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中學教育的特點范文1
自我防御機制這一概念由精神分析心理學家弗洛伊德提出，指人們在面對挫折和焦慮時啟動的自我保護機制，它主要通過對現實的歪曲來維持心理平衡。主要的防御機制有以下幾種：壓抑、否認、投射、退化、認同、移置、反向、合理化、補償、升華、幽默等。根據對人格發展的不同作用，研究者把防御機制分為成熟型、中間型和不成熟型三種，升華、幽默、壓抑等屬于成熟的防御機制；反向、移置等屬于中間型的防御機制；幻想、投射、退化等屬于不成熟的防御機制。了解中學生防御機制的特點，引導學生正確面對挫折，不僅有利于培養學生健全的人格，還可以促進學生社會化的進程，使教育工作事半功倍。
一、中學生自我防御機制的特點
1. 中學生自我防御機制的總體特征
大量研究表明，中學生總體上較多采用成熟型防御機制，如期望、升華、壓抑、幽默、利他等方式；投射、認同等防御機制出現的頻率也很高。
壓抑、升華等防御機制的使用與社會文化和教育方式有關，中國文化強調內斂和與人為善，要求人壓抑自己的一些不被接受的觀念和沖動，或者把沖動、欲望以社會允許的方式表達出來。在社會期待和教育觀念的影響下，中學生在遇到挫折之后，更多地采用向內升華、幻想的方式來應對，這種方式有利于學生緩解內心的焦慮，并成為他們積極向上的動力。成熟防御機制的使用也反映了學生的社會化進程，是教育和社會文化在學生身上的體現。
投射、認同等防御機制的使用與學生心理發展特點有關，這一階段學生的認知、情感容易出現兩極性，好與壞在他們心里是涇渭分明的。所以，很多中學生都有自己崇拜的人物，包括科學家、歷史人物、明星、歌星等，他們會對自己的偶像表現出狂熱的崇拜，常常搜集這些人物的事跡，效仿他們的行為，并把他們的特征加在自己身上，從中體驗成功的喜悅，這是對杰出人士“認同”防御機制作用的結果。但是，過度使用“認同”防御機制，會使學生不能夠認清理想和現實之間的差異，從而對未來產生不切實際的預期，并沉溺于“一夜成名”的幻想中。
與之相反，中學生對于自己不喜歡的人表現出極度的厭惡，這可能是“投射”防御機制的一種表現，例如，某同學課堂上很愛說話，卻很討厭其他愛說話的同學，發現他人有亂說話的現象就立刻向老師報告，這是防御機制作用的結果。意識到自身的毛病使之產生焦慮，承認自身的缺點等于把自己歸于“差學生”的行列，將引起矛盾和不安的情緒，所以只有通過批判別人的缺點來減緩自己的焦慮。經常使用“投射”的防御機制，會使學生產生錯誤的自我認知，不能夠正視自己的缺點，同時也影響與同伴關系的發展。
2. 中學生自我防御機制的個體差異
受生活經歷、年齡、性別等因素的影響，中學生自我防御機制存在著很大的個體差異。與人生總體發展方向不同，中學生并不會因為年齡的增長而增強成熟防御機制的使用，高中生和初中生相比，反而更多地使用不成熟的防御機制，如幻想、投射等方式，這是因為高中生面臨更多學習生活壓力，增加了防御機制的使用。家庭教養方式也會影響中學生防御機制的使用，長期在冷漠和懲罰環境下成長的青少年，會增加消極和不成熟防御機制的使用，遇到挫折之后要么尋找客觀原因、怨天尤人；要么表現出幼稚行為，退行到兒童時期。消極防御機制的過度使用，會使青少年形成對待事物的固定模式，容易形成人格缺陷。
此外，中學生自我防御機制還存在性別差異：女生傾向于采用退行、幻想、理想化等內化的防御機制，而男生傾向于采用幽默、投射、移置等外化的防御機制。這是由于社會文化對男女生有不同的性別期待，使女生更容易表現出軟弱和孩子氣，加上女生閉鎖心理突出，她們在受到挫折之后，常常向內部宣泄，容易表現出自卑、退縮和回避，嚴重的甚至通過傷害自己來降低焦慮；而男生則需要勇敢、堅強、智慧，所以男生在受到挫折之后，容易向外部宣泄自己的情緒，打架、破壞物品仿佛是男生的專利，而幽默、利他等行為也成了男生緩解焦慮的主要手段。
二、中學生防御機制的特點對教育的啟示
1. 正確理解中學生的自我防御機制
首先，教育者在觀念上應該明確，防御機制雖然是通過對現實的歪曲起作用，但是其存在卻有利于學生心理健康的發展，它可以使學生從痛苦的體驗中解脫出來，恢復心理平衡，維持心理健康。所以，當學生為自己的失敗尋找客觀原因，極力貶低自己得不到的事物，對未來產生不切實際的幻想時，表明他們此刻正經受著焦慮和不安的困擾，同時也在為消除焦慮努力著。此時，教師不用急于批評和否定他們的這些思想和行為，而應該幫助其找出焦慮背后的真正原因，幫助其客觀地分析自身存在的不足，引導其使用最合理的應對方式。自我防御機制是學生出于自我保護的目的而采取的一種方式，是一種很正常的心理現象，對恢復心理平衡能起到積極的作用。成熟的防御機制本身就能夠促進學生心理健康發展，而且偶爾使用不成熟的防御機制也不會對心理健康產生影響，只有長期使用不成熟的應對方式，才會形成消極悲觀的人格。在理解了這種防御機制存在的必要性之后，教育者應學會引導學生更多使用升華、利他、幽默等成熟的防御機制，使他們減少不成熟防御機制的使用。
