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教育教學工作制度范文1
關鍵詞：教育督學 指導 服務 學校工作
現代教育督導主要以教育目的、教育內容、教育教學方法、教育環境和教育工作者為對象，教育督導方針由行政命令性轉變為服務指導性，教育督導人員只有指導、建議和幫助職能，而無指揮、命令、監督的權利。因此，從嚴格意義上說，現代教育督導制度實際上是只“導”不“督”，督導制度實為指導制度或視導制度，即視而不督，導而不令。長白山管委會教育督導工作以科學發展觀為指導，以貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為契機，立足全區教育發展大局，認真履行教育督導的職能作用。下面就教育督學指導服務學校工作進行初步探索。
一、科學謀劃年度重點工作
一是精心安排全年工作。為充分發揮教育督導監督、檢查、指導和評估職能作用，扎實推進素質教育的實施，推動全區教育的改革與發展，根據上級督導部門和長白山管委會教育局的總體部署，年初制定了年度教育督導工作計劃和中小學校督導評估實施方案，并結合轄區實際重新修訂了《長白山保護開發區中小學校校長評價實施方案及指標體系》。
二是探索教育工作目標管理責任制的管理。根據《吉林省度教育重點工作目標管理責任制及評估指標體系》的內容，在認真研究、多方征求意見的基礎上，將目標管理責任制實施要點評估指標體系中所確定的重點工作任務分解落實到教育局各部門。年中和年末督導室對各部門落實省重點工作實施情況進行了指導檢查。
二、創新督導工作機制，促進教育內涵發展
一是探索專項督導和隨機督導的方式方法。根據年度工作計劃安排，結合省督導辦給予的工作建議，整合了專項督導和隨機督導的內容，完成了對轄區義務教育階段學校體育、衛生、藝術教學工作及“控輟”工作的隨機督導；在督導檢查前制定好檢查指標體系，完善技術手段，在督導檢查過程中通過聽取各中小學校工作的專題匯報，進行實地查看，了解學校的課堂教學情況，查閱學校相關檔案資料等，獲取相關的信息。通過與學校面對面的交流與反饋，對學校在工作中所取得的成績給予肯定，對存在的問題提出了整改建議。
二是創新教育督導制度，完善學校評價機制。為減輕學校負擔，提高工作效能，將學校綜合督導評估與學校的各項工作檢查評比結合起來，做到一套評價指標體系多方面結果共享，受到了基層學校的好評。在學校督導評估前，分時段完成了對被督導評估學校相關問卷調查、學生知識測試、課堂教學評價等方面的工作。在開展學校督導評估中，堅持“導于前，評于后”的工作方法和客觀公正、促進發展的基本原則，重在促進教育教學質量和辦學效益的提升。對此我們重點把握以下三個環節：
一是注重引導學校自評。通過抓督導評估方案的學習、抓參與度、抓查糾，促進學校在自查自評過程中自我學習、自我量化、自我加壓、自我總結、自我完善。
二是評估時嚴格按照督導評估工作程序，認真履行"督導、檢查、評估、指導"的職能。按照省制定的學校督導評估指標體系對辦學標準、學校管理、自主發展三方面進行多層面、全方位的評估，全面總結學校發展過程中的成功經驗，客觀分析存在的問題和不足，提出整改意見和建議。指導學校堅持科學發展觀，從自身實際出發，對照評估指標體系，認真進行整改。
三是客觀公正地進行學校督導評估。精心組織督導隊伍，切實把握評估重點，從實搜集數據資料。評估過程中看、聽、訪、查、議、測相結合，在嚴、細、實上下功夫，采用口頭反饋和書面反饋相結合的方法，作出切合實際的評估結論。最后以督導通報的形式下發至各校，使轄區各學校得以借鑒。
三是探索校長評價工作，促進校長能力的提高。為督促、指導轄區中小學校校長把領導教職工創造性地實施素質教育作為重要職責，不斷提高自身素質和能力，保障素質教育的順利實施，更好的促進學校全面協調可持續發展。依據修訂的《長白山保護開發區中小學校校長評價實施方案（試行）》，完成了轄區所有學校校長的評價工作。在校長評價過程中，遵循“在評價中發現不足、在評價中注重指導，以評價促進反思，以評價促進發展”的原則，做到評價與校長實際工作相結合，與學校實際工作相結合。評價結果均以通報的形式下發至轄區各學校，為校長的自身發展和能力的提高起到了積極的作用。
