前言：中文期刊網精心挑選了中小學教育培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中小學教育培訓范文1
王阿姨最近有些心煩，兒子王勝特這個學期的期中考試又是一塌糊涂。眼看著期末統考在即，王阿姨越來越著急，開始為兒子尋找合適的家教老師，希望借突擊補習，能有所收獲。但是，現在王阿姨又迷惑了，看著街上大大小小的培訓學校廣告，究竟應該選哪家呢? 其實，有這樣疑惑的，不僅僅是王阿姨一個人。從2008年開始，各種中小學培訓機構的廣告開始頻繁出現在電視、網絡和戶外媒體。在金融危機的陰影之下，教育行業似乎迎來了一個井噴的時期。風投的避風港
由ChinaVenture提供的數據顯示，2003～2009年，中國教育行業共披露VC／PE投資，案例85起，61家企業共獲得9.53億美元投資。其中，2008年教育行業VC／PE投資達到頂峰，投資案例數量和金額均為歷年最高(見圖)。
2009年9月，學而思國際教育集團獲得老虎環球基金及KTB基金4000萬美元的二輪風險投資。中小學課外輔導機構的市場潛力再次得到了風險投資的認可。
而兵強馬壯的教育培訓機構也頻頻大手筆亮相。學大教育先是贊助熱播劇《家有兒女新傳》，并簽約劇中人氣小演員為代言人，之后更是與央視王牌欄目《開心辭典》合作，推出了20期的《開心學國學》。而巨人教育也不甘示弱，斥資千萬，獨家冠名中央電視臺“民族器樂電視大賽”和《音樂告訴你》欄目。你方唱罷我登場或者是正面叫板的戶外廣告爭奪只是各教育培訓機構明爭暗斗的一個縮影。安博教育集團副總裁黃鋼博士在接受《廣告主》采訪時就坦言，廣告的受眾和手段都應該是多樣化的，集團目前也正在評估各種媒介手段，但是眼前的戶外廣告爭奪無疑是比較重要的一個方式。泥沙俱下的市場格局
教育是個傳統行業，但在中國是個新興市場，因此，存在著諸多問題。學為教育集團校長孫秀巖分析認為，目前的中小學的教輔市場，存在著兩種截然不同的模式。一種是在1993年到1996年開始發展起來的，經過資本的原始積累，完全靠多年摸爬滾打積累的人脈運作，沒有風投，也沒有正規的市場化運作。另一種是從1999年到2000年之后才陸陸續續出現了新興的教育行業，新一代的特征基本上是他們市場化非常的開放，而且從管理的人才到團隊建設都是比較符合完全市場化的。這一類的代表就是學大教育這樣的機構。這兩種模式，各有各的優勢，但也有各自的問題。黃鋼也表示，目前市場上培訓機構眾多，魚龍混雜，質量差距很大。
高增長下暗流涌動
ChinaVenture調研結果顯示，42％受訪者認為未來3～5年教育行業平均成長率將高于50％。無疑，未來的三到五年，仍然是教育行業急速發展的時期。但是，教育行業仍然面臨著許多風險。
中小學教育培訓范文2
遠程教育培訓大大改變了我們的學習環境，它把教育培訓從實際課堂上搬到了虛擬的網絡空間里，通過網絡，為我們創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新的學習環境。在這樣的學習環境里，我們除了能閱讀大量相關理論知識文字、圖片、資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，領略名師風采，以及觀摩各種類型的優質示范課錄像資料，可以學習別人的優點，用于自己以后的課堂教學。在我看來，這種培訓的最大優點在于它不受時間的限制，只要你有空，愿意學習就有機會學習。另外，我們還可以通過論壇跟自己同專業的教師學員進行交流，共同學習，這也就給了大家一個共同進步的機會。我有幸參加了這次培訓。我認為這種培訓很有必要,因為資源應用的關鍵是教師,教師的發展是學校和學生發展的基礎,教師的進步是學校和學生進步的前提.通過模式二這種培訓,使教師能夠自如的操作電腦,能夠熟練運用多媒體技術,充分運用國家提供的遠程教育資源.