2. 不同防御機制區別對待
當學生啟動不同防御機制時，教師應根據實際情況因勢利導。中學生的心理特點，決定了他們更多使用“認同”“投射”和“壓抑”等防御機制。
認同防御機制的使用，使很多中學生都狂熱地追星，電影明星、歌星等都成了他們的偶像和標榜個性的話題。當學生對這種偶像有狂熱的“認同”時，空洞的說教是沒有任何作用的。教師應引導學生不僅要看到偶像成功的一面，更重要的是看到他們成功背后的努力以及其他優良品質，例如，一些學生非常崇拜周杰倫，教師可以向學生介紹他不僅歌唱得好，而且對媽媽很孝順，他在成功的路上也經受過很多挫折，一直堅持自己的夢想才成功的。明星身上的這些閃光點，對學生會有很強的感染力，他們會不自覺地把這些優點內化于自身。此外，教師不僅要幫助學生發現他們和榜樣之間的共同之處，還要使學生認清榜樣和自己之間的差異，而不能盲目崇拜榜樣，或者以榜樣自居。一些對學習厭惡的學生，認為像比爾?蓋茨這樣的富翁沒有讀完大學，也可以成就自己的事業，所以就以第二個蓋茨自居，并效仿其退學創業。教師要讓學生明白，蓋茨并不是因為退學才成功的，社會條件以及自身等諸多因素共同決定了他的成功，而現實中他們和蓋茨有很大的差異，單純的效仿和認同是沒有意義的。
投射防御機制的使用，會使學生不能夠正視自己的缺點，把自己的態度、欲望、錯誤歸咎于他人，常常批評取笑其他同學，這種防御機制不僅影響其人際交往，還會使其形成怨天尤人的不良品行。這種情況下，教師就應引導其發現生活中的美，發現同學身上的優點，鼓勵其主動贊美他人。同時，引導其辯證看待事物、正確認識自我，學會發現自身的優點和不足，在與同學的交往過程中發揚優點、克服缺點。
壓抑防御機制在中學生中使用的頻率也很高，學生受到挫折后把不良情緒壓抑到潛意識，雖然可以暫時緩解焦慮，但一味地壓抑并不能很好地解決問題，反而會使他們形成自卑、怯懦等性格。讓學生學會宣泄自己的情緒，對于他們的心理健康是十分重要的。宣泄的途徑有很多種，如寫日記、和朋友交流、找心理老師幫助等，讓其學會傾訴，重視并建立自己的社會支持系統，在遇到挫折之后，主動去尋求幫助。
3. 注意學生的個體差異
那些缺少關愛，在冷漠和懲罰環境中成長的學生，容易使用破壞性的防御機制，把怨恨、憤怒都移置到其他人或者事物上，這種情況下，教師應該給他們更多的積極關注，努力發現他們身上的優點。例如一些學生，雖然愛調皮、愛打架，但是在體育或文藝方面表現突出，教師可以讓他們在這些活動上擔當重任，并及時表揚。此外，還要讓他們學會愛與被愛，愛自己、愛朋友、愛家人，在體驗愛的過程中釋放焦慮，提高心理健康水平。
對于男生和女生也要采用不同的教育方式。在女生的教育中可以從知、情、意三個方面入手：情感上讓他們學會積極悅納自我，不以怨恨自責來否定自己，不以虛幻的自我來補償內心的失落；認知上學會努力發現自己的優點，客觀看待世界；行為上，鼓勵他們勇敢面對客觀現實，不退縮、不回避。對于男生的教育，應讓其學會冷靜全面地看待問題，遇到挫折不要沖動；同時也無需過多壓抑自己的情緒，學會通過正當的途徑，如體育運動等來宣泄情緒。
防御機制是通過無意識的方式起作用的，所以教育的引導也應該“潤物細無聲”，在學生受到挫折之后，不用批評指責，也無須一味鼓勵，他們可以通過防御機制來調節自己的不良情緒，教育者的職責是引導學生把焦慮的能量以社會允許的方式宣泄出來，學會在升華、幽默，利他的過程中體驗快樂。
中學教育的特點范文2
一、想方設法，幫助新生盡快適應新環境
1.微笑――讓學生感受愛的溫暖
微笑能拉近人與人之間的距離，消除隔閡，產生親切感。當新生入學來到陌生環境時，作為心理老師的我總是微笑著友愛地對待他們，學生們自然愿意和我接近，碰到困惑和煩惱，他們就會主動找我傾訴，請我幫他們解答。
2.傾聽――讓學生釋放心靈的苦悶
有些農村學校的學生在成長過程中因各種原因受到歧視譏笑，備受冷落，內心極度苦悶。作為心理老師要傾聽學生的心聲，讓學生體會到旁人對他的重視，使學生在傾訴中心靈得到釋放。我們老師從中了解學生，才能對學生作出有針對性的教育和引導。
3.淳淳善誘――培養健康心理
朋友是人生旅途中必不可少的伙伴，特別對農村學校高中生來說，朋友更是緩沖成長中的煩惱，融化內心焦慮的主要心理支持力量。因此，來到新環境中就要盡快融入新同學的圈子中去。另外在農村學校，有團委會、學生會、廣播站、文學社等學生組織和各種課外興趣小組。通過參加這些活動，既鍛煉交際能力，培養協作精神，構建良好人際關系，也能使自己盡快融入到新生活當中。目前我校開展多項球類、棋類等各種課外興趣小組活動，多引導多組織新生去參加這些活動，效果真不錯，促進了他們相互認識，豐富了他們的學校生活，鍛煉了他們的交際能力，培養了一個個和睦融洽的團體。
二、激發學習興趣、培養自學能力
