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中學教育培訓范文1
關鍵詞：教師；中學教育技術能力；培訓模式
根據教育部《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》和《陜西省中小學教師教育技術能力培訓實施方案》精神，我校作為中學教師教育技術能力培訓點，制訂了《教師教育技術能力培訓實施方案》《培訓學員守則》《能力培訓點授課及輔導教師職責》，安排培訓教師名額，建立受訓教師業務檔案，嚴格考勤紀律，保證培訓效果。
關于教師教育技術能力的培訓，國內外有大量的教師培訓模式，如英特爾未來教育培訓模式、案例教學模式、反思性教學模式、行動研究式培訓模式等，我校根據學校實際，以何克抗、劉雍潛主編的高教版《中小學教師教育技術能力培訓教程（初級）》作為培訓教材，以“促進教師的專業發展”為主要目標；以“任務驅動、強調活動、強調參與”為基本原則；以案例教學、問題探究和互動參與為主要培訓模式，制訂了一系列的培訓措施，印發《培訓教師完成的學習任務分類明細》，需要完成上傳的書面作業任務：如選題計劃，選題教學設計，資源應用規劃表，選題計劃配套的教學課件等的上傳時間、文件命名格式、閱讀材料等；需要參加討論的作業任務，讓老師做到有的放矢，增強培訓的目的性和可操作性。
為貫徹新課程所倡導的新思想、新理念、新方法，讓每位教師帶著全新的現代化理論，新穎實用的課件完成培訓，縣電教中心為我們創建的中小學教師教育技術能力培訓網絡平臺。一個動態、開放的培訓體系，它不受時間、空間的限制，因此我們根據學校的實際，遵照教育局保證教學與安全的指示，制訂了《培訓時間安排表》，將分散學習和集中培訓相結合，規定白天老師在沒有課時時依據課本教材，結合培訓任務自學，或上機自主操作，晚上7～9點集中培訓。這樣既保證了學校的教學任務，又保證了教師的培訓任務。
在培訓中，授課教師、受訓教師可利用網絡平臺進行互動式小組交流。討論教學媒體在教學中會發揮哪些作用？討論對新課程評價理念的認識，討論如何組織學生開展主題活動等等老師們關心的話題，發表自己的心得和體會，真正實現了參與性、互動性和問題探究性的培訓理念。
何克抗教授在《正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵》中提到教育技術能力的核心內容是教學設計，教學設計發揮著把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的橋梁作用。它要依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體的規劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術能力是任何學科的老師都必須具備的能力，是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力。因此，在培訓中我們重點進行教學設計十個步驟的學習和培訓，使教師都能根據自己的教學實踐編寫自己的教學設計，學會把網絡素材資源和媒體資源應用于自己的教學設計，制作相應的教學課件，規范了教學設計的要求，達到培訓的目的。
總之，這次中小學教師教育技術能力培訓，是利用網絡平臺，用一個開放式的不受時間和空間限制的全新的教育培訓模式，它和以往傳統的面對面的培訓不同，放棄了傳統的教育培訓模式，采用模塊化的教學內容，讓教師在任務的驅動下、在開放式的培訓模式下，自主學習，合作學習，這是一次大膽的富有創新的探索。
參考文獻：
中學教育培訓范文2
一、提高認識，加強組織管理
遠程教育培訓工作，是一項集專業性與業務性于一體的工作，集成度高，綜合性強。為加強此項工作的管理，確保我校遠程教育師資培訓工作的正規化、規范化，成立了保沙中學現代遠程教育領導小組，采取必要的措施，建立完善、有效的培訓檢查、考核、評定制度，保證培訓質量。
二、培訓模式：
1、全體集中培訓;
