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中小學班主任工作范文1
一、中小學家校合作現狀
（一）、班主任反映需家長支持推進的工作效果不理想
雖然經常召開家長會與家長溝通學生的情況，但是有很多班主任反映需要家長幫助推進的工作達到的效果根本不理想，甚至有些基本和之前一樣。比如說有些班主任為了培養學生養成閱讀的好習慣，會要求家長監督學生進行課外閱讀并保證閱讀時間。這項工作布置下去后，一開始很多家長還是支持的，能堅持一段時間，之后就因為工作忙等原因將這項工作推給家中的老人去監督或者干脆不監督了，家長的松懶懈怠直接導致學生中途而廢，班主任的課外閱讀培養工作就推進不下去了。類似這種情況的事例還有很多，有些甚至是只需要家長當天幫助監督學生完成某項作業，不需要長期堅持，一些家長還是做不到，學生第二天仍有沒有完成的情況出現。
（二）、家長反映需要班主任幫助解決的問題達不到預期效果
學生在學校會遇到或者產生很多問題，一些家長了解到自己孩子在學校的問題后，反映給班主任，但是最終的解決情況讓他們覺得不是非常滿意，沒有達到預期效果。比如說有的學生不愛吃飯愛吃零食，但是因其住宿，家長不可能不給孩子零花錢，為了防止孩子買零食吃，家長就找班主任幫忙監督學生，防止學生吃過多零食不吃飯，但是由于班主任要看護的學生很多，總有無法完全監管到位的時候，最終家長就會對班主任的工作產生不滿。類似這種情況的還有很多，每個學生的性格都不相同，各自的問題也會不同，家長對班主任會提出特別照看自己孩子的種種要求，班主任無法細致地全部照看的時候，家長對班主任的工作就會產生誤解。
（三）、家長和班主任互相不理解
教育孩子其實是非常需要耐心的，很多時候，家長和班主任處于互相不理解的狀態，沒有耐心去幫助對方推進工作。班主任給學生布置親子作業后，家長會表示作業還需要家長幫助一起完成，自己也不是學生，還要做作業，甚至很多家長的想法是孩子交到學校了，就是學校全權為孩子的教育負責，與家長無關。這就導致了學生在校園之外的區域受不到有教育目的的引導，被放任自流。這種存在“事不關己高高掛起”思想的家長還是屬于少數，較多一部分家長還是能夠意識到家庭教育的重要性的，但是由于自己從事的工作需要經常加班或者出差等原因，做不到對孩子的時時監管和引導，是“心有余而力不足”，甚至有些學生是長期與家中老人一起生活，父母長期在外打工，這種情況就更難做到對學生校外時間的監管了。班主任對學生家庭情況了解的不夠仔細，就會對家長產生一定的誤解，認為這個家長連自己的孩子的教育問題也不夠重視。這樣雙方互相抱怨指責，學生如果聽到，就會影響家長或者班主任在其心目中的形象，使學生產生同理心理對其產生不滿，而不再聽從其中一方的教導，對學生的教育帶來消極的影響。
二、家校合作中小學班主任工作策略
針對以上提到的家校合作的現狀，作為教育工作者的班主任或者學校相關人員應該實施一些措施，避免家長與班主任在教育工作當中的一些誤會，使家長和班主任能夠更好地攜手開展對學生的教育工作。
（一）、加強對家長教育理念的灌輸和更新