這次遠程教育培訓，使我對新課程教學又有了新的認識。我體會到新課程教學應該是：“學生是學習的主體，他們應該在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來逐漸學會生活、學會學習，從而達到從學會到會學的目的；教師要從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度，讓他們不以學為苦，而做到以學為樂；上課的教師，首先自身素質要高，要有駕馭課堂能力，對于學生不足，教師一定要及時予以指出并指正；另外教師要善于運用啟發式教學，尤其是提問題時一定要有針對性，要做到讓學生有的放矢；作為教師，我想幽默、流暢、優美的語言對學生也很有吸引力。這就要求教師豐富自己的語言，有一口流利的普通話，同時也要有及時應變的能力，處理課堂上的突發事件。教師一定要注重學生探究能力的培養，讓每個學生都有展示自我的機會等等。通過這種培訓也讓我懂得了：遠程教育資源的應用不僅是服務教學,而且是服務自身,有利于自身進步.遠程教育資源的作用,一是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優質的教育資源；二是幫助教師從繁重的工作中解放出來,讓我們有時間|有精力真正用心去從事教育教學工作,不斷提高自身水平.并且,我回校以后要進行校本培訓，讓我校所有教師的教育教學理念發生改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學方法不斷更新。
通過學習和聽專家講座等環節，我感到自己的確長了不少見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和方向：首先在課堂的設計上一定要力求新穎，要能抓住學生的心，要講求實效性，不能為了形式而活動多卻沒有實質內容，整堂課熱鬧一場卻讓學生無所獲；教師的語言一定要有親和力，要充分尊重學生，讓他們有被重視的感覺，要做學生學習上的老師，生活中的朋友；在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以 “滿堂灌”，更不可以教師唱主角，學生作配角。另外教師的個人修養和素質也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經驗充實自己的頭腦，要有過硬的基本功。通過這么多年的教學實踐，我深深的感到，要讓學生喜歡你，尊重你，首先你得要在他們面前露兩手，要讓他們佩服你，對你心服口服。
總之，這次培訓，我認為對提高教師素質，推動學校教育教學改革，提高教學質量都起到了很大的推動作用，也使我收獲頗多，引人深思。我深深認識到了，農村中小學遠程教育資源是為提高我們教師的教育教學水平服務的！是為提高廣大學生的學習能力服務的！更是為新課標下的教育教學服務的！這次培訓對于我將會有很大幫助，特別是在今后的教學工作中一定會有很大的影響。盡管這次活動安排的時間是有限的，但一定會激勵學員們的教育熱情和教學思考，促進自身多方面素質的提高。
中小學教育培訓范文3
【關 鍵 詞】中小學校；教育技術培訓；培訓質量；措施
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0083-03
針對培訓中存在的內容泛化、方式單一、缺乏實效、監控薄弱等突出問題，教育部專門印發《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》（教師[2013]6號）（以下簡稱《意見》）。《意見》從增強培訓針對性、改進培訓內容、轉變培訓方式、強化培訓自主性、營造網絡學習環境、加強培訓者隊伍建設、建設培訓公共服務平臺、規范培訓管理等八個方面提出具體的指導意見。[1]作為一個全國性的全員培訓，中小學教師教育技術能力培訓同樣存在《意見》中指出的突出問題，調查發現很多受訓教師的教學理念及教學行為并沒有明顯的改進，培訓滿意度調查中高達65.3%的教師對培訓不滿意（包含不滿意和非常不滿意兩個選項）。在教育技術培訓中，加強中小學校的作用是貫徹落實《意見》的有效措施，對于確保按需培訓、貼近教學、提高實效等起到重要的推動和保障作用。