2、按教研組分組培訓;
3、小組相互合作，相互幫扶。
三、培訓目標
通過不同層面的培訓，學校領導和教師，應了解施農村中小學現代遠程教育工程試點工作的目的意義，骨干教師能在學校承擔示范、公開教學的任務。全體教師必須掌握計算機和Internet的基礎知識，能熟練運用遠程教育資源，資源的二次開發。提高現代教育技術與學科課程整合的素質，具有研究探索與遠程教育相適應的教育教學方法以及教育資源的建設應用能力。
四、培訓內容
培訓工作分“基礎知識”和“綜合利用”兩個階段進行，“基礎知識”部分配合中小學繼教《信息技術》培訓工作，利用光盤及課件在全體教師中開展。培訓Windows系統基礎知識、Office系列軟件含word、excel及powerpoint，常規電教媒體的使用技術?！熬C合利用”的培訓是在“基礎知識”培訓的基礎上展開，主要學習多媒體課件的開發、制作與應用。根據培訓對象，靈活變動，如一般任課教師可以不對excel知識進行要求，而對班主任則要有一定的要求;對50歲以上教師不要求制作開發、制作課件，只需能利用我校農遠資源網及網臺的資源或使用其他教師優秀課件。
五、培訓時間及任務
利用周三下午第七節課例會期間、周六及周日靈活安排。
六、培訓、考核方式
學校組織校級培訓，分項目進行，培訓結束后，進行評價并登記建檔。
中學教育培訓范文3
關鍵詞 新疆生產建設兵團 中學體育教師 教學評價
新疆生產建設兵團是在特殊歷史背景下建立的，國家賦予屯墾戍邊的職責，是在自己所轄的墾區內，依照國家和新疆維吾爾自治區的法律、法規，自行管理內部行政、司法事務，在國家實行計劃單列的特殊社會組織，受中央政府和新疆維吾爾自治區人民政府雙重領導。體育教師培訓是指體育類教育教學為目標的院校教師進行的擴充更新知識和提高教學水平的工作。教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定，包括對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。加強教師專業化是教師教育的發展趨勢，而培訓卻是提高教育者自身專業化素質水平的重要途徑和手段。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以參加2011年暑期兵團中學繼續教育培訓和“國培計劃——兵團中小學體育骨干教師短期集中培訓項目（2011）”的培訓教師為調查對象。
1.2 研究方法
（1）文獻資料法。（2）問卷調查法。設計“國培計劃——兵團初中體育課程骨干教師培訓項目（2011）”教育效果評價表，發放問卷73份，收回問卷73份，回收率100%，對問卷進行篩選剔除不合格問卷3份，合格問卷70份，合格率達96%。8名被調查的專家對問卷結構設計等內容進行了調查，從專家對問卷的評價結果可以看出，問卷整體設計比較完善，具有較高的效度。為保證問卷發放的可信度，在問卷發放過程中，采用再測法對問卷進行信度檢驗。從調查問卷信度檢驗結果可以看出，問卷具有很高的信度。（3）深度訪談法。
2 新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地現狀
2.1 培訓基地
石河子大學體育學院2011年6月接到兵團教育局師資培訓處委托承擔“國培計劃——兵團中小學體育骨干教師短期集中培訓項目（2011）”培訓工作。作為兵團體育教育培訓基地，通過以下四個方面的調查分析這次培訓的基本情況。
2.1.1 培訓師資
培訓專家團隊首席專家XXX，全國高等院校體育教育訓練研究會常委、外聘教授5名，副教授5名，兵團一線優秀教師8名，職稱中教高級。培訓團隊既有高校的專家教授，也有在一線從事工作多年的優秀教師，有競技體育的專家，也有體育教育學的教授，有理論有實踐。
2.1.2 培訓資源