教育孩子是人類最重要而又最困難的學問，它比任何工作都困難。父母是孩子永不退休的班主任，懷有對孩子一生的責任。很多家長不理解學校或班主任布置的親子教育作業，是因為他們缺乏認識，那么學校就必須對家長不斷進行教育理念的灌輸和更新。例如，定期召開家長會，向家長宣傳家長配合班主任工作對學生教育的必要性和重要性，還可以請做得比較成功的家長現身說法。另外，家長會期間也可以通過專欄宣傳相關的專題知識。例如，孩子成長的幾個關鍵期。想象力關鍵期：2―8歲；文化敏感期：6―10歲；黃金閱讀期：8―14歲；獨立關鍵期：12―15歲。通過一些知識的普及，教育家長抓住孩子成長的規律促使其健康快速發展。使他們能夠認識到其實學校只是學生接受教育的很小的一部分環境，接受教育的大環境是家庭以及社會，在這里，家長就扮演著很重要的角色，學生的模仿能力很強，對于其看到的行為會產生效仿的意識，家長應懂得這個特性，并且在生活中為孩子做好榜樣，告知孩子哪些行為是正確的，哪些又是錯誤的，將孩子帶到良好的環境中去熏陶，孩子漸漸耳濡目染，就會形成良好的行為習慣，“孟母三遷”就是這個道理。所以說家長的教育理念很重要，從這個角度上說，學校不但要教育學生，更要教育家長。當一個家長在孩子面前對其教師進行抱怨的時候，孩子自然也會對其教師產生不滿，自然不會尊重教師或者聽從教師的教導。一個孩子的行為習慣往往反映的是他的家長的個人素質，所以學校教育家長提高其個人素質以及更新、強化其教育理念刻不容緩。并且，教育家長的工作也要經常開展，長期堅持，只有@樣，教育孩子的工作才會卓有成效。
（二）、班主任應多了解家長的想法
產生家長和班主任互相不理解的根本原因就是雙方溝通不夠，班主任應積極地找家長進行談話溝通，多了解家長的想法，這樣開展班主任工作也就更容易些。其實家長們深愛自己的孩子，希望孩子可以成為優秀的人才，有些家長希望自己可以和老師一起參與到教育中去。班主任應將自己的教育計劃以及學生在學校的表現及時反映給學生的家長，了解家長的看法，并一同為了改正學生的不良習慣制定出計劃方案，一同努力實施。對于學生的教育，家長和班主任都義不容辭，均負有重大責任，都不要存在推卸心理。班主任要結合學生家長的情況來具體做工作，對于能夠有充足時間監督學生校外行為的家長要多給家長布置一些具體任務，而對于沒有充足時間的家長要另外想其他辦法。這個辦法也是因人而異，需要班主任與家長協調商定。比如說班主任布置的學生課外閱讀家長監督的任務，一些家長因需要長期加班或者出差無法實時監督，那么對于有一定條件的家長來說可以進行遠程監控，通過手機攝像頭來監督孩子，或者家長可以直接檢查孩子的閱讀成果。班主任給學生以及家長布置完任務后應該定期地對每個學生的任務完成情況進行調查，對于無法繼續完成任務的家長，應與其進行溝通，尋找解決辦法。如果班主任對于事情的認真態度上去了，緊緊與家長溝通聯系起來，那么家長也會慎重對待班主任正在推進的工作，并給予理解、支持。
（三）、學校應提供更多教師與家長的交流平臺
為了讓班主任與家長更好地溝通，班主任工作能夠更好地推進，學?？梢蕴峁┮恍贤ń涣鞯钠脚_，讓班主任和家長能夠及時溝通?，F今網絡科技非常發達，很多學校推出了自己的交流互動平臺，這種平臺只屬于學校內部交流溝通使用，教師會及時將學習內容以及作業上傳到平臺上去，學生家長可以看到學生的學習進度以及在學校的表現并實時與教師以及其他家長溝通。相比微信、QQ、微博等公眾平臺，內部平臺更加安全、可靠，更加專業，并且一些功能也可以實現定制，學?？梢愿鶕约旱慕逃笤黾右恍┏私涣鳒贤ㄖ獾墓δ埽热缯f可以增加學生日常表現顯示功能，將學生平時的課堂回答問題情況以及小練習成績等記錄到平臺中去，家長可以隨時查看，這種就屬于比較專業有特色的平臺。學校應該多研究、利用以及改進這種平臺軟件，讓軟件的每個功能得到最大程度的利用。
中小學班主任工作范文2