現階段的農村學校高中學生，大部分是中考落榜者，上農村高中學校是他們無奈選擇。如何引導這些學生克服厭學情緒，激發學習興趣、培養自學能力也是我們老師的一項重要工作。
1.亮點誘導――培養興趣
每個人都有自己的長處和短處。引導農村學校高中生根據自身的優點、長處，選擇參加自己的興趣活動。教育他們堅信“天生我才必有用”。不必因中學學習成績不好而自卑甚至厭學。教育他們以興趣為主，在興趣的學習中，鼓勵引導學生找尋適合自己的學習方法，充分發揮自己的特長，突出優勢，通過培養興趣，感悟學習潛能，積極地進行學習。在此過程中穩中求進，一點一點進步?，F在農村學校已有先進的電腦室等，可教給學生獲取知識的快捷操作，如遇到難題時可快速“百度”一下，讓他們在這里感覺到獲取知識的快樂，從而進一步激發學習興趣。
2.培養自學能力――跟上時代前進的步伐
目前農村學校教育還是以課堂教學為主，因此鼓勵學生除了課堂學習，還應積極通過其它途徑獲得知識，如課余時間去圖書室或到網上查閱相關資料，培養閱讀的興趣，使他們養成愛讀書、勤思考的習慣，懂得獲取知識的方式和途徑，逐漸培養終身學習的意識。
三、優化擇學心理――滿懷信心考取理想大學
1.樹立自信心
自信是成功的保證。社會永遠需要各行各業的勞動者。對于農村學校高中生來講，只要把社會的職業需求和自己的職業理想、職業素質結合起來，樹立自信心，積極參與求學競爭，才有可能實現自己的價值，實現自己的理想。
2.認識自我，準確定位
中學教育的特點范文3
一、科學性
科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規范、準確、完整。生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現象及本質描述出來。
二、嚴謹性
教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、“胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。再就是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
三、生動性和趣味性
課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。
在講到氣體交換時，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學生在學習的時候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學中還有很多，作為教師要求我們用扎實的基本功，將課本知識生活化，善于去挖掘和發現這樣的例子，最終來服務于我們的教學，運用生動的教學語言讓我們的學生更加輕松的去學習和理解，達到新知識的構建的目的。
生物的課堂語言的藝術性不僅體現在語言的生動性，更重要的是語言的風趣性上。在講到植物的時候，我曾做過這樣的講訴，植物是生物生存的基礎。但是植物的命運是不幸的，植物從來不會主動地惹是生非，但是其他生物若想活下來，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠處十食物鏈的最底層。課堂的語言的生動風趣可以使本已較為枯燥的知識變得生動，同時更重要的是可以創造相對較為輕松的學習環境，進而調節學生的心理狀態，加深學生對課堂知識的理解和記憶，從而最大限度的提高教學效率。
四、情感性
英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現。任何特定思想的表達都是通過表現伴隨它的情感而實現的。
在新課改背景下的生物課程的教學，不能僅僅限制于學生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學習，去啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，讓學生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結合課堂教學知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學生在學到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務課堂教學。
我認為在課堂上應該從以下兩個方面優化教學語言，使生物教學中的語言特點得以升華和體現。
1.科學性中滲透趣味性