石河子大學是國家“211工程”重點建設高校和國家西部重點建設高校，是由國家教育部和新疆生產建設兵團共建的綜合性高等院校。體育學院設有體育教育系、運動訓練系、公共體育教學部、大學生體質測試中心、新疆兵團一級社會指導員培訓中心、新疆兵團國民體質測試中心、綜合實驗室等教學研究機構。學院體育教學訓練硬件設施齊全，體育場館，其中體育場1座（塑膠跑道，12000人看臺，內含人工草坪足球場1個）；游泳競技綜合訓練館1座；綜合體育館1座等硬件設施西北一流?？梢詾閷W員開設出前瞻前沿的綜合性、跨學科課程。大學培訓經驗豐富，是擁有全兵團最好的教師團隊，最好的硬件設施再加上優美的學習環境，是兵團教師培訓的最佳選擇。
2.2 新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地教學評價
2.2.1 課程內容設置
教師培訓與教師所授課程是否一致這一（下轉第167頁）（上接第155頁）問題中：34%的培訓教師認為是完全一致的，基本一致占39%，占到教師人數的73%，說明與培訓教師所授課程一致。通過訪談得知教師選擇原因是因為地處邊遠地區受教學環境的限制所上課程無法在學校開展，而通過和培訓教師的交流反映出理論和現實脫節，缺乏針對性和時效性。
培訓教師認為課程應滿足教育改革需要的為37%，當前工作需要為34%，總和為為71%。只要求培訓要能跟上教師的需求，滿足教師培訓的要求，帶給培訓教師改革信息，解決教師實際工作中出現的問題。通過交流訪談，教師對教學改革的信息接觸機會較少，特殊的地理環境，特殊的地域文化都對現實的工作帶來諸多問題。教師急需通過繼續教育學習并找到解決問題的方法，跟上教育改革的節奏。
2.2.2 培訓組織形式和制約因素
在調查中培訓教師選擇脫產學習的愿望最強，但在參加過的培訓中卻是最低的為14%，體育教師希望的培訓方式和實際參加的培訓方式是有很大差異的。教師認為最佳的培訓方式為在職學習，而在“教師參加過的培訓形式”中，排名第一，有84%的人也認為是在職培訓，說明教師有參加在職學習的機會；半脫產學習卻以9%的數據在“你認為最佳的教師培訓方式”排名最后，在“參加過哪些形式的培訓”中半脫產以15%排名第二，比例也不高。這種形式的學習參加人數少，參加的欲望也不高。
通過對培訓形式調查分析得出：班級授課教學比例最大；其次是研討式教學。究其原因，集中教學方式中班級授課制教學最好開展，組織起來容易簡單，其他的教學形式相對組織難一些，對教學內容要求也比較復雜。
2.2.3 培訓考核
在調查中培訓教師還是希望在職培訓的機構有嚴格的考核制度。培訓教師希望通過考核了解自己的學習情況，對學習進行總結歸納，同時考核成績也是對自己學習的一個肯定。
調查表明：選擇教師評價與學生評價相結合和作業分別占56%、59%，開卷考試41%占相互對應。既希望對自己的成績有一個合理的評價，又希望考試內容的靈活多樣，通過作業和開卷考試，更好地表達自己對所學知識的理解。
中學教育培訓范文4
關鍵詞 微信；新教師培訓；混合式學習
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）08-0021-02
Abstract In this paper， the information technology center of Yunnan
University to the young teachers just entering the teaching of multi-media equipment for the use of training as an example， introduces the traditional training model and problems， and then discusses the
WeChat support of hybrid learning in teacher training specific appli-
cation and potential advantages for the training of teachers to provide
a feasible way of information age.