關鍵詞：中小學班主任 態度 因材施教 心理干預
一、班主任要堅持科學的態度
班主任要在研究德育中取得一定的成效，關鍵是堅持科學的態度，科學態度包括以下幾個方面：
（一）實事求是
在德育研究中，一定要從實際出發，尊重客觀事實，不唯心、不唯書，要唯實。同時，要有創新精神，如果發現某個原理、某個規定與客觀情況不相符合，要敢于解放思想，大膽質疑，用實踐去糾正它。這要求班主任從改革的高度，提出新的問題，探索新的德育方法，發現新的德育規律，做好班主任工作。
（二）一絲不茍
在德育研究中，我們一定要用嚴謹的科學態度來要求自己，要準確、清晰，不能“大概”“好像”“差不多”。這就要求班主任要嚴肅、認真、一絲不茍，不能弄虛作假，科學來源要可靠，數據要準確，描述要清晰，推理要合乎邏輯。
（三）知難而進
在科學的道路上是沒有平坦大道可走的，只有那在攀登上不畏險的人，才有希望達到光輝的頂點。在德育研究工作中，要制定計劃，閱讀資料，調查研究，要開展活動，要測試數據，實地記錄，要分析比較，歸納總結，撰寫報告。在德育工作中需要用大量時間精力， 進行大量而艱苦的腦力勞動，而且還不是一帆風順，還會遇到種種困難。這就要求班主任有決心、有細心、有耐心、有恒心、有勇氣、有志氣，有不達目標不罷休的決心。
（四）和諧合作
德育研究可以是眾人搞，也可以是小組搞，但不管怎樣搞，要取得良好的效果，都要善于聽取別人的意見和指導，善于與別人互相尊重和諧共事，善于集思廣益，團結合作。單槍匹馬，獨來獨往，是搞不好德育研究工作的。綜上，班主任作為德育工作的研究者，在德育研究工作中，一定要堅持科學的態度，發揚不怕吃苦的精神，堅持從實際出發，切實把德育工作落到實處，提高德育工作的質量。
二、因材施教，正確的對待差生和優生
每一位教師都不能回避喜愛優生的心理事實，班主任更是如此。這種喜愛并非壞事，可若變本加厲轉化為溺愛就不可共論了。自古慈母多敗兒，溺愛會使人驕縱自私，不可一世。在教育現實中，許多學優生被教師寵壞后，達到發展“瓶頸”，失去了進步的機會，甚至從學優生落后為后進生。所以若要讓學優生更加優異，共同進步，我們應該正確地對待他們，時刻記住“愛是好事，但溺愛就不是了”，不包庇他們的錯誤，激勵他們追求卓越。如果學優生經常得到別人的表揚，自尊心極易受到傷害，一旦受到挫折就會產生比后進生更甚的消極的心理傾向。這就要求我們在面對心理的成熟度與承受能力都更加脆弱的學生時，要用更加藝術的手段去鞭策和激勵他們。教育本身就是一門藝術，我們要多采用鼓勵、談心的旁敲側擊的方式來指導他們而非用批評、責備的直接的方式來教育他們。詼諧幽默，有的放矢，從而讓被教育的學優生心服口服。
班主任不能因為后進生一時的落后就諷刺和歧視他們，真正的愛實則是一種寬容和耐心。班主任應該像對待自己的兒女一般關心后進生，尊重后進生，了解他們內心的動態，獲得他們的信賴，再逐步消除他們心中的戒備心，從而獲得他們的尊重。在教育實踐中我們發現，大多數后進生都比其他成績較為優異的學生內心更為細致敏感。如果班主任能夠全身心地投入到教育工作之中，對后進生動之以情、曉之以理，使后進生感受到老師所給的愛，從而消除隔閡，突破心防，接下來再有針對性地督促他們改正缺點、發揚優點、獲得進步，這樣后進生的轉化工作就會容易很多。
三、加強心理干預