在中學生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規律和各種生命現象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學生，風趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學生的興趣。最終有利于學科知識的構筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當，在此基礎上要體現語言的趣味性。適當的使用比喻等語言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。對于學生而言，知識的傳遞要結合興趣的培養，興趣才是知識最好的傳授者。學生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學習可以起到事半功倍的作用。
2.教育中滲透情感性和藝術性
中學教育的特點范文4
一、情境性
在情境教學中,既體現了教學的形象性,又有情趣的激發,更有師生創造力的發揮。教師從學生審美心理出發,根據自己的審美經驗,借助教學內容、教學手段完成形象的感染,實現情感的體臉,使學生在感受美的基礎上,創造性地設計各種教學情境,再現教材的相關內容和景觀,使教學貼近學生。具體說來,教師用美的語言,借助實物的演示,音樂的渲染,圖畫的再現,角色的扮演,變語文課文中的“此情此景”為“我情我景”,從而進入“物我同一”、“情景交融”的境界。這時,學生由“近”感受到“真”,由“真”感受到“親”,隨著情感體驗的加深和擴散,并在認知活動中不斷延伸、發展,其審美情感、道德情感也隨之受到良好的陶冶。在此過程中,學生的認識活動與情感活動結合起來,以“思”為中心,在情感的熏陶中展開聯想,發揮想象,活躍思維,促進了學生創新能力的發展。由此可見,“情境性”是中學語文審美教學的突出特點。
二、互動與交流性
教材是審美客體,教師和學生,既是審美的主體,也是被互為觀照的審美客體,它們的主客體地位是常變的,但是在構成審美主客體關系的時候,必須通過教材這個審美中介。在教學活動中,教師根據自己的審美經驗,對教材形成一定的審美理解,通過教學對學生施加審美影響;而學生在獨立理解教材的基礎上,通過教師的引導,自身主動的學習,形成一定的審美心理,對教學內容具有一定的審美理解,同時,又通過討論、提問等方式反作用于教師,對教師施加影響。因而,在審美教學活動中,教師的教和學生主動的學,形成審美活動的互為交流與互為反饋。在這個過程中,師生之間的關系從傳統的教師主動,學生受動變為師生互動的關系。語文審美教學過程實際上是一個師生之間在理性和情感上進行的動態交流過程。課堂上,教師在深刻理解作者的思想感情的基礎上,用美的教學手段,將內容傳遞給學生,而學生又通過作業、討論、回答問題、課外活動等方式,將信息反饋給教師。這種交流在語文教學活動中無處不在,無時不在,在師生之間形成了一種錯綜復雜、密集不斷的信息交際。師生在這種繁雜的交流中,傳遞審美信息,協調各自的行為,使教師的主導地位和學生的主體性真正得以發揮,師生之間主客體的轉化順利進行,教與學活動空前統一。
三、針對性
中學語文審美教學通過悄感熏陶,用情感撥動學生的心扉,幫助他們理解文學作品中的人物形象,辨別是非、美丑,激發他們熱愛生活的激情,形成較為高尚、恒定的理想、情操和道德品質,造就健康的個性,促使青年一代成為和諧發展的人。與小學階段相比,中學語文教材具有基礎性和文學性特點。小學語文強調識字、寫字、解詞、造句、閱讀、背誦等,較偏重于識記;中學語文則強調正確領會詞句含義,理解文章脈絡層次,把握中心思想和寫作特點,語文基礎知識比較系統,大大加重了抽象思維和藝術性,這是其他學科無法比擬的,因此文學教學是語文審美教學的特殊性之所在。中學語文審美教學針對語文教材的這兩大特點,采用靈活的教學方法,讓學生在美的氛圍中學習語文基礎知識,進行能力訓練,促進思維的發展,使他們在獲取知識的同時,獲得對人生、對生活的深刻理解,激起熱愛美、追求美的真摯情感,使心靈得到凈化,情操得到陶冶,審美能力得到提高,這種功效是其他學科無法比擬的。
四、美育與德育、智育的互診性
中學教育的特點范文5
一、數學語言教學的重要性
所謂數學語言是一種符號和圖形語言，它以人工符號和圖形來表示數學中的各種量、量的關系、量的變化，在量之間進行推導和演算，以及圖形和它們之間的位置關系?？梢哉f數學語言是指用來表示數學知識和數學思維活動的專門語言，是儲存、傳遞和加工數學知識信息的物質載體。而數學語言教學，就是將數學語言和教學語言有機的融為一體的教學語言。數學本身是一門邏輯性非常強的學科，在整個課堂教學過程中，知識內容的傳遞﹑學生對知識的反饋﹑師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言來實現和體現。好的數學教學語言，可以把看來枯燥的數學課堂變得有趣，收到更好的教學效果，而且還能體現數學的思想和內涵。
