而選擇。在后一種方式中，實行了信息和功能的分層，但增加了變電站自動化的技術難度。
1.4配電管理自動化
配電管理自動化是指用現代計算機、通信等技術和設備對配電網的運行進行管理，從信息的角度看。它是一個信息收集和處理的系統。配電管理自動化可以是集中式，即由一個配電管理自動化主站，實行對整個配電網的數據采集。并和饋線自動化、變電站自動化、用戶自動化集成為一個系統，這個系統可以稱為配電管理系統(DMS)。配電管理系統也可以是分層、分布式的結構。如前面已講到的，在變電站中設立二級主站。整個配電自動化由一個一級主站、若干個二級主站以及若干個子系統，如用電管理子系統、負荷管理子系統等集成。由于配電網直接面向用戶，如果把配電網的設備和運行信息與地理信息、自動繪圖(GIS／AM)相聯系。將使配電網信息的含義表示得更直觀，對運行也帶來極大的方便。因此配電管理自動化中G1S技術十分必要。從某種意義說，GIS／AM是配電自動化計算機平臺的一部分．它可以在許多離線和在線的應用功能中使用。
配電管理自動化主要功能有：數據采集與控制，運行狀態監控，配電設備管理，停電管理。檢修管理，計量計費，負荷管理，網絡分析，營業管理，工作管理，網絡結構及相關系統通信。這些功能所需要的信息很多，包括配電網內各種設備的各項技術參數、配電網的運行實時信息、用戶信息、備品備件等各類信息。
2配電自動化系統的應用效果
與其它系統相比．配電自動化系統有著不同的收益特征。毖性多于顯性。從社會效益上講．配電自動化系統的建設必將使電力系統的維護運行水平提高一個檔次。大大地縮減了運行檢修工人的勞動強度．提高了供電質量，減少了停電時間；從經濟效益的角度講，配電電力系統實現配電自動化的收益可分為兩個方面：一方面是直接效益．即由于故障處理的時間大幅度縮短。停電時間減少，可以更好地保證配電電力的正常生產，提高經濟效益，減少了系統的網絡損耗；另一方面是間接效益．間接效益則體現在由于配電自動化系統的采用，使電力運行部門不必在故障查找和維護方面花費大量的時間和人力，降低了運營成本。
3發展配網自動化技術應注意的幾個問題
3.1做好規劃。首先是配電網絡一次系統的規劃，與此同時做好配電自動化的規劃，要考慮多個方案．并進行比較。
3.2在設計計算機系統(主站)、數據采集和傳送方案時，要從信息化的角度統一考慮EMS，DMS，MIS等，盡量利用計算機網絡技術，傲到信息資源共享。
3.3提高開關設備、FTU、控制終端等設備的技術性能和質量，特別是提高其它抗嚴寒惡劣環境的能力。
3.4加強配電自動化應用軟件的開發。配電網的結構和運行有其自身的特點。不能完全依靠廠家現成的系統．必須在依托現有廠家系統的基礎上，結合電網實際，由運行單位和產品制造廠密切配合來完成符合電網實際的應用軟件。
3.5通信方式上要做到因地制宜，要根據本網的特點選擇不同的設備和不同的通信方式，宜組成混合式通信網絡。
數字化技術理論范文6
關鍵詞：多元智能理論;數字化教育游戲;小學英語單詞;ARCS模型
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0048-04
一、引言
數字化教育游戲是指在一定的教育理論和游戲理論的指導下，通過將教學內容與數字化娛樂元素相結合，構建具有趣味性、挑戰性、體驗性和交互性的虛擬化學習環境，從而激發學習者的學習興趣和動機，以培養學習者的特定知識和技能為目的的計算機游戲軟件。美國哈佛大學心理學教授HowardGardner提出了多元智能理論，他認為人類的認知方式和思維方式是多元的，智能也是多元的，共包括言語―語言智能，數理―邏輯智能，肢體―運動智能，視覺―空間智能，自然觀察者智能，音樂智能，自我認知智能，人際溝通智能八項智能。這八種智能在個人的生存和發展過程中發揮巨大的作用[1]。真正好的教育在于合適的年齡階段培養受教育者潛在的智能。本文以多元智能理論為指導進行數字化教育游戲的影響因素分析及游戲設計，不但能夠提供給學習者豐富多彩的記憶單詞的形式，而且有助于開發小學生的多元智能。