班主任工作被譽為“塑造人的靈魂”的工作，這個“靈魂”具有良好的思想素質、文化素質、身體素質和心素質。關心重視學生的心理，把個性完善作為教育目標是班主任實施心理教育的立足點與出發點?？梢哉f，心理教育在班主任工作中發揮著獨特的作用，是班主任工作藝術化、科學化的有效手段，它雖不能替代班主任工作，但班主任工作中若輔以心理教育，無疑將使工作錦上添花。所謂心理教育是指學校有目的、有計劃地對學生心理施加直接或間接的影響，提高學生心理健康水平，發展學生個性。它是一項提高人的心理品質與心理素質的教育。它的基本任務是使青少年達到個性化與社會化平衡、協調的發展，完成生物人向社會人的轉化，進而培養學生成為適應現代社會的人，最終對社會做出貢獻。在心理教育的實施途徑中，除開設心理保健課，進行心理咨詢外，班主任實施心理教育是重要一環，它決定著學校心理教育的成功與否。
四、總結
班主任作為德育工作的研究者，在班級管理中，一定要堅持科學的態度，發揚不怕吃苦的精神，堅持從實際出發，切實把德育工作落到實處。因材施教，正確的對待每一名學生。做好學生的心理干預，把個性完善作為教育目標，促使中學生的身心健康得到良好的發展。
參考文獻：
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一、給學生愛。
只有愛生，才能贏得學生的親與尊，親其師，才能信其道。小學班主任工作是一項十分瑣碎、忙碌、辛苦的工作。要做好這份工作，就必須用無私的愛作底色，用忘我的工作熱情去投入，對學生極端的愛護，時刻心系班級，想著學生，珍惜自己的權利，竭心盡力做好班主任工作。如果班主任都做到了愛生如子，我們的班級管理就會少一點隨意，多一些計劃與理性，因為我們的工作多了一些親情和人性；我們的課堂教學就會少一點遺憾，多一些精彩，因為我們會精心備課、精心組織課堂教學、精心教學反饋。盡一個慈母般的責任心，精心哺育學生健康成長。這是我做班主任最大的體會之一。
二、教書育人。
學生是沒有長大的孩子，犯錯誤時很正常的，沒有批評、沒有懲罰的教育是不完整的教育。對于受到老師批評的同學，在個別交流的時候，班主任要以最平和的心態、最平等的狀態，從親人的角度告訴學生。老師為什么要在很多同學面前批評他，并且從他的立場出發，分析學生的心理感受，表示同情和理解，盡量消除他心中一些很氣憤的想法。最終目的是要讓學生心情愉悅地接受。教師的天職就是教書，我們每一位教師都承擔著雙重的任務，就是既要教書，又要育人，作為班主任更需要如此，也更有必要如此。對于班主任來說，要更側重于育人，當然是育人是在教好書的前提下的育人。
三、抓班風建設。
建立良好的班風是建設好良好學風的前提。班風好壞直接反映出這個班集體的學生有沒有良好的成才與成長環境，班風正的班級學風濃，考風嚴，學習整體成績好，學生精神氣足，學生是非觀念強，集體榮譽感強，各種活動雷厲風行。班風差的班級樹不起正氣，學風也差，學生的是非觀念也相對較差，特別是對學生健康成長會產生不良影響，班級學生也極容易產生兩極分化，差生越來越多。因此，班主任必須把班風建設當做班主任工作的頭等大事和要事來抓，并投入大量的時間與精力。班主任從學生一進校就要開始著手班風建設，選任得力的班干部，調動更廣大同學參與班級管理及班風建設的積極性，從班級中或學生熟悉的一些典型的案例入手，樹正氣，除陋習，揚善避惡，增強學生的紀律約束力、團隊意識和集體榮譽感。
四、與家長相處要放低姿態
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教育部近日引發的《中小學班主任工作規定》并非畫蛇添足，這是很及時，很有必要的。老師批評學生卻實需要因人而宜，因時而宜，因事而宜。老師和學生學習，生活在同一集體中，互相尊重對方是理作當然，眾所周知的。