Key words WeChat； new teacher training； blended learning
1 引言
新教師培訓的目的是讓新教師經過培訓成為一名合格的青年教師[1]。隨著學校教育信息化步伐的加快，在教師教學能力和專業化發展培訓中運用信息技術來促進教師發展，已經成為不同學校都認可的方式。微信作為信息時代一種媒體新事物，已經成為人們生活的一部分，必將給教師培訓帶來一種全新的方式。近幾年隨著新的學習模式的研究和在教育中的應用，混合式學習受到人們的青睞，微信支持下的混合式學習在學校教育的應用中不斷被重視。微信支持下的混合式學習這種模式在培訓中的應用體現了在場培訓和在線支持相融合[2]。云南大學信息技術中心主要負責云南大學的網絡環境、多媒體教室、語言教室、遠程數字教室等高校信息化環境的工作，每年都給剛進入教學崗位的年輕教師進行多媒體設備使用的培訓，一年進行一次，通過培訓能讓年輕教師使用這些設備進行優化教學。
2 微信支持下的混合式學習
微信支持下的混合式學習主要是指利用微信聊天工具和可以再次開發的微信公眾平臺的支持開展的混合式學習。其中微信聊天工具和微信公眾平臺都是由騰訊公司開發的，微信聊天工具可以是文字、圖片、音頻和視頻等信息；微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上開發出的，在這一平臺，可以對一類群體進行內容的同時，其內容包括文字、圖片、語音和視頻等形式。可以說，微信公眾平臺的出現，使人們之間信息傳遞的內容更加豐富，傳播效率更高[3]。
混合式學習是何克抗教授提出來的，他認為“混合式學習”就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來[4]。必須發揮傳統教育和在線教育的一切優勢來為教育服務。教育教學活動實際上是一種信息傳播活動，微信則是一種新型的信息傳播方式[5]。如圖1所示，微信支持下的混合式學習中，線上利用微信產品系列，教育者可以開通微信公眾號，在微信平臺上建設自己的微課程系列，利用微信群與學習者交流反饋；學習者通過關注微信公眾平臺，在平臺上自主學習，通過微信群與教育者及其他學習者交流。線下教育者在傳統課堂教室對學習者不容易把握的知識進行強化教學、實操訓練，這就發揮了傳統教育和在線教育的優勢。
3 傳統的培訓模式和存在問題
傳統的培訓模式 以往對新教師進行多媒體設備的使用培訓，主要分為理論和實際操作培訓。理論培訓主要在傳統教室采用講授式的方式進行，由培訓教師準備好教案及PPT演示文稿，在安排的教室和時間進行培訓。實際操作主要由培訓教師帶著培訓的年輕新教師到多媒體設備的教室操作，然后新教師進行實際動手操作。培訓結束以后就意味著一切教學資源消失，培訓中沒有掌握的東西只能在以后工作中自己摸索或者請教別人。
傳統培訓存在的問題
1）培訓課程非持續建設，培訓需要重復。傳統的培訓，大多安排在一個傳統的教室進行，培訓教師基本以講稿的形式給新教師講授或者實際操作培訓內容，新教師現場認真聽教師講授或者演示，然后根據不懂的知識給教師提問；在培訓結束之后，就上崗工作，即便在工作中遇到不懂的或者之前培訓中沒掌握的知識，也只能通過其他途徑學會，很難再次像培訓那樣學習，很難與教師互動交流。培訓結束之后，課程沒保留下來，至多留下講稿。對于每年新來的新教師又要花費大量的財力和物力進行傳統的課堂學習培訓，培訓之后他們才能勝任自己的工作。盡管每一年的培訓都基本一樣，還要進行新一輪的培訓。
2）培訓時間和地點固定。由于是采用以往傳統的教學模式，因此新教師培訓一般是固定時間和地點去上課，只要錯過時間，不可能再出現相同的培訓。
3）培訓結束之后不能再進行互動學習。傳統培訓一般幾周就結束，培訓教師與新教師互動也只能發生在培訓過程中，一旦培訓結束，新教師便很少有機會與培訓教師互動使用多媒體設備中遇到的問題，新教師也只能通過其他途徑學會解決遇到的問題。
4 微信支持下的混合式學習在新教師培訓中的具體應用和潛在優勢
微信支持下的混合式學習在新教師培訓中的具體應用