《數學課程標準》提出了一個全新的課程理念：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程?！倍鴰熒g的交往很大程度上依賴于語言。語言是思想的直接體現，課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識的千門萬戶的鑰匙，它既是一門學問，又是一門藝術。而高超的語言藝術又是教育特別是課堂教學取得成功的重要因素之一。長期以來，我們的數學課堂緊張、嚴肅、充滿壓抑，學生的厭學情緒普遍存在。改變這種現象，這就需要我們在語言的嚴謹性、準確性、精煉性、形象性、幽默性等方面下工夫，讓數學語言隨著新課程的推進也“與時俱進”。數學教學語言需要它獨有的風韻格調。比如說，說話內容要準確科學，說話態度宜親切自然，表達感情要樸實動人，聲音語調講究抑揚頓挫，語言格調莊重得體，又要詼諧風趣……，還需講究科學性、啟發性、簡明性、可接受性等等。教師要講好課，必須講求課堂教學的語言藝術。
二、數學語言教學的基本要求
在現有的條件下，以教師為主導的講授模式仍是課堂教學的重要形式。數學教學自然也不例外，因此教師數學教學語言的表達對學生數學學習有著直接的影響。針對當前中學數學課堂教學中數學語言方面存在的問題，筆者從數學教學的個性特點出發，以教育學、心理學、語言學的理論為依據，認為數學語言教學應具有以下基本要求：
（一）數學語言教學應具有科學性
科學性是數學學科最明顯的特征，數學課堂教學語言的科學性要求主要體現在語言的規范性、準確性、嚴謹性及邏輯性上。
（二）數學語言教學應具有規范性
這是指教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或文明規定的標準。包括語句符合現代漢語的語法規范及數學語言的句法規則?？陬^語言方面，要發音準確、清晰，能正確讀出數學表達式；書面語言方面，書寫格式及幾何作圖應符合數學學科應有的規范化要求。
（三）數學語言教學應具有準確性
教師對有關的數學定義﹑定理﹑公理的敘述要準確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解。如果教師的語言不夠準確規范，就會使學生對數學產生模糊的理解。
（四）數學語言教學應具有嚴謹性
數學是一門非常嚴謹的科學，數學中用來表示定義、定理、性質等的語句，都是十分確切和精練的，有時候甚至多一個字和少一個字都不行。例如“ 除 ”與“ 除以 ”，一字之差，意義完全不同。
（五）數學語言教學應具有邏輯性
所謂語言的邏輯性就是嚴謹周密，言之有理、言之有據。要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯，不能前后矛盾。
三、數學語言教學應用策略
要提高數學語言教學效果，讓教師成為學生喜歡的教師，使課堂變為生動活潑的課堂，可以從以下幾個方面進行嘗試，切實加強數學語言教學實踐應用:
（一）數學語言教學達到準確規范，嚴謹簡約
中學教育的特點范文6
關鍵詞：中國學習者特點；大學語音教學
一、針對中國學習者特點的語音教學的重要性
(一)有文化針對性的語音教學
語音教學是英語教學的重要環節，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學習的作用來看，良好的語音不僅能促進學生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強學生對英語學習的興趣和自信，
長期以來，語言學家對語音習得和語音教學進行了研究，提出了相關的理論，也有不少優秀的著作問世，但它們大多數都是從整體的角度普遍地討論語音教學，似乎所有以英語為二語或外語的學習者之間沒有任何差別。而實際情況并非如此。很顯然。中國學生和西班牙學生在學習英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學習者來說十分理想的語音學習方案很可能完全不適用于中國學生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學習者的理論或教學法都應該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進行的調查中就發現并提出在語音教學中關注文化差異的必要性。于是有學者提出了有文化針對性的(cuhure soecific)語音教學(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學資源必須開始把更多的注意力由關注共性轉向關注個性，關注不同地區、不同文化背景下英語學習者的特點，并以此為基礎和依據進行研究和教學。
(二)中國大學學生的英語語音現狀