老師作為師長應當為學生樹立好良好的榜樣，不必為無法在學生中樹立威信而刻意做“母老虎”，應當融入團隊，把學生當作自己身邊的好友一樣看待，成為群體中的“大哥哥”或“大姐姐”，這樣既可以不用為管教不好學生而累壞身骨，還可以高興愉快的和學生們相處，度過每一天。
老師應當學會多站在學生的角度看問題的根本，要知道老師和學生看待問題的方式和角度都是不一樣，有時雙方都不一定能很好地看清問題的本質，從而使雙方相互誤解了對方的意思，而有時學生可能會因為這點事而怨恨老師，產生矛盾。作為老師應當有寬廣的胸襟，能像雪松一樣能屈能伸，使自己在學生中有很高的真正的地位，這樣才能贏得“民心”。老師不應為一些小事而大動干戈，批評學生的同時還要注意到時間，不可訓太長時間，這樣即使你自己覺得不累，但學生很可能已經站久了，聽累了。老師批評學生還要注意自己的言語行為是否適當，得體，是否傷到了學生幼小的自尊心，常用詞語不能多用，學生早已聽得耳朵出繭子，切記不能動粗，特別是一些男老師，不禮貌的語言不可使用，作為一名好老師，一定要尊敬學生，不能把學生當作自己的“發泄墻”。就以上幾點我來舉一兩個例子簡單談談：
例一：上課鈴打響了，老師已經走進教室了，可還看見某同學在東張西望講話。老師立即火冒三丈，心想：上課鈴都響了，可這位同學卻還在忙自己的事情，顯然沒把老師，鈴聲當會事。于是老師就開始訓斥，剛開始還是一個小波浪，接著卻是一波接一波，老師竟在上課時間“即興演講”。完全沒有顧及到周圍的一切，那位老師竟然訓了大半節課，而其余的學生呢，也有幸旁聽到了一場精彩的激動人心的“演講”，結果這節課本應講的知識都拖到了下節課。
例二：某學生因為作業問題被老師叫到辦公室訓話，老師一看這學生——恨鐵不成鋼，立馬破口大罵，逼真地像咆哮的母獅：“你這死豬腦子，真是榆木腦袋不開竅！來來回回都快訂正十幾次了……”學生的自尊心受到了極大地傷害，結果成績越考越糟，一落千丈。
我們可以想象得出以上兩個例子的老師是多么可怕，學生卻是如此可憐。顯然教育有方是很重要的，教育一但出了很大的差錯，后果是不堪設想的。如果老師發現教育學生時出了一點差錯，那就應當及時亡羊補牢，想方設法彌補過錯，例如向學生道歉，先欠著學生一份人情，以后再還，老師們不要覺得不好意思說出口，認為老師是不可以向學生道歉，不然會有損自己的形象，但如果不去彌補，那你的形象就已經受損了，雖然在這個世界上，人與人已經無法再平等了，但是想必退一步海闊天空。
我們可尊可敬的老師，每日都辛辛苦苦，勤勤懇懇地操勞，為學生都付出了很多，哺育出了許多優秀的人才。但人才畢竟是難得的，許多學生都很普通，成績平平，并不引人注目，老師如果發現或注意到了該學生還是有潛質，就應該多疏導，指點一下該學生并幫助該學生更加優秀。班級里還是會剩一些“垃圾”無法“處理”，周轉不快，一拖再拖，老師應當多了解一下他，看看是哪方面出了比較嚴重的問題，發現并及時糾正，不應當恨鐵不成鋼，任其發展，變成真正的廢品，拖了班級的后退，成為老師同學們抱怨的對象。如果該學生還有藥可救，并且還有好勝的心，就應當采用“激將法”或“軟禁”。如果該學生很悲觀，就應當給予充分的信任和肯定，定期與他談心，給予安慰和鼓勵。
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一、批評教育學生時,你想批評的學生在嗎