教育教學工作制度范文2
緊緊圍繞學校的中心工作，以“常規教育”為切入點，構筑社會、學校、家庭三位一體的關心青少年健康成長，預防未成年人違法犯罪的立體網絡；注重利用多種宣傳形式，加強法制教育的實效，預防和減少不良行為的發生，杜絕違法犯罪行為，讓學生學會并掌握運用法律武器進行自身安全防范；加強學生自我教育，遵守法律法規，培養正確的價值取向，樹立高尚的人生觀、社會責任感，敢于同社會不良現象作斗爭，促進青少年的健康成長，培養學生成為知法、守法的小公民。
二、工作目標
學校依照教育的法制規定，對師生及社會進行法制知識宣傳，通過學習和培訓，進一步增強我校全體師生的法律素質和依法辦事的意識，提升廣大師生員工的法律素質和自我保護能力，能學以致用，知道運用法律保障自己的合法權益。
三、工作要點
1、建立科學有效的運行機制。
我校在保證正常教學的基礎上，將進一步建立健全法制宣傳教育的責任機制，把法制宣傳教育工作的責任層層分解到各部門、各年級，并把此項工作作為學?？己说囊豁椫匾獌热?。本年度，學校將組建以校長胡偉為組長，法制副校長為副組長，行政其他成員和各辦公室主任為主要成員的“學校法制教育和依法治校工作領導小組”，通過建立檢查監督機制，將定期和不定期檢查法制宣傳教育工作的開展情況。
2、完善各項制度，不斷增強全體教師的法制意識。
（1）“五五”普法以來，為了進一步推動我校依法行政、依法治教、依法辦學的水平，我們首先要強化校級領導干部學法用法，加大培訓力度，進一步提高管理人員依法行政的意識和能力。
（2）把教師學法納入繼續教育的范疇，通過多種形式、渠道，加強全體教職員工對社會主義民主法制理論、教育法律、法規和規章的學習，提高認識，依據新課程標準更新教育理念，轉變教育觀念，強化依法治校、依法施教的意識。
（3）進一步細化和完善學生管理制度，強化班風、校風建設，及時發現和處理不良苗頭，防微杜漸，把違法違紀率降到最低限度。
3、加強普法隊伍建設，形成法制宣傳教育的合力。
建立必要激勵機制，穩定和擴大法制宣傳教育工作隊伍，不斷加強法律基礎知識和新法規的學習，提高法制宣傳教育隊伍的政治素質，并從實際出發，開展不同對象、不同類型、不同形式的培訓教育，加強學習交流，不斷提高法制宣傳教育工作者的法律知識和管理指導水平。
主動爭取司法、公安部門的大力支持和密切配合，建立和完善學校、家庭、社會齊抓共管的法制教育體系，形成全社會都關心支持教育事業，關心青少年健康成長的良好社會氛圍，進一步探索建立學校綜合執法機制，依法維護教師的學生的合法權益。
4、多渠道開展普法教育活動。
（1）組織學法，增強法制意識
學法，懂法是守法的前提，加強學習，是普法工作的基礎。為此，我校將與教育教學有關的法律法規搜集整理出來，根據不同的對象進行有選擇有重點地學習，學校教師要學習《教育法》、《教師法》、《新義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學生人身傷害事故預防與處理條例》等法律法規，使廣大教師依法施教；學校普法工作者要以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》以及《中學生日常行為規范》為學生宣傳教育的重點，增強廣大學生的法制意識。
（2）在學科教學中滲透法律知識