1）線上培訓的應用。教師在開始培訓之前，申請一個微信號，一個微信公眾號，一個微信群，根據對新教師所要培訓的內容做成微課視頻系列資源，將這些資源通過微信公眾平臺；新教師也可以利用微信群與培訓教師交流需要加入和不懂的培訓內容，根據問題的交互，培訓教師上傳解決的具體操作視頻、文檔等培訓資源。新教師通過掃碼關注微信、微信公眾號、微信群。通過微信可以實現與培訓教師的直接交流互動，反映問題；通過微信公眾平臺，可以進入線上培訓課程的靈活式學習；通過微信群，可以在群里與培訓教師或者一起培訓的伙伴交流工作中的難題。對新加入的學生掃碼關注學習，對培訓內容沒有很好掌握的學生可以反復學習，直到學會為止，即便在以后教學中遇到困惑，也可以再進行學習。
2）線下傳統課堂培訓的應用。教師根據新教師要求，覺得對課程不是容易把握或者無法用微課解決的培訓，可以采用傳統的講授模式，給學生做實際操作，之后新教師可以利用線上的學習和教師演示的操作，結合自己教學中的問題進行反思學習。
微信支持下的混合式學習在新教師培訓中的潛在優勢
1）課程資源實現可持續建設。一般學校的多媒體產品不容易更新，對一個產品的多媒體的使用都要數年，所以培訓的內容也一般不變。通過微信支持的混合式學習，新加入的新教師通過掃描微信及微信公眾號就可以進入學習，根據自己的時間學習。培訓教師根據培訓內容制作的微課程，不僅可以修改，而且可以補充，根據與新教師的互動，補充需要的資源。要是培訓教師覺得做微課很難達到培訓目的，也可以根據需要，統一時間進行傳統課堂的培訓。
2）學生可以自行個性化和反復學習。微信支持的混合式學習，在線資源經過發送，只要在網絡環境下都可以學習。新教師可以根據自己情況學習，遇到沒學會的可以反復學習，還可以根據自己的工作時間進行碎片化學習，地點是在自己微信公眾平臺，r間很靈活。
3）增加了學習的互動性。新教師根據學習情況，通過微信給培訓教師反饋需要課堂進行深度講授的知識和操作，也可以告訴培訓教師需要的學習資源，培訓教師就可以根據問題將內容進行資源化，形成微課資源。新教師也可以通過與培訓教師或者新教師之間的交流學習，分享學習成果。
5 結語
微信支持下的混合式學習在教育培訓中將線下傳統課堂學習和微信在線學習鏈接起來。線下傳統課堂學習教，師采用講授操作式教學，親自為新教師講授復雜操作，讓新教師根據線上培訓教師微課教授的和現場的操作一邊做一邊學，所謂做中學，以后工作中輕而易舉上手。線上利用微信的強大功能，培訓教師可以將理論性或者操作簡單的培訓內容制作成微課程系列，通過微信公眾平臺，并且通過微信與新教師交流微課程需要補充的地方，為新教師添加資源。新教師可以利用碎片化時間進行學習，并且在工作中出現不懂的也可以進行反復學習。通過線上微信平臺，培訓教師可以實現課程的可持續建設。對于新加入的新教師，只需掃碼關注微信及微信平臺，即可進入培訓內容的學習，很快進入崗位工作。微信支持下的混合式學習將為教育培訓打開一種新的形態，實現課程的可持續發展。
參考文獻
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中學教育培訓范文5
關鍵詞：中小學；教師；培訓需求；分析
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012） 29-0016-03
一、調查對象和方法
本調查以參加國培計劃（2011）——江西省農村中學心理健康教育教師培訓項目的學員為對象，他們來自全省11個設區市的中學。
調查以自行設計的“江西省農村中學小骨干教師中學心理健康教育培訓學員培訓需求調查問卷”進行。問卷包括學員基本情況、參加培訓情況、培訓需求情況、困惑與建議四個方面。問卷以集體完成的方式進行，共發放問卷100份，回收95份，有效問卷91份。
二、學員基本情況分析
1. 參訓學員成分
以鎮中學教師為主，男性教師居多，中年教師為主。所調查教師中60%來自鎮中學，40%來自縣（市）中學，；男教師占63%，女教師占37%；25歲以下的教師只占3%，26～30歲占18%，31～35歲占19%，36～40歲占25%，41～45歲占24%，46歲以上的占11%。