有的班主任常常抱怨:自己經常進班,發現問題也進行了糾正、引導,但同樣的問題仍然會發生,甚至有愈演愈烈的趨勢。當然原因可能有很多,其中有一點班主任往往會忽視:你想批評的學生不在批評現場。比如,學生常常會遲到、早退、曠課,班主任發現后,會立刻到班里進行批評教育,有時還十分嚴厲地給學生上一堂說教課。班主任自以為處理得及時、到位,教育效果應該很好。殊不知,你所謂的批評是在出勤同學面前講的,應該聽的那部分同學根本不在。這種教育有兩種誤區。一是好學生會產生厭煩情緒,自己不缺勤、不違紀,卻聽了一大段自己不該聽的話,心里很不舒服。如果長期這樣,好學生也可能會對班級紀律熟視無睹,違紀人數也會越來越多。二是那些長期遲到、曠課的學生由于沒有當面聽到班主任的批評教育,即使有同學轉告他們,但教育時效性已經大打折扣,內心感覺班主任不管不問,就會更加肆無忌憚。這一教育誤區提醒我們,班級管理中要找準教育對象,千萬不能“費力不討好”。
二、犯錯學生面對面時,你能調解好矛盾嗎
班主任常常將犯錯的幾個同學一起請進辦公室,問這問那,有時大聲訓斥,希望從聲勢上嚇倒他們,然后各打五十大板了事。本以為這樣就能解決問題,實際上學生只是“口服心不服”,沒有把教育真正做到學生心里去。其原因是沒有處理好教育時機?，F在的學生獨立意識比較強,愛面子,尤其在群體面前,喜歡彰顯個性,表現出“唯我獨尊”的外在形象,這也是學生之間容易發生沖突的一個重要方面。班主任把這樣一群學生叫到一起,想問清楚事情的原委是很困難的。學生之間發生的小爭執、小矛盾只是因為他們斗一時的“匹夫之勇”,逞的是一時的“英雄之氣”,不可能在短時間內相互承認錯誤,或向對方道歉。尤其在當事人面對面時,還會打“持久戰”,互不相讓。遇到這種情況,班主任應該冷處理:先讓他們各自獨立反思,然后再分別談心,了解事情的緣由,做通各方面的思想工作,最后讓他們在心平氣和的情況下相互承認錯誤,互相道歉。這種冷處理方式,既尊重了學生的個性,又能“化干戈為玉帛”。
三、對學生的偏愛,你是真的愛學生了嗎
班主任在管理班級時,往往會把班級管理大權交給部分學生干部,并完全相信他們。班主任認為這是對學生的信任和關愛?，F在班級里的學生人數普遍比較多,尤其三線以下城市和農村的中小學班級人數大多超員。這給班主任的管理工作帶來許多困難,并大大增添了工作量,在這種情況下,班主任為了減輕工作負擔,把部分班務交給學生,從某種角度上說確實也是鍛煉了這部分學生的能力。但這種做法很難讓其他學生理解和支持。你想想,學生在同一個班集體里,都想得到鍛煉,也想得到班主任的信任和關愛?？墒前嘀魅蔚年P愛僅局限于部分人身上,自己卻享受不到“陽光和雨露”,內心能平衡嗎?這部分學生往往容易產生逆反心理,在一些班級事務上可能與班主任對著干。迫于班主任的權威,這些學生表面上還可能收斂些,但對班主任偏愛的那部分學生,他們是不會理解的,更是不能接受的。長此以往,這部分學生常常和班級干部作對,不服管,甚至故意找茬,班級干部則認為有班主任給自己撐腰,也有恃無恐,從而使班級矛盾尖銳化。這樣,班級四分五裂,各項工作也都很難開展。有的學生甚至把這種不滿帶到畢業以后,其影響力可見一斑。這種“教育偏愛”在于班主任的意識出現了問題,其主觀上是為了鍛煉學生干部,但實際上是“害”了這部分學生?！吨行W班主任工作規定》明確指出班主任的職責與任務:“關心愛護全體學生,平等對待每一個學生”“營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍”“指導班委會和團隊工作”。所以說,在班級管理中,班主任千萬不能偏愛學生,要“一碗水端平”。