加強對學生的法制教育，堅持課堂教學為主，多種形式并舉，努力做到“四個結合”：一是法制教育與課堂文化教育相結合。把法律知識教育列入學校教育計劃，做到計劃、教材、課時、師資“四落實”。二是把法制教育與德育教育相結合。在現有思品課、社會課、地方課程中，滲透法制教育內容；把法制教育融入學生的日常行為規范教育中，提高學生遵紀守法的自覺性。三是把法制教育與校園文化活動相結合。開展豐富多彩的活動，寓教于樂，提高學生的興趣和積極性。我們要充分運用學校櫥窗、板報、廣播站等宣傳陣地開展普法教育。四是法制教育與綜合實踐活動的結合，加強自護教育，開展形式多樣的綜合實踐活動，調查、收集社會中由于無知、愚昧而造成的自我傷害事故或他人傷害事件，分析原因，自我對照了解《未成年人保護法》，讓每個學生能在活動中明白：只有知法懂法，才能進行自我保護，才能健康成長。
（3）開展活動，豐富學生法律知識
在法制教育的方法上，既要堅持課堂教學與課外活動相結合的方式，進一步完善和規范青少年學生法制教育內容，充分發揮小學品德與生活課在法制教育中的主渠道作用，又要拓展新的途徑，利用校園網、廣播站、黑板報、法制宣傳櫥窗、法制宣傳展板、法制小報，通過外出參觀、法制講座、觀看錄像、主題隊會、知識競賽等豐富多彩的形式，營造濃厚的法制氛圍，扎扎實實地學習并執行《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《中小學生人身傷害事故預防與處理條例》、《交通管理條例》以及其他相關法律法規的條文；構建學校心理健康教育網絡，建立心理咨詢輔導室，從而使學生的心理問題能得到及時的發現與矯治；通過“請進來，走出去”的形式實現宣傳教育與司法實踐相結合，讓學生從理論上、行為上參與社會責任與社會義務的學習，達到學法、知法、懂法、守法和用法的新境界。
（4）加強執法制度建設
加強教學常規管理建設，嚴格執行課程計劃，在教師中樹立“教學中心，質量第一”的意識，切實做好“教學六認真”；加強師德師風建設，繼續開展“愛生敬業”師德教育活動，開展行風建設活動；繼續執行校務公開和教代會制度，進一步完善教職工津貼分配方案，加強學校民主管理的力度；貫徹《學生傷害事故處理辦法》和有關校園安全的法律、法規及規章，完善各項安全防范措施，積極預防青少年犯罪和學生校內傷害事故的發生。
（5）切實落實學校安全保衛工作
進一步加強每日教師的值日制度和門衛登記制度，全體教師樹立高度的工作責任心，杜絕一切不安全因素。各班在開學初及時做好學生往返交通方式的登記，教育學生及家長不乘“三無”車輛，以確保學生往返途中的安全。
（6）加強溝通，提高普法工作成效
加強學生的法制教育，預防和減少青少年違法犯罪是一項社會系統工程，在這一工程中，學校教育是軸心，家庭教育是基礎，社會教育是依托。因此，學校將做好兩方面的工作：一是加強與家庭的聯系。利用告家長書和家長學校，向廣大家長宣傳《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《中小學生人身傷害事故預防與處理條例》、《交通法》等法律法規，使家長懂得學生遵守法的重要性，自覺教育學生知法、懂法、守法，配合學校進行法制教育。二是加強綜合治理工作。本學年，學校通過給學生做法制教育專題報告，對學生及家長進行法制教育，爭取學生家長及全社會支持，協助學校對不良行為的學生進行個別輔導和幫助。除此以外，我們還將繼續尋求學校在社區及社會各界的支持，組織豐富多彩的普法活動，從而創設一個良好的普法氛圍。
教育教學工作制度范文3
【關鍵詞】中學教師 情緒智力 教學效能感 工作滿意度 關系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0031-03
提高教育教學質量是教育部門的根本目標，但影響教育教學質量的原因很復雜，教師的職業心理狀態是不可忽略的因素。教師工作滿意度和教學效能感是教師職業心理狀況的描述指標，是消除教師職業倦怠、維護心理健康、提高教育教學質量的重要心理因素。教師工作滿意度是教師對其所從事職業以及工作條件與狀況的帶有情緒色彩的總體感受與看法。教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的知覺和信念。研究表明，教學效能感對工作滿意度有直接或間接的影響。根據國內外最新研究成果，當個體的滿意度比較低時，工作效率會大幅度下降，跳槽可能性也更高。因此，對工作的不滿意已成為教師流失、教學效果差及教育水準難以發揮的重要影響因素。為此，教育部門與學校應采取強有力的措施提升教師的工作滿意度。