一、《意見》的新精神與新要求
1. 增強培訓的針對性，培訓內容貼近教學實際。中小學教師培訓要以促進教師發展專業化、個性化為目標，將提高教師實際教育教學技能作為培訓的主要目的。切實做好培訓需求分析，根據教師發展的不同階段，建立培訓管理機構、中小學校及培訓教師共同參與確定培訓項目的新機制，切實提高培訓的針對性。以符合中小學教學實際的典型案例為載體，將受訓教師置身于與中小學教學實際相似的培訓環境中，開展實踐性課程不少于50%的技能培訓。
2. 改變培訓模式，提升培訓實效。中小學教師培訓要針對培訓對象為教師的特點，改革傳統講授方式，強化現場教學和課堂實踐，增強培訓吸引力、感染力。加強培訓者隊伍建設，增強提供優質服務的能力，培訓團隊中一線優秀教師所占比例不少于50%。強化學員互動參與，通過行動學習和反思實踐提升教育經驗，建設教師網絡研修社區，培養網絡研修骨干隊伍，推動網絡研修與校本研修相結合，打造教師學習共同體。采取多種培訓方式，提升培訓實效。
3. 以師為本，激發教師參訓動力。以師為本，將為教師提供多樣化優質服務作為培訓工作的出發點和落腳點，整合教育資源，建立與中小學合作機制，建設“菜單式、自主性、開放式”的專業服務平臺，建立教師自主選學機制。建立培訓學分制度，實現學分互認，將培訓學分作為考核、聘任的重要條件之一，激發廣大教師參訓動力，提高教師參訓積極性與主動性。
4. 加強培訓過程管理和質量監控。國家將制定培訓質量標準，建設全國教師培訓管理信息系統，定期開展培訓質量評估，評估結果作為培訓資質認定、項目承辦、經費獎補的重要依據。加強對市縣教師培訓的專項督導，將教師培訓列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系。保障經費投入，中小學校要將不低于5%的公用經費作為培訓經費，并將落實培訓經費作為教育督導的重要內容。
二、教育技術培訓中存在的突出問題
1. 缺乏培訓需求分析。培訓需求分析是開展現代培訓的第一步，是實施培訓的基礎。然而，調查結果顯示，95.4%的教師反映培訓沒有需求分析，教育技術培訓只是按文件規定統一開展，缺乏對學校和教師的培訓需求分析，更沒有對教師已有的水平及學習風格、類型進行訓前分析，培訓內容缺乏針對性，不能滿足教學實踐需求。在關于教育技術能力培訓內容針對性調查中，選擇“不好”的有263人，占總樣本的44.5%，關于培訓實踐性的調查中，有291人選擇“不好”，占總樣本的49.2%。
2. 培訓模式單一。當前，教育技術培訓仍然以傳統的面授法為主，占總樣本的91.2%，將網絡與面授等結合使用的則只有43.7%。而在培訓需求調查中，68.5%的教師認為最理想的培訓模式是將面授、網絡培訓和校本培訓等方式結合起來，發揮各自的長處，形成合力。主講教師仍采用“講授-接受”的傳統方法，不能綜合運用計算機多媒體、網絡技術等技術領域的最新成果，不善于利用各種教學資源，尤其是教學案例提高培訓效率，缺乏師生活動和小組研討，使得受訓教師在培訓過程中獲得的理論和技能不能有效結合，無法將所學知識用于教育教學實踐，提高教學效率。
3. 培訓成果不能有效轉化。調查統計發現，有60.1%的教師認為培訓后沒有得到繼續支持，另有29.1%的教師認為很少得到訓后支持。由于訓后管理不到位，不能及時提供技術支持，缺乏良好的培訓遷移氛圍，教師在實際應用中所遇到的問題不能及時解決，造成培訓成果無法順利轉化到教育教學中。許多學校只重視硬件設備的添置，忽視軟件建設和教師教育技術培訓的資金投入，教師無法有效利用先進的教學設備。在調查統計中，只有9.7%的教師反映使用計算機不方便，而反映學校教學資源庫沒有或很少的則高達81.6%。在個別訪談中有很多教師認為學校缺乏有效的提高教師教育技術知識與技能的辦法，不能通過開展持續培訓、制定相關激勵政策等方式，充分調動教師學習和應用教育技術的積極性、主動性，培訓成果不能有效轉化為教學實績。