四、放心的學生,你真的放心嗎
班級管理中,班主任都會重視“兩頭”的學生,即前面的“優等生”和后面的“學困生”。而中間的那部分“學習一般、表現一般”的學生,班主任往往認為是最放心,也是最省心的學生。其實這部分學生最無奈,也最悲涼,且人數最多。由于他們學習相對自覺,不大違紀,不會給班主任帶來不必要的麻煩,所以班主任對他們投入的精力也就最少。班主任把平時大部分時間和精力放在學習好的和那些給班級添亂的學生身上,幫助學習好的繼續努力,給班級增光,教育不聽話的“改邪歸正”,少拖累班級。就這樣,班級長期處在“三分天下”的局面。格局不變,班主任教育方式不變,有的班主任對中間的那部分學生甚至連名字也叫不全。要知道,中間這部分學生也需要班主任的呵護。他們成績不太好是有一定原因的,如果班主任能幫助他們分析原因,找出解決的辦法,他們會很快邁進優等生的行列。經過走訪,我們發現“中間學生”是十分渴望班主任把關愛之手伸向自己,幫助自己的。但在久等之后,不見班主任老師任何動靜,心里充滿凄涼和無奈,于是就在這渴望與絕望的環境下生活到畢業。有時我們會發現,一些平時表現不錯的學生不知什么原因突然違紀了,究其內因,就是想讓班主任“關照”一下自己,只不過采用了“曲線救國”的策略。在調查中,許多班主任也承認一個現象,平時照顧比較多的那部分好學生畢業后不和自己聯系了,而聯系較多的卻是那些平時批評多的和不大注意的學生。這一現象告訴我們,班級中間那部分讓班主任放心的學生,其實不能放而不問,由于他們缺少主動性,我們教育工作者要主動去溝通、幫助,讓他們迅速跨越到優秀學生的群體中來。
中小學班主任工作范文6
關鍵詞：學校管理工作
淺層次的管理工作，只要堅守“不出事”的原則，任何一個人都能基本完成一項管理工作。但要做好一項班級管理工作，成為一名優秀的班主任，實屬不易。班主任要做到管人與管心相結合，不僅僅是管理這個班級，領導好班級的各類事務性工作，更重要的是班級學生思想的管理，即管心重于管人。如何做好“管心”呢？ 下面通過一則案例進行分析。
案例說明：
A 班里一位W 同學，該同學長期性的曠課，時常是以月為單位的“消失”。找她談話，她總是家里有事或者身體不舒服為由，也曾表態不再曠課。與其家長的溝通，家長也表示將嚴格要求W 同學。然而，一段穩定期后，她繼續曠課。經多次教育無效，學生科老師建議在接回班級后開除W 同學或者勸其退學。
開學后一個月內，W 同學雖然沒有整月的曠課，但也是時常遲到、時常曠課、時常病假，令人十分頭疼。
思考：
對于W 同學的情況，經過再三思考，我覺得不能簡單采納學生科老師的建議，直接開除W 同學以解決問題。此外，一次偶然，我發現W 同學與本系學生會一位學生干部G 同學談朋友。這更說明，處理W 同學必須慎重：
第一，每位學生身上都寄托著父母多少期望，一個“開除”可謂徹底粉碎了W 同學及其家人的夢想，這個代價太沉重。何況在沒有深入調查之前，直接開除處分，顯得草率，不足以服眾。
第二，這是接管這個班級后的第一件大事，如若處理不當，則不利于日后班主任在班級威信的建立，更會影響班主任工作的開展和班級的管理。這著實應了那句俗語“抓了芝麻丟了西瓜”。
第三，G 同學是一位非常優秀的學生干部，深得老師和同學們的喜愛。他與W 同學的朋友關系已經公開，如果草率開除W 同學，可能會嚴重影響G 同學往后的發展，這等于直接毀了兩位學生，后果不堪設想。