二、基于多元智能理論的數字化教育游戲應用價值分析
先前的學者很早就注意到了數字化游戲的教育應用價值。Aristotle認為游戲是教育七歲半以前兒童的一種方式;Piaget認為游戲具有發展兒童智力的功能;Greenfield認為游戲可以培養學習者的手眼互動等基本能力[11];Catherine Beavis認為教育游戲是孩子和年輕人接受新文化形式的重要方式;我國學者尚俊杰、蔣宇、莊紹勇在《游戲的力量―教育游戲與研究性學習》中提到教育游戲可以激發學生的學習動機，促進知識的學習，培養手眼互動的能力，培養解決問題的能力，促進情感態度價值觀的形成，創設探究式學習環境，提供體驗學習的機會，提高媒體素養[11]。
1.基于多元智能理論的數字化教育游戲滿足新課改的需求
解讀新課改所倡導的教育理念，發現傳統的教學模式和方法已很難滿足新課改的要求?；诙嘣悄芾碚摰慕逃螒蜃鳛橐环N新的教育、學習方式，與新課改的內在需求相契合。第一，新課改倡導不能單一地給學生灌輸知識，應讓學生積極主動地去學習。教育游戲的娛教性在于激發學習者的學習興趣，維持其學習動機。游戲覺醒理論中也提到“游戲能給學習者帶來積極主動的學習狀態”。與新課改倡導的這一教育理念相符合。第二，新課改要求課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。教育游戲的內容注重各學科資源間的整合，鼓勵學生根據自己的認知水平有選擇性地做任務。第三，新課改中指出加強課程內容與現實生活情境的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能。教育游戲將所學的內容從玩游戲的角度自然地嵌入到游戲情境中去，以小學生自我體驗為中心，使其在游戲中自主完成知識的獲取。既幫助學生掌握了實用知識，又養成了其自學的習慣。第四，新課改中課程實施過程強調學生主動參與、樂于探究。目的是培養學生獲取、分析、處理信息及與他人交流合作的能力。這一 “以學為主”的教育理念貫穿教育游戲的始終，游戲的交互性也明確體現了新課改的精神。第五，新課改中鼓勵實施多元化的教育評價體系，以教促學，以學促教。教育游戲的反饋機制是這一觀點的顯著體現?？傊?，新課改中更加關注學生的學習動機、學習方式、學生綜合素質的培養和個性潛能的發展。教育游戲的內容設計基于ARCS動機模型，以游戲的動機理論為基礎，注意動機的激發和維持;教育游戲的關卡設計基于多元智能理論，整個游戲通關的同時也開發了學生的多元智能[9]。
2.以多元智能理論為指導進行數字化教育游戲設計的必要性
近十年來，將多元智能理論與教育游戲結合起來的研究甚少。本人以中國知網的文獻總庫為研究范疇，時間跨度為2004年1月-2014年11月，以檢索項：全文;檢索詞：多元智能與教育游戲，共檢索出包含關鍵詞的文獻13篇，按年份具體數量情況如圖1所示。
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圖1 2004-2014年相關文獻數量統計
從表中數據可以看出，我國在“基于多元智能的教育游戲”方面的研究存在很大的缺口。筆者認為，開發小學生的多元智能是新時代素質教育的必然要求。然而，學生各項智能的培養都可以在數字化教育游戲中找到與之相對應的觸發點。小學階段正是智能發展的關鍵時期，教育游戲作為一種新的學習方式在幫助學生掌握知識技能的同時，也啟發了學生的多元思維，促進了其多元智能的發展。因此，根據多元智能培養的角度探究游戲內容給個體某方面智能發展帶來的影響，將游戲內容進行分類，設計數字化教育游戲的關卡，在游戲進程中按照由低到高的層次逐步培養和發展受教育者的各項智能。
三、基于多元智能理論的數字化教育游戲設計的影響因素分析
教育內容、教育游戲的階段性目標、小學生學習單詞的動機及學習現狀對游戲設計起著決定性的作用。