4. 培訓管理不到位。全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室及各地“項目辦”是教育技術培訓的管理機構。“項目辦”名義上由教育人事、師資、電教等部門及技術專家、培訓機構等組成，但往往卻是直接委托培訓機構組織管理、開展培訓工作。中小學校作為教育技術培訓成果轉化和應用的主要場所、中小學教師最直接的管理機構、教育技術培訓的受益者，實際上卻被排除在培訓組織之外。中小學校只是作為培訓文件的傳遞者，不參與具體的培訓過程，成為培訓的旁觀者。調查統計發現，83.6%的教師反映在培訓過程中沒有得到學校的支持與幫助。訪談發現，有些學校領導把培訓看成是教師自己的事情，是評職稱的需要。
培訓組織機構不健全，培訓過程缺乏有效的管理，對技能培訓的評價最終只體現在一張合格證書上，教育技術能力培訓成了拿證書，評職稱的事情，考試需要考的就講，考試不考的就不講，培訓圍著考試轉，能力培訓成了考試輔導。
三、加強中小學校作用的意義
1. 宣傳《意見》精神，落實《意見》要求的需要。《意見》對當前及今后一段時間中小學教師培訓工作提出了一些新要求，從培訓需求分析、培訓項目確定、培訓模式、培訓資源、培訓考核、培訓經費等方面對中小學校提出了明確要求。中小學校既是貫徹落實《意見》的執行者，又是宣傳《意見》典型經驗和先進做法、幫助培訓教師和參訓教師盡快領會《意見》精神的主要力量，中小學校在很大程度上決定了《意見》的貫徹落實情況。加強中小學校的作用，是貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以落實的重要保障。
2. 強化培訓需求分析，提高培訓針對性的需要。現代培訓理論認為，培訓要取得好的效果，必須在培訓之前，對被培訓者進行培訓需求調查分析，使培訓具有針對性。通過調查統計發現，95.4%的教師反映培訓前沒有需求分析，44.5%的教師反映培訓沒有針對性?！兑庖姟访鞔_要求要“增強培訓針對性，實行培訓需求分析，建立與中小學校共同確定培訓項目的新機制”。
中小學校是教育技術培訓成果轉化與應用的主要場所、中小學教師最直接的管理機構，不僅了解中小學教師的實際需求，也知曉學校的資源配備情況以及學校的發展目標。通過中小學校開展培訓需求分析，可以很方便地獲得真實的培訓需求，提高培訓的針對性，貼近教學實際。通過將培訓過程性評價、受訓教師的具體表現等向學校反饋，學校根據評價結果查找培訓中存在的不足，以重新修訂培訓，有針對性地安排后繼的校本培訓和交流研討活動，進一步提高培訓的針對性。
3. 以師為本，提高教師參訓動力的需要。培訓的具體效果如何，最終還要通過教學實踐來檢驗。培訓的方式、方法是否合適，培訓內容是否有用，存在哪些不足等等都需要通過中小學校來檢驗反饋。缺乏中小學校的參與，教師的培訓表現不能有效反饋到中小學校，而培訓機構自身又缺乏有力的管理措施，導致一些本來就抱著應付心理的受訓教師更加無心參加培訓，遲到、早退、曠課的顯現屢見不鮮。中小學校參與管理，不僅可以增強培訓管理的有效性，而且還可以依據培訓評價結果，通過合理安排受訓教師的崗位、職務，兌現獎勵、報銷費用等措施，提高受訓教師學習與應用教育技術的積極性，進而影響周圍的教師，調動其他教師學習的積極性和主動性。
4. 促進培訓成果轉化，提高培訓實效的需要。對于受訓教師來說，他們面臨的一個重要問題是，如何在一個情境學習東西而在另一個情境應用所習得的東西，也就是將教育技術培訓中所學的知識、技能和態度應用到中小學教學實踐中。培訓的最終目的是提高工作績效，除非學習以某種方式轉化為工作績效，否則它對于組織來說是沒有價值的。[2]
Holton的培訓遷移影響因素模型認為遷移動機、遷移設計和遷移氣氛等是影響培訓成果轉化的重要因素。在這3個因素中，除遷移設計主要在教育技術培訓過程中外，其余2個因素主要受到中小學校的影響。國內外大量的研究已經充分表明，對受訓教師回到中小學后的持續支持與各種形式的指導與幫助，是促進培訓成果轉化、提高培訓效果的有效途徑。[3]學校對教育技術培訓及應用的態度直接影響到教師教育技術能力培訓的效果。在教育技術培訓過程中，應注意提高中小學校，尤其是中小學校長的認識，發揮學校的作用，獲得學校的支持，為教育技術能力培訓成果轉化提供良好的氛圍和條件。
四、強化中小學校作用的具體措施
1. 根據《意見》精神，成立由中小學校參與的基層培訓組織。市、縣（區）等基層培訓組織機構直接面向中小學教師，其組成人員除了包括電教、師資、人事、考試等部門外，還應該增加一些具有較高知名度和影響力的名優校長及熟悉中小學現狀的一線優秀教師，健全培訓組織機構，以增強中小學校的影響力，形成通暢的信息反饋渠道，調動中小學校的積極性、主動性。