所以，本著“一切為了學生，為了一切學生”的教育理念，解決這件事必須考慮全面，應該從W 同學和G 同學兩人的情況著手，堅持校紀系規不可違反的原則，分析W 同學的具體原因，盡最大努力給這件事畫上一個完美的句號。
解決步驟：
1.制定嚴格的班級公約，從制度上管住W 同學；開學后，本人根據實際情況認真制定了班級公約，明確規定無故遲到、無故曠課的處罰決定以及事、病假的具體請假程序。并在班會課上認真解讀校紀校規以及新制定的班級公約，讓每位同學認清違反紀律的嚴重后果。正式上課后的一周內，W 同學遲到2 次，曠課1 次，這令我很驚喜，第一步已經成功。
2.管心第一步“關心、察心”；
我并非直接找W 同學談話，而是仔細觀察她，并認真記錄好她的出勤情況。首先，給我的第一個感覺是W 同學上課時都是獨自一個人坐在最后，性格好像有點內向。但是細細觀察又發現她的表情里沒有那種排斥別人的味道，似乎只是一種“事不關己”的神態，這個信息告訴我W 同學并不是“冷血動物”，只是她的感情不愿意表達出來。其次，還發現W 同學很愛美，著裝簡單時尚。經過這些情況和信息的分析，我最終得出了一個結論，W 同學還不是完全屬于性格內向，而是應該屬于那種大大咧咧的個性，言語不太豐富。
3.管心第二步“取得信任”
內心是人最脆弱、最真誠的地方，我必須先取得W 同學的信任，走進她的內心世界。于是我每天都會到教室走兩圈，每天給她一個微笑，每天主動跟她搭話，漸漸的W 同學對我從剛開始的冷淡，到后來的微笑，這個進步昭示著我已經成功了一半。漸漸地，W的內心對我多了一份尊敬，多了一點信任，我們的聊天內容也從生活、學習甚至談到感情問題。
4.管心第三步“用心解決”
德國詩人、哲學家歌德曾說“哪個少男不善鐘情，哪個少女不善懷春”，這種萌動的心理，敏感、微妙、脆弱，稍微處理不慎，就可能傷害他們，造成適得其反的效果。針對W 同學與G 同學的感情，我并沒有強力制止，而是給予引導，告訴他們正視愛情，用心珍惜，如何要正確處理好學習、工作與感情的關系。俗話說“女為悅己者容”，為何不借助他們之間感情的力量改變一下W 同學呢？
首先，管理學雙因素理論告訴我們：影響人的動機和行為的因素主要是兩個方面：一是外在因素，一是內在因素。我決定先從外在因素也就是G 同學著手，在工作之余，我時常與G 同學聊天，了解到G 和W 的感情很誠懇、很真心。在給予他充分肯定的同時，我提出了期望，我如實把W 同學的情況告訴他，既是真心相處，希望G 同學發揮自己的優勢，多在學習上幫助W 同學，監督她遵守校紀校規。而后，我正式找W 同學談心，明確提出她遲到、曠課的問題。先找到學生管理守則中關于曠課的處罰決定，堅持制度管人，再拿出平時對W同學出勤情況的記錄，以事實服人。在事實面前，W 同學無話可說，主動承認錯誤。我乘勢追擊，列舉她的許多優點，有品位、有氣質、懂禮貌等等，表明對她的欣賞，但目前她的行為正在把自己的光環一點一點熄滅。此外，也把對G 同學的談話告訴她，讓她知道我和G 同學都希望她成為一名合格的、優秀的學生。借助之前的感情基礎，W 同學態度很好，并如實說明了之前曠課的具體原因，那時她成績不好，老師們也似乎忽視她，同學們不與她交流，班級的紀律松弛，對曠課也沒有明確的處理措施，于是她放縱自己，一步一步走到現在這樣。
事實驗證了我的正確性，經過這次談話，G 同學每天準時送W 進教室，晚上一起上自習，而W 同學再也沒有出現一次無端遲到、曠課，更可喜的是期末考試時她成績從班級最后一名上升到中等水平。
總結分析：