2. 參訓教師學歷
以本科為主，職稱以中級為多。調查發現，本科學歷的教師占73%，?？茖W歷的占25%，另有2%的教師為研究生學歷；中教高級職稱的教師占34%，中教一級的占47%，中教二級的占19%。
3. 參訓學員中心理教師的比例
參加心理健康教育學科培訓的學員絕大多數由各學科教師組成。在所調查的教師中，專門從事心理衛生和心理輔導工作的教師比例總計不到14%。從事心理健康教育的教師絕大多數由其他學科教師兼任，其中由語文、數學學科教師兼任的為最多，比例都為21%。
4. 參訓教師的日常課時量
平時工作比較忙。周課時量以11～15節為多，占44%，其次是6～10節的教師占34%。每周6節以下的教師占18%，16節以上的占4%。
三、參加培訓情況分析
1. 參訓教師的以往培訓經歷
大多數教師以往都參加過培訓，其中三分之一的教師參加過省級培訓。最近5年內，有43%的教師參加過市級組織的培訓，為最多。參加過省級培訓的教師占34%，其中參加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教師曾參加過國家級培訓。對于縣級培訓和校本培訓，因為是骨干教師所以相對比較少去參加。對以前參加的培訓活動總體上感覺滿意的占54%，基本滿意的占43%，還有3%的教師感到不滿意?？梢姡S著國家對教師培訓的重視，教師接受培訓的機會多了，不過在培訓效果上還有較大提升空間。
2. 參訓教師的積極性與困難
教師參加培訓的熱情很高，但時間問題是學員參加培訓最大的困難。調查中，對于參加培訓的態度，48%的教師選擇了十分渴望，51%的教師認為有必要；45%的教師認為沒有時間是參加培訓最大的困難，選擇學校經費緊張的占31%，24%的教師認為是領導不重視。這是培訓中普遍遇到的兩難問題，一方面教師想參加培訓，另一方面又難以出來培訓。如何解決，需要送培學校和培訓機構的合理安排。
四、培訓需求分析
1. 關于培訓目的
教師參加培訓的目的多種多樣，排列順序是：更新教育理念（56%），拓展與更新學科專業知識（55%），掌握新的教育教學理論、方法、技術（42%），解決教育教學中遇到的問題（34%），提高教育教學及科研能力（23%），服從上級安排（12%），為了評職稱（1%）。可見，現在教師參加培訓的目的是如何促進自身專業發展，而不再是被動應付。
2. 關于培訓內容
問及教師急需補充哪方面的知識時，教師的選擇依次是：對課程改革、新課程標準、新教材的理解（62%），教育教學理論、方法、策略方面知識（58%），教師專業發展方面知識（50%），學科專業發展前沿知識（42%），心理學方面知識（35%），現代教育技術和學科課程整合應用知識（22%），教學研究方面知識（13%）。
對于要加強哪些方面的能力，按教師需求程度排序為：應用現代教育技術教學的能力（72%），教育教學評價能力（68%），教學科研能力（54%），課堂教學過程的組織與監控能力（34%），課堂教學話動的實施能力（28%），課程資源開發能力（24%），教學話動的設計能力（14%），教學反思能力（12%）。
在培訓內容上絕大多數參訓教師認為要把理念、觀念、方法培訓，知識培訓，技能培訓三者有機結合。
3. 關于培訓的形式
在培訓方式上，教師比較喜歡的依次是：專題講座（75%）、互動研討（67%）、觀摩示范（42%）、在職研修（37%）、成果展示（34%）、實踐考察（28%）、個人自修（23%）、課題研究（21%）、網絡論壇（12%）。 在培訓方法上，根據教師的喜愛程度，排在前四位的依次是專家講授（61%）、示范觀摩（58%）、經驗交流（48%）、案例評析（38%）。
4. 關于培訓教師教學的要求
通過調查發現，參訓學員對培訓教師教學的要求首要的是講學一定要理論聯系實踐，這一比例占63%。其次是要以問題為中心，這一比例占19%。第三是案例要豐富。
5. 關于培訓的組織