教師的工作不僅僅是腦力勞動和體力勞動，更是一種情緒勞動。情緒智力作為情緒勞動策略的一種，必會對情緒勞動的發生、進行和結果發生影響，直接影響教師的教學效能感、工作滿意度和心理健康等方面的提高。情緒智力由Sa1ovey和Mayer在1990年首次提出，并界定為 “個體認識表達、分析理解、調節運用情緒的能力，用于描述對成功至關重要的情緒特征”。研究表明，情緒智力對工作滿意度有正向的影響。
中學教師面對各種教育改革，工作負擔增大，有些教師感到情緒耗竭，用消極的態度對待學生，缺乏個人成就感。面對同樣的壓力，不同教師的反應存在差異，這與管理和調節情緒的能力（情緒智力）有關。Chan以香港 167 名中學教師為研究對象，考察了情緒智力與職業倦怠三個成分間的關系，結果發現情緒衰竭受情緒評價和積極管理情緒能力的影響。但關于教師情緒智力與教學效能感和教師工作滿意內在關系還需進一步開展實證研究。因此，本研究試圖探討情緒智力、教學效能感與工作滿意度的關系及其作用機制，提出情緒智力在教學效能感與工作滿意度關系中起到中介效應作用的假設。
一、研究對象和工具
（一）研究對象。采取整群隨機抽樣法，在廣西各市、縣及鄉鎮的中學共收集492個有效樣本。其中男性242人，占49.2%；女性250人，占50.8%。
（二）研究工具。采用情緒智力表、教學效能感表和工作滿意度量表對中學教師進行調查。
1.情緒智力量表 （EIS中文版）。由Schutte等人于1998年開發的自陳式量表，具有較高的信效度。其中文版由王才康教授引譯，共33題，分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達四個維度，采用五級評分。研究證實EIS中文版的信效度系數分別為0.84、0.83。
2.教師教學效能感量表。由俞國良等人編制，共27題，包括一般教學效能感和個人教學效能感兩個分量表，采用六級計分。一般教學效能感分量表、個人教學效能感分量表和總量表的Cronbach Alpha系數依次為0.74、0.84、0.77，分半信度依次為0.85、0.86、0.84。
3.教師工作滿意度量表。由馮伯麟于1996年編制，共26題，含自我實現、工作強度、工資收入、領導關系和同事關系五個維度，采用Likerts點計分，信度系數為0.858，五個維度的系數分別為0.84、0.79、0.73、0.69、0.64，各項目的因素負荷量在0.41～0.81之間，具有較好的結構效度。
（三）數據處理。采用SPSS17.0進行數據錄入與統計分析。
二、結果與分析
（一）中學教師情緒智力、教學效能感與工作滿意度的相關。由表1可知，中學教師教學效能感和個人教學效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關（P
（二）中學教師教學效能感對工作滿意度的回歸分析。以中學教師教學效能感各維度作為預測變量，以工作滿意度作為因變量，考察教學效能感對工作滿意度的預測作用，見表2。由表2可知，教學效能感各維度依次進入工作滿意度的回歸方程，兩個維度聯合對工作滿意度的解釋率為19.7%。
表2 教學效能感對工作滿意度的回歸分析
（三）中學教師情緒智力在教學效能感與工作滿意度的中介效應。采用溫忠麟等人的中介效應檢驗程序對情緒智力的中介效應進行檢驗。由表3可知：第一步，以教學效能感為預測變量，以工作滿意度為因變量，得出方程Y=cx+el的回歸效應非常顯著（c=.422，p
表3 情緒智力在教學效能感與工作滿意度之間的中介檢驗結果