為了及時反饋信息，發揚優點改進不足，為教師的后繼培訓與應用及時提供持續支持，促進培訓成果轉化，還應在中小學建立校級教育技術能力建設工作小組，各中小學校長擔任組長，教務、電教、總務及優秀教師等為組員，制定相關的激勵政策并指導實施，有條件的學校還應外聘部分專家，指導教育技術能力培訓，推動網絡研修與校本研修相結合，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化。
2. 把教育技術培訓納入考核體系。目前對中小學的考核評比多關注考試成績及學校的軟硬件配置，而對于教師的教育技術能力培訓情況、教育技術在教學實踐中應用的數量和質量則很少提及，造成學校對軟硬件配置及考試成績比較在意，而不注重教育技術的培訓與應用。
我們應依據《意見》要求，把教育技術培訓納入考核體系。結合現代教育技術實驗（示范）學校驗收和教育信息化評優評先工作，拋棄只注意硬件指標，忽視軟件資源及實際應用情況的做法，不僅檢查學校的軟硬件配置，還要重點檢查教育技術培訓與應用情況。建立信息化工作常規調研制度和專項督導政策，將教育技術培訓與應用及培訓經費使用情況納入督導考核中，把教育技術培訓與應用評價列為考核、督導的重要指標，進行長期跟蹤考核。對于成績突出的中小學校應給予及時的表彰和獎勵，樹立典型，通過以獎代補等方式傾斜教育信息化經費撥款，改變依據學校規模和級別撥付財政資金的傳統方式，將財政補助以獎金的形式撥款，考核評估成績好的可能就多給你，成績不好的可能就不給你。對考核評估成績效果較差的學校，要追究主要領導責任，并取消其評優評先資格。通過這種杠桿，提高中小學校參與教育技術培訓的積極性，使中小學校在認識上、組織上、人員、資金及設備調配上，更好地為教育技術培訓與應用服務，切實提高教師的教育技術能力水平。
3. 設立教育技術績效工資。雖然中小學校早已實行了全員聘任制，但是除極端情況外還沒有教師被解聘的現象，教師實際上仍然是“鐵飯碗”，中小學校沒有用人自。實行“一費制”以后，中小學校沒有了額外的資金來源，缺乏相應的“財權”，導致中小學校缺乏有力的管理抓手。
自2012年1月在中小學實行績效工資后，教師工資由基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分構成，其中獎勵性績效工資主要體現工作量和實際貢獻等因素，具體發放辦法和標準由學校在考核的基礎上，報上級主管部門確定。獎勵性績效工資在項目設置上可由學校根據實際情況，設立班主任津貼、一線骨干教師津貼、超課時津貼、教育教學獎勵等項目，也可自主設立其他項目。[4]教育技術能力作為教師專業能力的重要組成部分，教育技術能力在很大程度上決定教師的教育教學能力，我們完全可以設立教育技術績效工資，根據教育技術學習和應用的考核結果發放績效工資。這樣，不僅可以給中小學一個抓手，提高管理的有效性，還能進一步調動教師學習和應用教育技術的積極性。
《意見》明確了當前及今后一段時間中小學教師培訓工作改革的方向，指出的經驗與要求恰是教育技術培訓迫切需要的，對于指導即將開展的教育技術中級培訓具有重要意義。加強中小學校作用，是在教育技術培訓中貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以貫徹落實的有力保障，我們應完善基層培訓機構，增強培訓的針對性，加強教育技術績效考核與獎勵，實行教育技術績效工資，明確中小學校的權利與責任，充分調動中小學校參與培訓的積極性與主動性，激發教師學習教育技術、應用教育技術的動力，營造良好的培訓環境，提升培訓質量，提高教學績效。
參考文獻：
[1]趙小雅.教育部下發教師培訓工作指導意見改革培訓模式提升培訓質量[N].中國教育報，2013-05-15（01）.
[2]Yamnill S，Mclean GN. Theories supporting transfer of training[J].Human Resource Development Quarterly 2001（2）： 195-208.