在中國大學進行的語音教學就必然要針對中國學習者的特點進行。在我國，大部分進入大學的學生都經過了六年甚至以上的學校英語教育，詞匯積累和語法水平都已達到一定水平，但語音水平還遠遠落后于前兩者。主要是因為這些學生在初、高中學習英語時。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語音。因此大部分進入大學的學生語音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語音問題。如元音發不準，輔音連綴發音困難，加音、吞音現象嚴重，重音位置不正確。朗讀或口語表達時語調平淡無節奏感、亦或是南腔北調、怪腔怪調。
對于這些學生，語音教學的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關鍵的是要針對我國大學學生普遍存在的語音特點和問題，有的放矢地研究策略、進行教學。
二、中國大學英語語音教學方案
通過某些學者的調查顯示，中國英語學習者在語音學習中對一些特定的元音和輔音的發音、詞和句的重音位置、朗讀或口語表達時的語調等語音問題尤其感到困難并時常出現錯誤。本文作者將對這三個問題進行分析并提出相應的大學語音教學方案。
(一)音段音位
對于英語初學者，有必要讓他們全面了解英語音段音位的特征，而在大學的英語課堂上，我們應更關注于糾正學生的錯誤發音習慣。下面談到的是學生中出現的主要一些音段音位的發音問題。
吞音是中國學生在音段音位上常犯的錯誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說短語“children's book”時。將“children's”最后的[nz]音漏掉。
發音錯誤也是大學英語學生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個常見的典型錯誤。
誤發輔音在中國的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當這個音出現在單詞首時，來自這些地區的學生容易用／w／替代／v／進行發音，如將“veep”誤發成“weep”：由于在漢語語音系統里沒有像“ship”里的，，這樣的發音，許多學生就用／s／取而代之，于是，有時候聽見他們念“see”和“same”，而他們實際上想要表達的是“she”和“shame”。有些學生將出現在詞尾的／l／，誤發成／r／，結果“pull”聽起來像“poor”而“fall”聽起來像“four”。還有學生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“low”、“name”和“lame”聽起來沒有區別(Kenworthv，1992)。
如果學生總是混淆兩個音，教師有必要將它們對照起來交替地單個示范發音以便學生辨認和區分。接著教師可以安排一些最小對立體練習。下面是針對區分／／和／s／的一個例子。
為練習學生的識別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：
They're going to______the wine.(ship)
They're going to_____the wine.(sip)
然后教師播放完整句子的錄音，學生將聽到的詞填入空格內。
為了練習這兩個音的正確產出，將以下句子寫在黑板上：
Sew her the dress.(sew)
Show her the dress.(show)
You're going to have to save.(save)
You're going to have to shave.(shave)
學生兩人一組，學生甲任選一個句子并朗讀出來，學生乙辨別他說的是哪個句子。然后角色互換。
誤發元音學生幾乎都能正確發出現在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當其后緊跟一個輔音時，學生就很容易將它誤發成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來像“debt”，而“mate”聽起來像“met”。另外，中國學生很容易混淆出現在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語里他們相互是對方的變體(Kenworthy，1992)。
訓練易混淆元音的正確發音，最小對立體練習仍然很有幫助，如下面所示：
They laid the mice before us.(laid)
Theyledthemice before us.(led)
She has brought back some fool bottles.(fool)
She has brougt back some full bottles.(full) (二)重音