圖1 情緒智力中介效應示意圖
三、討論
研究顯示，中學教師的教學效能感、個人教學效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關；一般教學效能感與情緒智力和情緒知覺、情緒表達兩維度存在顯著正相關。這與Chan等人的研究結果基本一致。教學效能感代表教師對自己教學能力的信心，它通過影響教師的認知、動機、情感及選擇過程來調節教學行為，低教學效能感的教師更傾向關注教學內容、學生成績與課堂行為表現，從而忽視學生與自身的情緒表現。
除工資收入外，中學教師的教學效能感與工作滿意度及其各維度間均存在不同程度顯著正相關。中學教師教學效能感對工作滿意度具有顯著的正向預測作用。高教學效能感的教師對自己教學能力和教學效果的評價較高，對教育的作用等問題持積極態度，故對自身職業持肯定態度。當教師知覺到其工作是值得奮斗的，就會投入更多的熱情和精力，往往會獲得較高的業績，而高業績又強化其教學效能感，使其在工作中更加自信樂觀。故高教學效能感的教師能體驗到更多的成就感和滿足感，從而工作滿意度較高。
除工資收入外，中學教師的情緒智力與工作滿意度及其各維度之間存在顯著正相關，與已往的研究基本一致。說明情緒智力越高，教師的工作滿意度越高。高情緒智力的教師在人際交往中，能迅速覺察、理解他人情緒并作出反應，易建立良好人際關系和工作環境；在教學中，能很好地覺知、（下轉第55頁）（上接第32頁）管理自我與學生的情緒，運用情緒幫助思維，易得到學生的認可，從而體驗到更高的價值感和成就感。根據F.Herzberg的雙因素理論，良好人際關系和工作環境屬于保健因素；而成就感、受人認可等屬于激勵因素，任何因素的滿足都能提高工作滿意度。
中學教師情緒智力在教學效能感與工作滿意度的關系中存在部分中介效應，中介效應占總效應的比值為22.1%；中介效應解釋了因變量的方差變異為13.4%。說明中學教師的教學效能感既可直接對工作滿意度產生正效應，又可通過情緒智力對工作滿意度產生影響。因此教師應掌握一些情緒調節策略，不斷提高情緒表達和情緒管理的能力，同時增強教學效能感。建議學校和相關部門要關心和認可教師勞動的情緒付出，提供必要的外部資源支持，在教師培訓中注重情緒智力的培養和訓練。
四、結論
第一，中學教師教學效能感及其各維度與情緒智力及其各維度均存在不同程度顯著正相關。
第二，除工資收入外，中學教師的教學效能感、情緒智力與工作滿意度及其各維度之間均存在顯著正相關，且中學教師教學效能感能有效預測其工作滿意度。
第三，中學教師情緒智力在教學效能感與工作滿意度之間存在不完全中介作用。
【參考文獻】
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【基金項目】2012年度廣西教師教育立項課題（2012JS025）
教育教學工作制度范文4
【關鍵詞】高職院校 教學督導 實踐 創新
2006年，學校建立了相對獨立的教學督導機構，從校外聘請具有豐富實際經驗及具備高級職稱的專家從事教學督導工作，取得了較好的工作效果。
一 高職院校教學督導機制的實踐
1．設立專門的相對獨立的教學督導行政機構
第一，實行教學工作督導制，落實機構編制，從體制和人員配置上保證了教學督導工作的順利開展。設立了院長和主管副院長直接領導下的相對獨立的教學督導辦公室。成立了校級教學督導工作委員會和各系部教學督導工作小組，建立起院系兩級教學督導機構。第二，建章立制，規范教學督導工作。先后組織制訂了《教學督導工作委員會章程》、《教學督導工作條例》、《教學督導工作實施辦法》、《教學督導員工作津貼方案》、《教學督導辦公室職責》等職責、制度文件，使工作有法可依、有章可循，使工作人員明確工作指導思想和原則方法，使教學質量監控工作更規范、更專業、更有力度。
2．堅持聘請校外教授專家團隊擔任校級教學督導員