對于培訓的組織形式，學員們比較贊同的依次是：全員集中培訓（62%）、專家進行個別指導（53%）、分學段培訓（36%）、遠程培訓（32%）、校本培訓（25%）。可見，學員對全員集中培訓和專家進行個別指導的組織形式是比較受歡迎的。
在培訓時間安排上，68%的學員認為培訓班應安排在暑假進行，有28%的學員認為可以放在學期中進行。對于集中培訓時間長短問題，沒有很明顯的區別，選5天之內的占21%，5～10天的占36%，10～15天的占34%，15天以上的占9%。
6. 關于培訓的考核
對于培訓進行考核應采用什么方式時，教師們的選擇依次是：教學案例（32%）、考勤（29%）、設計教案（28%）、平時作業（26%）、試卷考試（23%）、經驗論文（7%）、上一堂匯報課（6%）。可見，教師更愿意通過案例、考勤的方式來進行考核，最不愿以上課、寫論文的方式進行考核。
五、困惑與問題
對于目前骨干教師在教育教學中存在的主要問題，教師們的選擇依次是：教育觀念陳舊（31%）、知識結構狹窄（20%）、教研意識能力薄弱（18%）、缺乏專家引領（16%）、教學方法單一（13%）、不懂現代信息技術（4%）。
對于這次培訓教師們最希望解決的困惑和問題是：第一，對后進生的心理輔導；第二，如何解決學生和子女出現的叛逆行為；第三，能夠更好地掌握新的教育學理論、方法、技術。在培訓內容上最希望開設的三個專題或內容是：第一，后進生的心理狀況；第二，如何對中小學進行心理健康教育；第三，如何提高學校對這門學科的重視。同時，參訓學員也提出：培訓應帶著問題（案例）講解；理論聯系實際；加強師生之間的交流。
六、培訓建議
1. 關于培訓目標和課程
培訓不可能也不應該是蜻蜓點水式的面面俱到，應關注廣大學員在教育教學實踐中存在的最突出問題并提出解決策略。從上面的調查發現，參加中學心理健康教師培訓的學員最希望解決的困惑和問題：一是對后進生的心理輔導；二是如何解決學生和子女出現的叛逆行為。因此在培訓目標設置和內容選擇上要以此為出發點和歸宿。
2. 關于培訓形式
在培訓方式、方法上注重幾個方面的結合：一是專題講座與參與互動相結合。二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學校、組織活動、評課程相結合。三是積極搭建網絡交流平臺并使之貫穿始終，通過開設網上論壇、博客、QQ群、公共郵箱等實現網上網下、課內課外結合。四是集中學習、在職研修、專家追蹤相結合。發揮專家引領作用，促進理論與實踐的有機結合。在短期集中培訓階段，以專題講座為主導，以幫組學員更新觀念、豐富理論、指點迷津、開拓視野、增長見識。同時加強互動研討、觀摩示范。在培訓中更多的采取“任務驅動”、“觀課議課”、“經驗交流”等方式進行。
3. 關于培訓組織
根據調查平時中小學學校和教師任務繁重，周課時十幾節，很難抽出整塊的時間來參加培訓，影響了學員的按時到崗。有些教師即便來了還惦記著學校的事情，不能完全安下心來。因此，培訓時間適當安排在寒暑假比較合適。從時間長短看，每期短期集中的培訓時間以10天左右為宜。在培訓期間加強過程性評估，重視培訓考核，確保培訓有序進行。
4. 關于培訓教師
培訓教師水平的高低直接影響培訓的效果，應該多方選聘師資，組建專家團隊，建立一種專兼結合、能進能出、動態更新的培訓師資隊伍，既要有高水平的大專家，也要有具有豐富實踐經驗的一線優秀教師。作為培訓教師，在教學中一定要理論聯系實際，以問題為中心，以案例為載體，這樣的講學更受學員歡迎。
5. 關于考核方式
培訓各個環節均實行嚴格的考核制度，凡有一個環節考核不合格者，不發結業證書。集中學習階段嚴格考勤，要求每位學員每個單位時間到小組長處簽到，考勤情況將記錄學員考核表并作為評選優秀學員的重要依據。第二，設計研修日志督促學員每天寫反思，并以此作為對學員進行過程考核的主要依據。第三，明確規定學員在三個月的在職研修中應完成的任務，包括上公開課、寫日志、做研究方案等。
參考文獻：
[1]謝巍等.農村骨干教師培訓需求研究[J].大慶師范學院學報，2011，（5）.