（1）小學英語詞匯教學的基本內容：小學英語單詞數量為600-700個，以最簡單的日常情景對話為主，主要是一些如數字、學習用品、人體器官、常見顏色、動物、植物、食物飲料、水果、蔬菜、衣物、交通工具、時間、地點、星期、月份、季節、方位等名詞及常用的數詞、介詞、代詞、動詞、形容詞的記憶與運用。
（2）小學英語詞匯教學的三維目標如圖2所示。
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圖2 小學英語詞匯學習的三維目標
（3）基于ARCS動機模型的小學生特征及學習單詞現狀分析。
ARCS動機模型是由美國佛羅里達州立大學心理學教授John M Keller創立的，他認為在進行教學設計時，可以從注意（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）及滿足（Satisfaction）四個維度激發與維持學習者的學習動機。注意維度是指將學習內容用豐富多彩的學習形式呈現出來，喚起學習者對所學內容的好奇心，增加其注意力，激發其學習興趣及探究欲望。這一維度是激發和維持學習者學習動機的首要因素。相關性維度是指所學內容與學習者原有知識結構、認知水平、期望達到的學習目標、學習者需要、慣用學習方式的相關度。自信心維度是指學習者具有的挑戰學習任務，控制學習過程的信念。滿足維度是指通過對學習者學習結果的公平評價與及時反饋使其產生的自我效能感[2]。學習英語的小學生年齡在7～12歲左右，處于皮亞杰認知發展理論的具體運算階段，基于ARCS動機模型的小學生特征及學習單詞現狀分析如表1所示。
表1 基于ARCS動機模型的小學生特征及學習單詞現
狀分析ARCS動機維度
[＼&小學生特征及學習英語單詞現狀分析＼&注意
（Attention）＼&這個年齡段的小學生注意力不穩定，易分散，注意范圍小，持續集中注意力的時間在20―25分鐘，學習動機易激發，難維持;對課件中的圖片、動畫、音頻、視頻感興趣;對新學習內容好奇心強。＼&相關性
（Relevance）＼&小學生喜歡在真實的情境中學習，偏好游戲形式的學習活動，不喜歡重復性記憶和測試性鞏固;英語作為第二語言且單詞的學習與學習者相關性不強，小學生作為初學者學起來有一定的難度。＼&自信心
（Confidence）＼&小學生普遍認為單詞學習過程難度較大，枯燥，乏味;英語學得好的小學生自信心強，學得差的小學生自信心弱，容易產生挫敗感;小學生自控能力偏低。＼&滿足感
（Satisfaction）＼&滿足感多來自于外部的積極反饋和獎勵，內在學習動機不足;目前小學生學習結果評價形式單一;師生間互動較少。＼&]
四、關于基于多元智能理論的數字化教育游戲設計的構想
根據以上關于游戲設計的影響因素分析，本人提出以下幾點基于多元智能理論的數字化教育游戲設計的構想。
1.從ARCS動機維度出發設計游戲內容
游戲要以多維度的形式呈現學習內容，滿足多元智能培養的需求?？紤]到小學生的注意力有明顯的情緒色彩且其感覺和知覺易受到具體形象的事物吸引，可以采用小學生喜愛的直觀有趣的圖片、動畫等來增強游戲界面的生動逼真感及動靜結合的效果以喚起小學生的感官刺激。針對小學生相關性維度的需求，所設計出來的游戲規則應簡單易操作;游戲情境的創設應順應小學生的天性，使游戲任務與小學生熟悉的經驗有效融合，基于小學生的認知水平將游戲目標逐級分解到不同的游戲路徑中，使學生在玩中學，達到寓學于樂的目的。針對小學生的滿足感維度，根據不同的單詞含義創設問題情境，引導小學生主動思考和探究，使其自發投入;加強人機互動，給予小學生及時反饋和多元化評價，提高其自我效能感，強化其內部動機的持久性?？紤]到小學生的自信心特點，游戲任務難度設置要適度，使小學生形成良構的自信，鼓勵其繼續高效地學習[5]。依據教育心理學中卡拉什的“i+1”（input+1）語言獲得理論、維果斯基的最近發展區理論[4]和契克森米哈的沉浸理論，游戲內容的輸入要接近并適當超越學生的實際認知水平，使小學生處于低度焦慮的狀態，既能使其有成就感，又能使其有挑戰難關的動力[6]。結合小學生的單詞學習水平設計的游戲難度曲線如圖2所示。