“教學督導是指高等院校領導授權的主要針對高等教育教學質量的監控、建設、評價、指導、保障的專家團隊的行為的督導?！睆囊陨系慕虒W督導的定義來講，建立出色的教學督導專家團隊，對最終教學質量工作效果重要性非同一般。2006年至今，學校共聘請了近20名與學校專業對口的來自不同院校、行業背景，具有豐富教育教學及實際工作經驗的教學督導員。一方面，教學督導員們德高望重，專業知識扎實，教學經驗豐富；另一方面，教學督導員來自校外，沒有組織內部的一些干擾因素，真知灼見，敢于發言、就事論事，工作更有針對性。團隊產生了良好的化學反應，不僅保證并推動了學校教學質量的逐年提高，而且一些新思想、新觀點、新做法被學校有關部門采用，給學校的教育教學改革注入了新的活力。從近年工作來看效果是顯著的，堅持聘請校外專家團隊擔任校級教學督導員，的確是保證工作成效的重要因素之一。
3．組織授課檢查，促進教學水平提高
聽課制度是教育部（教高〔2000〕2號）文件關于“教學質量管理與教學評估”內容中強調的重要制度。聽課檢查采取隨機聽課、課后評價與指導的方式，重點檢查外聘兼職或兼課教師、新任課教師和新上崗老師。在廣泛聽課取得顯著成效的基礎上，又組織校級督導員、系部督導小組進行集體有針對性的聽課，并及時評議反饋。長期的聽課檢查、指導，使得任課教師在思想上、行動上均積極投身于課堂教學方法改革，如項目推動法、案例教學法、討論法、啟發式等充分體現了以學生為主體的教學方法得到廣泛推廣與應用。
從近兩年網上學生評教統計反饋情況看，教師們的課堂教學質量逐年提高并趨向穩定。一些年輕教師教學水平得到了顯著的改進與提高，部分教師更是脫穎而出，逐步形成了具有個人特色的、深受學生歡迎的教學風格。
4．組建學生教學信息員隊伍，加強教學監控工作
建立學生教學信息員工作機構和制度，充分發揮學生參與教學管理和自我管理的主體作用，是保障教學工作信息反饋渠道順暢、及時了解教與學的運行情況、完善教學質量監控體系不可或缺的環節。組建學生教學信息員隊伍，通過各班的教學信息員座談、定期和不定期的反饋教學信息，了解學生的學習情況和對學院教學方面的意見或建議，及時地將信息綜合、分析和歸類，反饋給有關部門和人員，報告教學督導工作委員會，并定期檢查整改措施和效果，及時有效地進行教學調控，有效地增進了學院、教師與學生三方的交流，促進各項工作改進，完善了教學質量監控體系。
5．舉辦大型的專項教學活動，促進教學的全面提高
在督導員及各系部廣泛聽課的基礎上，校級督導員聯合教務處、系部推薦教師舉辦了“課堂教學經驗交流”、“精彩一課”、“教師說課”等大型教學競賽活動，進一步推進精品課程的建設。各類教學互動的開展給年輕的教師們很大啟迪，促進了教學質量的全面提高。
6．加強教學督導工作研討、交流與宣傳
建立教學督導工作例會，加強院系兩級督導工作的溝通和指導。教學督導員每周舉行例會，教學督導工作委員會不定期舉行例會，進行學習、交流、研討和報告工作，及時調控，效果較好。每個學期編制2～3期《教學督導工作簡報》，大力挖掘、推廣在實際教學督導工作中發現的教學改革典型或上課有特色的教學方法。建立專門的教學督導工作網站，及時更新和維護，積極開展教育教學知識和師德師風建設的宣傳，得到更多的理解、重視和支持，擴大了教學督導工作的影響。
二 高職院校教學督導機制的創新思考
1．領導高度重視，教職員工積極配合
“一流的督導體系至少應該做到兩點：第一，監督檢查有力。即要有權威、公信力、影響力。第二，評價準確，導向正確。要做到監督檢查有力，督導機構必須盡可能做到客觀，不受或少受到其他因素干擾?！睂W校領導高度重視教學督導工作是工作順利開展的保證。從具體的實施效果看，各系部重視開展教學督導工作，有的系部建立了較好的系級教學督導工作制度，并認真執行落實；有的系部督導工作小組活動開展得有聲有色；有的系部把教學督導工作和系部日常管理有機結合起來，有效地促進了系部建設。教學管理和教學實施部門，重視教學督導工作和及時反饋信息，自覺認真整改，適時搞好教學調控提高了質量意識和服務意識；系部、教研室重視學習、研究課堂教學，廣大教師特別是青年教師重視交流、溝通，研討課堂教學，形成良好的教研氛圍。