單詞重音在英語中，一個單詞的重音模式是確定這個單詞身份不可分割的一部分，本族語使用者很大程度上依賴重音模式來辨認單詞。以“pro-ducfivity”這個單詞為例，其正確的重音模式應該是“pro duc tiy i ty”，而當一個重音被錯放在“-duc-”上。而又一個重音被放在“-ty”上，即“pro duc tiy ity”，就會被誤認為是“productive tea”.這當然會造成嚴重的誤導。此外，一旦一個學習者習慣了某個單詞不正確的重音模式，當別人正確地說出這個單詞時他將無法辨認。因此，重音位置的正確對于學習者接收和產出英語都十分重要。
中國大學學生應當已經有了一些基礎的英語重音知識。因此在這個階段，可以有意識地讓他們注意單詞重音的轉移現象。學生由于習慣了單詞一種形式的發音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學生對單詞重音移位的意識，下面的活動可以作為參考：
將以下成對的詞寫在黑板上，并請幾位同學大聲朗讀：
national——nationality
economy——economic
cigar——cigarette
問學生們是否發現這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識。這個練習可以融入常用詞綴的課堂教學中。在介紹詞綴時，教師可以適當介紹英語后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉移，即將重音轉移到除后綴外該單詞的其他音節上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對重音模式影響的方式。
句子重音在英語對話中，說話者總會暗示聽話人的話語中不同部分的重要性，這是通過句子重音來實現的。在英語教學中很有必要指導學生正確地掌握和運用句子重音，以便他們在聽話時能抓住新的有價值的信息，在說話時能有效地傳遞想要表達的內容。
既然句子重音跟該句內單詞的相對重要性關系緊密，那么指導學生判斷句子中的重要信息點將對掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個相當抽象的概念，這就需要教師設計一些活動使“重要”具體化。下面這一活動可以作為參考。
在現實生活中，人們自然而然會只選擇重要的詞語而省略所有不重要的，那就是發電報的時候。教師可以模仿這一生活事件設計一個教學活動。
發給學生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I've been here in Dalian for my winter vacation，I in-tended to go back today，but the heavy snow blocked the expressway，Therefore.I won't be able to leave here until 48 hours later when the road is supposedlycleared.”然后要求學生根據紙條上的內容，挑選出盡量少的詞語給他的公司發一封電報，費用是每個單詞五元。當他們完成挑選任務后，一些同學將單獨念出完整的信息，用重音強調他們所選出的單詞，其他同學記下重讀的詞語，最后評出誰發的電報最簡潔明了。
(三)語調
語調是語言可理解的一個重要因素。語調可以傳達態度，通過不同的語調形式，我們可以知道說話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調的變化不會導致單詞的無法識別，不恰當的語調形式也如同錯誤的發音一樣可能引起嚴重的誤解。
漢語是聲調語言，因此它的使用者對語言中音調的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個音節中的音調變化，而對一長段發音中的音調變化還很陌生(Kenworthy，1992)。于是英語中的語調及其功用對中國學習者來說是新的概念。他們很容易將平淡無起伏的漢語調子用到英語中，使英語聽起來單調乏味。然而，語調的教學并不容易。通常的方法是反復練習，但這種傳統的反復操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學生的學習興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學生朗讀，或讓學生自己編故事、編對話進行表演，并提醒他們隨時注意節奏和語調的變化，甚至鼓勵他們夸張地運用聲音進行表演。不過總的來說，語調是語音學習中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會的，而是學生長期在英語環境中潛移默化習得的。因此，學生也許沒有必要花過多的時間有意識地對語調進行學習。
結語