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圖3 游戲難度關卡曲線
2.以ABCD模式為基準編寫游戲目標
為了確保設計出來的教育游戲的可操作性，制定游戲目標是數字化教育游戲關卡設計的關鍵。類似于學習目標的編寫，教育游戲目標的編寫也包括以下四個要素。A―對象（Audience）：首先需要明確游戲的實施者，即游戲對象的特征分析，包括游戲對象的學習動機，已有的認知結構水平及認知規律，學習風格等。B―行為 （Behavior）：主要闡明通過玩游戲以后，游戲對象的行為變化，即其游戲通關后能夠掌握什么。例如，小學生英語單詞的游戲通關后，可以掌握單詞的聽說讀寫及具體語境的運用。C―條件（Condition）：主要說明上述行為在什么條件下進行，包括環境因素（游戲情境）、人的因素（單人游戲or小組游戲）、設備因素（游戲規則說明書）、信息因素（游戲的幫助提示）、時間因素（游戲的進度及限時的控制）、問題因素（游戲的反饋及評價機制）。D―標準（Degree）：規定游戲行為應該達到的程度，即游戲中每一道關卡的逐級設置，標準的制定采用定性和定量相結合的方式，使游戲目標具有可測量性。
3.根據游戲目標及多元智能培養的需求設定游戲任務
單詞學習要經過“認識單詞―熟悉其讀音和拼寫―形象鞏固單詞―聯系語境用單詞―與其他單詞區分熟記單詞并拓展詞匯量―多練習加深記憶”的過程。采用益智類的小游戲的形式，在多元智能理論的指導下，依據支架式教學模式設計游戲的關卡，小學生通過自主探究逐級通關完成游戲任務，玩游戲的同時也達到了學習的目標[3]。根據游戲內容及多元智能培養的需求，共設置6道關卡，所設計的游戲元素及關卡如表2所示。
表2 游戲元素及關卡設計智能類型
[＼&游戲元素＼&游戲目的＼&語言智能
（培養小學生駕馭文字的能力）＼&將單詞做到相應實例的圖片上，動畫展示單詞，點擊哪個圖片，圖片上的單詞拼寫并伴隨相應的標準清晰的發音，單詞消失，讀者聽寫。＼&教其認識并熟悉單詞的讀音、拼寫。＼&自然觀察智能/視覺空間智能
（培養小學生的圖像思維能力和分辨能力）＼&給出圖像，要求拖拽單詞與相應的圖像對應。＼&教其形象鞏固單詞。＼&數理邏輯智能
（提高小學生思維邏輯性、創新型、敏捷性）＼&創設問題情境，要求游戲者推理，填單詞。＼&教其在語境中更好地記單詞，加深單詞學習的深度。＼&肢體運動智能
（訓練小學生的反應能力和手、眼的協調能力）＼&給出幾個拼寫或讀音相似的單詞及所學單詞的漢語意思，要求其在有限的時間內選擇正確的單詞[8]。＼&教其熟記單詞并將其與其他單詞進行區分，歸類，發散性記單詞[7]，擴展單詞學習的廣度。＼&自我認知智能/人際交往智能
（通過反復試誤，使學生有意識地反思自己的思維過程）＼&呈現容易出錯的單詞，讓游戲者反復練習，并給游戲者相應的評價和反饋，如通過獎勵積分或金幣的形式，評價伴隨整個游戲進程。＼&激勵其多練習[10]，提高其自我效能感。鼓勵其多與人交流，增長經驗。＼&音樂智能
（幫助學生體會語言的節奏、韻律）＼&全通關后播放英文歌曲＼&保持其學英語的興趣＼&]
五、結束語
本研究從理論層面解讀了新課改，分析了多元智能理論指導游戲關卡設計的必要性，基于數字化教育游戲目標的ABCD模式，探討了小學英語單詞數字化教育游戲關卡設計的要素，提出了關于游戲任務及關卡設計的構想。小學生在玩游戲的過程中，既掌握了英語單詞，又充分發展了自己的多項智能，能達到寓學于樂的效果。因此，此研究對于新課改背景下小學生學習英語單詞及全面素質的培養具有一定的參考價值。
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