2．組建適應新形勢下的教學督導團隊
教學督導員是教學督導工作的具體實施者，對整個督導工作效果有直接的影響。教學督導員深入對應系部，開展調研工作，了解各系部教學情況和教學督導工作開展情況，聽取有關意見和建議。根據系部實際工作需要，發揮自身優勢，為系部的專業建設、教學管理、教師授課、學生管理等方面建言獻策。
3．建立長效教學督導工作監控機制
除保持已建立的日常教學監控機制外，加強對系部教學督導小組的聯系和指導，使院系兩級督導工作緊密結合，形成教學督導工作合力。逐步建立日常教學管理和各項教學基本建設工作的規范監控機制，認真進行監控，使院系兩級日常教學管理、教學改革及專項建設（如教務處、系部建設，專業、課程、教材、畢業論文、實踐教學建設等）符合評估指標體系的要求。協同教務處及各系部加強對外請教師、新進教師（包括年輕教師和來自企業的教師）的管理、培訓和指導。
4．加強實踐教學督導
實踐教學是高職教育的重要環節，也是我們今后教學督導工作的一個重點。教學督導認真學習最新的“以工作過程為導向的”教學改革經驗；開展了校內外調研，積極探索實踐教學的督導方式；根據有關文件精神，結合新的《高等職業院校人才培養工作評估方案》及指標體系中的有關內涵，在調研的基礎上，擬出校內實訓課教學質量評價指標，制定了《校內實訓課聽課記錄/教學質量評價表》。
三 結論
根據高職院校人才培養工作的實際，探索適應高職教育、工學結合并具有學校特色的教學督導模式，對促進教師實踐教學水平的提高，特別是推進工學結合的教學改革、全面提高教學質量、增強學校的核心競爭力方面發揮重要的作用。
參考文獻
［1］李荔.高校教學督導監控體系的改革創新與理論思考［j］.教育與職業，2009（26）
教育教學工作制度范文5
根據上級通知精神，我園以“以人為本，安全第一”的主題認真組織實施“百日攻堅安全”活動，進一步強化“紅線”意識，加大安全工作力度，扎實有效地開展各種安全教育活動，保障學校教育教學工作順利進行?，F將主要工作總結如下：
一、組織領導方面。領導重視，全動員摸底，安全工作制度進一步完善，打好攻堅基礎。我園把安全工作納入重要議事日程，充分認識到安全工作的重要性和緊迫性，采取一系列有效措施，使安全工作得到進一步加強。學校調整和充實安全工作領導小組，進一步明確安全工作職責。制定了校園安全教育活動計劃、消防和用電安全管理制度、校園安全管理制度等一系列安全工作制度。
二、培訓宣傳方面。宣傳到位，開展形式多樣的安全教育。學校加強宣傳教育，提高防范意識，利用校會、班會、晨會等各種時機，對學生進行安全知識教育，提高了師生的安全意識和自救能力。學校結合“百日安全”活動，圍繞“預防校園侵害，提高青少年兒童自我保護能力”這一主題，采取主題班會會、宣傳欄等形式，向孩子宣傳知識，務求收到實效。同時，學校要求學生完成一期安全小報;召開一次安全教育主題班會。培養了學生的安全責任意識，又增強了他們自我防范和保護的能力。
教育教學工作制度范文6
學校教師管理是一項十分復雜的系統工程，管理工作的成敗，直接關系能否調動教師工作積極性這個根本性問題。學校管理的復雜性決定了單靠人性化管理，無法確保教師管理的公平，難以適應學校教育內涵發展的需要。在學校教師管理工作中，建構評價文化，可以為教師管理評價公平建構有效防護墻。
一、建章立制，建構剛性評價文化