中學教育培訓范文6
【關鍵詞】中小學教師；教育技術能力；培訓；影響因素；質量保障體系
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0062-03
2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高。[1]毫無疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發展。
一 影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素
1 標準
標準規定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準?！吨行W教師教育技術能力標準（試行）》從四個能力素質維度進行了規定，一是意識與態度；二是知識與技能；三是應用與創新；四是社會責任。[2] 標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。[3]
2 培訓教師團隊
培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施；培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。[4]
培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建優秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作；定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果；負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環節的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。
3 培訓前期調研
通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不是調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環節，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。
4 培訓后管理
目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。[5]培訓學員出現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5 資金保障
教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建立健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥出專項資金，制定優惠政策支持教師教育技術能力培訓工作。
二 構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系
國家標準GB6583對質量保障（quality assurance,QA）的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規定的質量要求所必需的有計劃、有系統的全部活動”。
我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量監控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成全過程相關因素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建立了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。
該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這些要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。[6]
1 培訓前的目標和制度體系
培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案和內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓手段上的基本要求。
學員學習需要分析是培訓前的重要工作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。
制定培訓目標與模式既要針對現實又要超越現實，使培訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學?？衫靡延行畔⒓夹g資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、自主活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。
2 培訓過程質量保障系統
針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監控與評價，并在發現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種手段保證培訓質量。
培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓日志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。
教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發現多數學員對某個問題有疑問，培訓日志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發現問題，找到解決辦法，提高教學水平。
3 培訓后質量保障系統
培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E-mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯系和幫助。
4 培訓質量評價系統
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、培訓指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監測培訓的有效性。
評價主要采用發展性評價，發展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發展的過程性評價，它注重評價對象本身的發展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：（1）關注學員的全面發展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發展的評價。（2）關注學員的個體差異。（3）強調評價的過程性。（4）強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。（5）評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。[7]
5 培訓支持系統
各級培訓基地在設施、設備、資源、師資、管理等方面都應達到相關培訓基地建設標準。結合當地教師的信息技術技能水平、應用水平以及應用條件，對所建議的學習內容和學習活動作必要的刪除、合并、擴展以完成本模塊的真實任務。
中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的構建是一個系統工程，需要有教育主管部門、培訓機構、學員和學校各個要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發展，才能保證中小學教師教育技術能力的提高，才能推動中小學教師教育技術能力培訓工作的有效開展。
參考文獻
[1] 孫忠生,郭述平.構建培訓質量保障體系,提升中小學校長培訓質量[J].遼寧教育行政學院學報,2004,3:41.
[2] 何克抗.教育技術能力培訓教程(教學人員.初級)[M].高等教育出版社,2005.11:158-163.
[3] 何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究,2005,4:39.
[4] 柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設與一流教師隊伍培養[J].高等教育研究,2007,3:78.
[5] 孫禎祥,劉建新.教師培訓后管理問題-以現代教育技術能力培訓后管理為例[J].教育發展研究,2008,8:79-80.