中小學教育培訓范文4
一、培訓內容
(一)教師全員崗位培訓
1、師德師風建設。按照我局《關于開展“學規范，強師德，樹形象”中小學校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續開展“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動。各學校要始終把師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，及時宣傳各學校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意。
2、教師“評好課”專題培訓。根據省教育廳《關于印發安徽省XX—XX學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案的通知》和市教育局《關于印發xx市XX—XX年中小學教師繼續教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓。各學校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓及校本培訓，確保培訓取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據省教育廳《關于做好XX—XX學年度中小學教師全員培訓“上好課”專題學習考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學習的中小學教師進行全省統一考核（參加遠程培訓學習的可不參加此考核）。此次考核人數多、涉及面廣、時間緊、任務重，培訓學校和各中小學校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確保考核順利進行。（考核文件另發）
(二)骨干教師培訓
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓的選拔、派訓工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規范完善骨干教師培訓管理機制，充分發揮骨干教師在繼續教育培訓及推進新課程改革中的引領示范和指導作用。
2、開展骨干教師縣級培訓。按照市教育局文件要求，結合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學科帶頭人、骨干教師縣級培訓，充分發揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領示范作用?？h教育局將制定骨干教師縣級培訓計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓。
(三)學歷提高培訓
我縣中小學教師學歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標要求仍還存在著差距。各學校依然要鼓勵和支持已取得合格學歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓等形式，進行學歷、學位提高教育，促進教師專業化水平的提高。
(四)遠程教育培訓
今年遠程教育開始第二學段三個專題的培訓，各校要加強宣傳，使參訓教師充分了解今年遠程教育培訓的相關政策，按要求及時參加培訓。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學習條件的初中教師、小學教師，各?？筛鶕闆r，組織參加遠程培訓。同時加強對高中教師校本培訓的指導，教師培訓學校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓工作，促使其通過遠程培訓和校本培訓，切實提高專業水平。
(五)英特爾未來教育項目培訓
組織實施XX年英特爾@未來教育培訓項目50名學科教師的培訓，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓項目十周年系列活動、市級應用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓和上報成果展示材料。
(六)班主任培訓
按照縣教育局培訓計劃安排，繼續組織實施好中小學班主任培訓工作，到今年底，基本實現全縣完成中小學班主任每人不少于30學時的專題培訓的目標。各校要將班主任培訓與師德教育、心理健康教育等有機結合，更新培訓內容，創新培訓模式，注重培訓實效，進一步提高班主任綜合素質和專業能力。
(七)校本培訓
中小學教育培訓范文5
雖然學習的方式比較單調，就是靜靜的坐下來聽課，但是，滿眼的精彩讓靜坐不再單調;雖然連續幾個小時讓人腰酸背痛，但是，學得新知的清新讓我的心頭越發溫暖……
下面，我就把我本次學習的體會具體談一談：
一、虛心學習完善自身的知識結構。作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業務，不斷提高自身素質;必須積極探索教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣;必須勤奮好學，孜孜不倦，努力做到學識淵博，業務精良。只有這樣，講起課來才能深入淺出，得心應手;才能使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。
二、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理目戶配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。
三、完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話等技術，運用現代化教育技術，才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到準確、鮮明、生動的境界。
中小學教育培訓范文6
關鍵詞：網絡教學；多媒體；英語；培訓
隨著信息技術的不斷提高和互聯網的全球普及，利用網絡時效性、便捷性、經濟性等有利條件所構建的互聯網遠程教育教學培訓平臺現已被世界各國視為國家戰略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發展 。基于此 ，本文擬對 當前我國利用互聯網技術較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯網遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網絡的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。
一
、中小學遠程英語教師網絡培訓的優勢性(一 )對于 網絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節 的同時，將 自己薄弱的知識環節全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業水平 ，更好的開展工作。
(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經過消化理解之后會 出現大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網絡教學 ，這樣的情況就不會出現 ，在網絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。
2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續提問，老師也可以繼續答疑 ，這樣一個問題可能會引發多個不同角度的問題出現，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發 出來的一系列問題做一個系統的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。
(三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結束了，沒有深人的了解到每一個細節 ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。
這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。
(四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業還包括學員的說的能力 ，這種作業在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續 的課程。通過網絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業之后 ，學員可以根據作業要求課后完成相應的口頭作業，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業制作成電子版的作業，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。
二、中小學遠程英語教師網絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。
這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。
就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當然 ，有一些習慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據 ，然后經過利用這些論據來總結觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。