管理一所學校，僅靠人性化管理是根本行不通的，離開了制度約束，只會一盤散沙，沒有生命活力。建章立制，建構剛性評價文化，是維護教師管理評價公平的第一道防護墻。學校管理層要研究制定《教職工績效量化考核及獎勵辦法》《教職工工作制度》《教師請假制度》等辦法和規章制度，以辦法和制度建構剛性評價文化。所定辦法和規章制度經過學校教代會討論審議通過后，在全體教職工中廣泛宣傳，使每一位教職工了然于心，明確工作方向，自覺遵規守紀，對自己的工作進行經常性的自我評價，不斷提高工作積極性和自覺性。教學成績在量化考核中占據最大權重，師德、師能（學歷）、出勤、教科研（校本課題、市級以上課題、公開課、教學能手大賽、各級論文評比、公開等）、榮獲各類先進個人等都要給出具體可操作積分權重。每學期集中收集信息評慫價記載一次，將考核情況和結果張榜公示，積分高低一目了然，作為績效工資發放、考核晉級、評定職稱、評優樹模的依據。剛性評價文化杜絕了暗箱操作，所以大家不爭不嚷，人人心平氣和。在《教職工工作制度》中，對教職工上下班時間、工作時間內不應干的活動等都要做出具體規定。教務處每天對教師上班情況檢查兩次，即時公布檢查結果，并將檢查記錄備案保存。學校辦公室每周對教職工上班情況集中抽查兩次，對檢查時不在崗的教師予以公布，要求前來說明情況，對最后確定的不在崗教師作曠工論處，除扣除工資外在量化考核中積負分。在《教師請假制度》中，對請假的教職工課時工資打折計算，按月兌現，這樣，制度就有了嚴肅和剛性，教師沒有特殊情況就會不請假，能夠保證正常的教育教學工作秩序，也可以鼓勵教師出全勤。
二、常規檢查，打造過程評價文化
常規檢查，打造過程評價文化，對于學校管理層及時了解教情學情，對教師當前工作做出具體真實評價，明晰學校工作動態，做出正確決策，促進學校工作正常開展具有不可或缺的作用。這也是維護教師管理評價公平的第二道防護墻。學校可以每月對教師的教案、學生作業由年級組組織人員檢查一次，檢查結果分優秀、一般、較差三個層次，對優秀層次予以獎勵，對較差層次予以處罰。如果沒有層次，檢查就會失去效力。檢查結果年級匯總后保存并上報年級主管領導，要求評為較差層次的教師限期予以改正。每學期期末由教務處抽調人力集中對教師教案、學生作業檢查一次，要求檢查結果分三個層次。教研處每月對教研組長工作評價一次，內容包括聽課筆記、教研活動開展情況、課題活動開展情況、教研處布置任務落實情況等。對教研組長評價結果仍然分三個層次，與教研組長津貼直接掛鉤，當月兌現。
常規檢查把對教師工作的管理作為新常態來對待，把教育教學工作管理的重心放在了過程管理上。通過常規檢查，打造過程評價文化，因為有具體事實作為第一手材料，保證了教師管理和評價的公平性。同時，學校領導能夠及時發現問題，研究問題，解決問題，提高管理水平。
三、問卷調查，彰顯學生評價文化
對教師工作的評價，學生最有發言權。每學期期中考試結束后，由教務處組織人力，責任到人，在全校學生中開展問卷調查活動，這是維護教師管理評價公平的第三道防護墻。問卷中設置“您對教師的意見和建議”“您喜歡的學科教師”“您心中好教師是什么樣”等。同時，由學生給教師打分評價。承擔問卷調查任務的教師將問卷調查表收上來后，進行分類整理，具體到人，逐項進行統計，統計結果上報學校領導，在年級組大會上進行通報，對獲得優秀層次的教師進行表揚，對存在問題較大的教師由學校領導進行談話。評價表和統計結果由教務處存查，作為對教師師德考核的重要依據，充分發揮調查問卷彰顯學生評價功能的作用。
四、評優樹模，創設鼓勵評價文化
以評優樹模，創設鼓勵評價文化，是維護教師管理評價公平的第四道防護墻。具體來說，學校每年在教師中開展評選師德標兵、功勛教師、學科帶頭人、突出貢獻獎、優秀教師、先進教育工作者、紅星黨員、模范班主任、教壇新秀、愛崗敬業先進個人等十佳教師活動，在全體師生大會上給十佳教師獻花、頒發獎金和證書，給他們佩戴大紅花照相，年終考評中賦予積分。同時，舉辦最美教師展，大力宣傳十佳教師的業績，在醒目位置向校內外公開展示十佳教師的風采和他們的教育人生感悟格言，使教師在奉獻中感受職業認同感和精神生命發展愉悅與幸福。評優樹模，創設鼓勵性評價文化，大力宣傳優秀教師的業績和人格魅力，讓學生和社會更多地了解優秀教師的內心世界和個性風采，是對優秀教師的最好鼓勵性評價。是激．勵廣大教師在教育教學一線建功立業，為學校內涵發展做出貢獻的有力舉措。
